第一篇：新課標下的初中英語閱讀教學

新課標下的初中英語閱讀教學

新課程標準對詞匯的要求比以往任何時候都要高，如何有效地擴大并鞏固學生的詞匯量是英語教學中的一個重要問題。而閱讀教學不失為一個行之有效的途徑。傳統閱讀教學，只是把閱讀課文作為向學生傳授語言知識的載體。忽視了對學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題能力的培養。閱讀課在英語教學過程中既是教學重點．也是教學難點。那么，如何進行有效的閱讀教學呢?下面談談筆者的一點體會。

一、閱讀教學的目的

隨著改革開放和我國成功加人世貿組織，我國的英語教育規模不斷擴大，教育質量取得了顯著的成就。但是．英語教育的現狀還是不能適應我國經濟建設和社會發展的需要．與時代發展的要求還存在差距。因此，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授．強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐．提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加強對學生實際語言運用能力的培養。

在閱讀教學中我們應做到：

通過閱讀教學，學習語言知識，了解中西方的語言文化差異．掌握一定的語言技能。包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。

通過閱讀教學．獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣．培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。

通過閱讀教學．提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務。掌握一定的閱讀技巧．提高閱讀的能力。

英語課程的學習．既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程．又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

二、掌握初中學生的閱讀心理

我們都學過心理學。知道心理學與教育學有著十分密切的關系。任何一位教師都離不開對學生心理的了解和深入研究。英語教師也一樣，只有了解學生的心理發展所經過的階段，才能對學生進行正確而有效的教育。閱讀能力的提高絕非易事，首先教師授課時必須注意學生的注意力．因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。

三、閱讀教學中常用的教學方法

我們學習語言的最終目的是培養學生的交際能力。因為學習語言的真正目的就是為了交流。一位教育工作者曾經說過：語法解決“說得對”的問題，語言解決“說得好”的問題，語篇解決“說得全”的問題，而學生的應變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀的最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，在閱讀教學中我們通常用以下方法：

1．復述課文。這是初中英語閱讀的基本要求，可以讓學生結合教師板書中的關鍵詞語、句子，書上的插圖，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。

2．表演課文、對話。現在的教材隨處可見這種練習．即要求學生根據課文內容進行表演。這樣。既使學生在輕松的氛圍中記住了課文．又讓他們對英語語言文化有了切身體會。可以是同桌表演、鄰桌表演、小組表演、男女生表演等第，形式多種多樣，只要學生愿意參與就行。

3．讓學生在課文的結尾進行創造性的補寫課文。將大大有益于學生的學習。我們可以讓學生補寫課文中沒有結尾的故事．或者改寫課文的結尾。寫的形式可長可短，或者讓他們口頭敘述亦可，不一定非要寫出來。在說的過程中如果有不會的英語甚至可用漢語(當然應少用)。這樣可以大大激發學生學習英語的興趣。充分發揮他們的想象，激發他們的創造性思維。這對于學生的寫作是大有裨益的。

4．大聲朗讀課文

讀課文在漢語教學中占據著很重要的地位．英語教學也可以借鑒。可以讓學生讀單詞、短語、重點句子，甚至全文朗讀。通過讀可以規范學生的語音語調，加深對課文的理解，集中學生的注意力。讓學生養成良好的朗讀習慣，有助于學生在理解課文的基礎上背誦課文。學生腦子里有許多現成的句子、短文，這樣他們的閱讀理解、寫作都會在原來的基礎上上一個臺階。

5．閱讀后的書寫鞏固

我們在課堂上充分地訓練學生的聽說讀的能力。這些能力可以有著顯著的提高．但是這些進步還需要進一步的鞏固。筆頭練習不失為一種行之有效的方法。可以讓學生抄寫每課的生詞．可以是對話填空，可以是聽寫填空。可以是根據漢語意思完成句子．可以是根據首字母完成句子，也可以是用所給詞的適當形式填空等等。練習形式多種多樣．可以讓他們復述課文內容。或者是每天寫日記．或者是每天寫一句話。這些筆頭練習對于學生鞏固課堂上的基礎知識起著不可低估的作用。學生的基本功扎實了，閱讀理解、完形填空、作文都會迎刃而解。

6．分段朗讀課文

檢查學生的語音語調．讓學生加深對課文的理解。可以先請成績好的同學朗讀課文，也可分組朗讀，其他的學生認真昕，并盡量找出發音的錯誤且糾正。這樣既加深了課文的印象，又鍛煉了學生的聽力。

四、寫作練習

課后可以布置練習，以復述課文的形式。要求學生根據愛迪生的年齡來復述。

總之，在閱讀教學中，學生應始終是學習的主體，我們教師應始終圍繞學生來設計閱讀教學的各個環節，引導學生在知識的海洋里邀游的同時教給他們遨游的本領。教師只不過是一個導演，我們只能是給學生在學習過程中指點迷津，絕不能代替學生的主動學習。只有充分發揮教師的主導地位和充分尊重學生的主體地位，變“教學生知識”為“教學生學習方法”．只有這樣我們的英語閱讀教學才能達到預期目的，我們的英語教學才能為改革開放培養合格人才。

第二篇：新課標下如何進行初中英語教學

新課標下如何進行初中英語教學

廣漢市南興學校楊興才

新一套的初中英語教材圖文并茂，實用性強，注重交際，詞匯量大，而舊教材側重語法，閱讀。這是該教材與舊教材的不同之處。但新教材在一定的程度上將學生（第二語言習得者）默認為以英語作為母語的學生，教材容量大，生詞多，許多知識只做點睛之筆，稍縱即逝，對教師要求很高。要想提高學生在英語學習中的接受與吸收知識水平，英語的教學模式發生了很大改變，傳統的呈現式教學已改變，轉化成任務型教學模式。而我們現在所采用的新目標英語Go fot it 教材則正是為任務型教學而設計的一套新教材。

一、縱觀全文，目標明確

老師在上課之前，必須弄清本單元的教學目標，再針對自己學生情況認真分析出怎么達到這個目標，根據學生的實際出發，從基礎、習慣、學法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教育目標，學有目標，指導檢查也有目標，這樣才能使自己在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成教學目標。

二、由易到難，由淺入深

任務型教學強調做中學（learning by doing），所以該教材在設計時并沒有語言點的難以之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語的時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一言語，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。如七年級的新目標英語教Be動詞句型，還是教情態動詞May都是從一般疑問句入手的，中國的學生受到母語影響，容易在練習的過程中發生混淆。所以，在教學時，應選擇和中文習慣較為一致的陳述句入手，學生掌握后，再開始一般疑問句的教學。這樣經過篩選后的教學，效果明顯好于根據教材按部就班的傳授知識。

三、巧妙設計，提高效率

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”，要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

（一）設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性

設計任務型教學活動不僅要根據學生的年齡特征、認知水平的實際，去設計學生可接受的任務，而且還要根據學生生活的實際去設計真實的任務。它要求教材學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

（二）采用各種方法激發興趣

首先創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師在教學中須重視充分利用課內外一切有利動機，為學生的語言創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、寫英語詩歌，出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。例如：在教學八年級上第四單元How do you get to school? 時，我就采用教唱英語歌曲進行教學，這樣教學達到比直接教學效果好得多。

（三）認真完成英語教學的全過程

不論是合作型教學，還是任務型教學，在英語教學中，以下幾個環節是每堂課都必須貫徹實施的，這也是關注到教師上好一堂課，學生聽好一堂課的關鍵。每一堂課都必須有引入、呈現、操練、總結和復習這五個步驟。

1.首先，引入是課堂的關鍵。“良好的開端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教師應該在這一步驟上多

下功夫。多用直觀教具，或看圖說話入手，也可以從學生喜歡，感

興趣的方面著手。如在教Where/There be 句型時，上課之前，先

將幾樣物體藏于教室角落，引出句型，叫學生提問，猜測老師將物

體藏在教室的什么位置，這樣學生就很感興趣，然后提問，應用該

句型。學生在不經意對話和找物中學習，這就是一個成功的引入。

2.呈現也很重要，向學生展現本堂課的教學重點，難點，句型。在呈

現環節中，特別要注意板書的設計。直觀，清楚的板書，讓學生很

容易了解老師在這一課中設計的重點，對知識的印象。

3.操練就是學生練習。在激發學生學習興趣中已經提到了很多操練的方法，老師可以根據自己的教學特點和自己的學生的素質，選擇適

合自己課堂的活動。

4.然后就是總結。這個環節是個不可避開的步驟。對一堂課內容的歸

納總結是這堂課一個完美的尾聲。總結方式不能像以前教學那樣，老師一手包辦，我們可以由學生自己思考后，給出總結，或用提問

等方式引出總結，也可以以小組討論的形式等。

5.最后說復習。復習可以布置一個任務讓學生完成，如就上課堂的內

容給出話題，叫學生表演；要學生下來自我調查的方式，學生及時

反饋，做Report。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復習句

子和單詞。

四、在探究中繼續創新

新目標英語教材，有些單元內容與一些英文兒歌貼近。如七年級第十單元所教月份，英文兒歌中就有對應的月份歌；生日有生日歌，教地點，也有對應的歌曲。在教授課文時，如何在課前選擇適當的歌曲教給學生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學，擴大教學容量；如何優化學生的閱讀材料，如何在聽說并進行的前提下，如何提高學生的寫作能力，這些還有待于在接下來的教學過程中一一實踐，實踐，再實踐。

第三篇：淺談新課標下初中英語教學反思

淺談新課標下初中英語教學反思

天等縣福新中學張克仁

反思是人類特有的一種心智活動。顧名思義，也就是人有意識地考察自己的行為及其情景的一種能力。對于教師的教學而言，它是指教師有意識地對自己的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批判，并進行理性思考的過程。這種有意識的反省和思考行為是教師改進教學行為，提高教學水平的有效手段；也是教師通過教學反思對教學情景重新進行感知，對自身內部認知過程進行再認識的過程。

我們反思并不全是反思錯的，還有成功的經驗。只有認真及時地反思過去教學過程中的得與失，有高層次和高水平的思考我們才能有針對性的改進教學。探索教改之路，提高教學質量，總結和積累教學經驗，創造出有效的教學方法。

一、教學反思的內容和必要性

1.教學理念的反思

每一位教師的教育教學行為都是受其教學理念支配的。因此，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為。而教學理念還隨著時代的發展和認識的深入而不斷變化。過去先進的教學理念，到現在可能已經落后了。而一旦教學理念落后，再新的教材和課程都只能是空談，充其量是“穿新鞋，走老路”。我們每一位英語教師都應對照新課程標準的要求，吐故納新，認真反思自己陳舊落后的教學理念。教學理念有很多方面值得我們去反思，如新課程突出“以學生為主體”的思想，要真正將這一思想轉化為教師的教學行為，就必須具備以學生為中心的主體觀和以能力為

中心的質量觀。

2.教學方法的反思

有了先進的教學理念，還應有相應的教學方法來體現和落實。有意識地進行教學方法的反思，課堂教學方法和手段才能得到豐富，才能促進教學理念的發展。例如現在教師普遍采用的“探究性教學”、“任務型教學”、“合作式教學”等教學方法和手段，就是對原有教學手段和方法進行反思的基礎上形成和發展起來的。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否真正能夠落實教學目標是我們英語教師認真反思的又一重要內容。

3.教學過程的反思

教學過程的反思，具體指及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效率地進行。在課堂教學過程中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，碰撞出智慧的火花，將這些靈感和火花詳細地記錄下來在日后反思總結，是以后的教學過程中不可多得的財富。

4.教學效果的反思

批改作業和檢測考試大致能了解某一階段的教學工作是否達到了預期的效果。因此這時候教師應記下自己教學中的切身體會，即時地總結教學過程中的得與失，找規律性經驗、教 1

訓。分析這一階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些差。對同樣的知識哪些學生不明白，哪些學生會，為什么。加以全面的分析，認真反思自己教學時的實際效果，能對學生的知識體系查漏補缺。

二、中學英語教師教學反思工具

目前國內用于課堂教學反思工具并不多見，而在國外教學領域，有許多反思工具可供我們教師選擇，如Gennesee 和Upshur設計的對課堂教學反思的工具，涵蓋教學過程的大部分細節，如教材、活動、興趣、評價、語言技能訓練及文化意識滲透等。然而，他們設計的反思工具只是對各個具體教學活動實施效果的反思，缺少對整體教學過程和各個教學環節的安排和銜接，以及對教學過程中具體問題處理的反思。在借鑒國外一些反思工具的基礎上，我們可用課堂教學反思工具。我們英語教師可以從中選擇適合自己的問題進行反思，探討解決的途徑，并記下教學日記，以備日后查閱和總結。

三、教學反思的實施過程

1.教學前的反思

教學前反思是指運用過去的教學經驗，使即將要進行的教學目標明確，教學內容優化和教學模式新穎。教學目標包含認知目標，情感目標和動作技能目標。課堂目標多元化是現代課堂教學的一個特征，也是時代發展的要求。不同的目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果：如教學目標設定是否合理？除了體現學科特色外，是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？

教學內容不完全是指教材內容。有些教師過分依賴教材，不對教材進行必要的調整和藝術處理，照本宣科，這樣使45 分鐘的課堂效率大打折扣。因此，筆者認為教學前反思使教學內容優化十分必要：如考慮的內容是否符合你所設計的教學目標？選材是否體現了以人為本？內容是否鮮活，具有可讀性？另外在教學內容中是否突出重點，突破難點？是否善于尋找知識新的增長點？能否激發學生的學習興趣？能否拓寬他們的知識面？

教學模式的新穎直接影響學生上課的積極性。因此在上課前先要根據教學目標和內容，選擇好合適的課堂教學模式；并根據教學模式，選擇最優化的教學策略。

2.教學過程中的反思

教學過程中的反思指的是對教學行為的反思，包括對教師教的行為反思，對學生學的行為反思和師生互動行為的反思。

教學過程中教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以進行這樣的反思：教學重點是否突出？設問是否合理？是否給學生留了思考的時間？課堂討論能否有效開展？課堂用語是否得當？板書布局是否合理，出示是否適時？根據課堂教學實際情況，在以后的教學中做必要的調整。

教學過程中對學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的聽講、參與、思維、情緒等行為，可以進行這樣的反思：學生傾聽是否全神貫注？學生是否主動參與課堂教學活動？是否敢于用英語進行交流？看學生是否善于質疑，能否提出有價值的問題？根據

學生細微的表情變化，看他們是否有持續的興趣？能否自我控制和調節學習情緒？

教學過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是為了保證學生有大量的機會參與到教學活動中來。當前的教學改革重點之一是加強師生互動。學生通過師生互動才能真正做到主動參與，個性參與和全程參與，而不是一味的“師教生受”。同時，教師通過互動才能真正了解學生的情感需要和知識需求，才能深入學生的內心世界，在完成課堂教學任務中有效培養學生的應用能力。要實現互動的條件：如分層次教學，建立學生學習檔案等。

3.教學后的反思

每上完一節課，教師或多或少會感到還不夠理想。此時教師以自己的教學行為為思考對象，重新審視，分析自己在課堂教學過程中做出的種種策略以及由此產生的結果，通過撰寫反思札記，觀看自己的課堂教學錄像片段提高自己的教學水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高。反思本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目標，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法：如巧妙地新課導入，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評介等詳細記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。同時，反思自己在教學過程中處理不當的環節，安排不妥的內容，對它們進行回顧、梳理，并做出深刻的探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。及時記下這些得失，并進行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教日記”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。因此，對我們廣大英語教師來說，為了追求教學過程的合理性、有效性，對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用課程標準中的要求對自己的教學中存在的問題認真地進行反思，已經顯得越來越有必要了，而且這也是我們每位英語教師專業化成長的必經之路。

二○一一年十月十八日

第四篇：新課標下的初中英語教學反思

新課標下的初中英語教學反思

英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，它強調師生之間、學生之間的雙向互動。英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成 自主學習能力的過程。英語的課堂教學應當反映這種特點，以運用為主，讓英語教學走出課堂，走向社會。課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。在新課標下，初中英語教師如何激發學生的學習動機，上好每一節英語課呢?

一、教師要轉變傳統的教學觀念

實施新課程，首先要進行的是觀念的改革。教師應突破框架，拋棄落后的、違背規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質精神的現代教育觀。現在中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語教師，應該懂得如何在這兩點之間找到一個平衡點，重點培養學生的語言運用能力，讓學生在言語運用中學習語言。課程改革的重點是 “以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學 的出發點和歸宿，學生是發展的主體。“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則，教師 的責任不在于教，而在于教學生學。因此教師要關注學生的全面發展，承認學生是有巨大潛能和個性差異的、活生生的人。英語教師應該改變以往那種讓學生跟在 自己后面亦步亦趨 的習慣，引導學生進行自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主動意識，激起他們的學習欲望，他們才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

二、運用有效的方法進行教學

隨著教學的不斷發展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結合初中英語的教學現狀，如何在初中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰 當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越 出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就

越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學 內容、教學 目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據初中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插游戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、培養學生參與課堂教學的意識

學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現象 的基礎上歸納、總結得出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們 以充分的動手、動口、動腦 的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現 出學生的主體地位。因此，在初中英語教學中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

四、教師對學生要有合理的評價

英語課堂教學中，評價起著 不可低估 的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾 向，自覺或不 自覺地傳導給學生。評價可 以使學生認識 自我，樹立 自信，有助于他們反思及調整 自己的學習過程。評價可采用測驗及非測驗

形式，平時要重視形成性評價。教師可對學生在學習過程中的表現成績，及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價。如

口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。充分發掘學生的進步，鼓勵學生 自我反思，自我提高，測驗 以學生的綜合運用

能力為 目標，側重于學生理解和獲取信息，盡量減少客觀題，增加主觀題。通過評價，學生學會分析 自己的成績和不足，明確努

力方向。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評 ；多肯定，少否定，使每個學生都能在既輕

松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

總之，反思能讓教師在教學過程中不 斷更新 自己的教學理念，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能。反思有助于教師

形成 自己的教學風格，能使他們真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明，教學行為與反思行為有效結合，有助于

教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使教師專業化地成長。

第五篇：新課標下初中英語教學多元評價探析

轉自論文部落發表論文

新課標下初中英語教學多元評價探析

作者：黃培培

摘 要：隨著我國教育制度的進一步改革，新課標英語提出了教學多元評價。英語教學的多元評價，可以激活英語教學，提高教學質量。英語教學多元評價作為教學活動的重要環節，起著促進學生學習的作用。從形成性評價和綜合性評價相結合以及教師對學生的態度等方面進行分析，多方面表達了多元化的激勵可以讓英語課堂教學更和諧，課堂更活躍。關鍵詞：新課標；師生關系；評價形式

一、新課標下初中英語教學的多元評價

首先要做到的是以學生為主體、中心，使學生學會如何做一名合格的好學生。在教學方法上注重教師的指導作用，在師生關系上強調朋友關系，在教育評價上讓學生獨立評價，由外部評價轉向自我評價，要他們自己對自己有充分的認識。教學評價的目的是可以使學生在德、智、體、美各方面得到發展，教學的中心應該放在學生身上，教師在教學過程中只充當著引導者和幫助者的作用。教師在和學生建立友誼關系的同時，也要注重學生的學習，幫助他們在英語學習生活中取得好的成績，這樣我們就可以根據教學多元評價來提高學生的學習。需要注意的是在學生進行評價時，不要只注重學生的學習方面，如：課堂、課后以及他們的學習方法和策略，也要對學生的生活方面進行評價，讓他們在評論中發現自己的不足以及學習環境方面的問題，并可以對其進行合理的改善。

二、新課標下初中英語教學多元評價的構建

在我國教育體制逐步完善的同時，新課標下英語教學評價的形式也變得多種多樣，不再那么單一，形成了教學多元評價。我們從學習英語的那一刻開始就應該學會如何評價自己，評價自己在英語學習中存在的問題，在英語課堂上的表現能力，以及英語口語能力等。只有懂得評價自己才會從英語學習中找到缺點，不論是詞匯上的、語法上的、寫作上的，我們都可以通過訓練使這些錯誤得到改正，使學生在教學評價中獲得向前發展的動力。教學評價對初中英語的教學和學生的成長及學習都有重要意義。通過這種英語多元教學評價，使教師們不再只注重英語教學的結果，而是更加關注學生學習英語的過程，也使學生在實際生活中能夠合理地使用英語，能用英語分析和解決問題以及進行批判性思維。

參考文獻：

[1]余敏.新課標下的初中英語語法教學探究[J].科技創新導報，2009（2）.[2]郭輝兵.新課標下初中英語教學模式初探[J].中國西部科技，2011（1）.