第一篇：新課標下的初中英語教學反思

新課標下的初中英語教學反思

英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，它強調師生之間、學生之間的雙向互動。英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成 自主學習能力的過程。英語的課堂教學應當反映這種特點，以運用為主，讓英語教學走出課堂，走向社會。課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。在新課標下，初中英語教師如何激發學生的學習動機，上好每一節英語課呢?

一、教師要轉變傳統的教學觀念

實施新課程，首先要進行的是觀念的改革。教師應突破框架，拋棄落后的、違背規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質精神的現代教育觀?，F在中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語教師，應該懂得如何在這兩點之間找到一個平衡點，重點培養學生的語言運用能力，讓學生在言語運用中學習語言。課程改革的重點是 “以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學 的出發點和歸宿，學生是發展的主體。“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則，教師 的責任不在于教，而在于教學生學。因此教師要關注學生的全面發展，承認學生是有巨大潛能和個性差異的、活生生的人。英語教師應該改變以往那種讓學生跟在 自己后面亦步亦趨 的習慣，引導學生進行自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主動意識，激起他們的學習欲望，他們才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

二、運用有效的方法進行教學

隨著教學的不斷發展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結合初中英語的教學現狀，如何在初中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰 當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越 出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就

越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學 內容、教學 目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據初中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插游戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、培養學生參與課堂教學的意識

學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現象 的基礎上歸納、總結得出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們 以充分的動手、動口、動腦 的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現 出學生的主體地位。因此，在初中英語教學中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

四、教師對學生要有合理的評價

英語課堂教學中，評價起著 不可低估 的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾 向，自覺或不 自覺地傳導給學生。評價可 以使學生認識 自我，樹立 自信，有助于他們反思及調整 自己的學習過程。評價可采用測驗及非測驗

形式，平時要重視形成性評價。教師可對學生在學習過程中的表現成績，及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價。如

口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。充分發掘學生的進步，鼓勵學生 自我反思，自我提高，測驗 以學生的綜合運用

能力為 目標，側重于學生理解和獲取信息，盡量減少客觀題，增加主觀題。通過評價，學生學會分析 自己的成績和不足，明確努

力方向。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評 ；多肯定，少否定，使每個學生都能在既輕

松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

總之，反思能讓教師在教學過程中不 斷更新 自己的教學理念，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能。反思有助于教師

形成 自己的教學風格，能使他們真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明，教學行為與反思行為有效結合，有助于

教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使教師專業化地成長。

第二篇：淺談新課標下初中英語教學反思

淺談新課標下初中英語教學反思

天等縣福新中學張克仁

反思是人類特有的一種心智活動。顧名思義，也就是人有意識地考察自己的行為及其情景的一種能力。對于教師的教學而言，它是指教師有意識地對自己的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批判，并進行理性思考的過程。這種有意識的反省和思考行為是教師改進教學行為，提高教學水平的有效手段；也是教師通過教學反思對教學情景重新進行感知，對自身內部認知過程進行再認識的過程。

我們反思并不全是反思錯的，還有成功的經驗。只有認真及時地反思過去教學過程中的得與失，有高層次和高水平的思考我們才能有針對性的改進教學。探索教改之路，提高教學質量，總結和積累教學經驗，創造出有效的教學方法。

一、教學反思的內容和必要性

1.教學理念的反思

每一位教師的教育教學行為都是受其教學理念支配的。因此，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為。而教學理念還隨著時代的發展和認識的深入而不斷變化。過去先進的教學理念，到現在可能已經落后了。而一旦教學理念落后，再新的教材和課程都只能是空談，充其量是“穿新鞋，走老路”。我們每一位英語教師都應對照新課程標準的要求，吐故納新，認真反思自己陳舊落后的教學理念。教學理念有很多方面值得我們去反思，如新課程突出“以學生為主體”的思想，要真正將這一思想轉化為教師的教學行為，就必須具備以學生為中心的主體觀和以能力為

中心的質量觀。

2.教學方法的反思

有了先進的教學理念，還應有相應的教學方法來體現和落實。有意識地進行教學方法的反思，課堂教學方法和手段才能得到豐富，才能促進教學理念的發展。例如現在教師普遍采用的“探究性教學”、“任務型教學”、“合作式教學”等教學方法和手段，就是對原有教學手段和方法進行反思的基礎上形成和發展起來的。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否真正能夠落實教學目標是我們英語教師認真反思的又一重要內容。

3.教學過程的反思

教學過程的反思，具體指及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效率地進行。在課堂教學過程中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，碰撞出智慧的火花，將這些靈感和火花詳細地記錄下來在日后反思總結，是以后的教學過程中不可多得的財富。

4.教學效果的反思

批改作業和檢測考試大致能了解某一階段的教學工作是否達到了預期的效果。因此這時候教師應記下自己教學中的切身體會，即時地總結教學過程中的得與失，找規律性經驗、教 1

訓。分析這一階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些差。對同樣的知識哪些學生不明白，哪些學生會，為什么。加以全面的分析，認真反思自己教學時的實際效果，能對學生的知識體系查漏補缺。

二、中學英語教師教學反思工具

目前國內用于課堂教學反思工具并不多見，而在國外教學領域，有許多反思工具可供我們教師選擇，如Gennesee 和Upshur設計的對課堂教學反思的工具，涵蓋教學過程的大部分細節，如教材、活動、興趣、評價、語言技能訓練及文化意識滲透等。然而，他們設計的反思工具只是對各個具體教學活動實施效果的反思，缺少對整體教學過程和各個教學環節的安排和銜接，以及對教學過程中具體問題處理的反思。在借鑒國外一些反思工具的基礎上，我們可用課堂教學反思工具。我們英語教師可以從中選擇適合自己的問題進行反思，探討解決的途徑，并記下教學日記，以備日后查閱和總結。

三、教學反思的實施過程

1.教學前的反思

教學前反思是指運用過去的教學經驗，使即將要進行的教學目標明確，教學內容優化和教學模式新穎。教學目標包含認知目標，情感目標和動作技能目標。課堂目標多元化是現代課堂教學的一個特征，也是時代發展的要求。不同的目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果：如教學目標設定是否合理？除了體現學科特色外，是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？

教學內容不完全是指教材內容。有些教師過分依賴教材，不對教材進行必要的調整和藝術處理，照本宣科，這樣使45 分鐘的課堂效率大打折扣。因此，筆者認為教學前反思使教學內容優化十分必要：如考慮的內容是否符合你所設計的教學目標？選材是否體現了以人為本？內容是否鮮活，具有可讀性？另外在教學內容中是否突出重點，突破難點？是否善于尋找知識新的增長點？能否激發學生的學習興趣？能否拓寬他們的知識面？

教學模式的新穎直接影響學生上課的積極性。因此在上課前先要根據教學目標和內容，選擇好合適的課堂教學模式；并根據教學模式，選擇最優化的教學策略。

2.教學過程中的反思

教學過程中的反思指的是對教學行為的反思，包括對教師教的行為反思，對學生學的行為反思和師生互動行為的反思。

教學過程中教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以進行這樣的反思：教學重點是否突出？設問是否合理？是否給學生留了思考的時間？課堂討論能否有效開展？課堂用語是否得當？板書布局是否合理，出示是否適時？根據課堂教學實際情況，在以后的教學中做必要的調整。

教學過程中對學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的聽講、參與、思維、情緒等行為，可以進行這樣的反思：學生傾聽是否全神貫注？學生是否主動參與課堂教學活動？是否敢于用英語進行交流？看學生是否善于質疑，能否提出有價值的問題？根據

學生細微的表情變化，看他們是否有持續的興趣？能否自我控制和調節學習情緒？

教學過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是為了保證學生有大量的機會參與到教學活動中來。當前的教學改革重點之一是加強師生互動。學生通過師生互動才能真正做到主動參與，個性參與和全程參與，而不是一味的“師教生受”。同時，教師通過互動才能真正了解學生的情感需要和知識需求，才能深入學生的內心世界，在完成課堂教學任務中有效培養學生的應用能力。要實現互動的條件：如分層次教學，建立學生學習檔案等。

3.教學后的反思

每上完一節課，教師或多或少會感到還不夠理想。此時教師以自己的教學行為為思考對象，重新審視，分析自己在課堂教學過程中做出的種種策略以及由此產生的結果，通過撰寫反思札記，觀看自己的課堂教學錄像片段提高自己的教學水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高。反思本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目標，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法：如巧妙地新課導入，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評介等詳細記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。同時，反思自己在教學過程中處理不當的環節，安排不妥的內容，對它們進行回顧、梳理，并做出深刻的探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。及時記下這些得失，并進行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教日記”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。因此，對我們廣大英語教師來說，為了追求教學過程的合理性、有效性，對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用課程標準中的要求對自己的教學中存在的問題認真地進行反思，已經顯得越來越有必要了，而且這也是我們每位英語教師專業化成長的必經之路。

二○一一年十月十八日

第三篇：新課標下如何進行初中英語教學

新課標下如何進行初中英語教學

廣漢市南興學校楊興才

新一套的初中英語教材圖文并茂，實用性強，注重交際，詞匯量大，而舊教材側重語法，閱讀。這是該教材與舊教材的不同之處。但新教材在一定的程度上將學生（第二語言習得者）默認為以英語作為母語的學生，教材容量大，生詞多，許多知識只做點睛之筆，稍縱即逝，對教師要求很高。要想提高學生在英語學習中的接受與吸收知識水平，英語的教學模式發生了很大改變，傳統的呈現式教學已改變，轉化成任務型教學模式。而我們現在所采用的新目標英語Go fot it 教材則正是為任務型教學而設計的一套新教材。

一、縱觀全文，目標明確

老師在上課之前，必須弄清本單元的教學目標，再針對自己學生情況認真分析出怎么達到這個目標，根據學生的實際出發，從基礎、習慣、學法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教育目標，學有目標，指導檢查也有目標，這樣才能使自己在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成教學目標。

二、由易到難，由淺入深

任務型教學強調做中學（learning by doing），所以該教材在設計時并沒有語言點的難以之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語的時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一言語，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。如七年級的新目標英語教Be動詞句型，還是教情態動詞May都是從一般疑問句入手的，中國的學生受到母語影響，容易在練習的過程中發生混淆。所以，在教學時，應選擇和中文習慣較為一致的陳述句入手，學生掌握后，再開始一般疑問句的教學。這樣經過篩選后的教學，效果明顯好于根據教材按部就班的傳授知識。

三、巧妙設計，提高效率

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”，要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

（一）設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性

設計任務型教學活動不僅要根據學生的年齡特征、認知水平的實際，去設計學生可接受的任務，而且還要根據學生生活的實際去設計真實的任務。它要求教材學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

（二）采用各種方法激發興趣

首先創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師在教學中須重視充分利用課內外一切有利動機，為學生的語言創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、寫英語詩歌，出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。例如：在教學八年級上第四單元How do you get to school? 時，我就采用教唱英語歌曲進行教學，這樣教學達到比直接教學效果好得多。

（三）認真完成英語教學的全過程

不論是合作型教學，還是任務型教學，在英語教學中，以下幾個環節是每堂課都必須貫徹實施的，這也是關注到教師上好一堂課，學生聽好一堂課的關鍵。每一堂課都必須有引入、呈現、操練、總結和復習這五個步驟。

1.首先，引入是課堂的關鍵?！傲己玫拈_端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教師應該在這一步驟上多

下功夫。多用直觀教具，或看圖說話入手，也可以從學生喜歡，感

興趣的方面著手。如在教Where/There be 句型時，上課之前，先

將幾樣物體藏于教室角落，引出句型，叫學生提問，猜測老師將物

體藏在教室的什么位置，這樣學生就很感興趣，然后提問，應用該

句型。學生在不經意對話和找物中學習，這就是一個成功的引入。

2.呈現也很重要，向學生展現本堂課的教學重點，難點，句型。在呈

現環節中，特別要注意板書的設計。直觀，清楚的板書，讓學生很

容易了解老師在這一課中設計的重點，對知識的印象。

3.操練就是學生練習。在激發學生學習興趣中已經提到了很多操練的方法，老師可以根據自己的教學特點和自己的學生的素質，選擇適

合自己課堂的活動。

4.然后就是總結。這個環節是個不可避開的步驟。對一堂課內容的歸

納總結是這堂課一個完美的尾聲。總結方式不能像以前教學那樣，老師一手包辦，我們可以由學生自己思考后，給出總結，或用提問

等方式引出總結，也可以以小組討論的形式等。

5.最后說復習。復習可以布置一個任務讓學生完成，如就上課堂的內

容給出話題，叫學生表演；要學生下來自我調查的方式，學生及時

反饋，做Report。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復習句

子和單詞。

四、在探究中繼續創新

新目標英語教材，有些單元內容與一些英文兒歌貼近。如七年級第十單元所教月份，英文兒歌中就有對應的月份歌；生日有生日歌，教地點，也有對應的歌曲。在教授課文時，如何在課前選擇適當的歌曲教給學生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學，擴大教學容量；如何優化學生的閱讀材料，如何在聽說并進行的前提下，如何提高學生的寫作能力，這些還有待于在接下來的教學過程中一一實踐，實踐，再實踐。

第四篇：新課標下的高中英語教學反思

新課標下的高中英語教學反思

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”在教師應該具備的各種能力中，反思能力不僅對教學工作，而且對教師的發展具有非常重要的意義。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是我們教師成長的“催化劑”是教師發展的重要基礎。英語新課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利學生的發展。

一、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體

驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題?？傊處熞D變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

三、英語教學反思的途徑

1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部

分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

第五篇：新課標初中英語教學經驗總結與反思

新課標下的初中英語教學經驗總結與反思

【摘要】：我們一直在追求英語課堂教學的有效性，但教師如何教，學生如何學，課堂才會有效呢？往往教師付出了極大的努力還是沒能收到預期的結果。令人悲哀，同時也令教師不得不進行思考?！娟P鍵詞】：教師的教，學生的學，有效性 努力與結果

又一屆九年級緊張的復習備考，學業考試結束，學生成績也已下達。但結果大大出呼我的意料之外，非常不盡人意。這與我精心組織的復習備考，我的付出，努力，我的期望值相差太遠。為什么教師付出了極大的努力還是沒能收到預期的結果？這不得不讓我冷靜下來對英語課堂教學的有效性進行思考。我們一直在追求英語課堂教學的有效性，但教師如何教，學生如何學，課堂才會有效呢？

在傳統的英語課堂上教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。讓學生成為課堂的主人，一切教學圍繞學生的實際需要展開，讓學生主動參與才有可能收到令人滿意的結果。

我們這一屆九年級的中考復習可以說是扎扎實實，一步一個腳印進行的。首先，第一輪復習，我們緊扣教材，教師集體備課，分工合作，從七年級開始，把每個單元的復習要點，考點復印出來，下發給每個學生。然后課堂上還進行必要的講解。讓學生復習完2-3個單元之后，就有一張過關試卷，包括重點單詞，詞組和完成句子。第二輪復習，我們分專題進行了訓練。如時態；語態；動詞不定式等。與此

同時進行的還有套題的訓練與講解。第三輪復習，聽力和作文強化訓練。我們訓練的作文主要是與貼近學生生活，貼近時代的話題。評講試卷時，我們不僅給了迅速范文，還給學生補充了6條如何預防的措施。除了上課，我還花了很多時間給學生面批面講。但種種的努力，換來的卻是令人極不滿意的結果。這說明教學方法上肯定出了問題，需要思考，改進。我認為最大的問題在于學生沒能主動的學習，在疲于奔命地完成教師每天下發的任務。沒有真正地進行思考，歸納與總結。

針對上述情況，我對以后的英語教學進行如下反思。

一、教師角色的轉變

我認為教師在以學生為中心的主題教學模式中的作用應定位為：教師不再單純的是知識的傳播者，更是發揮課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和學生的伙伴和合作者。我覺得教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣，引發其想像力與創造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動，努力為學生創造真實的、接受的和充分理解的學習環境。真實地展示自我，與學生真誠地交流，同時經常表揚學生的點滴進步。在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態度，不因學生的個別差異而厚此薄被，并且容忍學生在學習過程中犯錯誤。即學生在學習英語中，出現錯誤，不輕意批評，而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養學生科學的思維方式，使之不僅“學會”而且“會學”。就

我多年教學經驗所感，覺得課上教師和學生在時間與精力的投入已接近極限，但是學生實際語言應用能力仍未有明顯提高，其原因之一在于教學中被動的管理方式。在傳統的教學設計中，教師制訂教學計劃，把被管理者——學生置于一種被動地位，學生對計劃全然無知，忽視了學生的主動性、積極性和創造性，使其失去培養自主學習、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內容，力圖做到了因“材”施教。但忽視了學生這一主體因素，忽視了教學研究的對象，沒有做到因“才”施教。然而，英語教學的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學生的積極參與，缺乏學生主觀能動性的發揮，再好的教師，再好的授課藝術也只能是“空中樓閣”。學生成為課堂的主體，在現在的教學模式下變的越發重要，這也決定著一個教師能不能在授課上被學生認可和接受。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內容，真正要在課堂上落實好就需要有適當的教學模式，如何才能讓學生成為課堂中的主人，設計合理的教學模式最重要。我經過多年教學實踐認為，我們現在要采用的教學模式，應該要具備以下條件：

1.必須是一個開放式的課堂，必須是學生主體能充分發揮的課堂，教學的組織必須首先重視這一點；

2.應該是一個活動型占優勢的課堂，都有學生感興趣樂于參與的活動，因此，教學設計中要非常重視活動的精心設計，要讓學生動起來；

3． 應該是一個以學習能力培養為主，基礎知識學得為輔的課堂。

4． 學生的基礎知識和基礎技能的學得主要是通過學生在教師指導下自身積極探究所得。因此，探究式的教學模式要重用。

5． 構建廣泛交互的現代信息技術輔助平臺，以便于學生之間和師生之間的信息交流。

二十一世紀是信息技術占主導地位的世紀，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。多媒體介入課堂豐富了教學方法，它可使課堂講解、演示、學習變得多姿多彩，從而極大提高學生的學習興趣。

二、建立良好的師生關系

良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，如果一個教師不熱愛他的學生，那他也就不可能去關心他們，并且幫助他們進行更好的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。

和諧的師生關系需要教師積極的人生準則來維系。師生關系主要決定于教師的職業道德以及個人素質、修養。如果教師要受到學生的尊敬進而提高教學質量就必須樹立好自己的形象： 1． 教師一定要熱愛學生，做到無私奉獻

教師對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統一，是對學生未來的深切關注，這種愛應該是經常性的、是公平的，不能只給學習好的同學，而對“后進生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自尊心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該學會說“I‘m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。2.教師要對學生滿懷期待之心

期待事實上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。學生成績的好壞有一部分就取決于教師對學生能力的信心。期待也是一種激勵的方式，這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習的興趣和信心。相反，就會失去一切信心，學習成績就會直線不降。3． 教師的語言要生動風趣，能夠吸引學生

語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，尤其是英語教師應講究語音、語調、節奏的抑揚頓挫，要有一定的動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。

4． 教師要做學生的引導者、幫助者、而不是灌輸者

在英語教學中教師是引導學生去了解另一個語言的民族和另一種語言的思維世界，而不是單純地訓練學生“說話”。教師在教學中要注意融會貫通教學大綱的要求和內容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，使學生在話題中能充分發揮所學知識，這樣既鍛煉了語言交際能力，又復習鞏固、創造性地應用了新舊知識，能激發學生關注日常生活中的英語知識。教師在課堂上要用啟發式教學，話題提出來，并不一定要在課堂上把什么都講完，應留有余地，也不一定有問必答，給學生一些啟示，激勵他們課堂外的自學。

5． 英語教學中的師生關系是平等的關系

現代教育提出教師是教學這個共同體中的首席，這就是說教師和學生是平等的關系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良

好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。參考文獻：

【1】中學英語課程

【2】初中英語教學論文：英語教學中的師生關系

洛龍區教育教學優秀論文評選

題目： 新課標下的初中英語教學經驗總結與反思 姓名： 趙建波 單位： 洛陽市洛龍區第三初級中學 電話：

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