第一篇：新課標下高中歷史課堂教學目標的設計

新課標下高中歷史課堂教學目標的設計

高中歷史課程標準指出，教師要設計科學合理的課堂教學目標，把教學目標具體化。教學目標是課堂教學的理論基礎，是教師實施教學的依據。因此，課堂教學目標要具有具體性、可操作性、層次性、整體性、靈活性等特點，要能有效提高課堂教學效率，推進新課程改革。本文結合高中歷史課堂教學，探究新課標下高中歷史課堂教學目標的設計，希望能對廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學目標設計的原則

課堂教學目標是新課改理念的具體表現，課堂教學目標的設計是高中歷史課堂教學的首要環節，因此教師在課堂教學中要運用多種教學手段，實現課堂教學目標。對此，教師在設計歷史課堂教學目標時要遵循一定的原則，以確保課堂教學有序開展。

1.目標定位要準確。

學生是學習的主體，一切教學活動都要圍繞學生展開。因此，教師一定要明確“要求學生學什么”。只有明確了學生學習的內容，教師才能采取有效的教學策略，專注于“學生如何學”。在課堂教學中，教師不僅要傳授給學生歷史知識，還要教會學生如何學習，促進學生全面發展。

2.目標內容要全面。

課堂教學目標的內容不僅要包括學生所要掌握的知識與能力，還要包括學生的學習過程與方法、學生所要形成的情感態度與價值觀。因此，歷史教師要在全面理解教學內容和廣泛查閱資料的基礎上，確立教學目標，提高教學目標全面性，最大限度地實現歷史教學價值。

3.目標精神要革新。

歷史教學注重培養學生的人文精神，因此歷史教師在制訂課堂教學目標時要緊跟時代步伐，培養學生正確的歷史價值觀。“以史為鑒、面向未來”是歷史教學宗旨，教師要把這一宗旨滲透在歷史教學中，充分發揮歷史的教育功能，拓寬學生的歷史視野

二、課堂教學目標設計的策略

教學目標是課堂教學的“風向標”，因此，如何在新課改背景下科學合理地設計教學目標是每位歷史教師都要思考的問題。課堂教學目標的設計除了要遵循一定的原則，還要結合教學內容、學生情況、教學環境，具體策略如下。

1.把握整體，落實具體。

歷史教學目標分為課程目標、模塊目標、專題目標和課時目標。課程目標和模塊目標是歷史專家制訂的，屬于高中歷史教學整體目標；專題目標和課時目標是歷史教師依據課程標準、歷史教材、學生狀況綜合制訂的，屬于具體目標。整體目標是具體目標的依據，具體目標是整體目標的體現，因此教師要把握整體，落實具體，注重教學目標的系統性和獨立性。

2.提高彈性，監控成效。

課堂教學目標是預設目標，但課堂教學過程卻不是一成不變的。因此，為了順利實現教學目標，教師在設計教學目標時要留有彈性。

在教學過程中，教師要實時監控目標實現情況，及時根據學生的反饋作出調整，堅持教學目標，活化教學過程，為教學目標的順利實現提供保障。

3.尊重差??，分層設計。

新課改強調學生是學習的主體，因此在教學中教師要尊重學生的差異，根據學生的背景、基礎、能力和個性，分層設計教學目標，以調動學生的學習積極性，促進學生全面發展。

4.注意核心，突出重點。

歷史知識有重點和難點之分，因此教師在設計課堂教學目標時要確定核心目標，以便在教學中突出重點和難點知識。對此，在設計課堂教學目標時，教師要明確哪些知識是學生需要理解的，哪些知識是學生需要掌握的。這樣，教師就能根據教學目標選擇教學手段，分配教學時間，安排教學內容，幫助學生學習重點和難點知識，提高學生的學習效率。

總之，教學目標是教師開展教學活動的基礎，教學目標的設計直接影響著課堂教學效率。因此，在高中歷史教學中，教師要重點關注課堂教學目標的設計，深入研究教材，廣泛查閱資料。對此，教師要轉變教學理念，適應新課程改革趨勢，遵循教學目標設計原則，結合教學內容、學生狀況和教學環境，制訂行之有效的課堂教學目標，促使高中歷史課堂教學順利開展。

第二篇：新課標下高中歷史課堂教學問題及思考

新課標下高中歷史課堂教學問題及思考

連明生

伴隨著課改在全國各地轟轟烈烈的開展并逐步深入，問題也不斷暴露出來：比如課堂容量同課時有限的矛盾，歷史課知識結構的板塊模式同學生難適應等，這些問題的存在已經影響到新課程改革的發展，因此，針對自己在課改中遇到的具體問題進行了歸納總結，并在深刻反思的基礎上，對某些問題提出了相應的解決辦法，希望能拋磚引玉，與各位同仁共同探討和提高。

我認為在高中新課程歷史教學的實踐中，問題比較突出地表現在以下幾個方面： 第一，課堂容量與課時有限的矛盾。高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，導致教學容量自然增加，造成了矛盾。

從原因和對策上思考：一是，教師教學理念更新是前提。抑或是對課程標準吃不透、把握不準的緣故，教師很難在知識的外延上、內涵上控制教學過程；二是，教材挖掘的空間大了，教學參考資料來源廣泛而龐雜，若處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇；三是，在教學過程中，接受新觀念，卻不能創新新教法，教學依然回歸到傳統的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學習的主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現利用主動者——學生的活動充斥教學全過程，把此作為“新”之所在，拖延了時間；四是，對教學中生成的資源和應變能力未能跟上新型課堂要求，無力應急處理生成性問題，導致課程重心轉移，教學時間緊張。這就要求教師在加強專業知識的同時，深入學習課改理論，研究新課程標準和教學大綱，在吃透教材、吃透課程標準的基礎上，做到有的放矢，在規定的有限的時間內實現目標的充分和最大化，從而真正提高新課程改革的課堂實效性。

第二，歷史課知識結構的板塊模式給高中學生學習帶來了難適應，因此陷入應對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標、功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層面到教師操作層面，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題。只有在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，才能彌補這種學習困境。

初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。

第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等；政治學領域所涉及的哲學上的形而上學、剩余價值學說、智者學派、邏輯學、國家政體等，都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師若再不具備這份“資本”，那么學生很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。這就要求歷史教師除了精通專業知識，還必須做一個涉足各領域各學科的博學型教師，才能滿足新課程改革下歷史教學的需要。

第四，體現學生為主的課堂，究竟“主”是什么含義，定位的差異、理解的不同，便會造就課堂“形”與“質”的差異、“虛”與“實”的難辨，如何體現“主”的地位，成為教學中的難題。從原因上看，我認為應從生理、心理學理論的相關要素去理解和思考。所謂“主”，有外形與內在之分，所謂“外形”，即我們能看到的部分。如：學生以小組為單位進行討論、調查、搜集資料，聯合完成某些制作，課堂上學習成果的展示、講述、表演，主動發表自己的看法等等，表現出了在課堂上的主體作用。所謂“內在”，即思考了、辨析了、心里感受了、觸及情感了，便是“主體”意識和“主體”思想、情感的呈現。年齡的不同，學習過程的“主體”表現形式不同，要求也不同。

高中學生，課堂“主體”的外在“形”的表現程度隨著年齡的增長會逐漸降低，而“質”的主體表現意識會逐步上升。因此，教學中若能更好地調動學生思維，訓練學生思考問題的科學方法，指導學生在辯論中、探討中找到思辨問題的路徑和增強主動意識，并將個人情感融入公共意識流，學生的“主體”作用就能夠得到有效表現，這就能避免僅靠合作學習體現出來的生硬的“主體性”。

第五，課程改革強調“以人為本”，但在實施過程中，實際上我們往往容易忽視“以人為本”的實質。教學實施過程中，我們往往會用形式上的尊重人代替實質上的對“人”理解和對“人”培養。例如：我們經常簡單地激發大課堂中提問學生的次數、人數，或是提供學生表現 自己的機會等，抑或允許學生發表不同的看法，提出異議等，認為這樣就是以人為本的課堂教學。歷史課程是內省性質的課程，真正本質性的是讓“人”學習自己解放自己，讓“人”懂得為什么要解放自己，讓“人”思想在遵循自然中獲得大釋放、大解放，從而懂得并自覺地從樹立人格的意義上學習歷史課程，這樣成長中的人才能成為一個公民。所以歷史課程是公民教育，即培養有真正公民意識的人的教育。

教學中，落實這樣境界的教學，教師首先就應該成為一個具有解放意識的代表，自己成為一個成熟的引領人，是一個“思想寶庫”；其次，擁有內化、融合、海納歷史文化要素的素養，使教學活動成為師生的“氧吧”，從教師自己的成長體會中，折射出歷史教學的內涵——人和人的塑造途徑，這是一個沒有定式的途徑和方法；其三，寓師生共同情感于歷史課堂的教學之中。歷史知識只是個載體，其中再現、重述的教學過程，本身又含有思想情感、認識態度、精神元素；同時，也必須融入研究精神和理論觀點。所以整個教學過程是一個“熔爐”，在融合中鍛造，在接受中重塑。

第六，教學方式的甄別。其實，課程進入改革的初始階段，我們都在換腦中，力圖改變傳統的教學方式，于是一種模式就把課程改革的真諦掩蓋了。方式多樣、靈活是受條件、前提、針對性、目的性等多重因素制約的。但在教學實施中，我們也明顯地感受到，如果我們追求課堂方式新穎、特異的話，課堂時間往往是不允許的。其實我們多是變換著方式實現著教師刻意設計意圖。這使我們不得不思考，方式的變化是不是就是課程改革的內涵，是不是就是課程改革的真諦？答案是否定的。教學方式的甄別標準應該有原則，即在貫徹課程標準的精神的同時，本著我們自身成長中所需要的要素，例如：信任、尊重、人格、美德、關心、情感、方法等等，給課堂注入更切實際的學習元素，必然能創造出多種教學方式。所以，方式不在于新，而在于作用目標時是否適合；方式也沒有一種固定模式，只要適合學科適合學生就是科學合理的。所以，我們無論在課堂實踐中還是在教學成果的評價中，都切忌搞一刀切、形式主義，應該堅持實事求是，具體問題具體分析的原則，使課程改革不至于流于形式，成為空中樓閣。

第七，課程改革中，我們提倡生成資源的發現、利用、組合、發揮，這使我們容易走向另一個極端——忽視預設。更做不到利用再生資源深化教學，創造實效課堂。

真正的課堂生成包括知識性的、技能性的、思想性的、精神性的等資源，正說明是學生課堂最需要的，是與課堂自然要求和學生思維能力相適應的。

所謂課程改革的一個方面，實際上是要在我們備課、預設課堂環節、有目標地完成課堂教學任務的同時，將原來課程改革前就存在于課堂的生成資源，用我們新的理念和思維，發現、整合、利用，成為我們課堂教學的資源之一。這樣既可以實現當堂教學，又可以積累課程資源，以便在以后教學中用于對教學對象的準確分析，為打造有效課堂服務。當課程改革的這些要求為我們教學提出方向的時候，我們目前是不是能夠承擔起這份重任，是不是能夠駕馭課程實施中的預設、發現、利用課程生成資源來提升教學，這是我們不僅要思考的，更重要的是我們應該努力嘗試和研討的問題之一。

其實，課程改革中存在的問題是無止境的，我們課程改革越深入，暴露出的問題也就越充分、越復雜，所以，尋求對策就成為我們推進課程改革的催化劑。我們的教育教學深化本身是未盡的事業，所以，我們仍需要追尋和探求的精神，并堅持改革與創新的路,一直勇敢地走下去。

第三篇：新課標下高中歷史教學實踐

期待是夢境掠過的思念,乍寒還暖；期待是清風撫摸的瞬間,擾人心田；期待是淚水滴落的剎那，絲絲惱人；期待是陰霾里的笑靨,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙難言；

期待是春風和雨的溫暖，縷縷燦爛；期待是夏陽似火的熾熱，焦燥難耐 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不愛你，我就不會思念你 發表日期：2013-03-31的烙...

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我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢 發表日期： 2012-05-01

我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢。驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽光下找到了魂。終于了悟了那埋藏已久的心。于是，我輕輕的笑了。...
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一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來 發表日期：2012-05-01 一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來。不想再隨便的開始
一段戀情，不想再開始泡面戀愛，想找個一起轉動的齒輪，能一起看電影的，能一起牽手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能經...

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活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望 發表日期：2012-04-23
活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望。讓大家都看到你的堅強，離開他你也可以過得很好。離開以后，大聲的告訴他我愛你，與你無關。愛是你的權利，把想說的都說出來。平靜的回憶 你們的過去，然后哭吧。...

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單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人 發表日期：
2012-02-15 單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人。總有一個人是經遇見就再不 能割舍的。遇見之前所經歷的一切都是為等待。而遇見之后所要經歷的一切都是為相守。有一 天那個人走進了你的生命，...

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我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微 發表日期：2011-08-13
我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微，也會讓我有希望而快樂地活著。天亮了 我在每 天的開端等你；夜來了 我在夢鄉中等你；春 我在姹紫嫣紅中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲風嗚咽中等你...

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不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現在為什么 會有這么多的痛苦，為什么會像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會有想要放棄自己的念頭，想過離開，想過放棄，但是...

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如果曾經有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月 發表日期：2011-07-10
如果曾經有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月，請不要那樣輕率地選擇拒絕。這世 間的緣分并不像空氣那樣廉價，再平凡不過的相遇與相識。在親情以外，沒有誰人能夠輕易而 又不求回報地為一個人付出...

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習慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點 發表日期： 2011-06-30
習慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點。我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個答案；我不知道，如此我還能堅持的等待多久去等一

一個結局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...

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人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 發表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏實。你永遠無法預 測意外和明天哪個來得更早，所以，我們能做的，就是盡最大的努力過好今天。請記住：今天 永遠是昨天死去的人所期待...

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生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗 發表日期：2011-04-17
生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗；而不論其結果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一...

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人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預期的等待 發表日期：2011-02-15
人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預期的等待，這是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 樂...

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愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容 發表日期：2011-02-13
有時候，愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容，需要不斷的切削與打磨，才 會在電光石火的那一剎那，煥發出耀眼的光芒。...

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我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了 發表日期：2011-02-10
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個 Better 的人。...

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世上的愛情，沒有幾份真的經的起等待 發表日期：2010-11-13
多少人在說我會等你，等你回心轉意的那一天；我會等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 會等你，等你離開那個人來到我身邊的那一天；我會等你然而人們可曾知道，世上的愛情，沒 有幾份真的經的起等待！...

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等待是浪漫的，也是漫長的 發表日期：2010-11-05
有人說等待是浪漫的，也是漫長的。在數個關于等待的夜晚，也許少年也會熬成白頭。我時常 會告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時的艷麗。然而卻不會錯過花瓣飄落時在風 中悠揚飛舞的浪漫。...

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等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了 發表日期：
2010-10-24 等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠得不到或 已經得到的，而是你已經得到并且隨時都有可能失去的東西！寂寞就是你說話時沒人在聽，有 人在聽時你卻沒話說了！...

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人生沒有那么多的等待 發表日期：2010-10-15
不要等到了一個笑容才面露慈善，不要等被愛了才要去愛，不要等到寂寞了才明白朋友的價值，不要等擁有許多后才開始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不

要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開了才...

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我不貪心，也不等待 發表日期：2010-10-03
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Better life,而不是應該我的 Life，去找一個 Better 的人。...

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等待太久得來的東西，多半已經不是當初的樣子了 發表日期：2010-10-01
等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了。------世上最珍貴的不是永遠得不 到或已經得到的，而是你已經得到并且隨時都有可能失去的東西！------寂寞就是你說話時沒人 在聽，有人在聽時你卻...

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不是蝴蝶飛不過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待…… 發表日期：
1970-01-01 曾以為蝴蝶飛不過滄海，是以為蝴蝶沒有飛過滄海的勇氣，十年以后我才發現，不是蝴蝶飛不 過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待...

第四篇：試析新課標下的高中歷史教學

試析新課標下的高中歷史教學

摘 要：新課標下的高中歷史教材與以往的教材有了很大的變化，這就要求我們歷史教師深入研究新課標的要求，鉆研教材的編排，充分理解教材內容，并做出合理的教學設計和變化，這樣才能營造出符合新課標要求的歷史課堂，才有助于學生學習水平的提高。

關鍵詞：新課標；高中歷史；教學

一、新課標下歷史教學中存在的問題

1.新課標下不穩定的教學環境

在激烈的高考競爭壓力下，使得很多教師的教學方式一直采取應試教育的教學模式，一味地運用“針對性”的教學方式，而未能注重對歷史教學的趣味性探索，只采用硬性灌輸歷史知識的方法，這樣無法激發學生的學習興趣，使歷史課堂失去活力，學生很難跟隨老師的教學節奏進行深入的學習。

2.新課標下的歷史教學方式沒有經驗可循

新課標對新時期的教學模式提出了新的要求以及新的教學理念，這是教學方式新的歷史變革，但是新課標的要求卻使新時期的教學方式沒有可以借鑒追尋的經驗，致使很多教師沒有完全改變教學模式，只是在課堂上增添一些有趣的元素，不敢從真正意義上讓學生自己主導課堂，學生無法完全達到自主學習狀態，也就無法達成新課標改革的教學要求，對于提高教學質量極為不利。

二、新課改下歷史教學方式探索

1.營造民主和諧的教學氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍是開展教學活動的必要條件。教學過程中教師與學生、學生與學生之間的交往活動是重點。新的課程改革要求教師以學生為本，尊重學生的個性化差異，用寬容的態度對待學生的不同意見，既要著力于學生認知水平的提高更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧具有堅強意志和銳意創新的素質。因此教學活動中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

2.注重教學內容的延伸與實際生活的結合高中時期的學生正處于世界觀、人生觀的形成時期。歷史教學能夠修正并完善他們自身成長中的缺陷與發展。歷史教學能夠從思想上影響學生的智力、道德修養的形成，提高學生的人文素養。同時將其教學內容與實際生活相聯系，使學生的價值觀、人生觀受到潛移默化的影響，如在講授“秦始皇統一全國建立中央集權制度奠定統一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥但最終無法使秦始皇長生不老的故事，從而增加學生的學習興趣并及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度而在于生命的寬度”的真諦。

3.合理減負，給學生留出足夠的空間

高中時期可以說是學習生涯中最累的時期，尤其是歷史、政治等需要背功的學科更是令人望而生嘆。高中學生減負一直都在呼吁，但面對應試教育的巨大壓力卻從未真正落到實處。而在新課標要求下教師需要減輕學生壓力，根據新的內容合理布置家庭作業，給其足夠的空間采取自己掌握。領會的方法指導其自己尋找資料自己學習的方法途徑引導學生多角度多方位地思考問題，畢竟授之以魚不如授之以漁。

4.調動學生的主動性，培養其學習歷史的熱情與興趣

興趣是最好的老師。在學生的印象當中文科的學習尤其是歷史的學習就是死記硬背的過程。學生在學習歷史的時候難免提不起興趣，其實不盡然。因此在教學過程中要通過多種途徑來提高學生學習歷史的興趣。在教學中我們要精心設計導入，做到課伊始，趣已生。在導入階段吸引學生的注意力，讓學生懷著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中來。在教學過程中，要抓住學生的興奮點，激活課堂教學，使課堂教學達到高潮，讓學生緊緊圍繞教學重難點展開學習。教學結束時，要做一個精彩而又能激起學生更強學習興趣的小結，既讓學生對本課重難點在整體上有個把握，又讓學生為下節課積極做準備。

5.優化課堂教學方式，提高學生的參與度

新課標給高中歷史教學提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學模式，改變學生被動接受的教學方式，要充分體現出學生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學指出了新的努力方向，即通過多種教學和學習方式，調動學生的積極性和主動性，比如通過研究性學習、體驗性學習、實踐性學習等方式，促進學生個性的發展和創新能力的形成、提高。其實，在教學中，任何一種教學方法都有其優勢和價值，只是需要教師根據教學內容、學生情況選擇出合理的、合適的、科學的教學方法和手段，這樣才能夠使課堂教學效率得到提高。

6.問題情境要兼顧情境和問題

問題情境應該包含情境和問題兩個要素，情境要有利于學生從生活直觀過渡到物理抽象，而問題則要有利于學生的思考，讓學生從問題的探究中進入新知識的學習。因此，在高中物理教學中，就要注重在情境中用問題來引導學生。如，在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學中，教師以運動員百米賽跑和火車出站的案例來導入，然后提出問題：“百米賽跑時，發令槍一響，運動員希望自己在短時間內速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時，速度逐漸增大，經過一段時間后風馳電掣；而一扣槍的扳機，子彈‘啪’的一聲已不見蹤影，這說明什么？”“以上生活中的現象說明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實例引入實驗求證，自然引入加速度概念的學習，可見問題推動了課堂的發展。

新課標下的高中歷史教學，要結合高中生的自身特點，著重培養學生的自主性，激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的學習熱情，在探討實踐中掌握歷史知識要點，幫助學生建立主人翁意識，提高歷史學習效率。

（作者單位：江西省九江縣第一中學）

第五篇：新課標下小學數學課堂教學設計

新課標下小學數學課堂教學設計

富順縣東湖小學

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標小小學數學課堂教學設計》。因為我是長期教數學的，所以對數學有有一點一點發言權，而語文教學或其他學科教學感到自己有些薄弱，不過關于如何備課，學科之間都有些共性。因此，希望今天我主要針對數學備課的一些見解，同樣給教其他學科的老師帶來一些啟示。

老師們，課前備課是整個教學活動的一個有機組成部分，備課的質量關系著教學效果的好與壞。而在實際教學常規工作檢查中，發現一些老師總愛抄教案，而且不假思索的抄教案，而真正在上課的時候，卻不完全照著教案去講，這實際是在做了一些無用的功。參考別人的教案并非壞事，關鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。機械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教學效果。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當.用得自然。

當下，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號。“先學后教，以學定教”使教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就要求教師從傳統教學中“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，關注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現教材。基于這一理念，我們學校也在實施課堂教學改革，即嘗試用導學案進行教學，在學案導學的基礎上提出了三先三重的教學思想：先學生自學后調整教學，先互研后解疑釋惑，先學生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發展，重視能力的培養。那么在這種先學后教，以學定教的思想的引領下，我們該如何進行課堂教學設計呢？在講課堂教學設計之前，我們首先了解一下新課程理念下，小學數學課堂教學價值定位是什么

1、讓學生切實掌握基礎知識和基本技能，并積累基本數學活動經驗，獲得基本數學思想和方法。（即雙基變四基）傳統教學只重視雙基，而新課程下要求重視活動經驗和數學思想方法的獲得。經歷可能被逐漸淡忘，而經驗則是我們自身沉淀的寶貴智慧和本領。數學思想方法不是一觸而就的，它需要一個漫長的過程，在教學中滲透數學思想可以讓學生將知識轉化為能力，而最終轉化成創造力。

2、培養學生的數學能力。數學教學是將復雜的問題變得簡單話，而不是將簡單的問題復雜化，因此數學是讓人變得聰明的學科，它的邏輯推理、歸納能力、簡約的思想、轉化的思想、替代的思想、集合的思想、函數的思想等等，都將為學生的持續學習和終生發展奠定基礎，形成能力。

3、培養學生良好的思想品德和個性心理品質，也就是獲得情感態度價值觀的教育。因每一個學科教育功能，除了智育的功能，還有育人的功能，因此在教材中我們要滲透思想教育。

根據以上三個教學價值定位，我們應該怎么進行課堂教學設計呢？

一、備學生

備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往對學生關注很少。如果在備課中忽視了學生，一定程度上就會影教學，阻礙學生個性的發展。建構主義認為：學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程，因此教師在研究教材的同時，也要分析學生的接受能力、生活經驗，采取適應學生學習能力的方式方法。備學生從以下幾個方面去備。

1、了解學生基本情況，這是上好數學課的前提。

一個班級由許多同學組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學生的興趣、愛好身體狀況以及家庭環境有所了解（舉例：本學期，我接新班，開校初利用一個中午自習的時間讓學生自我介紹，讓了解到他們的興趣愛好、年齡、性格是靦腆還是大方，還有離校的遠近，還有一次家長會上一名學生的哥哥告給老師寫建議和希望，就寫到孩子的爸爸媽媽離婚了，不希望她小小年紀就知道這件事，作為老師應該了解，并希望了老師多加關心。）老師還要了解每個學生的認知水平和學業水平，這對真正做到與學生情感交流、心靈溝通、開展教學活動十分重要。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道一些個學生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學生在心里琢磨，我在老師心中沒有地位，連我的名字都不知道，那么在教學中就無法做到有的放矢。

2、深入研究學生，找準教學的起點

什么是教學的起點，就是學習者對學科內容或對學習任務已經具備的知識和技能，它是影響學生學習新知的最重要的因素。

比如：一年級下冊，觀察物體的方位，上課中老師很多在實際生活中知道前后、左右上下，具體了生活經驗，但老師如果還是按照原來的教學設計上課，那么對于已經知道的同學就感到索然無味。怎樣把握教學起點

（1）

學生是否已經掌握或部分掌握將要學習的知識和技能。如果已經掌握了，就不要再詳細的講解了。

（2）

哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優生帶動全體學生進行學習。

比如：二年級下冊：口算兩位數加兩位數。之前學生已經學習了筆算兩位數加兩位數，對學習并沒有多大困難，此課應該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學生都要會算。

3、關注個別差異，設計不同的要求

（1）設計問題分層

首先，問題設計要根據不同學生的差異，設計不同層次的問題，一般基礎的問題讓給中下學生回答，有思維含量的問題交給優等社工回答。這樣能力較強的學生發展思維，能力中等的學生產生學習興趣，能力較差的學生掌握基本方法，是不同層次的學生都得到相應的提高。新課標指出：不同的人在數學上得到不同的發展。

（2）設計練習分層

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化成熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。比如：

（一）基礎鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。

2、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。從左往右看，圖形

（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

（3）

設計作業分層

作業不一定要千篇一律整齊劃一。有些難題優生能做，對于差生就不要做。平時在檢測中發現一些學生老是考試只有60分上下，稍不注意就不及格，對于這樣的學生你要降低要求，只要他做好基礎，能夠考試及格就可以了。當他能夠及格的時候，就可以提高點要求，循序漸進。

（4）

摸清學生認知障礙

①

回生、遺忘現象

如百分數教學一課，知識的生長點是分數中分率的意義（分率是表示一個數占另一個數的幾分之幾，是表示兩個數之間的倍數關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數意義的建構。

②

混淆現象

在五年級下冊倍數和因數這個單元，概念比較多，如質數、合數與偶數、奇數在外延上有交叉的地方，容易混淆。質數中有偶數和奇數，合數中也有奇數和偶數。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=/612

在備課中，教師要分析學生將會在學生中可能發生的問題，采取針對性的教學，就能突破學生知識上的障礙。備學生是教師備課的重要組成部分，教師設計教學方法、教學流程都要考慮學生的學習狀況，教師只有充分了解學生，尊重學生學習興趣的基礎上備課，在尊重兒童認知規律和心理發展規律的基礎上設計教學，才能備好課，進而上好課。

二、備內容

（一）備課標

課標理念是教學的指導思想和教學指南，教師們一定要把握小學階段第一、二學段的課程內容是是什么，搞清楚每個學段的教學目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設計和教學。（近幾年凡是城區招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內容。

這樣在教學中才能體現教材整合的思想，不是孤立的教學每一個章節內容，而是將知識有機的聯系起來。）比如：學習分數除法時，必須學會分數乘法，一個數除以分數是變成一個數乘以這個分數的倒數。在學習了比之后就要將比與除法、分數聯系起來比較，比的性質其實也就相當于除法商不變的性質、分數的基本性質。老師們在頭腦中要裝著整個小學教材內容的知識體系，這樣才能在教學中游刃有余。

3、深入分析教學內容

（1）

理清知識所涵蓋的數學知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復習。這個圖意圖①是引導學生歸納加減法計算法則，讓學生對計算法則進行總結。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質的理解。關鍵是學生能掌握，會運用，學生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學生是在經過大量計算來總結的，并不是讓學生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現的是老師帶領學生量桌子的長度，學生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即測量單位不一樣）。看來需要一個統一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學生產生認知沖突，這樣讓學生認識到統一長度單位的必要性，同時有利于激發學生的學習興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內容

如一年級比較數的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統計圖的內容，為將來的學習奠定基礎

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學方式和學習方式的提示。如六下比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數據。在教學比列時，是要求學生自己根據表中的數據探究發現的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導下總結的。比例的各部分名稱，也不是讓學生去猜，而是老師直接告訴學生。這里就三種學習方式：①實驗操作學習法②學生合作自主探究學習③老師講授式學習。

再如六下39頁，圓錐的體積公式推導，就是用試驗操作的方法來學習。

4、教材如何處理加工

（1）、教材的內容要情景化。

創設良好的情境是激發學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激發學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。

例如：教學“0的認識”這節課時，教材從學生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）、靜態的知識要動態化。

一般的教材不可能把新有的教材內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教“幾和第幾”這節課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續動態的過程。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯系和區別。

（3）、教學的內容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。例如、教學“人民幣的認識”課前應開展“我是小小調查員”的活動，走向社會了解人民幣的有關知識，并從家中找出不同面值的人民幣進行認識。通過活動學生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。課堂上學生學習積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯系學生生活實際創設大課堂情境，讓學生走出課堂，走進生活實際，走進實踐領域，有利于培養學生靈活運用數學的能力，真正體驗生活中處處有數學，數學中處處有生活。

三、備教學法

一、自學——學習前提

為什么要先自學，然后才教呢？例舉一位老師教他的學生做高斯曾經做過題目。他一走進教室，告訴同學們，有個偉大的數學家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學”

到“先學后教”是傳統教育與現代教育的分野。

我們為什么要先學后教，主要是為了把學生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。

在自學前，巧妙的情境創設和導入，將會激發學生探究的欲望。在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文這個環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

二、互學——學習的重心

為什么要進行交流互學。有一個學習金字塔理論，大家應該都聽說過，是美國學者發現并提出的，這個理論認為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

本堂課的互學

三、展學——學習的關鍵

“展學”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。

在互學和展學階段，在互學和展學階段討論交流是教學的重要部分，這個階段教師不是袖手旁觀，而是適度回應和適時點撥，適時回應的方法有三種：①保持沉默，等待其他學生的回應②讓一位你知道其觀點與現在發言人觀點相對的人來發言③提出一個與學生剛剛發言直接相關的話題或問題。當學生沒法解決的時候，教師要適時追問和恰當點撥，追問采用啟發式問題

（1）結合生活經驗啟發。如二年級認識鐘表

（2）結合舊知的啟發。如三上兩位數乘一位數

（3）結合學具的啟發。如三上有余數的除法

五、備教學反思。

教學需要反思，反思才能提高。一節課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的課后小結（即“教后記”）。“教后記”應有這幾方面的具體內容：成功的例子、不足的原因、改進的設想、再實踐的認識，特別要寫上“教的空白點”??也就是從學生答問、學習失利出現的“學的空白點”，覺察出教師“教的空白點”，以進一步改進和彌補自己教學中的不足，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，是非常有益的。教師最可怕的是不知自己的不足，最可貴的是知道不足及時改。以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，“學生的思路就是我們教學的線索，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教課書作為學生的世界；今天我們讓世界成為學生的教科書。”

只有如此我們方可堪當重任，不辱時代賦予我們的神圣使命。

我們作為教師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于學習和反思，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復始，勤懇勞作，但活得卻累。華應龍老師講到：我們為什么感到累而忙，那主要是因為缺少思考缺少學習，沒有思考的工作，沒有學習的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己，學習一些新的東西，特別是要認真讀懂新課標，只要真正把握了新課標的精神才能把握教材編者意圖，只有真正把握了教材編者的意圖，才能把握教學的重難點和關鍵，只有真正的把握了教學的重難點和關鍵才能提高教學的有效性。除了學習新課標，認真讀懂教材外，我們還應該多去學習同事的優點，在網上或者教育書籍中吸取專家名師的經驗和教育理論，當我們真正學會學習之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學、作業這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學習，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學生的生命，用我們的人格去完善學生的人格，讓他們在數學這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！