高中英語(yǔ)教學(xué)反思15篇

高中英語(yǔ)教學(xué)反思1

20xx年又匆匆而過(guò)了，感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的栽培，我今年還是留在了復(fù)習(xí)班。每個(gè)人都在自己的崗位上勤勤懇懇，也包括我。教學(xué)生活是非常忙碌又充實(shí)的。這樣的充實(shí)讓時(shí)間流逝的更快。夏天到秋天再到冬天。每一次的付出都期待有所收獲。每一次的反思都期待有所改變?，F(xiàn)就這半學(xué)期來(lái)我對(duì)所教班級(jí)的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與反思。

首先，學(xué)生情況和因材施教

所帶班級(jí)理2和理4學(xué)生有所差異，從第一節(jié)課開始就感受的都學(xué)生的不同，性格，習(xí)慣和英語(yǔ)基礎(chǔ)。二班的同學(xué)上課比較安靜，顯的并不活躍，可是成績(jī)卻不錯(cuò)。另外一個(gè)班上課卻很有熱情，喜歡在下面亂喊，男生多，成績(jī)倒數(shù)。我知道，這兩種情況并不樂(lè)觀。所以，在二班的上課的時(shí)候我就講的比較深入，對(duì)學(xué)生的要求更高。并且適當(dāng)?shù)挠哪恼{(diào)節(jié)氣氛。在另外一個(gè)班就顯得嚴(yán)肅了一些，講最基礎(chǔ)的，經(jīng)常適當(dāng)?shù)膶?duì)教材和習(xí)題進(jìn)行篩選。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，背作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有難度，所以我就先然他們讀會(huì)，會(huì)讀了自然會(huì)背了。所以對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的策略，一刀切是不可取的。不放棄每一個(gè)學(xué)生，但要有重點(diǎn)的培養(yǎng)。上課的時(shí)候，我會(huì)細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，然后有針對(duì)性的去鼓勵(lì)。偶爾善意的提醒并不會(huì)讓學(xué)生反感。鼓勵(lì)激勵(lì)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)和謾罵。學(xué)生并不喜歡婆婆媽媽的老師，在家里聽父母說(shuō)的已經(jīng)很多了，在學(xué)生之間他們也礙于面子。所以作為老師，除了自己優(yōu)秀的上課講解外，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何最大化的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)研究

學(xué)期初，在張老師的帶領(lǐng)下，與備課組成員們制定了的復(fù)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度安排。準(zhǔn)備先從教材開始，每一單元的復(fù)習(xí)。因?yàn)閱卧~，句型的積累在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是是最主要的。然后在教材中穿插語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)生和老師剛開始?jí)毫Ρ容^大，因?yàn)橹R(shí)還不夠系統(tǒng)化。通過(guò)半學(xué)期的'學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生已經(jīng)步入正軌。之間形成了一定的默契。字典是我離不開的工具，因?yàn)樯险n要講的每一個(gè)單詞我都必須把意思弄的特別明白，然后講解我認(rèn)為重要的東西。有些有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，和同事們進(jìn)行討論，或者上網(wǎng)查資料?？傊切┠＠鈨煽傻臇|西弄明白了才會(huì)去講，老師之間有爭(zhēng)議的也就沒必要講解了。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有我弄的清清楚楚，用幽默，

簡(jiǎn)單的語(yǔ)言呈現(xiàn)出去，學(xué)生聽的明白，才會(huì)進(jìn)步。從中的成就感是老師和學(xué)生都有所收獲的。這樣的成就感讓老師又不斷去進(jìn)取，讓學(xué)生變的積極參與。教學(xué)在統(tǒng)一復(fù)習(xí)資料的基礎(chǔ)上應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)具體情況進(jìn)行有所側(cè)重的有效教學(xué)。教學(xué)忌不了解學(xué)生實(shí)際情況，僅憑個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)劃定學(xué)生的錯(cuò)誤從而不斷進(jìn)行無(wú)效教學(xué)，這既浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間又無(wú)成績(jī)提高可言。每一節(jié)課教師都應(yīng)給自己定下一個(gè)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破一兩個(gè)重難點(diǎn)。讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。

再次，練習(xí)和落實(shí)

可以毫不夸張的說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)是大家公認(rèn)的提高成績(jī)的途徑。我也不得不承認(rèn)，從習(xí)題當(dāng)中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)考試的感覺。各種資料，各種卷子。讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。包括學(xué)校所規(guī)定的大練卷和課時(shí)作業(yè)。學(xué)生調(diào)侃說(shuō)，他們的手頭的卷子連起來(lái)能繞地球一周。作為老師，如何才能幫助學(xué)生最大化的利用練習(xí)，如何才能有效利用，讓學(xué)生覺得不再是負(fù)擔(dān)。手頭的教材中的聯(lián)系，一般我會(huì)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，邊講邊練，對(duì)于那些偏難的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題會(huì)毫不猶豫的刪掉。讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間理解和識(shí)記基本知識(shí)。抓好落實(shí)從聽寫單詞，背誦作文開始，包括檢查他們的教輔和每周完成的閱讀理解，短文改錯(cuò)和完形填空情況。對(duì)于那些后進(jìn)生，我會(huì)每天下課十分鐘去給他們答疑解惑。他們的提升是整個(gè)班級(jí)進(jìn)步的重要因素。

最后，與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生融洽的關(guān)系不僅僅讓學(xué)生喜歡你也喜歡你的課，對(duì)于老師和學(xué)生的進(jìn)步都是很重要的。其中最主要的一點(diǎn)就是不吝惜表?yè)P(yáng)，用賞識(shí)的眼光去看待每一位學(xué)生，即使他的成績(jī)排在最后，但身上一定有他的閃光點(diǎn)值得我們欣賞。這樣學(xué)生感受的了老師的尊重，反過(guò)來(lái)學(xué)生也會(huì)尊重老師。在高三多次考試后，肯定有學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)而煩惱，繼而影響學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)該吝惜表?yè)P(yáng)，吝惜鼓勵(lì)。這樣可以培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生做到不放棄，不放松的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多老師，只顧講，不顧學(xué)的狀況和學(xué)生的情緒，只教不學(xué)何談提高成績(jī)，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師講的揮汗如雨，效果卻不那么理想。

雖然自己的努力已經(jīng)有一定的成效，但是自己離優(yōu)秀還有一定距離，還有很多的問(wèn)題需要提升。只有不斷地鉆研和學(xué)習(xí)才能讓自己有所進(jìn)步。讓學(xué)生不僅僅通過(guò)高考，同時(shí)也做一個(gè)溫暖有愛的人。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思2

一、集體備課的優(yōu)勢(shì)。

過(guò)去的一個(gè)學(xué)期,我們都進(jìn)行集體備課。所有英語(yǔ)老師的教案統(tǒng)一,學(xué)案統(tǒng)一,自助餐和作業(yè)統(tǒng)一。這既方便于教師教學(xué),又有利于學(xué)生統(tǒng)一掌握知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)一致,進(jìn)度一致,內(nèi)容公平統(tǒng)一。

二、集體教案的使用。

在這個(gè)學(xué)期,我們組都分小組做教案。經(jīng)核實(shí)修改后,全體教師都統(tǒng)一使用該小組的教案,這樣一來(lái),教師不必再把時(shí)間整天花費(fèi)在備課和寫教案上。從而既給教師更多的時(shí)間去做教材以外的工作,又能讓教師之間互相學(xué)習(xí),互相補(bǔ)充。特別是青年教師,可以更多的學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法的使用。

我們過(guò)去的教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單的老師一言堂,學(xué)生完全處在被動(dòng)學(xué)習(xí)中。這就是傳統(tǒng)的填鴨式教育。這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要求教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用,要以學(xué)生為教學(xué)中心,教學(xué)的重心不是讓學(xué)生知道去學(xué)什么,而是讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)。也就是說(shuō)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而非學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)槭谥贼~僅供一日之需,而授之以漁則享用終生。

四、教學(xué)課題的引入。

本學(xué)期的一大亮點(diǎn)就是我們申請(qǐng)了一個(gè)關(guān)于提高閱讀技能的全國(guó)性教學(xué)課題。在張劍教授的指導(dǎo)下,張老師的帶領(lǐng)下,我們循序漸進(jìn)的展開了高中教學(xué)課題研究。一開始覺得有點(diǎn)不順手,到后來(lái)就順利多了,而且更有成效的是我們能時(shí)不時(shí)的把課題當(dāng)中訓(xùn)練的技能運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)期末,我們還專門組織了一次全校英語(yǔ)教師示范課大賽。特請(qǐng)張教授和羅教授親臨指導(dǎo),使全體教師受益匪淺。

五、作業(yè)練習(xí)與教材的聯(lián)系。

以往我們都給學(xué)生統(tǒng)一訂購(gòu)教材輔導(dǎo)資料,這種方法對(duì)于老師來(lái)說(shuō)方便快捷。可它的弊端也不少。最明顯的一個(gè)就是輔導(dǎo)資料不能充分的體現(xiàn)我們的具體教學(xué)內(nèi)容。即練習(xí)于教材存在脫節(jié)。而這個(gè)學(xué)期,我們都使用自己編制的作業(yè)和練習(xí),在最大程度上避免了教學(xué)和練習(xí)不掛鉤的.問(wèn)題。也是學(xué)生感受到學(xué)確實(shí)可以致用了。

六、考試于教材的結(jié)合。

在本學(xué)期的周考和期中期末考試中,我們均圍繞以下幾個(gè)出題標(biāo)準(zhǔn)。一、考學(xué)生見過(guò)的,比如我們很多題都是來(lái)源于學(xué)案,作業(yè)和自助餐,這樣既能讓學(xué)生更深刻的掌握知識(shí)點(diǎn),又能加強(qiáng)他們對(duì)教材知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。二、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一套試題中多次以不同形式出現(xiàn)。這個(gè)辦法是在不斷的探索中得出的。學(xué)生可以把重要的知識(shí)點(diǎn)多次訓(xùn)練從而由認(rèn)知過(guò)度到熟練掌握。

此外我們還進(jìn)行系統(tǒng)的考試試題分析,進(jìn)一步了解學(xué)生哪些地方不足,哪些地方需要改進(jìn)。

這個(gè)學(xué)期中我學(xué)到的很多很多,感受也很多,有些東西還需在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)思考,繼續(xù)完善。盡快的把自己豐富起來(lái),作一個(gè)能把教學(xué)和教研結(jié)合起來(lái)的新型教師。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思3

牛津高中英語(yǔ)模塊五的教學(xué)工作已近尾聲，緊接著就是模塊六的教學(xué)。但我想還是有必要對(duì)前一階段的教學(xué)工作好好的反思一下，希望可以對(duì)以后的教學(xué)有一個(gè)借鑒和參考作用。

一，從教學(xué)時(shí)間的角度來(lái)看，模塊五一共三個(gè)單元，按照教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)單元是14個(gè)課時(shí)，加上單元測(cè)驗(yàn)和練習(xí)講解，應(yīng)該是17課時(shí)左右。而實(shí)際教學(xué)時(shí)間是二個(gè)月，超出了參考的教學(xué)時(shí)間和自己的計(jì)劃安排。原因也是多方面的，一是對(duì)于有的單元版塊的教學(xué)安排不能執(zhí)行到位，如第一單元的Grammar and usage就包括TO—infinitive，Bare infinitive，Verb—ing form as a noun的內(nèi)容，對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸非謂語(yǔ)的高二學(xué)生來(lái)說(shuō)每一個(gè)都是難點(diǎn)，而且每一個(gè)小節(jié)都是重要的語(yǔ)法點(diǎn)，（或高考考點(diǎn)），二個(gè)課時(shí)是很難講透講到位的。還有第二單元的task部分的step 1：listening to a lecture，本來(lái)只是一個(gè)任務(wù)引入部分的聽力練習(xí)，但由于聽力材料較長(zhǎng)，有一定的難度，學(xué)生聽后（兩遍）沒有能夠輸入足量的信息，所以在這部分停留的時(shí)間幾乎占了一個(gè)課時(shí)的時(shí)間。二是其間進(jìn)行了三次單元測(cè)驗(yàn)和一次月考，試卷的講評(píng)占了幾乎10個(gè)課時(shí)，其中月考采用了高考題型的試卷，加上試題難度教大，花費(fèi)了三個(gè)多課時(shí)的講評(píng)。所以對(duì)接下來(lái)的模塊六，我覺得還是應(yīng)該科學(xué)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行安排，有些版塊可以進(jìn)行整合處理的盡量整合，如可以把詞匯的兩個(gè)課時(shí)分散到其他的課型里，利用課前處理詞匯，即消除了單純?cè)~匯課的枯燥乏味，又和本堂課的內(nèi)容相關(guān)，刺激學(xué)生記憶詞匯，還可以把鞏固（1課時(shí)）和workbook（2課時(shí)）盡量合成鞏固練習(xí)課。而模塊六project版塊也刪除了planning，preparing，producing，presenting四個(gè)環(huán)節(jié)，而改成了8個(gè)問(wèn)題，給我們自主的處理這個(gè)版塊留了足夠的空間。

二，從教學(xué)內(nèi)容和方法的角度來(lái)看。我有著和許多老師同樣的感慨，牛津高中英語(yǔ)是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，課前總有力不從心，課后又總有言猶未盡的感覺。今年我是第一次接觸牛津高中英語(yǔ)，對(duì)于高一所教授的四個(gè)模塊只有一個(gè)模糊大概的了解，就像是被蒙著眼睛進(jìn)了一扇門，一睜開眼睛，門就已經(jīng)關(guān)上了，完全不知道自己是怎么進(jìn)來(lái)的。所以在教學(xué)方法上，對(duì)于完全沒有接觸過(guò)的task和project版塊只能進(jìn)行摸索試探，盡量上出task和project的“味道”。第一單元的project完全是作為reading的課型處理了，之前也想過(guò)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)“friendship”的project，但考慮到時(shí)間問(wèn)題，材料準(zhǔn)備等問(wèn)題還是放棄了。第二單元準(zhǔn)備上project的時(shí)候，正逢湘潭教科院在我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，陳紅老師在評(píng)課時(shí)提到了這個(gè)project的上法，我頓時(shí)就有了醍醐灌頂?shù)母杏X，回去依葫蘆畫瓢的進(jìn)行了備課，以保護(hù)湘江為切入口，把project版塊的文本作為范例，讓學(xué)生仿寫了這樣一個(gè)報(bào)告，課堂上學(xué)生十分積極，大家踴躍發(fā)言談污染情況，談?wù)却胧?，課后又一氣呵成的寫成了報(bào)告。學(xué)生的這個(gè)完成完成情況讓我覺得教學(xué)還是要多動(dòng)腦筋，多想辦法，總之就是要變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，才能有好的教學(xué)效果。

新課程目標(biāo)是從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了盡可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，深入研究了新教材，在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，汲取了一些教訓(xùn)，但還有許多困惑。首先，我們想談?wù)勥@些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，與大家相互探討。

牛津版教材與原先的人教版的教材相比，有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1、教學(xué)內(nèi)容具有豐富性

牛津版教材每個(gè)模塊分為三個(gè)單元，而每個(gè)單元都有四到五篇閱讀文章，題材涉及廣泛，內(nèi)容豐富多彩，信息量大，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有共鳴之音，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用這些文章時(shí)，有的可作為泛讀材料，有的可作為精講范文，但要注意是不要面面俱到地講解語(yǔ)言點(diǎn)，要有選擇性地精講，學(xué)會(huì)發(fā)棄，采用“多、快、粗”的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，教師的主要責(zé)任是讓學(xué)生思考起來(lái)，不要包辦替代，事事不放心，要懂得“抱西瓜，丟芝麻”的道理。

2、教學(xué)手段具有靈活性

牛津版教材為教師提供了一個(gè)展示個(gè)性和才能的良好平臺(tái)。如：Welcome to the Unit這一版塊，既對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行了熱身，又為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提供了契機(jī)，這就要教師提高教學(xué)的組織能力：可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，也可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行g(shù)roup discuion，分小組發(fā)言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)一些踴躍發(fā)言的學(xué)生，還要進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的積極性。對(duì)于Reading部分，教師可通過(guò)讓學(xué)生參與pair work，group work，debate，role play等活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，利用小組競(jìng)賽等手段，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性。課堂多邊互動(dòng)程度增高，課堂氣氛變得更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)更加高漲。

3、教學(xué)資源具有多渠道性

由于牛津版教材內(nèi)容的豐富性，教師可利用的教學(xué)資源就變得十分廣泛和多樣。如模塊2第二單元的Welcome to the Unit中展示的四幅圖，就為學(xué)生提供了廣闊的想象和思維空間。教師就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生領(lǐng)略到非洲大草原的風(fēng)光、澳大利亞迷人的海灘和海底世界、令人嘆為觀止的巴西熱帶雨林以及中國(guó)那一望無(wú)際、令人生畏的大戈壁灘。這大大豐富了課堂內(nèi)容、增大了信息的輸入量、激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維方式。而且生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，構(gòu)建了和諧、愉快的課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

4、教學(xué)主體的學(xué)習(xí)具有探究性、合作性

牛津版教材中編排的Task和Project兩個(gè)版塊，是以往教材所沒有過(guò)的。這一變革重視了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，重視了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完模塊2第二單元中Project的閱讀材料后，教師可把學(xué)生分成4人或6人一組，向他們布置一個(gè)長(zhǎng)作業(yè)，要求每組設(shè)計(jì)一個(gè)“A travel leaflet”，一周內(nèi)完成。同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中充分展現(xiàn)了他們的個(gè)性才智和合作能力，有的設(shè)計(jì)整個(gè)版面，有的撰寫文稿，有的進(jìn)行美工創(chuàng)作，有的收集資料圖片，分工有序，合作融洽。從交上來(lái)的作業(yè)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，只要教師相信學(xué)生，愿意給他們提供機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是好樣的。

雖然牛津版教材給廣大教師提供了去實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的良好途徑，但這套教材也有它的不足之處，教師在教學(xué)中還存著這樣或那樣的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、詞匯量偏大，學(xué)生在記憶掌握生詞和詞組時(shí)遇到的困難不少，教師難以掌控到位

牛津版教材中每個(gè)模塊有三個(gè)單元，模塊1和模塊2中每個(gè)單元后面的生詞表中列出的生詞和詞組至少70個(gè)，模塊3和模塊4中的生詞就增加為120到150個(gè)，加上沒有列入生詞表中的詞和詞組，有些單元的詞和詞組就將近200個(gè)，這對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是多了些。因此，教師檢查詞匯時(shí)總是感到頭痛，學(xué)生難以招架。但我們通過(guò)反思認(rèn)為，擴(kuò)大詞匯量也是新課標(biāo)之一，只要教學(xué)方法得當(dāng)，大部分學(xué)生是可以達(dá)到目標(biāo)的。因此在單詞教學(xué)中，除了讓學(xué)生懂得拼讀規(guī)則外，還要分階段記憶和檢查。在各段時(shí)間內(nèi)要任務(wù)明確，檢查到位，在學(xué)生遺忘之前就要鞏固下來(lái)，根據(jù)記憶規(guī)律辦事。

2、每單元的生詞和詞組在該單元中出現(xiàn)缺少梯度，較混亂，教師不注意歸類總結(jié)

教材的編寫過(guò)程中沒有充分考慮到把本單元的生詞和詞組相對(duì)集中起來(lái)，沒有很好地把它們巧妙地貫穿到課文中去，有相當(dāng)一部分生詞和詞組在后面的練習(xí)中才可以找到，給人以散亂的感覺，增加了學(xué)生掌握生詞和詞組的難度。我們的做法是將這些詞或詞組中的重點(diǎn)在學(xué)完之后再羅列出來(lái)，供學(xué)生再度記憶。有些不常用或生僻詞就不必過(guò)度地關(guān)注，學(xué)生只要知道意思就夠了。

3、有些單元中的Word power和Task部分過(guò)于注重形式，可操作性和實(shí)用性不強(qiáng)，教師完全放棄不用

盡管編者的出發(fā)點(diǎn)是很好的，也用心良苦，但在實(shí)際教學(xué)中表明，這兩部分在教學(xué)中是難以做到位的，有的還缺少實(shí)用性。如：Task中所提出的要求有相當(dāng)一部分脫離教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生也不太熟悉，因此很難在教學(xué)中完成，一方面教學(xué)進(jìn)度不允許，每個(gè)單元的容量很大，如果按照這一部分所布置的任務(wù)去做，那就不能按是完成教學(xué)任務(wù)，另一方面，缺少操作性，因?yàn)樵摬糠炙贾玫娜蝿?wù)適合小班教學(xué)，事實(shí)上，目前大部分中學(xué)每班的學(xué)生數(shù)都較多，這樣就不可能使每個(gè)學(xué)生每次得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，很顯然，這與中學(xué)的實(shí)際情況是不相符的。但我們通過(guò)反思認(rèn)為，這部分也不能完全放棄，Task這部分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的任務(wù)型教學(xué)的理念，是幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要組成部分，我們可以有選擇性加以運(yùn)用。如模塊4第三單元中的Task是要求學(xué)生能用英語(yǔ)對(duì)某一問(wèn)題寫出提案，探討解決問(wèn)題的方法，我們認(rèn)為這個(gè)Task就很實(shí)用，可讓循序漸進(jìn)地的完成，作為一個(gè)長(zhǎng)作業(yè)分小組合作來(lái)完成，相信學(xué)生是會(huì)做好的。

4、每單元的Reading和Project中所選的文章有些可讀性不強(qiáng)，連貫性不夠，教師在教學(xué)中很難處理和把握

牛津版教材每單元至少選有兩篇文章，有些文章的確很新也很地道，題材也多樣，但其中有不少的短文不適合學(xué)生朗讀和背誦，有好多是關(guān)于理論上的闡述，讀起來(lái)不易上口，背誦起來(lái)就更難了，這樣就不利于學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也不利于培養(yǎng)語(yǔ)感。如：模塊三第二單元中的Reading部分就很難讓學(xué)生朗讀或背誦，這與該教材的宗旨也是相餑的。教師在教學(xué)過(guò)程中常常感到很難處理，讓學(xué)生去背這些文章似乎要求太高，不讓他們?nèi)ケ秤譄o(wú)法去培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，真有些無(wú)所適從。如：模塊四第三單元中Project部分就找到可讓學(xué)生背誦的段落，這樣勢(shì)必造成教學(xué)中的有些任務(wù)常常不能保質(zhì)保量完成。但是通過(guò)反思，我們也覺得，不必每篇文章都得精講精學(xué)，新課標(biāo)要求教師要有新的教材觀，變“教”教材為“用”教材，教師有權(quán)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，可重組教學(xué)內(nèi)容，可摒棄不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，自我開發(fā)新的教學(xué)資源。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中我們感受到課改對(duì)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也遇到了不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題一直困擾著我們而不能及時(shí)解決，一方面可能跟我們的處理和應(yīng)變能力有關(guān)，另一方面，我們也覺得是不是在教材的編寫體制上作些合理的調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能更有利于今后的英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，更主要的是我們廣大英語(yǔ)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)。我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，確立新的教學(xué)理念，樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課堂觀、方法觀和學(xué)習(xí)觀，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力作為教學(xué)工作的最終目標(biāo)。在教學(xué)中我們還要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，只有這樣，我們才能在新課改的浪潮中，不斷提升自己，促進(jìn)自身發(fā)展，再度走向輝煌。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思4

1、本學(xué)年我擔(dān)任XX級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，并且所使用的教材都是課改后的新教材，對(duì)我們有了更高的要求，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩教材和努力向資深的老師們學(xué)習(xí)后，對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)有了更多的反思。

2、外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因：談起英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，我們的英語(yǔ)教師都有深切的體會(huì)。中國(guó)城市的孩子們，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子常常從小學(xué)年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么？可能一個(gè)十分重要的原因就是，英語(yǔ)在中國(guó)只能算是foreignlanguage（外語(yǔ)）而不是secondlanguage（第二語(yǔ)言）。這是長(zhǎng)期以來(lái)，一向被我國(guó)中、小學(xué)教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題。

3、外語(yǔ)教學(xué)有著與第二語(yǔ)言教學(xué)完全不同的自身的特點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)更有其特殊的地方。我們要問(wèn)：盡管隨著改革開放的不斷深入，中國(guó)與世界的交往越來(lái)越多，英語(yǔ)的.運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正是對(duì)外語(yǔ)感興趣的，有強(qiáng)烈的自我動(dòng)力的；他們盡管一周有4--6節(jié)的外語(yǔ)課，總數(shù)加起來(lái)，但是4--5個(gè)小時(shí)，這點(diǎn)時(shí)間的外語(yǔ)接觸夠嗎？在45分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？學(xué)生在初、高中階段6年中只學(xué)習(xí)12本英語(yǔ)教材，而他們課外英語(yǔ)閱讀量又有多少？我們盡能夠看到一些十分成功的外語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽說(shuō)讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中就應(yīng)是明白的，說(shuō)到底，我們中、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)至今大多數(shù)仍隨著升學(xué)考試指揮棒在轉(zhuǎn)，跳不出應(yīng)試教育的模式。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思5

從事高中英語(yǔ)教學(xué)二十四年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我們所使用的教學(xué)手段和開展的教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化，尤其是新課改后，高中英語(yǔ)教材的變化之大令人折服，無(wú)論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當(dāng)代語(yǔ)言的教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題之間的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為中心的編排體系?，F(xiàn)代高中英語(yǔ)教材的編排模式曾一度使一些教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交際化，不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法被淡化，甚至走向另一個(gè)極端。其實(shí)在任何時(shí)候，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流的基石。

但從對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一部分高中教師不同程度地表現(xiàn)出忽視語(yǔ)法教學(xué)的傾向。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師過(guò)于追求教學(xué)過(guò)程的交際化，忽略語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生喪失了分析句子結(jié)構(gòu)、把握句子成分的能力，在言語(yǔ)交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來(lái)，十分流利，稍加變換便錯(cuò)漏百出，在書寫練習(xí)和測(cè)試中，下筆就錯(cuò)，語(yǔ)言的邏輯性和規(guī)范性及變通能力很差。而對(duì)大綱要求的`片面理解，同樣輕視了語(yǔ)法教學(xué)。

因此教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來(lái)，“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的口號(hào)喊得很響。但與實(shí)際教學(xué)大相徑庭。新大綱對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求的確是降低了，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。但并不代表把語(yǔ)法教學(xué)視為可有可無(wú)的東西。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是是交際的。因此必須認(rèn)識(shí)到，雖然交際是根本，但語(yǔ)法是路子，離開語(yǔ)法的指引就會(huì)失去航向，從而迷失方向，也就談不上實(shí)踐能力的提升，語(yǔ)言交際的根本目的就難以實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中了解和學(xué)到了許多寶貴東西，甚至還明白了以前語(yǔ)法教學(xué)觀點(diǎn)的片面性和錯(cuò)誤性。下面我把自己的感受摘錄于下，以供與同仁商榷之用。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思6

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們還是無(wú)能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問(wèn)題究竟在哪里？為什么學(xué)生的英語(yǔ)總是提不高呢？應(yīng)該怎樣教呢？下面就是總結(jié)出來(lái)的教師的困惑：

1．音標(biāo)：學(xué)生不會(huì)讀，沒有能力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？

3、語(yǔ)法：學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱

4、聽力：高考聽力越來(lái)越難，甚至有個(gè)別大學(xué)四、六級(jí)的題目，而學(xué)生的聽力時(shí)間越來(lái)越少，所以聽力的提高非常緩慢。

5、閱讀：學(xué)生的最大問(wèn)題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。

6、口語(yǔ)：由于高考不怎么考口語(yǔ)，口語(yǔ)被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語(yǔ)。

那么高中的英語(yǔ)應(yīng)該怎么教？高一的英語(yǔ)應(yīng)該教什么？高一一入學(xué)的新生，我們就應(yīng)該告訴他們：中英文之間存在著兩種語(yǔ)言文化背景；兩種語(yǔ)言民族習(xí)慣；兩種語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學(xué)生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來(lái)學(xué)英文，不要總是以中文的思維來(lái)學(xué)習(xí)英文。

反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強(qiáng)調(diào)中英文化的不同思維方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為需要補(bǔ)上。畢竟，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。 有了這個(gè)基本認(rèn)知后，高一的學(xué)生就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實(shí)際上還要補(bǔ)很多學(xué)英語(yǔ)一定要掌握的東西：音標(biāo)，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。

1．音標(biāo)：很多學(xué)生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因?yàn)椴粫?huì)讀單詞，不會(huì)讀單詞是因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)。雖然是高一的學(xué)生，但實(shí)際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的學(xué)生里面，沒有幾個(gè)人完全掌握了音標(biāo)，大部分高一學(xué)生的音標(biāo)水平基本上等于零。所以，我認(rèn)為，高一的學(xué)生入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo)，我們確實(shí)有花時(shí)間去學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是只是用了兩三節(jié)課的時(shí)間。目標(biāo)是基本上每人都可以自己獨(dú)立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來(lái)。但同時(shí)我們也要知道，音標(biāo)不是一兩節(jié)課就可以教會(huì)學(xué)會(huì)的東西，學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會(huì)讀的基礎(chǔ)上大量地練習(xí)，達(dá)到熟練的程度，達(dá)到一看到音標(biāo)就可以不費(fèi)力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學(xué)會(huì)音標(biāo)后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個(gè)步驟” ：

1）. 音節(jié)拼讀，準(zhǔn)確讀詞。

2）.拼讀準(zhǔn)確清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速擺動(dòng)轉(zhuǎn)移;

5）.限制聯(lián)想”。

3、詞類：我認(rèn)為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時(shí)已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語(yǔ)的用法和位置，介詞的位置，狀語(yǔ)的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學(xué)期我們沒有時(shí)間去講詞類，但也從來(lái)沒想過(guò)在高一就講詞類。所以，我的`這個(gè)建議還是很有參考價(jià)值的。高一下學(xué)期可以看看有沒有時(shí)間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學(xué)生要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，在高一階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)五種基本句型，而且必須要過(guò)關(guān)。在這方面，我給了我們一點(diǎn)建議。我認(rèn)為，英語(yǔ)的句型簡(jiǎn)化后實(shí)際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴(kuò)展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級(jí)的句子。反思：我個(gè)人很贊同我的觀點(diǎn)，所以我堅(jiān)持在高一上學(xué)期必須要教五種基本句型，也建議備課組長(zhǎng)統(tǒng)一要求全級(jí)教授五種基本句型，因?yàn)闆]有正確的基本句子，到后面的從句等高級(jí)句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以，這個(gè)基礎(chǔ)一定要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學(xué)生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個(gè)方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。

5、語(yǔ)法：我認(rèn)為，給高中生講語(yǔ)法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡(jiǎn)單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語(yǔ)法教學(xué)法是“道可道，非常道：正反向語(yǔ)法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，我建議“時(shí)態(tài)分離教學(xué)”，“時(shí)”為“過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)、過(guò)去將來(lái)”；“態(tài)”為“一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行”。分開教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時(shí)態(tài)。反思：我的說(shuō)法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)生語(yǔ)法。如果單詞的意思又不懂，語(yǔ)法又是新學(xué)的，那么學(xué)生肯定很費(fèi)勁。另外一個(gè)讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時(shí)候?qū)W語(yǔ)文的時(shí)候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語(yǔ)，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，我們從來(lái)沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子，或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文，從來(lái)都沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)槔蠋熃o的句子不一定都和他們的生活相關(guān)，會(huì)令學(xué)生覺得這些英語(yǔ)他們都用不上。當(dāng)然，讓學(xué)生自己造句會(huì)是一個(gè)很費(fèi)時(shí)的過(guò)程，而且老師無(wú)法檢查學(xué)生的句子對(duì)錯(cuò)與否，所以，讓學(xué)生自己造句是一個(gè)很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。6.閱讀：閱讀能力是學(xué)生的弱項(xiàng)，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識(shí)缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解能力低下。針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢(shì)飛行？通過(guò)非機(jī)械性重復(fù)迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結(jié)動(dòng)詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動(dòng)詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語(yǔ)。第六遍：體會(huì)英文語(yǔ)序，注意英漢對(duì)比。第七遍：研究句子開端，追求表達(dá)變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過(guò)渡手段，領(lǐng)會(huì)文章布局。第十遍:汲取語(yǔ)言精華，摘錄文章亮點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因?yàn)樗苜M(fèi)時(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的閱讀能力，還是要靠學(xué)生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識(shí)廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會(huì)有幫助。

以上是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和反思。我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我尊重學(xué)生的意愿，安排學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，并選擇相應(yīng)

的層次。同時(shí)我在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：

A、基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；

B、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；

C、基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

當(dāng)然，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)業(yè)的變化及時(shí)“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

2，備課的分層

我在每次備課時(shí)都會(huì)認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語(yǔ)薄弱學(xué)生的接受能力。總之，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問(wèn)題難度都要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。切忌盲目追高或求全。

3，授課的分層

根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或直接從課本上可以直接找到答案的問(wèn)題我就優(yōu)先考慮A層學(xué)生，并輔以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可以讓C層學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體會(huì)到成功的喜悅。在課堂活動(dòng)安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，我優(yōu)先考慮A層同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而對(duì)于B、C兩層同學(xué)則提出較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對(duì)活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，可以讓A層學(xué)生選擇臺(tái)詞較少的角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，A層學(xué)生可以在一定的提示下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有的甚至可以看書模仿。在知識(shí)點(diǎn)的介紹上，可以通過(guò)板書或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，A層學(xué)生應(yīng)先要讀懂，達(dá)到一定的速度，細(xì)節(jié)題要有一定的準(zhǔn)確率。C層學(xué)生應(yīng)重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問(wèn)題的能力。

4，練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，我在授課過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習(xí)時(shí)，我將練習(xí)分為兩部分：一部分是基礎(chǔ)性的，要求所有同學(xué)都要完成；另一部分練習(xí)題是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)把練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題，這類問(wèn)題綜合性很強(qiáng)或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如在講解“定語(yǔ)從句”這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)候，A層的學(xué)生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的常見用法；B層學(xué)生還應(yīng)了解何時(shí)只用that，不用whichwho和何時(shí)只用whichwho，不用that；而C層學(xué)生除此之外，還應(yīng)掌握as在such, so, the same后面引導(dǎo)定語(yǔ)從句的用法。這些不同層次有不同難度，對(duì)各層次的學(xué)生都有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“提優(yōu)補(bǔ)差”的目的。

5，輔導(dǎo)的分層

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的共同進(jìn)步。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延時(shí)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根掘不問(wèn)層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。A層學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于C層學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

6，評(píng)價(jià)的分層

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以記憶和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；C卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合

性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感

高中英語(yǔ)教學(xué)反思7

一、循序漸進(jìn)。溫故知新

任何一門知識(shí)，包括英語(yǔ)，都是有系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)新知識(shí)就能融會(huì)貫通舊知識(shí)，組成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這不僅僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生能夠由易而難順利地完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學(xué)習(xí)材料剛剛能記住的一小時(shí)后，人們對(duì)所學(xué)的材料僅僅堅(jiān)持40%左右。第一天，堅(jiān)持僅13，到第六天逐漸下降到l4左右。曲線最初是急劇下降，過(guò)一段時(shí)光后下降減慢，曲線趨于平穩(wěn)。所以對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常合理地復(fù)習(xí)，才能到達(dá)牢固記憶的目的。具體方法就是學(xué)習(xí)一復(fù)習(xí)一再?gòu)?fù)習(xí)。表面看來(lái)似乎很繁瑣，其實(shí)每次復(fù)習(xí)時(shí)光不需太多，只要合理地安排時(shí)光，復(fù)習(xí)時(shí)做到系統(tǒng)性、針對(duì)性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自我的實(shí)際情景，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、教會(huì)學(xué)生記筆記記筆記能夠深化學(xué)習(xí)資料，理清思路，增進(jìn)記憶。

尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學(xué)生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點(diǎn)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法項(xiàng)目等，右邊能夠記預(yù)習(xí)時(shí)查得的例句、用法之類。引導(dǎo)學(xué)生在右半部分記下自我的心得、新看法或是課后提出的疑問(wèn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的.本事。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在記筆記時(shí)采用一套自我慣用的符號(hào)規(guī)劃筆記資料，使筆記更加條理清晰、一目了然，從而也提高了聽課效率。例如，教學(xué)生采用“o”符號(hào)表示當(dāng)堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用“、”表示需要了解的東西。課下，學(xué)生還應(yīng)對(duì)照課本認(rèn)真整理筆記資料，直到全部弄懂掌握為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習(xí)，以減少遺忘。

三、在交際中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫徹交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化。

在課堂上，盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，鼓勵(lì)他們多開口。例如能夠課文為議題、資料、對(duì)象，開展多種形式的言語(yǔ)交際活動(dòng)，包括說(shuō)話練習(xí)，課堂討論，小辯論，編對(duì)話，課文表演，小作文，背景知識(shí)介紹，給課文另取題目，就課文資料進(jìn)行評(píng)論，用新詞語(yǔ)編故事，故事續(xù)講，主角復(fù)述等等，利用課文的這些訓(xùn)練過(guò)程就是高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程。教師的職責(zé)就在于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生自覺地理解、熟悉、進(jìn)而掌握英語(yǔ)，使他們離開教師也能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時(shí)，在課外指導(dǎo)學(xué)生利用今日發(fā)達(dá)的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語(yǔ)雜志。讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步提高了英語(yǔ)的運(yùn)用本事。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思8

本學(xué)期我擔(dān)任高一（3）班和高一（4）班的英語(yǔ)教學(xué)工作。

由于學(xué)生處于初中升入高中的轉(zhuǎn)折和過(guò)度階段，所以在學(xué)習(xí)上需要有逐步適應(yīng)的過(guò)程。與初中不一樣的是，高中的知識(shí)密度大，基礎(chǔ)性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，連貫性強(qiáng)，順序性強(qiáng)。所以自開學(xué)之初，我把單詞作為重點(diǎn)作為基礎(chǔ)，每一天每節(jié)課先處理單詞的朗讀，背誦和聽寫工作，然后再進(jìn)行其他的活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事和理解本事，適時(shí)適度放慢教學(xué)進(jìn)度，先用簡(jiǎn)單知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而后再逐步加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，實(shí)施課外輔導(dǎo)。

根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，我利用工作之余給學(xué)生出了350道翻譯題，并為每一位學(xué)生發(fā)了邀請(qǐng)函，鼓勵(lì)他們利用學(xué)習(xí)之余，利用中午或晚自習(xí)之前的一段空閑時(shí)光來(lái)找我做句子翻譯的練習(xí)，然后給予面批，要求他們把錯(cuò)誤改正并書寫在改錯(cuò)本上作為以后鞏固學(xué)習(xí)的根據(jù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，部分學(xué)生的.確取得了可喜的提高?？墒怯行┩瑢W(xué)不能積極主動(dòng)，我采取談話的方式和說(shuō)服教育的方式與他們交流和溝通，讓一個(gè)舉著“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”旗號(hào)的學(xué)生每一天背3個(gè)單詞，并理解我的檢查。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的觀察，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)有的時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)，而是他們不學(xué)，有的學(xué)生也承認(rèn)這一點(diǎn)，所以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是必備的促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段和方法。回顧過(guò)去，在學(xué)習(xí)中，有個(gè)別同學(xué)雖然努力學(xué)習(xí)了，可是考試成績(jī)并不夢(mèng)想，學(xué)習(xí)方法有待改善，我應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫忙，幫忙他們度過(guò)低迷期，盡快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)中；部分學(xué)生背單詞費(fèi)力，我也應(yīng)當(dāng)再加大抓單詞的力度，鼓勵(lì)支持，讓他們樹立信心。

新的學(xué)期即將開始，一年之計(jì)在于春，在新的學(xué)期里，我依然沿襲上學(xué)期的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，從學(xué)生的需要和實(shí)際水平出發(fā)，制定合理有效的工作方法，例如：以單詞為基礎(chǔ)，以支持、鼓勵(lì)和課后輔導(dǎo)為主要方法和手段，以樹立耐心，誠(chéng)心和職責(zé)心為工作的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為工作的目的，從一點(diǎn)一滴做起，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)此以往，期望促進(jìn)師生的共同努力和提高。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思9

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大大受到限制。

由此可見，反思對(duì)于一名教師的成長(zhǎng)有多么重要。新課程要求教師更新觀念， 變革自己的教學(xué)行為，作課程的開發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)的研究者，反思的實(shí)踐者。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持自我反思，不斷使自己成為反思型和研究型教師。在寫教后記中反思 教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上即為教學(xué)后記。我們常常以隨筆的形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考回憶。如:當(dāng)某些教學(xué)某些難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，課堂氣氛沉悶時(shí)，如何有效調(diào)控?某些教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有按計(jì)劃進(jìn)行，為什么?令人驚喜的“亮點(diǎn)”出現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這個(gè)“亮點(diǎn)”是如何出現(xiàn)的?下次在教這一內(nèi)容，教學(xué)方案如何調(diào)整。在一例疑難，一則教訓(xùn)，一絲啟發(fā)，一點(diǎn)體驗(yàn)中，進(jìn)行反思。

在學(xué)生評(píng)價(jià)中反思 課堂是教師、學(xué)生及其環(huán)境之間行成的多種功能的綜合體，是一個(gè)充滿生機(jī)和意義的整體，是煥發(fā)師生生命活力的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)生是教育活動(dòng)的直接參與者，教師應(yīng)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)和傾聽學(xué)生的建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們獲取學(xué)生評(píng)價(jià)信息的`主要渠道有三：1、學(xué)習(xí)周記。從學(xué)生周記的反饋中，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)行為。2、問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行一次課堂教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生不記名的真實(shí)評(píng)價(jià)中，我們能看到自己教學(xué)的滿意度，聽到學(xué)生的心聲，為反思提供準(zhǔn)確的信息。3、師生座談會(huì)。我們每學(xué)期分層次召開2—3次座談會(huì)，在和諧、平等的氣氛中，師生加深了解，增加信任，從而獲得有價(jià)值的教學(xué)信息。在同事評(píng)價(jià)中反思俗話說(shuō)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。

我們從同事的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué)，既借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又吸取自己的教訓(xùn)。避免“孤芳自賞”從而實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”。1、集體備課。集體備課是以集體的智慧進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。我們虛心聽取同事的想法，探討教材教法，總結(jié)教學(xué)得失。取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思提高。2、課后評(píng)課。課后評(píng)課是不同層次的公開課，研究課后目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。課后評(píng)課由執(zhí)教者說(shuō)課，聽課者多層次評(píng)課，主持人總結(jié)。我們要不怕暴露自己的缺點(diǎn)，坦誠(chéng)地接受他人的批評(píng)和積建議，理性地思考同事的評(píng)價(jià)，從而提升自己的教學(xué)水平。教學(xué)反思是“專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。教學(xué)反思是一種自我挑戰(zhàn)，自我激勵(lì)，自我完善的過(guò)程。一、反思使我們得到很多由于反思，使我們?cè)谝还?jié)課后，對(duì)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)到了什么，教師在教授這節(jié)課的過(guò)程中體會(huì)到了什么，心中便有了數(shù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一方面根據(jù)備課教案進(jìn)行教學(xué)，另一方面還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法，步驟，內(nèi)容等，有時(shí)為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)或?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生某種能力而調(diào)整的教法，課后思考一下，就覺得很有借鑒價(jià)值。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，助動(dòng)詞do，does，did經(jīng)常出錯(cuò)，謂語(yǔ)動(dòng)詞忘記還原，出現(xiàn)“l(fā)ilei doesn’t goes to school”的情況，為此我便編了順口溜“一般現(xiàn)在時(shí)，主語(yǔ)加謂動(dòng)原，主語(yǔ)若是他、她、它，謂語(yǔ)動(dòng)詞加s，否定、疑問(wèn)要還原，一般過(guò)去時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞加ed，否定、疑問(wèn)也還原”。再如教學(xué)賓語(yǔ)從句是一個(gè)難點(diǎn)，類型多，內(nèi)容繁雜，所用時(shí)間長(zhǎng)，后來(lái)師生共同討論歸納出“四個(gè)必須”，即:必須有連接詞，必須是句子，必須是陳述語(yǔ)序，時(shí)態(tài)必須看主句。教學(xué)中還研究歸納出了類似的很多順口溜、方法，大大幫助了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。二、反思使我們找到了不足在課后從學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題中，從學(xué)生作業(yè)完成情況，或從自己在教學(xué)中對(duì)教案的感知和實(shí)際使用上，發(fā)現(xiàn)有些工作做得還不夠理想。這包括一些難點(diǎn)是否講透了，例句或設(shè)置的情景是否合理了，教材的處理，板書的設(shè)計(jì)，教法的采用是否有不盡人意的地方，還留下了哪些缺漏。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣一來(lái)，通過(guò)認(rèn)真思考，仔細(xì)分析和及時(shí)補(bǔ)救，就會(huì)避免犯類似的錯(cuò)誤。例如，在講each這個(gè)詞的用法后，學(xué)生的作業(yè)就出現(xiàn)了they each have passed the exam。這樣的句子。這是因?yàn)橹v例句時(shí)我用了they each have an apple。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，我認(rèn)真思考，立即補(bǔ)救，強(qiáng)調(diào)each做主語(yǔ)同位語(yǔ)必須放在助動(dòng)詞。系動(dòng)詞。情態(tài)動(dòng)詞之后，行為動(dòng)詞之前，并連帶把both。all的位置也作了進(jìn)一步的澄清，使學(xué)生們有了深刻的理解。三、反思使我們對(duì)一節(jié)課的效果一目了然通過(guò)評(píng)改作業(yè)或是小測(cè)，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行思考就能知道學(xué)生哪些知識(shí)或技能掌握得好，哪些掌握得差，對(duì)于用一類知識(shí)，哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了，哪些還弄不明白等。然后再對(duì)這些信息進(jìn)行全面分析，就知道哪些工作做好了，哪些工作還有待改進(jìn)。

還有好多使得我在以后的備課時(shí)，對(duì)每一個(gè)詞，詞組或句式都要反復(fù)思考后再作結(jié)論，然后再傳授給學(xué)生。四、反思使我們對(duì)自己的要求不斷提高通過(guò)反復(fù)思考，使我們得到了很多，發(fā)現(xiàn)了不足，認(rèn)識(shí)到了自己工作的重要性，找到了問(wèn)題的根源，啟發(fā)了教學(xué)改革的念頭。在教學(xué)實(shí)踐中我們要勇于探索，使學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得簡(jiǎn)單而有趣，培養(yǎng)他們求知，探索的欲望。推進(jìn)學(xué)生能力提高的進(jìn)程，也使得自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得以不斷的提高。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思10

這學(xué)期是我任教高二年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。由于教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊。所以，我對(duì)教學(xué)工作從不怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向同行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得了較大的提高，自我也積累了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。所以，了解和分析學(xué)生情景，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸這兩個(gè)班的學(xué)生的時(shí)候，我還不重視了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易理解。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期夢(mèng)想，怎知小測(cè)出來(lái)才明白不如人意。之后聽同學(xué)們反應(yīng)，才明白我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)聽不懂，而教學(xué)的部分資料同學(xué)們以前從來(lái)未接觸過(guò)，更加重要的是，這一屆的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是我教過(guò)的學(xué)生中最差的。一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽，說(shuō)的本事相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，B班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，而A班的同學(xué)比較死板，學(xué)習(xí)欠積極性，雖然學(xué)生數(shù)目大，但下層面而也廣，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，所以教學(xué)效果不如夢(mèng)想。從此能夠看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情景，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的`“備教法的同時(shí)要備學(xué)生

”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位英語(yǔ)教學(xué)的老前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費(fèi)很多的時(shí)光在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的本事，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。所以上課必須要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課資料豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋晕业氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是幫忙班上的同學(xué)起英文名，盡量多講一些關(guān)于英美國(guó)家的文化，生活故事，引導(dǎo)部分同學(xué)上互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)網(wǎng)站，在網(wǎng)上交上了“penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語(yǔ)，更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因?yàn)閮H有英語(yǔ)水平提高，他們才能到達(dá)交異國(guó)筆友的目的，同時(shí)也能夠提高同學(xué)們的英語(yǔ)寫作本事，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情景，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。例如在B班，我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有本事提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取團(tuán)體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于本事不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)光個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班組織學(xué)生早讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的本事。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思11

一直以來(lái)很多高中老師都有這樣的困惑：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，兩極分化嚴(yán)重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣、不主動(dòng)，高中老師英語(yǔ)教學(xué)反思。老師們的教學(xué)熱情也因此逐漸消減。其實(shí)在教學(xué)中很多客觀問(wèn)題我們必須承認(rèn)和面對(duì)，比如現(xiàn)實(shí)的生源。只有承認(rèn)并接受學(xué)生的現(xiàn)狀，我們才能調(diào)整心態(tài)，正確地去看待教學(xué)問(wèn)題。不能把教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高的原因完全都?xì)w結(jié)于學(xué)生的基礎(chǔ)。

建議是一、熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)。既然我們選擇了英語(yǔ)專業(yè)，就應(yīng)該在專業(yè)上不斷地提高自己。每種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，所以堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與世界接軌，多訪問(wèn)國(guó)外的網(wǎng)站，看別人怎么評(píng)價(jià)中國(guó)，報(bào)道事件，以國(guó)際化的視野去對(duì)待生活，理解人生。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用中獲得滿足和樂(lè)趣。

二、熱愛學(xué)生，教學(xué)反思《高中老師英語(yǔ)教學(xué)反思》。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，此時(shí)他們的英語(yǔ)成績(jī)可能不理想，但將來(lái)他們可能在各領(lǐng)域會(huì)很有成就，我們會(huì)以他們而自豪。所以我們要承認(rèn)他們之間的差異，認(rèn)識(shí)到多元智能的存在，尊重他們，熱愛他們!不要因?yàn)槟壳八麄兊挠⒄Z(yǔ)成績(jī)不好而一味地職責(zé)他們。作為教師，我們的前程是可預(yù)見的，我們只是在專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)方面暫時(shí)優(yōu)于他們，可是學(xué)生的'未來(lái)不定性很強(qiáng)，他們很可能會(huì)比我們更好。

三、熱愛教學(xué)。專研學(xué)生和教材教法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有美好的情感體驗(yàn)，在原有基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛和進(jìn)步會(huì)給我們帶來(lái)成就感，會(huì)讓我們感悟到人生的意義和幸福！

雖然大家可能覺得這三點(diǎn)是老生常談，可確實(shí)是我的肺腑之言和真切感受。前不久去醫(yī)院看一位病重的親人，看到醫(yī)生護(hù)士在她病床前手忙腳亂，看到周圍的病人個(gè)個(gè)氣息微弱，我內(nèi)心受到了深深的觸動(dòng)！醫(yī)護(hù)人員每天面對(duì)深受病痛折磨的病人，每天看著人間的生離死別，從事這樣的職業(yè)該有多大的壓力??！所以那個(gè)時(shí)候，我就很慶幸我們選擇的是教育事業(yè)，面對(duì)年輕有活力，充滿朝氣和希望的學(xué)生，我們真的已經(jīng)很幸福了！

最后總結(jié)一下，與大家共勉：最重要的是自己的心態(tài)和對(duì)追求的堅(jiān)持。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思12

-------對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí) 教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)的止境就像一句廣告詞所說(shuō)的那樣：沒有最好只有更好。要想作到更好，就必需對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。

1、學(xué)習(xí)外語(yǔ)與情意的關(guān)系。外語(yǔ)課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)激勵(lì)情意的過(guò)程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語(yǔ)的過(guò)程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要重視掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語(yǔ)課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來(lái)，或者有意無(wú)意地把它忽視了。

2、語(yǔ)言知識(shí)與交際能力的關(guān)系。語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更是為了提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力只能通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語(yǔ)言知識(shí)的傳授不能代替聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)技能和為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽、說(shuō)、讀、寫和語(yǔ)言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。

-------對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念的反思 面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無(wú)非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：

1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。

2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。

-------突出“以學(xué)生為主體”的思想 隨著新課改工作的全面展開，教師的觀念也要與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無(wú)非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下形成的， 很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，教師在教學(xué)活動(dòng)要突出“以學(xué)生為主體”的思想。

1、教學(xué)現(xiàn)狀：

新教材增加了很多單詞和短語(yǔ)，知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生記憶知識(shí)的能力受到限制，課堂上老師被迫以講代練。由于考試頻率提高導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也縮短，因此較難處理好教與練的關(guān)系。

2.可能存在的問(wèn)題：

第一，基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。單詞短語(yǔ)句型等等掌握的不牢固，語(yǔ)法知識(shí)少，從而影響了寫作的成績(jī)。

第二，分析能力差?？荚嚂r(shí)學(xué)生自己不會(huì)分析問(wèn)題，雖然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師講的時(shí)候聽的懂。而且多數(shù)學(xué)生練習(xí)太少，不知道如何解題。

3、建立“以學(xué)生為中心”的思想觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的`課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)

生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。

4.建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。

通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)反思，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多的符合時(shí)代要求的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。

-------師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)

從事英語(yǔ)教學(xué)四年, 本人雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng),卻頗有感觸.特別是真正講授了外研版新課標(biāo)教材一段時(shí)間之后,深深感覺到教學(xué)永遠(yuǎn)是形影不離的.高中英語(yǔ)教學(xué)給我的印象是: 與時(shí)俱進(jìn);一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣,步步為贏;師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng).學(xué)生永遠(yuǎn)是主體,教師是漁夫,授學(xué)生與漁.

作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學(xué)對(duì)新教材有深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)其指導(dǎo)精神了如指掌.在筆者眼里,新教材本著”以人為本”,要求學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)探究學(xué)習(xí),具有以下特點(diǎn): 話題與時(shí)俱進(jìn),語(yǔ)言地道自然;;教學(xué)理念先進(jìn),倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí);引導(dǎo)探究學(xué)習(xí),編排體系合理;設(shè)計(jì)圖文并茂,留給創(chuàng)造空間;單元生詞大幅增加,語(yǔ)法進(jìn)度大步加快.

作為教授者,要了解授漁的對(duì)象.本人執(zhí)教于一所縣城中學(xué).大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,往往都具備這樣的特征:英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,底子差,深受“語(yǔ)法”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的影響,只關(guān)注語(yǔ)法和單詞用法, 聽力口語(yǔ)零階段. 同時(shí),由于條件的限制,大多數(shù)學(xué)生見識(shí)少而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是考試會(huì)做題.總之,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏學(xué)習(xí)方法且自尊心特強(qiáng).

針對(duì)這些情況,筆者在教學(xué)過(guò)程中采取了以下嘗試:教學(xué)過(guò)程中, 注重常規(guī)教學(xué)中求創(chuàng)新,注意高一年級(jí)與初中的銜接過(guò)渡:高一新學(xué)期開始，我們可以通過(guò)入學(xué)考試等了解學(xué)生的大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。利用開學(xué)后一月左右的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、句型、語(yǔ)法等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅(jiān)持盡量用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題；根據(jù)高考要求，從高一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后加強(qiáng)與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來(lái)。

-------重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)

重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，實(shí)事求是，抓住重點(diǎn)，不玩花架子

1. 重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）記的習(xí)慣;（2）讀的習(xí)慣;（3）寫的習(xí)慣。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí): “讓游泳者到水中去?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。語(yǔ)言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾說(shuō)過(guò)：“To learn it, do it? only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是：

⑴．建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂我說(shuō)：“It’s nice to see you again. / It’s fine today, isn’t? / How are you today?”星期一上課問(wèn)：“Did you have a good time at the weekend?”學(xué)生會(huì)做出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。

⑵．如果有可能的話，盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問(wèn)題。

⑶．適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷．定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：辦英語(yǔ)小報(bào)，舉行英語(yǔ)晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口參與交際的積極性。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力:只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。我的具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀，

于是高一就要求學(xué)生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，勤查字典多積累。

4. 認(rèn)真抓好英語(yǔ)早讀：外語(yǔ)教師下班級(jí)認(rèn)真抓早讀課，除了對(duì)學(xué)生起督促鼓勵(lì)的作用外，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語(yǔ)法概念上存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學(xué)生實(shí)際水平的第一手資料。這樣就可以有針對(duì)性地制定各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時(shí)情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣方面起著積極的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，早晨是人的記憶高峰期。在這個(gè)時(shí)期明讀外語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。

-------教學(xué)過(guò)程中有待解決的問(wèn)題 通過(guò)重復(fù)反思四中的做法,學(xué)生的興趣明顯增強(qiáng),信心也增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了.然而在教學(xué)的過(guò)程中,筆者也對(duì)教材的使用存在有不少困惑:

1．生詞量大，學(xué)生難以掌握. 新課標(biāo)要求的詞匯量: 修完1-5本必修課本, 詞匯量為2400-2500個(gè)，達(dá)到七級(jí)要求; 達(dá)到八級(jí)要求, 即修完1-8本教材, 詞匯量要求為3300個(gè); 九級(jí)要求的詞匯量是4500個(gè). 鑒于這樣的安排,每個(gè)單元的詞匯基本是在50-60之間。對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度頗大。

2．聽力材料多而長(zhǎng)，設(shè)題較難不便使用。新教材每個(gè)單元中的聽力內(nèi)容比較多，連同練習(xí)冊(cè)中的至少有三個(gè)聽力材料與練習(xí)，盡管所選材料都與本單元話題密切相關(guān)，但是總體難度都很大。我們?cè)诮虒W(xué)第一單元時(shí)，按照要求給學(xué)生聽第六頁(yè)的短文，后讓學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，結(jié)果學(xué)生普遍沒聽明白，不但浪費(fèi)了一節(jié)課，還容易使學(xué)生喪失信心。

3.Workbook部分包括有利于鞏固或進(jìn)一步提高知識(shí)與技能的練習(xí)和活動(dòng)，容量幾乎和主教材相當(dāng)。有的教師惟恐不周，為了趕進(jìn)度，只好加班加點(diǎn)，走馬觀花過(guò)一遍。有的教師以課時(shí)有限、學(xué)生消化不了為由放棄Workbook。只有少數(shù)教師根據(jù)需要有選擇地使用練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容。

4．教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生積極性不高。學(xué)生進(jìn)入高中，對(duì)新學(xué)期的生活充滿期待，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，無(wú)論是重點(diǎn)班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍?？墒且粌蓚€(gè)星期的教學(xué)過(guò)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路，究其原因：

(1)、教材難度大，內(nèi)容多，應(yīng)接不暇；

(2)、課堂所學(xué)的內(nèi)容似乎和考試脫節(jié)，試題不會(huì)做，沒有成功感；

(3)、學(xué)生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮.

以上這些問(wèn)題都是我們需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中值得重視而且需要解決的問(wèn)題。通過(guò)不斷反思總結(jié)，本人希望能夠解決這些問(wèn)題，逐步鞏固并提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

-------對(duì)新教材的使用的反思與實(shí)踐 新課標(biāo)教材容量大，內(nèi)容廣泛，為了達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性，我們有必要對(duì)新教材的使用進(jìn)行反思與實(shí)踐:

合理使用教材,對(duì)教材進(jìn)行必要的重組. 新課標(biāo)對(duì)教材的使用提出如下建議: 教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要,靈活和有創(chuàng)造性地使用教材, 對(duì)教材內(nèi)容, 編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。實(shí)際操作過(guò)程中, 對(duì)教材的使用主要作了相應(yīng)調(diào)整:

（1）刪減難度教大的內(nèi)容主要是Listening, Speaking, 以及練習(xí)冊(cè)中的project 等等; project因?yàn)樾枰獙W(xué)生走出課堂，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會(huì)實(shí)踐才能完成，這對(duì)于農(nóng)村寄宿制的學(xué)校，很難做到。而Listening and Speaking 則是鑒于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，大部分根本無(wú)法開展。于是選用英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)上的聽力材料或者英語(yǔ)歌曲等代替，以此提高學(xué)生的聽力水平。另外關(guān)于寫作，因?yàn)槊總€(gè)單元寫作任務(wù)比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。

（2）調(diào)整教學(xué)順序每個(gè)單元的教學(xué)我們一般需要7個(gè)課時(shí)，通常是：Warming up& pre-reading; Reading; Important language points; Grammar; Using language & Writing; Reading task in workbook; exercises. 當(dāng)然結(jié)合課文和練習(xí)冊(cè)，我們也會(huì)作些相應(yīng)的調(diào)整，比如可以結(jié)合pre-reading 和練習(xí)冊(cè)中的speaking上一堂聽說(shuō)課，可以結(jié)合Using language和練習(xí)冊(cè)中的 Reading task 上一堂泛讀課等等，都可以根據(jù)課的特點(diǎn)以及內(nèi)容加以一定的順序調(diào)整，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

-------抓好學(xué)生的基礎(chǔ)

結(jié)合新教材的教學(xué)，重點(diǎn)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)

（1）補(bǔ)音標(biāo)教學(xué) 學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，很大一個(gè)方面就是因?yàn)閱卧~發(fā)音不準(zhǔn)，記不牢，總之是詞匯量不夠。因此在開學(xué)初結(jié)合音標(biāo)和詞匯教學(xué)，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)過(guò)音標(biāo)關(guān)，實(shí)踐下來(lái)感覺效果真的不錯(cuò)。學(xué)生至少對(duì)生詞少了一種畏懼感。

（2）強(qiáng)化詞組和重點(diǎn)句型記憶

多年的英語(yǔ)教學(xué)，讓我們深切感受到了基礎(chǔ)詞匯和句型積累的重要性，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們對(duì)重點(diǎn)詞匯的要求是：一要會(huì)讀，二要懂得意思，三要會(huì)運(yùn)用，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)聽寫，造句以及考試等等形式，加以強(qiáng)化，努力讓學(xué)生，至少大部分學(xué)生能夠掌握。

（3）背誦優(yōu)美的文章段落

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，背誦始終是最使用最有效的學(xué)習(xí)方法。我們的教材是專家精心挑選的，里面有不少優(yōu)美的文章，我們要求學(xué)生除了早自學(xué)大聲朗讀以外，還會(huì)挑選一至兩段讓學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累地道的語(yǔ)言知識(shí)。 雖然新教材使用時(shí)間還不長(zhǎng),也能感覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情方面有明顯變化. 所以筆者認(rèn)為,不論英語(yǔ)教材如何改變,文章對(duì)我們教師如何的陌生,只要我們抓住主流,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變以往灌輸為主的教學(xué)方式,.不斷自我學(xué)習(xí)自我提高,與時(shí)俱進(jìn).;堅(jiān)持以人為本,以學(xué)生為本,面向全體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們就可以成為合格的授漁者. 總而言之,高一教學(xué)不忘七件事:

1、語(yǔ)音詞匯寫句；限速過(guò)渡溝通

2、培養(yǎng)良好習(xí)慣；形成有效策略

3、雙人、小組活動(dòng)；倡導(dǎo)有效合作

4、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；增加過(guò)程評(píng)價(jià)

5、刪增重組教材；強(qiáng)記不忘活用

6、書刊報(bào)教科書；擴(kuò)大有效輸入

7、開發(fā)多種資源；分工合作共享. 正所謂, 觀念決定思路,思路決定出路,出路在于研究.

高中英語(yǔ)教學(xué)反思13

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式刻板守舊,缺乏活力,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺很苦很累,缺乏學(xué)習(xí)興趣.而素質(zhì)教育提倡“學(xué)生為本”,教師必須努力打造高效英語(yǔ)課堂,提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。因此，從20xx年9月開始學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)層班級(jí)的教師實(shí)行“自主，合作，探究”的高效課堂大練兵。曾我也質(zhì)疑過(guò)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生怎能按照高效課堂的模式走，難于適應(yīng)，感覺在“自主，合作，探究”的熱鬧背后，似乎透露出浮躁，盲從和形式化的趨向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維沒有被真正激活。經(jīng)過(guò)一年的摸索，我覺得高效課堂的確較適合好學(xué)的學(xué)生，在課前他們基本上能全部完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂上更能積極思考參與，這樣老師能在有效的時(shí)間里，不僅能有效的幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，還能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多更廣的知識(shí)。但是高效課堂不是學(xué)生自學(xué)的課堂，它其實(shí)對(duì)老師提出了更高的要求。以下是我的教學(xué)反思：

一.課前準(zhǔn)備很關(guān)鍵

在教學(xué)過(guò)程中，老師的引導(dǎo)非常重要，老師必須要有效的指導(dǎo)，制定好教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，花更多時(shí)間研究學(xué)生，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性，而不是僅僅讓學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就很積極，主動(dòng)，他們不僅訓(xùn)練了某一方面的技能，也學(xué)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了重難點(diǎn)。但是如果我沒有充分做好備課準(zhǔn)備，或者引導(dǎo)不切合學(xué)生實(shí)際的話，課堂效果就不好，不能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與。

二.課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

教師課堂提問(wèn)一定要有啟發(fā)性，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，在內(nèi)容上要和重難點(diǎn)結(jié)合，幫助學(xué)生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學(xué)生長(zhǎng)處設(shè)問(wèn)，以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。在形式上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

三.教師要扮演好不同的角色，不斷的提高自身素質(zhì)

在學(xué)生合作的討論過(guò)程中，老師是觀察者，引導(dǎo)者。例如：教師必須對(duì)每個(gè)小組的討論進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)腵時(shí)候?qū)M(jìn)行順利的小組提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥;而在小組匯報(bào)時(shí),老師則要扮演好組織者和評(píng)價(jià)者的角色, 適時(shí)地介入讓學(xué)生明白合作的技能與方法。高效課堂的實(shí)施,使我深刻的認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)職業(yè),要積極進(jìn)取，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

四.運(yùn)用各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在互動(dòng)課堂中享受到成功的喜悅。

僅有教師的口頭評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力，所以，評(píng)價(jià)手段要多樣化、富有創(chuàng)造性。例如：使用仿真百元大鈔頒獎(jiǎng)，小組積分獎(jiǎng)勵(lì)等。本人曾在課前發(fā)給每大組排頭同學(xué)一塊白板和一盒彩色磁石，每當(dāng)該組有人回答對(duì)了問(wèn)題，或表演精彩時(shí)，排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上。一節(jié)課下來(lái)白板上磁石最多的大組獲勝。這種評(píng)價(jià)方式既節(jié)約了老師作評(píng)價(jià)打分的時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。最有趣的是，由于白板上沒畫格子，學(xué)生充分展示了自己的聰明才智，用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案。當(dāng)下課前六大組高舉白板，向所有在場(chǎng)的老師和同學(xué)展示成果時(shí)，白板上美麗的圖案如松樹，小船，太陽(yáng)，魚等總會(huì)讓師生哈哈大笑。

以上就是我對(duì)高效課堂的初步探索和體會(huì)，還有很多盲點(diǎn)有待解決。但有一點(diǎn)是確定的，那就是我們英語(yǔ)老師必須當(dāng)好舵手，切實(shí)打造英語(yǔ)高校課堂，課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，高效課堂是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思14

國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問(wèn)題?！痘A(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)反思的主要特征

教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑，反思作為一種教學(xué)手段，可以使我們?cè)谔剿髦袏^進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好的體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用?多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)?既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將導(dǎo)致我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。

三、教學(xué)反思的實(shí)踐

教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。 教學(xué)后記包括：

1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚;是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎?教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。

2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的.問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的得失。

四、教學(xué)反思應(yīng)注意幾個(gè)“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。

3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4.教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”

一些英語(yǔ)教師往往把要討論的問(wèn)題只放在問(wèn)題探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問(wèn)題是否有討論的必要，幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到，是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)，往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)言的權(quán)利。五、結(jié)束語(yǔ)教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離

高中英語(yǔ)教學(xué)反思15

本人擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)工作，針對(duì)高中學(xué)生的自身特點(diǎn)：他們大多數(shù)同學(xué)來(lái)自縣城外農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)教育相對(duì)落后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，加之沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，導(dǎo)致上課調(diào)動(dòng)不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只是消極被動(dòng)地去接受知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。然而，該年齡段學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是上課積極活躍，動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)，同學(xué)之間有相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。如何在教學(xué)過(guò)程中利用這些優(yōu)點(diǎn)呢?在實(shí)踐中我深切感到在課堂上設(shè)置游戲，能夠激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們變成課堂的主體?，F(xiàn)在談一下我對(duì)課堂游戲教學(xué)的一些淺顯的認(rèn)識(shí)和不成熟的看法。

一、適量的課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性

從獲得知識(shí)的角度講，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思考者。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展永遠(yuǎn)源于主體的積極過(guò)程，如果離開主體去不斷地積極活動(dòng)，那就沒有什么智力的動(dòng)力可言。這就充分說(shuō)明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。因?yàn)闆]有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的綿羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口廣泛地進(jìn)行交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求知識(shí)、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

二、課堂游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出的又一基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力?關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過(guò)程中來(lái)。游戲走進(jìn)課堂，把教師傳授知識(shí)的過(guò)程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為主體主動(dòng)參與積極探索的過(guò)程;把重視傳授知識(shí)變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過(guò)程;把教師從真理的代言人、至高無(wú)上的權(quán)威、傳道授業(yè)解惑者，改變成學(xué)生民主、平等、自由地進(jìn)行自我展現(xiàn)過(guò)程的操作者。一個(gè)寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生的個(gè)性在游戲中得到尊重，尊重個(gè)性就是尊重創(chuàng)造。面對(duì)學(xué)生，我們應(yīng)永遠(yuǎn)充滿信任和期待，以愛的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個(gè)心靈的寶庫(kù)，使創(chuàng)新教育在英語(yǔ)課堂上得到真正的體現(xiàn)。

三、課堂游戲有利于培養(yǎng)樹立學(xué)生的.合作精神和意識(shí)

現(xiàn)代教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越傾向于強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來(lái)。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。幸運(yùn)的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來(lái)啟迪自己的思維。在游戲中，知識(shí)、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧健康地發(fā)展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。

四、課堂游戲可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，開拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新天地

游戲，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，而且還會(huì)讓學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)。這一過(guò)程也正體現(xiàn)了語(yǔ)言源于生活，又服務(wù)于生活的道理。課堂游戲幫助學(xué)生沖破課堂范例的同時(shí)，還使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活。把窗戶打開，讓清風(fēng)進(jìn)來(lái)，使英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革中進(jìn)行創(chuàng)新。

在課堂游戲教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。對(duì)學(xué)生的游戲效果應(yīng)進(jìn)行多方面的強(qiáng)化或者鼓勵(lì)。在游戲過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)、創(chuàng)新，從而進(jìn)一步強(qiáng)化游戲效果。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展，才會(huì)使他們具備創(chuàng)新人才所需要的品質(zhì)。我們?cè)谡n堂上設(shè)立游戲，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)，而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。因此，讓游戲走進(jìn)課堂，不但可以使我們的英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新天地。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，讓游戲走進(jìn)課堂，讓我們的英語(yǔ)課流光溢彩，活力四射。

總之，游戲是教學(xué)的一種輔助性手段，課堂中運(yùn)用游戲是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，恰當(dāng)?shù)卮_定課堂游戲內(nèi)容的原則就是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，決不能為游戲而游戲。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，恰當(dāng)?shù)卮_定課堂游戲應(yīng)該做到三點(diǎn)：

第一，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，就應(yīng)該選用趣味性強(qiáng)，便于集中注意力，而且又能有效達(dá)到最佳狀態(tài)的游戲。第二，在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)相適應(yīng)的游戲，把基本語(yǔ)言知識(shí)編排在生動(dòng)活潑又能達(dá)到技能要求的游戲中。這一環(huán)節(jié)的游戲應(yīng)把握時(shí)機(jī)而進(jìn)行，只有這樣才能達(dá)到游戲的最佳效果。第三，在課堂教學(xué)后期，可以采用一些輕松快樂(lè)且富有總結(jié)性的游戲，讓學(xué)生在享受游戲快樂(lè)的同時(shí)，使自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)再一次得到鞏固和升華。

篇一：高中英語(yǔ)教學(xué)反思 芻議高中英語(yǔ)教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。教師應(yīng)該開展科學(xué)、有效的教學(xué)反思，英語(yǔ)教學(xué)反思是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能更新自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導(dǎo)我們達(dá)到教學(xué)的更高境界。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行反思？反思的內(nèi)容是什么？反思的方法是什么？意義何在？合理的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注意什么？等都是教師需要分析和反思的問(wèn)題。本文就上述問(wèn)題進(jìn)行反思探討，簡(jiǎn)述筆者的一些體會(huì)，以便在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，達(dá)到改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；反思；意義；內(nèi)容；方法

中圖分類號(hào)：g632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-0079 社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)人的教育過(guò)程就必須不斷適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的要求。教育者是社會(huì)中最先進(jìn)的人群之一，教育者引導(dǎo)著人類前行。所以社會(huì)拒絕“庸師”。國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。它要求作為課程改革實(shí)踐者的教師，必須更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，遠(yuǎn)離平庸。而進(jìn)行教學(xué)反思則是達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。因?yàn)椤敖虒W(xué)成功（優(yōu)秀教師）=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思”、“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，因?yàn)榉此?性教學(xué)可以促使教師成為實(shí)踐型、專家型和學(xué)者型的教師。

一、教學(xué)反思的含義及特點(diǎn)

反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它可分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思和教學(xué)后反思等三個(gè)階段。教學(xué)前反思就是上課前的備課問(wèn)題，即在備課中要思考教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要思考教師的教和學(xué)生的學(xué)，要思考教材的整合，要思考教學(xué)方法和手段等。教學(xué)中反思就是按教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)地主動(dòng)地根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、氣氛和方法等的反思，以便適應(yīng)學(xué)生，是教學(xué)中的一種機(jī)智。教學(xué)后反思就是在教學(xué)行動(dòng)后有批判性地對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程和方法進(jìn)行的反思，以便使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化和更優(yōu)化，為下一步的教學(xué)提供借鑒。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。

教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，如教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，重難點(diǎn)是否突出等；也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用，多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)等；既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水

平和寫作水平等等。教學(xué)反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法?，F(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)與資源，而是教育者的教學(xué)理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個(gè)教師只滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行反思，那么舊有的理念和教學(xué)行為就很難改變。只有不斷進(jìn)行反思才能努力發(fā)展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢(shì)，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容大致可分為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。1.反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們的教學(xué)方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。

2.反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。

三、教學(xué)反思的具體措施

教學(xué)反思應(yīng)與教育科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教育科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。

我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要保持開放敏感和好奇心，一節(jié)課上完后，要精心回顧：自己的教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排得合理和恰到好處，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力是否得到充分的訓(xùn)練，自己的教學(xué)方法學(xué)生是否能夠適應(yīng)，是否很好地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中能否使學(xué)生易于理解和掌握；教學(xué)理念是否適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律；課堂上有否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；有否顧及不同層次的學(xué)生，能否讓優(yōu)生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動(dòng)，讓后進(jìn)生吃得下不拉后腿。再反思一下，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進(jìn)？林林總總，方方面面，這些材料堅(jiān)持寫下來(lái)，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富。

四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼闲薷摹?/p>

3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

五、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師首先要有創(chuàng)新性，而教師創(chuàng)新的基礎(chǔ)是不斷在教學(xué)中進(jìn)行研究和反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)化特點(diǎn)的需要。時(shí)代的發(fā)展要求教師成長(zhǎng)為專業(yè)化人員，英語(yǔ)教師只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思的基礎(chǔ)上，才能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作有效地展開。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的需要。教師通過(guò)不斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)的視野，激發(fā)不斷追求的動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐的反思，可以獲得實(shí)踐性的知識(shí)，積累好的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不良的教學(xué)行為、方法和策略進(jìn)行改善和優(yōu)化，從而提高英語(yǔ)教學(xué)能力和水平。

六、結(jié)束語(yǔ)

參考文獻(xiàn)：

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摘要：教學(xué)的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合起來(lái)，設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，注重師生的雙邊活動(dòng)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，最終達(dá)到我們的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)反思

高中新英語(yǔ)教材要求教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生提供思維和想象的空間。培養(yǎng)他們的求異思維能力。在培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、分析信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)為目標(biāo)的教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)中。為了實(shí)現(xiàn)新教材的教學(xué)目的，我認(rèn)為，我們不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，而且更要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能。培養(yǎng)他們聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。為此，我認(rèn)為，英語(yǔ)教師有必要對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行反思和重新認(rèn)識(shí)，提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合本校本班學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式。

1、設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或

讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)key words讓學(xué)生去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

2、英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培

養(yǎng)。多組織課外活動(dòng)。在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和利用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。

3、課堂要注重師生的雙邊活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種典型的交際活動(dòng)，課堂教學(xué)是 一個(gè)有目的的教學(xué)過(guò)程，它是師生之間或是學(xué)生之間為了協(xié)調(diào)溝通，達(dá)成共識(shí)，聯(lián)合力量去達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的互動(dòng)。在教學(xué)中所存在著師生之間的交往和學(xué)生之間的交往。在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造各種交往情境，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在其實(shí)與互動(dòng)的情境中，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動(dòng)參與，探究合作的課堂氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。同時(shí)，活化了教學(xué)內(nèi)容也能激活學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力，從而越學(xué)越愛學(xué)。

4、教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在我們的平時(shí)課堂的教學(xué)中，大多數(shù)教師主要重視知識(shí)的傳授，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師就像是把知識(shí)從一個(gè)倉(cāng)庫(kù)搬到另一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，我們好像是一個(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，在這種單調(diào)乏味，簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械“操作”中，我們成了缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書匠”。而新的教材的教學(xué)理念是，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受并且記住教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。我們教者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)自主、探究性學(xué)習(xí)的研究，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以人為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以我們要在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行不斷反思、實(shí)踐、探索和構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的新的教學(xué)模式。通過(guò)生 動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。多組織各種各樣的豐富多彩的課外活動(dòng)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合起來(lái)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，最終達(dá)到我們的教學(xué)目的。

篇三：高中英語(yǔ)新課標(biāo)寫作課教學(xué)反思 高中英語(yǔ)新課標(biāo)寫作課教學(xué)反思

我學(xué)習(xí)了視頻教學(xué)步驟完整的高中英語(yǔ)寫作示范課。在這節(jié)課較好的闡釋了新課標(biāo)英語(yǔ)寫作教學(xué)的理念。寫作課的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)提出的三個(gè)階段的建議,寫作任務(wù)的數(shù)量或選擇符合新課標(biāo)的要求，與學(xué)生的水平相當(dāng)，貼近學(xué)生生活，話題具體，目的明確，有趣味性和真實(shí)性.能夠充分利用學(xué)生的已知生活為寫作的資源或起點(diǎn)，如brainstorm.授課教師有一定的文體知識(shí)，思想和交際教學(xué)。符合高中階段英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)視頻課程的學(xué)習(xí)，我了解到高中英語(yǔ)新課標(biāo)寫作教學(xué)的目的是：表示事實(shí)，觀點(diǎn)，情感，想象力，交流信息，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)了培養(yǎng)學(xué)生的幾項(xiàng)寫作技能：整理思路，組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)，列出提綱，起草文章，組織語(yǔ)言，遣詞造句，修改文章，以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫等。寫作教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以交際法，過(guò)程教學(xué)法為主，結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感和寫作策略，在詞，句，篇上狠下功夫，才能提高學(xué)生用英語(yǔ)寫作的能力。新課程改革的實(shí)施給我們帶來(lái)了從未有過(guò)的挑戰(zhàn)和全心的思考，教師不再停留在知識(shí)的傳授上，而是充當(dāng)真正的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名新教師，新課標(biāo)給我的是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。現(xiàn)在我就新課標(biāo)英語(yǔ)寫作教學(xué)工作做一個(gè)反思。

我教授的兩個(gè)班級(jí)都是普通班，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍都較薄弱。他們中大多數(shù)人對(duì)英語(yǔ)沒有興趣，尤其是英語(yǔ)寫作。所以英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn),它存在著傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式陳舊,學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、用漢語(yǔ)思維方式寫作、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出等諸多問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)一直困擾著我?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情；同時(shí)又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，可學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的主要問(wèn)題，我經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過(guò)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的渠道來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)這方面進(jìn)行了反思。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾

向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分（金鶯、宋桂月，2003）。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是《課標(biāo)》教育教學(xué)理念的核心（何安平，2004）。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高寫作能力的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點(diǎn)： 1.積累短語(yǔ)詞匯。2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語(yǔ)句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語(yǔ)句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。3.收集英語(yǔ)寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。4.指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用。5.掌握寫作時(shí)間，集中精力，一氣呵成。

三、認(rèn)真實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)

要使學(xué)生掌握和提高寫作技能，在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。

以下是在具體教學(xué)實(shí)踐中的主要教學(xué)流程：

1.構(gòu)思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

充分合理地利用教材，巧妙設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認(rèn)真審題明確要點(diǎn)后，討論可用的語(yǔ)言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)一系列的充分討論和使用多媒體投影，學(xué)生明確了寫作練習(xí)的具體內(nèi)容要點(diǎn)、具體事項(xiàng)；通過(guò)一意多譯的方法，學(xué)生歸納了各種不同的表達(dá)方式；然后學(xué)生選擇可供使用的 句型和用語(yǔ)，按照文體和篇章要求，寫出完整的語(yǔ)篇。這種討論式的寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高寫作技能。2.寫時(shí)階段——仿寫為主，注意文章整體性 模仿優(yōu)秀的英文范例，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的初級(jí)階段，對(duì)于迅速提高學(xué)生的英文寫作水平幫助極大。首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫作的過(guò)程中，參照一些同類體裁的范文，對(duì)于謀篇、行文有很好的借鑒作用。1）分析文章結(jié)構(gòu)

第一段：開頭點(diǎn)明話題。

第二段：用分類式的方法分析不同的觀點(diǎn)，并闡明理由。

第三段：歸納總結(jié)或發(fā)表評(píng)論。2）歸納常用句型并造句 3)閱讀范文

4）歸納學(xué)習(xí)范文中的連詞和主題結(jié)構(gòu) 5）仿寫練習(xí)

3.評(píng)價(jià)階段——注意及時(shí)反饋與修改

寫作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時(shí)在課堂上反饋。對(duì)學(xué) 生寫作的評(píng)價(jià)有四種方式。

（1）自我修改與評(píng)價(jià)。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，要求他們認(rèn)真仔細(xì)檢查一遍，看格式是否正確，要點(diǎn)是否齊全，開頭結(jié)尾是否合理，有無(wú)簡(jiǎn)單的單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤，并及時(shí)改正錯(cuò)誤。然后自己評(píng)分。

（2）小組相互修改與評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組中互相交換習(xí)作，并通過(guò)討論彼此的錯(cuò)誤和較好的表達(dá)方式，為學(xué)生再提供一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)修改習(xí)作，然后小組長(zhǎng)給同學(xué)的習(xí)作評(píng)分。

（3）班級(jí)投影修改與評(píng)價(jià)。每個(gè)小組選出一篇較好的習(xí)作，在全班投影并朗讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論并集體修改，讓學(xué)生找出習(xí)作中較好的短語(yǔ)、句型等閃光點(diǎn)。然后通過(guò)多媒體投影，展示范文，并強(qiáng)調(diào)寫作要點(diǎn)。

（4）制作班級(jí)寫作板報(bào)。要求學(xué)生再次修改習(xí)作，課后上交。從中挑選優(yōu)秀作品，并附上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，然后讓課代表等同學(xué)制作成精美的寫作板報(bào)，在班級(jí)中展示。學(xué)生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達(dá)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)寫與改，不僅學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高了學(xué)生的整體語(yǔ)言水平。

總之，寫作隨著《課標(biāo)》的實(shí)施和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了新的、更高的要求。作為一名高中英語(yǔ)教師，在實(shí)施寫作教學(xué)過(guò)程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我們相信如果能重視平時(shí)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語(yǔ)寫作技能，學(xué)生一定能寫出出色的妙語(yǔ)佳作來(lái)。

篇四：談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)反思 談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)反思

國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問(wèn)題。《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)反思的主要特征

教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。

教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者

總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理

念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。

反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。

三、教學(xué)反思的實(shí)踐

教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。

教學(xué)后記包括：1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思

最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)。反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。

四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否” 1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā) 展和完善。

3.教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”

一些英語(yǔ)教師往往把要討論的問(wèn)題只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)言的權(quán)利。

篇五：高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)反思 高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)反思

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的主要問(wèn)題，我經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過(guò)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的渠道來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)這方面進(jìn)行了反思。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點(diǎn)：

1.積累短語(yǔ)詞匯。2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語(yǔ)句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語(yǔ)句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。3.收集英語(yǔ)寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。4.指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用。5.掌握寫作時(shí)間，集中精力，一氣呵成。

三、認(rèn)真實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)

要使學(xué)生掌握和提高寫作技能，在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。以下是在具體教學(xué)實(shí)踐中的主要教學(xué)流程： 1.構(gòu)思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

充分合理地利用教材，巧妙設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認(rèn)真審題明確要點(diǎn)后，討論可用的語(yǔ)言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準(zhǔn)備。2.寫時(shí)階段——仿寫為主，注意文章整體性

首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫作的過(guò)程中，參照一些同類體裁的范文，對(duì)于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

3.評(píng)價(jià)階段——注意及時(shí)反饋與修改 寫作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時(shí)在課堂上反饋。

學(xué)生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達(dá)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)寫與改，不僅學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高了學(xué)生的整體語(yǔ)言水平。

篇六：高中英語(yǔ)教學(xué)之寫作反思 高中英語(yǔ)教學(xué)之寫作反思

寫作作文英語(yǔ)當(dāng)中的重點(diǎn)之一，充分體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法能力、生詞能力以及思維能力。但是在現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生的寫作能力差強(qiáng)人意，如何提高學(xué)生的寫作能力，個(gè)人認(rèn)為要做到如下幾點(diǎn)：

一、提高學(xué)生詞匯量，規(guī)范寫作習(xí)慣。

詞匯，作為英文寫作的重要組成其作用必不可少。增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，詞匯量少，則無(wú)法表達(dá)清楚、完整寫作內(nèi)容。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生詞匯一定要過(guò)關(guān)。除教學(xué)大綱要求掌握的詞匯量之外，必須多閱讀課外英語(yǔ)讀物，自己擴(kuò)充單詞、詞組和短語(yǔ)，小組互相借鑒并記??；牢記基本句型。同時(shí)，我注重學(xué)生寫作模式的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。

二、寫作多樣化訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作策略

聽、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互依賴的，對(duì)四者的牢固掌握是寫好英語(yǔ)作文的前提條件。按照之前的閱讀反思及口語(yǔ)反思中提及的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣性、思考等都尤其重要。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開始學(xué)生不理解，認(rèn)為毫無(wú)意義，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，許多學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)感增強(qiáng)了，寫作時(shí)可以較自由的使用語(yǔ)句了。另外，加強(qiáng)句型教學(xué)，對(duì)一些句子

進(jìn)行分析，加強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。平時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)盡可能的做那些有參考答案的寫作訓(xùn)練，對(duì)照參考答案找出差距，從而更進(jìn)一步的提高自己。同時(shí)，我讓學(xué)生多看有趣的英語(yǔ)故事，幽默笑話，電影，多聽新聞，多唱英文歌曲，讓學(xué)生在快樂(lè)愉悅的心境中不知不覺的積累了大量的地道、規(guī)范的英語(yǔ)知識(shí)，為日后的寫作儲(chǔ)存了寶貴的資源。

三、定期布置寫作任務(wù)，及時(shí)批改。

按照計(jì)劃，定期布置寫作任務(wù)給學(xué)生鍛煉。而且對(duì)學(xué)生上交的作文，要及時(shí)批改，及時(shí)的講評(píng)，反饋各種信息給學(xué)生，以便讓學(xué)生更好的糾正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于當(dāng)堂完成的作文，我一般會(huì)抽出一篇到兩篇習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)講，把作文投影到大屏幕，和全班學(xué)生一起欣賞、評(píng)論。以肯定的鼓勵(lì)為主，指出文中的不足之處，肯定可取之處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)自己或是他人的作文，以達(dá)到提高寫作能力的目的。

反思自己的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，覺得自己在這一塊還非常欠缺，缺乏一套行之有效的能夠提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)寫作感到無(wú)從下手，胡亂寫些英語(yǔ)單詞或不著邊際的句子充當(dāng)字?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤頻出，行文不流暢，表達(dá)不地道，無(wú)寫作質(zhì)量可言。