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新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

時(shí)間:2019-05-13 02:55:06下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。”隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是:教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思;我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思,才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體,更要成為反思的實(shí)踐者。

有關(guān)研究證明,成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。”在教師應(yīng)該具備的各種能力中,反思能力不僅對(duì)教學(xué)工作,而且對(duì)教師的發(fā)展具有非常重要的意義。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式,它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念,是否有利學(xué)生的發(fā)展。

一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況,而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法,提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑,并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思,經(jīng)常能研究總結(jié),那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫,實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,既是教師探索的過(guò)程,也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思,也有對(duì)教學(xué)方法的反思,如:探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用?多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)?既有常規(guī)課的反思,也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思,比如如何高效性地分析試卷?怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平,等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思,也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內(nèi)容

1、對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué),必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣,教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí),不斷探索反思。

2、對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排,多以知識(shí)的邏輯為主線(xiàn),忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯,授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”,灌知識(shí),灌方法,少有師生互動(dòng)探究,更談不上激活體悟,啟迪智慧,開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者,指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的,教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,應(yīng)通過(guò)學(xué)生體

驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能,并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題。總之,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué),代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué);要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異,要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

3、對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是:主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這說(shuō)要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法,而是指學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識(shí)的容器”,他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重,得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”,難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4、對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源,“吃透教材,教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是,教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力,限制了自身的發(fā)展,教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制,積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革,還會(huì)有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源會(huì)幫助教師不斷“充電”,不斷充實(shí)和提高自己。

5、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生,英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本,以課本為本,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生整齊劃一,造成了學(xué)生“吃不飽,吃不了”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立 “以人為本”理念,課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣,才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,情感態(tài)度,知識(shí)能力;充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解,對(duì)這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣,學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),從而大大提高教學(xué)效率。

6、對(duì)教師角色的反思。過(guò)去的教師相對(duì)學(xué)生而言,處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系,這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者,和學(xué)生要彼此尊重,互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中,既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

7、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變;要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng),尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想,特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展,不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和思考著教師,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)老師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),分析現(xiàn)象,探究原因,從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對(duì)我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視,要抓關(guān)鍵事件,從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

3、通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)<衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請(qǐng)同行或?qū)<矣^察自己的教學(xué),與他們交流和對(duì)話(huà)。可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐,有時(shí)會(huì)使自己的教育觀念得到部

分或全部的重建。

4、通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思,把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái),不斷積累經(jīng)驗(yàn),開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

總之,高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn),不是簡(jiǎn)單的課后回顧,而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué),在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。

第二篇:新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

摘 要:高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn),不是簡(jiǎn)單的課后回顧,而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué),在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學(xué)能力不斷提高

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);教學(xué);反思

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。”隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是:教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思;我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思,才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體,更要成為反思的實(shí)踐者。

一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況,而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法,提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑,并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思,經(jīng)常能研究總結(jié),那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫,實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,既是教師探索的過(guò)程,也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對(duì)教學(xué)理念的反思。

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué),必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣,教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí),不斷探索反思。

2.對(duì)教學(xué)方式的反思。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排,多以知識(shí)的邏輯為主線(xiàn),忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯,授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”,灌知識(shí),灌方法,少有師生互動(dòng)探究,更談不上激活體悟,啟迪智慧,開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者,指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的,教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能,并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題。總之,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué),代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué);要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異,要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

3.對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生,英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本,以課本為本,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生整齊劃一,造成了學(xué)生“吃不飽,吃不了”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立?“以人為本”理念,課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣,才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,情感態(tài)度,知識(shí)能力;充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解,對(duì)這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣,學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),從而大大提高教學(xué)效率。

三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑

(1)從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和思考著教師,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)老師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),分析現(xiàn)象,探究原因,從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

(2)從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對(duì)我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視,要抓關(guān)鍵事件,從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

(3)通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)<衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請(qǐng)同行或?qū)<矣^察自己的教學(xué),與他們交流和對(duì)話(huà)。可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐,有時(shí)會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

(4)通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思,把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái),不斷積累經(jīng)驗(yàn),開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn),不是簡(jiǎn)單的課后回顧,而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué),在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。

第三篇:新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)反思

對(duì)高中英語(yǔ)教材和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷新的反思,有助于進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革理念的理解,并在教學(xué)實(shí)際操作環(huán)節(jié)中落實(shí)新課程高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的理念。下面是小編為大家整理的新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)反思篇一

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),訓(xùn)練方法較為單一,過(guò)度依賴(lài)應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式,沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了:概括文章主旨缺乏針對(duì)性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏綜合,推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境,一知半解;推理判斷看不出線(xiàn)索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息,從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度,獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料,實(shí)際上,有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題:

1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素,從某種意義上說(shuō),學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的,詞匯儲(chǔ)備不足,又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重,喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章,而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半,吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中,試圖記住所有的內(nèi)容,習(xí)慣于逐字逐句地看,試圖記住每個(gè)句子的意思,時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié),而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識(shí)面狹窄,英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此,擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.語(yǔ)言基本功欠佳,對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從句較多,交叉了很多倒裝,虛擬,省略等較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象,學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解,就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程,而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響,對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理,使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀

另外,仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,在閱讀教學(xué)中,有幾點(diǎn)不足:1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解,沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo),對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式,語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足,費(fèi)時(shí)較多。

2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí),大部分教師只是告訴學(xué)生,通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想,缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想,以至學(xué)生在確定主題句時(shí),機(jī)械地把主題句定為段首句,或段尾句或中間句,而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析,失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外,教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主,缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng),教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難,缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練,對(duì)篇章總體把握不夠,多以試卷中的測(cè)試題取而代之,導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足,缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以普遍發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題,他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問(wèn)方式的能力,往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過(guò)程中,設(shè)問(wèn)缺乏層次性,未遵循由淺入深,逐步深入的循序漸進(jìn)原則,一步到位,缺乏梯度。實(shí)際上,相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延,在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

作為一名英語(yǔ)教師,應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急,課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率,不斷反思自己的教學(xué),積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一:課堂教學(xué)從根本入手,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外,尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段,更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng),如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料,用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章,在閱讀課前讓學(xué)生朗讀,這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣,選擇難度適中,貼近生活,題材多樣,知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用,尤其對(duì)高一的學(xué)生,我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣,閱讀文章難度適中,體裁繁多,讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主,重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握,并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō),在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣,自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。二:扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句,涉及到虛擬,倒裝,主從復(fù)合句,省略,非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析,許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分,不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生,系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以展開(kāi),我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三,適度展開(kāi)”方法,對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象,我一般不做說(shuō)教,而是引導(dǎo)學(xué)生分析,判斷,以理解為目的,并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類(lèi)比,盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì)語(yǔ)法。三:閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先,教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前,先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn),并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次,鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外,課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí),讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且,課堂教學(xué)要高屋建瓴,立足整體,教會(huì)學(xué)生把握中心句,主題句,對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。

四:培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣,一切障礙將迎刃而解。首先,培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求,即每周積累50個(gè)生單詞,循序漸進(jìn),循環(huán)記憶,將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣,要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上,排除無(wú)關(guān)信息的干擾,簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)。通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后,寫(xiě)出要點(diǎn),“以寫(xiě)促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。每日一篇,潛移默化,自然習(xí)得英美文化背景知識(shí),增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí),也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力,并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣,要求閱讀時(shí)有緊迫感,集中注意力,著重整體理解。

五:重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀,要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中,思維盡量跟上每一個(gè)單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時(shí)要一鼓作氣,才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解.鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí),根據(jù)上下文猜測(cè),而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來(lái)想,思路中斷,反而會(huì)影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞,通過(guò)句子去記詞匯,通過(guò)課文去記憶句型的方法,真正起到擴(kuò)大詞匯量。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

六:堅(jiān)持不懈、持之以恒,搞好閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn),有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性;它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。

總之,學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力,不是憑教師的講解便能獲得的,而是要求學(xué)生不斷探究分析,從閱讀實(shí)踐和積累中,從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn),高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)閱讀興趣,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣,技巧,詞匯,語(yǔ)法等方面的指導(dǎo),規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成,它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過(guò)程。

新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)反思篇二

英語(yǔ)報(bào)刊選讀課的作用是為學(xué)生打好閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的語(yǔ)言基礎(chǔ),使他們掌握英文報(bào)刊的文體知識(shí)、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的必要常識(shí)以及與時(shí)事新聞知識(shí)等。我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),并不等于否定語(yǔ)言知識(shí)的重要性。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力缺一不可,而對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊選讀課來(lái)說(shuō),新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體的基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的基本技能不可削弱,傳授語(yǔ)言知識(shí)在報(bào)刊選讀課堂教學(xué)中仍占有相當(dāng)重要的地位。基于這根本思路,本學(xué)期在高中一年級(jí)開(kāi)設(shè)了小范圍的(20 人)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課,下面我就本學(xué)期報(bào)刊閱讀的教學(xué)實(shí)踐作一分析。

1.改進(jìn)授課形式,變講課為讀報(bào)活動(dòng)課

考慮到報(bào)刊選讀課的特殊性,我嘗試了以課內(nèi)外讀報(bào)的形式讓學(xué)生獲得報(bào)刊新聞文體知識(shí)。改變授課方式,并非僅僅換個(gè)形式,所謂換湯不換藥。報(bào)刊課作為一種新的授課方式,比原有的課堂教學(xué)方式更為靈活,我們可以及時(shí)捕捉報(bào)刊上的重大新聞和時(shí)事報(bào)道,充分利用英文報(bào)刊這一學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語(yǔ)的最佳材料。

事實(shí)證明,報(bào)刊閱讀課使教學(xué)內(nèi)容變得富有彈性。此外,我借鑒任務(wù)型教學(xué)法,提前給學(xué)生布置任務(wù),預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),以便他們更加自主地學(xué)習(xí)。課內(nèi)主要指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀方法,課外學(xué)生將在課堂上獲得的語(yǔ)言知識(shí)充分運(yùn)用。

2.豐富教學(xué)形式,更新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的授課方式是教師與學(xué)生人手一冊(cè)教科書(shū),這種以課本為主導(dǎo)的教學(xué)模式枯燥乏味,提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將報(bào)刊課引入課堂變換了語(yǔ)言輸入形式,使學(xué)生耳目一新、興趣大增。而且我不拘泥于某一份報(bào)紙,根據(jù)多種報(bào)刊,在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上選擇材料,課堂中的例子大多從我們手頭最新的英美報(bào)刊中選用。例如,在講到“英美報(bào)刊新聞標(biāo)題的作用與特點(diǎn)”時(shí),所用的實(shí)例多選自《學(xué)生雙語(yǔ)時(shí)代》以及《21 世紀(jì)報(bào)》。

雖然教材在教學(xué)中有著重要的作用,但無(wú)論多新的教材都與現(xiàn)實(shí)有不同程度的脫節(jié)。但是報(bào)刊選讀課上,我們使用的材料很有時(shí)代感。比如說(shuō)《學(xué)生雙語(yǔ)時(shí)代》,該報(bào)的文章新,很有時(shí)代特色,充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的活力和時(shí)代感。尤其是在當(dāng)今信息激增的時(shí)代,報(bào)刊英語(yǔ)反映著日新月異的語(yǔ)言變化和層出不窮的新生詞語(yǔ)。例如,運(yùn)用縮略語(yǔ)是報(bào)刊語(yǔ)言的一大特色,像 CEO—Chief Executive Officer(首席執(zhí)行官),IT—information technology(信息技術(shù)),PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常貿(mào)易關(guān)系),WAP—Wireless Application Protocol(無(wú)線(xiàn)應(yīng)用軟件協(xié)定)等等,這些在近兩年的報(bào)刊上幾乎每日可見(jiàn)的新縮略語(yǔ)有的還未來(lái)得及收入字典,我們便在講課中及時(shí)介紹英語(yǔ)報(bào)刊中出現(xiàn)頻率高的新詞,補(bǔ)充新鮮的外報(bào)外刊資料,使課程內(nèi)容得到不斷的更新。

3.主動(dòng)、自主式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

報(bào)刊課以新的授課方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外,由于每一次課堂信息量大,內(nèi)容高度濃縮,學(xué)生不可能立即全部掌握?qǐng)?bào)紙中出現(xiàn)的知識(shí),而需要在課后去消化、吸收。課時(shí)的限制使他們成為了時(shí)間的主人,進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)態(tài)度由消極被動(dòng)趨于積極主動(dòng),在課前能進(jìn)行預(yù)習(xí)和作一些必要的準(zhǔn)備,并能自覺(jué)地進(jìn)行課外英語(yǔ)報(bào)刊閱讀實(shí)踐,從而形成了課內(nèi)吸收、課外消化的良性循環(huán)。

我們知道,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多,諸如個(gè)性(personal traits)、性別(sex)、認(rèn)知方式(cognitive styles)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation)、學(xué)習(xí)策略(1earning strategies)和興趣(interest)等各種因素(劉潤(rùn)清 1999:8)。由于每個(gè)人的遺傳特征、努力程度等互不相同,處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性的相似,也有個(gè)性的差異,而教師在課堂上往往很難針對(duì)個(gè)性差異真正做到區(qū)別要求、因材施教。報(bào)刊課的實(shí)踐為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的空間,使學(xué)生能夠在課外選擇難易適合自己的程度、內(nèi)容適合自己的興趣的報(bào)刊閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的進(jìn)度也可以根據(jù)各自的需求自我調(diào)節(jié)。興趣和需要是學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的因素,符合自己興趣和需要的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的增多對(duì)開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頗有裨益。因此,課外學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)別化,增加了語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì),也是教師實(shí)現(xiàn)因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)的重要途徑。

4.提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者,而不是讓學(xué)生依附于教師。教育不僅要重視教師的教,而且要重視學(xué)生的學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力,使其能夠獨(dú)立于教師從事學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,并最終擺脫教師的幫助獨(dú)立地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。Sara Cotteral 的成功經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑是使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)承擔(dān)一定的責(zé)任,并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng) 性與獨(dú)立性(Cotteral 1995:220)。高中學(xué)生的心理和生理發(fā)展均趨成熟,高中階段是學(xué)生智力發(fā)展的黃金時(shí)期。高中學(xué)生已具有相當(dāng)高的思維水平和獨(dú)立意識(shí),這是他們自學(xué)的有利條件。本課程給學(xué)生提供了一定程度的時(shí)間和空間的自由度,使他們能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,從各方面提高自己的學(xué)習(xí)能力。

5.拓展、探究式學(xué)習(xí)能力

信息靠語(yǔ)言傳播,語(yǔ)言是信息的載體,而現(xiàn)代社會(huì)信息量又非常之大,學(xué)生要獲取信息,單靠書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)報(bào)刊是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語(yǔ)的有效手段,英美報(bào)刊選讀課需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀實(shí)踐。課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,它促進(jìn)學(xué)生涉獵課本以外的各種知識(shí),拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展了學(xué)習(xí)范圍。作為傳播信息的主要媒體之一的報(bào)刊知識(shí)覆蓋面廣,學(xué)生通過(guò)大量的課外報(bào)刊閱讀,擴(kuò)大了教材的外延(extension of teaching materials),培養(yǎng)了閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的良好習(xí)慣,提高了報(bào)刊閱讀的理解能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),認(rèn)為學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中是一個(gè)有個(gè)性的主體,他們應(yīng)該通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)知識(shí),并注重各種能力的發(fā)揮,學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題(李國(guó)祥、張新明 1998:162)。作為認(rèn)知主體的學(xué)生,是學(xué)校最活躍的因素,他們有著開(kāi)放的頭腦、好奇的態(tài)度和探索的欲望,課外學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)了他們的自學(xué)鉆研精神以及在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使他們能夠通過(guò)探索和意義建構(gòu)途徑獲取知識(shí),從而由知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者。可見(jiàn),英美報(bào)刊選讀課的嘗試使學(xué)生對(duì)報(bào)刊學(xué)習(xí)保持了積極的心理狀態(tài),增強(qiáng)了自學(xué)能力,真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。

新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)反思篇三

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式刻板守舊,缺乏活力,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺(jué)很苦很累,缺乏學(xué)習(xí)興趣.而素質(zhì)教育提倡“學(xué)生為本”,教師必須努力打造高效英語(yǔ)課堂,提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。因此,從2011年9月開(kāi)始學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)層班級(jí)的教師實(shí)行“自主,合作,探究”的高效課堂大練兵。曾我也質(zhì)疑過(guò),因?yàn)楦咧袑W(xué)生怎能按照高效課堂的模式走,難于適應(yīng),感覺(jué)在“自主,合作,探究”的熱鬧背后,似乎透露出浮躁,盲從和形式化的趨向,學(xué)生內(nèi)在的情感和思維沒(méi)有被真正激活。經(jīng)過(guò)一年的摸索,我覺(jué)得高效課堂的確較適合好學(xué)的學(xué)生,在課前他們基本上能全部完成導(dǎo)學(xué)案,在課堂上更能積極思考參與,這樣老師能在有效的時(shí)間里,不僅能有效的幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn),還能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多更廣的知識(shí)。但是高效課堂不是學(xué)生自學(xué)的課堂,它其實(shí)對(duì)老師提出了更高的要求。以下是我的教學(xué)反思:

一.課前準(zhǔn)備很關(guān)鍵

在教學(xué)過(guò)程中,老師的引導(dǎo)非常重要,老師必須要有效的指導(dǎo),制定好教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn),花更多時(shí)間研究學(xué)生,研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性,而不是僅僅讓學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)如果我引導(dǎo)得好,學(xué)生學(xué)習(xí)就很積極,主動(dòng),他們不僅訓(xùn)練了某一方面的技能,也學(xué)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握了重難點(diǎn)。但是如果我沒(méi)有充分做好備課準(zhǔn)備,或者引導(dǎo)不切合學(xué)生實(shí)際的話(huà),課堂效果就不好,不能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與。

二.課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

教師課堂提問(wèn)一定要有啟發(fā)性,能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律,在內(nèi)容上要和重難點(diǎn)結(jié)合,幫助學(xué)生加深印象,解決疑難,提到課堂效率。要在教學(xué)生長(zhǎng)處設(shè)問(wèn),以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。在形式上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲。

三.教師要扮演好不同的角色,不斷的提高自身素質(zhì)

在學(xué)生合作的討論過(guò)程中,老師是觀察者,引導(dǎo)者。例如:教師必須對(duì)每個(gè)小組的討論進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)、有效的指導(dǎo),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)M(jìn)行順利的小組提出表?yè)P(yáng),而對(duì)偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥;而在小組匯報(bào)時(shí),老師則要扮演好組織者和評(píng)價(jià)者的角色, 適時(shí)地介入讓學(xué)生明白合作的技能與方法。高效課堂的實(shí)施,使我深刻的認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)職業(yè),要積極進(jìn)取,不斷的提高自身素質(zhì),多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

四.運(yùn)用各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能在互動(dòng)課堂中享受到成功的喜悅。

僅有教師的口頭評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力,所以,評(píng)價(jià)手段要多樣化、富有創(chuàng)造性。例如:使用仿真百元大鈔頒獎(jiǎng),小組積分獎(jiǎng)勵(lì)等。本人曾在課前發(fā)給每大組排頭同學(xué)一塊白板和一盒彩色磁石,每當(dāng)該組有人回答對(duì)了問(wèn)題,或表演精彩時(shí),排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上。一節(jié)課下來(lái)白板上磁石最多的大組獲勝。這種評(píng)價(jià)方式既節(jié)約了老師作評(píng)價(jià)打分的時(shí)間,也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。最有趣的是,由于白板上沒(méi)畫(huà)格子,學(xué)生充分展示了自己的聰明才智,用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案。當(dāng)下課前六大組高舉白板,向所有在場(chǎng)的老師和同學(xué)展示成果時(shí),白板上美麗的圖案如松樹(shù),小船,太陽(yáng),魚(yú)等總會(huì)讓師生哈哈大笑。

以上就是我對(duì)高效課堂的初步探索和體會(huì),還有很多盲點(diǎn)有待解決。但有一點(diǎn)是確定的,那就是我們英語(yǔ)老師必須當(dāng)好舵手,切實(shí)打造英語(yǔ)高校課堂,課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生,高效課堂是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

第四篇:淺談新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)反思

淺談新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)反思

天等縣福新中學(xué)張克仁

反思是人類(lèi)特有的一種心智活動(dòng)。顧名思義,也就是人有意識(shí)地考察自己的行為及其情景的一種能力。對(duì)于教師的教學(xué)而言,它是指教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反省和批判,并進(jìn)行理性思考的過(guò)程。這種有意識(shí)的反省和思考行為是教師改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平的有效手段;也是教師通過(guò)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)情景重新進(jìn)行感知,對(duì)自身內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

我們反思并不全是反思錯(cuò)的,還有成功的經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真及時(shí)地反思過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的得與失,有高層次和高水平的思考我們才能有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。探索教改之路,提高教學(xué)質(zhì)量,總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容和必要性

1.教學(xué)理念的反思

每一位教師的教育教學(xué)行為都是受其教學(xué)理念支配的。因此,沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念,就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為。而教學(xué)理念還隨著時(shí)代的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入而不斷變化。過(guò)去先進(jìn)的教學(xué)理念,到現(xiàn)在可能已經(jīng)落后了。而一旦教學(xué)理念落后,再新的教材和課程都只能是空談,充其量是“穿新鞋,走老路”。我們每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,吐故納新,認(rèn)真反思自己陳舊落后的教學(xué)理念。教學(xué)理念有很多方面值得我們?nèi)シ此迹缧抡n程突出“以學(xué)生為主體”的思想,要真正將這一思想轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,就必須具備以學(xué)生為中心的主體觀和以能力為

中心的質(zhì)量觀。

2.教學(xué)方法的反思

有了先進(jìn)的教學(xué)理念,還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法的反思,課堂教學(xué)方法和手段才能得到豐富,才能促進(jìn)教學(xué)理念的發(fā)展。例如現(xiàn)在教師普遍采用的“探究性教學(xué)”、“任務(wù)型教學(xué)”、“合作式教學(xué)”等教學(xué)方法和手段,就是對(duì)原有教學(xué)手段和方法進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。因此,反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念,是否真正能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們英語(yǔ)教師認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。

3.教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)過(guò)程的反思,具體指及時(shí)、自主地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效率地進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中,隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,碰撞出智慧的火花,將這些靈感和火花詳細(xì)地記錄下來(lái)在日后反思總結(jié),是以后的教學(xué)過(guò)程中不可多得的財(cái)富。

4.教學(xué)效果的反思

批改作業(yè)和檢測(cè)考試大致能了解某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果。因此這時(shí)候教師應(yīng)記下自己教學(xué)中的切身體會(huì),即時(shí)地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失,找規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)、教 1

訓(xùn)。分析這一階段學(xué)生對(duì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得好,哪些差。對(duì)同樣的知識(shí)哪些學(xué)生不明白,哪些學(xué)生會(huì),為什么。加以全面的分析,認(rèn)真反思自己教學(xué)時(shí)的實(shí)際效果,能對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系查漏補(bǔ)缺。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思工具

目前國(guó)內(nèi)用于課堂教學(xué)反思工具并不多見(jiàn),而在國(guó)外教學(xué)領(lǐng)域,有許多反思工具可供我們教師選擇,如Gennesee 和Upshur設(shè)計(jì)的對(duì)課堂教學(xué)反思的工具,涵蓋教學(xué)過(guò)程的大部分細(xì)節(jié),如教材、活動(dòng)、興趣、評(píng)價(jià)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練及文化意識(shí)滲透等。然而,他們?cè)O(shè)計(jì)的反思工具只是對(duì)各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的反思,缺少對(duì)整體教學(xué)過(guò)程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和銜接,以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題處理的反思。在借鑒國(guó)外一些反思工具的基礎(chǔ)上,我們可用課堂教學(xué)反思工具。我們英語(yǔ)教師可以從中選擇適合自己的問(wèn)題進(jìn)行反思,探討解決的途徑,并記下教學(xué)日記,以備日后查閱和總結(jié)。

三、教學(xué)反思的實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)前的反思

教學(xué)前反思是指運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使即將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式新穎。教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)特征,也是時(shí)代發(fā)展的要求。不同的目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì),產(chǎn)生不同的教學(xué)效果:如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理?除了體現(xiàn)學(xué)科特色外,是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求?是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合?是否兼顧了學(xué)生的意志和情感?在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則?

教學(xué)內(nèi)容不完全是指教材內(nèi)容。有些教師過(guò)分依賴(lài)教材,不對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和藝術(shù)處理,照本宣科,這樣使45 分鐘的課堂效率大打折扣。因此,筆者認(rèn)為教學(xué)前反思使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化十分必要:如考慮的內(nèi)容是否符合你所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)?選材是否體現(xiàn)了以人為本??jī)?nèi)容是否鮮活,具有可讀性?另外在教學(xué)內(nèi)容中是否突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)?是否善于尋找知識(shí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)?能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?能否拓寬他們的知識(shí)面?

教學(xué)模式的新穎直接影響學(xué)生上課的積極性。因此在上課前先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,選擇好合適的課堂教學(xué)模式;并根據(jù)教學(xué)模式,選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。

2.教學(xué)過(guò)程中的反思

教學(xué)過(guò)程中的反思指的是對(duì)教學(xué)行為的反思,包括對(duì)教師教的行為反思,對(duì)學(xué)生學(xué)的行為反思和師生互動(dòng)行為的反思。

教學(xué)過(guò)程中教師教的行為反思。上課過(guò)程中,教師教的行為可以進(jìn)行這樣的反思:教學(xué)重點(diǎn)是否突出?設(shè)問(wèn)是否合理?是否給學(xué)生留了思考的時(shí)間?課堂討論能否有效開(kāi)展?課堂用語(yǔ)是否得當(dāng)?板書(shū)布局是否合理,出示是否適時(shí)?根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況,在以后的教學(xué)中做必要的調(diào)整。

教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)的行為反思。在課堂上,觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的聽(tīng)講、參與、思維、情緒等行為,可以進(jìn)行這樣的反思:學(xué)生傾聽(tīng)是否全神貫注?學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)?是否敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流?看學(xué)生是否善于質(zhì)疑,能否提出有價(jià)值的問(wèn)題?根據(jù)

學(xué)生細(xì)微的表情變化,看他們是否有持續(xù)的興趣?能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒?

教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)行為的反思。課堂互動(dòng)是為了保證學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)前的教學(xué)改革重點(diǎn)之一是加強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)才能真正做到主動(dòng)參與,個(gè)性參與和全程參與,而不是一味的“師教生受”。同時(shí),教師通過(guò)互動(dòng)才能真正了解學(xué)生的情感需要和知識(shí)需求,才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界,在完成課堂教學(xué)任務(wù)中有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的條件:如分層次教學(xué),建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。

3.教學(xué)后的反思

每上完一節(jié)課,教師或多或少會(huì)感到還不夠理想。此時(shí)教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象,重新審視,分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程中做出的種種策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果,通過(guò)撰寫(xiě)反思札記,觀看自己的課堂教學(xué)錄像片段提高自己的教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,促進(jìn)教學(xué)能力的提高。反思本節(jié)課的成功之處,將教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo),引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法:如巧妙地新課導(dǎo)入,留有懸念的結(jié)束語(yǔ),創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)介等詳細(xì)記錄下來(lái),并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí),反思自己在教學(xué)過(guò)程中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),安排不妥的內(nèi)容,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并做出深刻的探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類(lèi)和取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫(xiě)出“再教日記”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

古人云:“教然后知困,知困然后能自強(qiáng)也”。因此,對(duì)我們廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),為了追求教學(xué)過(guò)程的合理性、有效性,對(duì)課程和自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考性研究,運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)真地進(jìn)行反思,已經(jīng)顯得越來(lái)越有必要了,而且這也是我們每位英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

二○一一年十月十八日

第五篇:新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)

新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)(高中英語(yǔ)教學(xué)論文)

鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)中學(xué)

卞采群

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)

樹(shù)立 教師觀 學(xué)生觀 評(píng)價(jià)觀 學(xué)習(xí)觀

內(nèi)容摘要:新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念,才能與時(shí)俱進(jìn),提高效率

作為一名從教數(shù)年的高中英語(yǔ)教師來(lái)講,在與學(xué)生朝夕相處的日子里,我常常聽(tīng)到不少學(xué)生及家長(zhǎng)抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)難學(xué)。中考150分怎么說(shuō)也考了140分左右,高一剛?cè)腴T(mén)怎么定語(yǔ)從句就無(wú)從下手呢?考到單詞的用法咱就束手無(wú)策了呢?初中我們也寫(xiě)作,怎么高中書(shū)面表達(dá)總分25分,咱只能得14-15分呢?教師也抱怨高中學(xué)生怎么就不得入門(mén),不會(huì)學(xué)習(xí)呢?這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我講過(guò)多少遍了,咱還不會(huì)呢? 還加上一句以前我也這么教的,怎么??。有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)研究,對(duì)現(xiàn)代教育理論,先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無(wú)所知,因循守舊,抱殘守缺,滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,把學(xué)生禁錮于他們?cè)O(shè)計(jì)的框框中,授課往往流于從語(yǔ)言到語(yǔ)言,乏味單調(diào),使學(xué)生處于一種“學(xué)外語(yǔ)就是讀,記、背”的思想狀態(tài),跟不上教學(xué)要求,妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。真是一番苦心,但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑,使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí),盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法,掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,使教師樂(lè)于教,學(xué)生輕松地學(xué)呢?我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、分析原因,查找問(wèn)題

學(xué)生之所以覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué),實(shí)際上是由初中升到高中后,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不適應(yīng),尚未習(xí)慣。在初中階段,教材淺易,對(duì)話(huà)豐富有趣,大多閱讀課文篇幅較短,那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,不需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容格外熟悉,一些簡(jiǎn)單的詞組和句型如:would like to do sh;be busy(in)doing sth;It takes sb.some time to do sth;The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他們不能說(shuō)出語(yǔ)法上為什么,他們能依葫蘆畫(huà)瓢地運(yùn)用,在考試中能得分。但是到了高中,情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多,閱讀材料篇幅較長(zhǎng),課時(shí)相對(duì)減少。對(duì)于閱讀理解材料往往是篇幅很長(zhǎng)的課文講兩課時(shí)才能結(jié)束。加之詞匯量增多,語(yǔ)法較為集中,寫(xiě)作要求提高,課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。而且,課后自習(xí)時(shí)間不足,沒(méi)有計(jì)劃,不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),幾單元過(guò)后心中便沒(méi)底了。再者教材的不銜接,初中用的是人教版,高中是牛津版。這樣就無(wú)形的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這只是客觀原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個(gè)質(zhì)的變化,許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習(xí)慣,而變得靦腆、沉默寡言的被動(dòng)接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。試問(wèn)這樣的狀況能學(xué)好嗎?諸如此類(lèi)的問(wèn)題擺在我們教師的面前,這就需要我們教者采取實(shí)際有效的措施,做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。

二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)

1.樹(shù)立正確的教師觀

由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

長(zhǎng)期以來(lái),人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者,認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是知識(shí)的寶庫(kù),是活的教科書(shū),因而,在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象,教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。然而,隨著信息社會(huì)的到來(lái),人們的這種看法已經(jīng)開(kāi)始改變,“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。”對(duì)此,《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)作了精辟的論述:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多得激勵(lì)思考,除了他的正式職能外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此,現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),把學(xué)生作為中心,圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要,以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的,與學(xué)會(huì)商討問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒,才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍,把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”,由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄C绹?guó)學(xué)者羅伯特?麥瑞克認(rèn)為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中,充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用,才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。

由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者

我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”,認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象;強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,其個(gè)性發(fā)展得如何,是不言而喻的。而新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀,由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們,這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感,他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門(mén)課,因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以,教師要深入學(xué)生,了解學(xué)生的興趣,愛(ài)好,喜怒哀樂(lè)和情緒的變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng),更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然,這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng),可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài),由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣,也只有這樣師生才能關(guān)系和諧,感情融洽,學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢(shì),我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的,有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面的困難,生活上有困難也會(huì)向我求得幫助,當(dāng)然我也樂(lè)意幫助他們,從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。

2、樹(shù)立正確的教材觀

在不少教師觀念中,認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實(shí)不然。課程不只是特定知識(shí)的載體,而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程,是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

新課程啟動(dòng)的同時(shí),英語(yǔ)又換了教材,許多英語(yǔ)教師都反映教材內(nèi)容增加,難度加大,教法出新,對(duì)新教材的把握有很大的困難,甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)檫^(guò)去在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期,教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”,不敢增刪,盲目遵循其規(guī)定的教法,不敢越雷池一步。由此可見(jiàn),課程改革中,教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃耗呐掠勺钚吕砟钪笇?dǎo)編寫(xiě)的教材,如果由理念陳舊的教師來(lái)上,就不能或很少會(huì)體現(xiàn)這種新的理念。的確,教材的更新會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng),但是我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到:教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要的,但不是惟一的課程資源,教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此,教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法,對(duì)教材作革新性和批判性的使用;不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生(或是在師生互動(dòng)中)走向教材”。

首先,要善于靈活地運(yùn)用教材。恰如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言,對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂锌茖W(xué)性的補(bǔ)充和刪減,或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說(shuō),“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教會(huì);會(huì)的并不要求全部考”。

其次,善于以教材為基礎(chǔ),積累課程資源。新教材以單元為單位,以話(huà)題為主線(xiàn),因此,教師完全可以結(jié)合話(huà)題進(jìn)行教學(xué)資源的積累,甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累,并進(jìn)行加工,從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。

再次,以教材為載體,加強(qiáng)各學(xué)科整合。語(yǔ)言是文化的載體,是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。因此,英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前,新版的人教版英語(yǔ)教材已突破了日常交際活動(dòng)的范疇,滲透著其他學(xué)科,如思想品德、社會(huì)、自然、體育、音樂(lè)、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護(hù)、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,滿(mǎn)足他們求知的欲望,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。因此,教師可以在與其它學(xué)科教師討論后,再?zèng)Q定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。

最后,以教材為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開(kāi)發(fā)教材,是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維,在師生互動(dòng),共同開(kāi)發(fā)教材,為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。

由上可見(jiàn),教師只有從原來(lái)的教材觀中邁出來(lái),要清楚教材僅僅是提供了平臺(tái),如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

3.樹(shù)立正確的學(xué)生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位:“以學(xué)科為本”的教育理念,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性,忽略學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)需求,使人成為知識(shí)的奴隸;而“以人為本”的教育理念,強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心,注重人的個(gè)性及差異性,這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需求。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化,采取不同的措施。現(xiàn)在的班級(jí)規(guī)模一般都比較大,人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊,而每一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求不同,在學(xué)習(xí)成績(jī)的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo),教師要組織好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),要設(shè)計(jì)好各種活動(dòng),要進(jìn)行分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系,尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生。本著“一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生”的理念,教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生,以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍;對(duì)有智力問(wèn)題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過(guò)錯(cuò)失誤、有不同意見(jiàn)的學(xué)生更要關(guān)注;特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。

尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì),能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī),更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng),贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。

新課程為基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地,使我們的教育學(xué)都能開(kāi)辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué),作為教育教學(xué)的主陣地,完全有賴(lài)于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造,去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效

4.樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀

正確的評(píng)價(jià)觀需要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)立足于教師對(duì)學(xué)生的尊重上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嶄新的課題,需要教師與學(xué)生共同完成,學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的權(quán)威,是學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”,教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動(dòng),也需要師生互動(dòng),師生互動(dòng)不僅是教師問(wèn)學(xué)生答,教學(xué)活動(dòng)中,教師的任務(wù)在于確定任務(wù),以充滿(mǎn)激情的活力感染學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛能,幫助他們?nèi)绾螌W(xué),有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、合作、感受成功,與學(xué)生共同討論,在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)效果,教師都要做出有效的評(píng)價(jià),予以認(rèn)可、鼓勵(lì)、給予希望,激勵(lì)奮進(jìn),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與人合作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀,這些都是英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重知識(shí),輕能力;重結(jié)果,輕過(guò)程;重教師的教,忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以形成性評(píng)價(jià)為主,形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄,真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生放開(kāi)對(duì)考試結(jié)果過(guò)分擔(dān)憂(yōu)的包袱,重視過(guò)程,享受過(guò)程。積極有效的評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí),以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”,這句話(huà)包含著深刻內(nèi)涵,要求教師評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

英語(yǔ)課堂上

提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間考慮,不發(fā)難,避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張,盡量少點(diǎn)名,避免后進(jìn)生覺(jué)得“我不行”,怕出錯(cuò)誤而不敢參與等消極心理。應(yīng)鼓勵(lì)全班學(xué)生參與,我們教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)的用語(yǔ)上,要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話(huà)語(yǔ),而多使用像“Excellent!”(好極了!)、“Very good!”(很好!)、“Good”(好)、“well-done”(不錯(cuò))、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”(沒(méi)關(guān)系,再來(lái)試一下)“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類(lèi)鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ),讓成績(jī)好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅,也讓成績(jī)差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒,這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信,使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),評(píng)價(jià)主體要由單一化向多元化發(fā)展,要改變教師包辦評(píng)價(jià)的狀況,增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)以激勵(lì)其更加努力為出發(fā)點(diǎn),從表情和語(yǔ)言傳遞信息,盡量不打“×”號(hào),指出存在問(wèn)題,面帶微笑,微笑是一種諒解,是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。

英語(yǔ)考試后

考試是手段,不是目的,不看中總分,不公布成績(jī),不排名。教師根據(jù)考試成績(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,以便更好的改進(jìn)教法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,對(duì)考試成績(jī)也應(yīng)作科學(xué)分析,多評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)再少也應(yīng)該表?yè)P(yáng),對(duì)于存在問(wèn)題較多的學(xué)生,課后多與其進(jìn)行交流。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生既體驗(yàn)了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅,又敢于承認(rèn)存在問(wèn)題,并設(shè)法解決。總之,讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,保證了學(xué)生正向發(fā)展,有利與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

師評(píng):尊重學(xué)生的個(gè)體差異和潛能,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),提供展示他們才能的機(jī)會(huì),正面鼓勵(lì)和激勵(lì),挖掘潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信心。

互評(píng):培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力,學(xué)會(huì)尊重他人,理解并欣賞他人,學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)自己和對(duì)待他人.自評(píng):培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,學(xué)會(huì)反思,了解自己的成績(jī)和不足,成為一個(gè)自主和自立的研究者。通過(guò)學(xué)生的自評(píng),教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度,及時(shí)改進(jìn)教法。

5、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀

面臨我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施、對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,美國(guó)人本主義教育學(xué)家羅杰斯對(duì)教師提出了更開(kāi)放的的要求:“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

自主學(xué)習(xí)機(jī)即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”,再到“會(huì)學(xué)”,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們?cè)贋槟軡M(mǎn)足或裹足于過(guò)去“蠟燭”角色,例如:“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高,幾乎將教師抽象為“圣人”,似乎教師可以解決學(xué)生的一切問(wèn)題,而實(shí)際上,蠟燭的光是十分有限,甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展,一味地燃燒只會(huì)越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人,也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭,不如比喻為長(zhǎng)明燈,為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長(zhǎng)而不斷充電,于人于己都受益無(wú)窮。再如“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。反映的是一種工業(yè)模式,似乎學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想任人擺布的鋼塊,可以任工程師按自己的藍(lán)圖塑造成產(chǎn)品,但學(xué)生是具有靈性的人,其靈魂所需的不是被塑造,而是被“喚醒,激發(fā)和升華”。似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝,可以按自己既定的方案塑造學(xué)生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權(quán),然而,教育從某種意義上說(shuō),既是一門(mén)技術(shù),又是一門(mén)藝術(shù),教師的工作不能完全被規(guī)范,必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。

“教師是園丁”反映的一種農(nóng)業(yè)模式,則似乎隱含著學(xué)生的發(fā)展類(lèi)型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長(zhǎng),他們能做的就是順其自然。無(wú)論怎樣努力澆水施肥,也無(wú)法將一株玫瑰培養(yǎng)成一棵紫荊。與其比喻成園丁,不如比喻為太陽(yáng),是一個(gè)充盈的、熱情的、開(kāi)朗的、充滿(mǎn)了光和熱的載體,它的情懷和快樂(lè)在于奉獻(xiàn),而不是索取。

綜上所述,教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代,是指以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流,使他們相互啟迪,相互作用,相互協(xié)作達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo),各組學(xué)生要在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力,而要成功地達(dá)到這個(gè)目標(biāo),小組中每個(gè)成員都要進(jìn)行有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生,進(jìn)行有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。首先,我?guī)椭鷮W(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組,將班內(nèi)學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績(jī)從最高至最低排名次,而后將一名成績(jī)較好的學(xué)生與兩名成績(jī)一般的學(xué)生和一名成績(jī)較差的學(xué)生安排在一起,組成四人學(xué)習(xí)小組,四人分別擔(dān)任主持人(Leader),記錄員(Secretary),報(bào)告員(Spokesman),檢查員(Inspector)的角色。其次,我經(jīng)常改變他們的排列方式,使之有利于小組合作于交流。第三,確定對(duì)各小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,我多采取個(gè)人評(píng)估和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,并以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主的方法。第四,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧,如怎樣相互表達(dá)贊揚(yáng)、同意、建議和如何進(jìn)行提問(wèn)和應(yīng)答等。

合作學(xué)習(xí)形式可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行多種變化。我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí):①注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,依據(jù)課文讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)性的表演;②設(shè)置疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,通過(guò)分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在合作學(xué)習(xí)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,并盡可能地多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的、能開(kāi)拓學(xué)生思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

總之,新課程改革給我們教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。盡管《新課標(biāo)》已實(shí)施了一年多,鑒于2 1世紀(jì)教材的漸進(jìn)性,我們只能從如何認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度,努力從思想上首先向21世紀(jì)教材的內(nèi)涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷充實(shí)完善自我,以人為本,樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí),努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,保障新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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