第一篇：新高考方案下高中歷史教學目標設計初探

新高考方案下高中歷史教學目標設計初探

[摘 要]新高考方案為高中歷史教學提供了有效的指導，是提高歷史教學質量的關鍵。在新課改中，教師認真制訂教學計劃，就能夠逐步提高教學效率。而制訂教學計劃的前提則是明確教學目標，針對學生的具體情況調整教學計劃，以此提高學生的學習能力。本文針對新高考方案下高中歷史教學目標設計進行分析。

[關鍵詞]新高考方案 高中歷史教學 教學目標設計

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160101

2014年，新高考方案出臺。在這個方案中，考生的總成績由語文、數學、外語成績與高中學業水平測試三個科目組成；納入總成績的高中學業水平測試項目，應當按照考生報考要求與自身的特長，以歷史、地理以及政治等科目為主。由此可見，歷史成為高中學業水平測試項目，因此歷史教師在教學過程中應當按照學生的具體情況來設計教學目標，提高學生的適應能力。

一、分解課文內容，確定教學目標

新高考方案為高中歷史教學提供了一定的指導，但教師如何開展教學是非常關鍵的問題。目前教師采取的教學方法過于單一且較為被動，主要是以高考為目的，鞭策學生以高考為目標奮斗，但此種教學思想并不能引起學生的興趣，學生在學習過程中也會遇到各種難題，影響教學效率。為了有效提升教學效率，就需要先確定教學目標。歷史課標通常是由人文社會性質、內容表述以及多元評價等組成。其中，分解內容標準主要是將課文內容分解為幾個層次，再呈現給學生，需要規定瀏覽知識與學習行為，檢測學習效果，并由此建立起宏觀目標，使課程內容與形式能夠相互關聯，提高課堂教學的有效性。此外，教師應該轉變學生對歷史課程的學習態度，從心理上認識歷史教學的重要性，使學生明確學習歷史不是為了考試而學，而是為了提高自身的歷史素質。例如在學習甲午中日戰爭時，教師應當從教學目標出發，分解課文內容，使學生了解日本帝國的野心與清政府的無能，充分感受歷史的深刻內涵。

二、提煉教學內容，制定教學目標

確定教學內容是實現教學目標的基礎，同時也是提高教學效率的關鍵。因此教師應當精心提煉教學內容，為學生減輕負擔。例如《新文化運動》一課，除了涉及新文化運動，還有歷史人物以及歷史概念等。教師可按照課程標準來提煉教學內容，從陳獨秀創辦《青年雜志》的動因出發，理解新文化運動的原因與內容，從多個角度來評價新文化運動的意義。因此可制定如下目標：學生能夠從教材中列出關于新文化運動的知識，找出新文化運動的起因與關鍵內容，在教師的引導下通過合作學習能夠多角度評價新文化運動，感受中國社會經濟與政治的關系以及中國文化的變化。在此過程中，教材中的知識點與結構就能夠凸顯出來，學生也能夠更加了解歷史，明確歷史概念與理論，還可以培養學生的語言功底與歷史素養，這也是歷史新課程的主要目標。無論是新課程的理念還是新的高考方案，都應當以學生為主體，因此在教學過程中教師應當明確教學目標，為歷史教學做好鋪墊。教師在教學過程中，應當認清教學的難點與重點，按照學生的需求與認知水平來制定教學目標，以此實現教學的全面性，在目標的引導下調整教學結構。

三、基于學情，使教學目標合理化

只有明確教學目標，才能夠保證教學的有效性，而明確教學目標應當建立在了解學生實際情況的基礎上，因此教師應當分解教學任務，選擇最合適的教學方式與策略。在歷史教學中，教師應當按照學生的情況開展一些動腦或者動手的活動，使學生能夠感受到歷史的活力。目前學生對歷史這一科目產生恐懼感的主要原因就是多數情況下歷史呈現出來的都是枯燥的知識，因此教師在掌握了學生的學習情況后，就應當展開積極的教學活動，使教學目標能夠順利實現。例如在學習《中國古代商業》時就可設計一些教學活動，按照學生的特點來進行分組，如“閱讀構史”或者“讀圖導史”等能夠使學生充分發揮自身的優勢，展開積極討論，課堂氛圍就能夠逐漸活躍起來，學生也能夠集中精力去學習。以“讀圖導史”為例，教師可先選取一些花木蘭從軍的圖片，配合《木蘭辭》中花木蘭從軍所買的東西，隨后教師就可以問題為導向，向學生提出問題，如從圖片與詩詞中，還可以得到哪些歷史信息等。在問題的引導下，學生很容易展開探究，了解歷史中反映的問題：在花木蘭所處的朝代，“市”已經存在，不同的商品都有固定的購買場所，一些商業受到政府的控制。在此種情況下，歷史教學就會更有活力，能夠提升學生的探究能力與創新能力，教學目標也能夠得以實現。

綜上所述，新高考方案下，歷史教學的優化不僅需要教師提前制定教學目標，還需要教師按照學生的具體情況來優化教學方案。因此教師在教學中應當明確教學目標，改革教育觀念，以此推動高中歷史教學的全面發展。

（責任編輯 龐丹丹）

第二篇：高中歷史教學設計

篇一：高中歷史人教版教學設計

高中歷史人教版教學設計

課題：春秋戰國時期的文化

（一）【教材分析】

1、知識結構

“百家爭鳴”局面的形成

2、教材建議

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”，向學生交代兩點：第一、儒家思想是中國傳統文化主流思想；第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發展演變的脈絡。第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經孔子創立、孟子和荀子繼承發展，西漢發揮。最終成為中國傳統思想的主流思想。第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統文化的關系。

本目教材主要包含兩方面內容：第一，春秋戰國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

【學習目標】

1、知識與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過程與方法：

學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究 問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。

（3）情感態度價值觀：

通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統；逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

【重點、難點分析】

本課重點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內容。

本課難點是：春秋戰國時期諸子的思想及對他們的評價

【設計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點、對中國傳統文化的影響進行教學

【教學用具】多媒體教學

【教學時間】1課時

【問題研討】本節是中國古代思想的第一個專題內容，內容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結合現實生活。課堂總結感染力度強，激起學生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進步。

【教學流程】 新課導入

【出示課件】

教學過程

教師提問：春秋戰國時期文化的最大特點為文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈，出現空前絕后的“百家爭鳴”的局面。

板書：一：“百家爭鳴”局面的形成教師提問：：“百家爭鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭鳴”又指什么呢？

學生回答：所謂“百家爭鳴”指諸子百家，形容數量很多。“爭鳴”為諸子百家之間相互爭辯。

教師解釋：“百家”指泛指，意為數量多，《漢書·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。由于小說家沒有完整理論系統，故不能稱其一家。其他九家被稱為“九流”即我們常說“三教九流”中“九流”的來歷。所謂“爭鳴”指當時代表各階層，各派政治力量的學者或思想家都希望按照本階級的利益和要求，對宇宙、社會對萬事萬物作出解釋，于是他們著書立說，廣收門徒，爭相發表自己的見解。“百家爭鳴”就是春秋戰國時期知識分子中不同流派爭芳斗艷的局面。

教師提問：：春秋戰國時期，為什么會在思想領域出現“百家爭鳴”的局面呢？

學生回答：思考中?? 教師引導：出示課件（幫助學生理解“百家爭鳴”的原因）

中央電視臺記者在采訪中與一個西北放羊娃的對話：

“你每天干什么?”

“放羊。”

“放羊為了什么?”

“掙錢。”

“掙了錢呢?”

“娶媳婦。”

“娶了媳婦呢?”

“生娃。”

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊。”??

說完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問：：?等同學們笑過后?同學們有沒有想過，這個放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學生回答：他沒有讀過書。

教師提問：：最大的可能是他為什么不去上學讀書呢？

學生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學生回答：經濟因素

教師分析：他的想法最終受經濟因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點？

學生回答：社會意思決定社會存在??或者一定的思想文化是一定時期社會政治、經濟的發展反映。

教師提問：：結合春秋戰國時期的歷史背景分析指出春秋戰國時期思想文化出現的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學生回答：學生甲：春秋戰國，是我國由奴隸制向封建制轉變的社會大變革時期。鐵器的使 用和推廣是這個時期生產力發展的重要標志。新的生產工具的使用，大大提高了生產率。在農業上，鐵農具和牛耕的使用和推廣，使大規模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開墾，私田數量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產關系開始發生、發展起來。新興地主階級順應歷史發展的潮流，在同奴隸主階級的斗爭中，不斷取得經濟上和政治上的勝利。學生乙：春秋戰國時期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭霸紛爭不斷士大夫崛起且被重用 學生丙：春秋戰國時期官學腐敗，私學興起。又“學在官府”下移到“學在民間” 教師總結：經濟上生產力的發展，封建經濟發展為思想文化的繁榮奠定物質基礎

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發展奠定社會環境。思想文化上“士”階層的活躍，私學興起。造就一批學識淵博的“學者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學生回答：生產力的發展

教師分析：生產力的發展導致經濟基礎的變化是其出現的根本原因

教師過渡：請同學們判斷下列主張屬于春秋戰國時期哪派的思想【出示課件】

仁者愛人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬物虛無、福禍相依——“無為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛非攻，節約尚賢——兼愛、非攻、節約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權、政治變革（法家）

教師引導：分組學習，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個學派，給同學們2分鐘時間默讀課本指出各家主要觀點，并且對其簡要評價。（出示課件供學生參考，指導學生）

請同學們歸納總結后每組選舉代表回答，本組同學可以補充。其他組可以在回答結束后進行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭鳴”的局面。

板書：二：各派思想觀點

教師講述：儒家思想是中國傳統文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎上發展完善而成。【出示課件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問：如果有外國朋友來中國山東孔廟參觀，如果派你去當向導，你怎么介紹孔子呢？ 學生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”——《論語·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在。孔子3歲時，父親就死了，17歲時母親也死了。孔子青年時，曾做過管理倉庫（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來孔子精通“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。是儒家學派的創始人，是我國古代著名的思想家、教育家、歷史學家，被后人尊稱為“圣人”其主要思想核心為“仁”學 板書：孔子生平

教師啟發：1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發表宣言：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學生回答：“仁”

教師提問：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導學生分析教材p20頁）學生回答：“仁者愛人”

教師總結：仁愛、關懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標準。篇二：以教為主的教學設計案例(高中歷史)以教為主的教學設計：

“高中歷史-------抗日戰爭”教學設計案例

1、教學對象——學習者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向對象主要是高一全體學生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰爭是中國近代史的重要內容，也是歷來高考的重要考點，具有架構整體中國近代史框架，融合二戰前后時代大變化的理解。

②學生初中已經初步接觸過“抗日戰爭”這一課的內容，但是初中內容較高中過于淺顯，大多數學生已不具備清晰記憶初中課本的知識點的能力或有學生記得相關內容但是涉及內容較多不能夠全面系統的掌握。需要將初中與高中知識點合并并且進一步深化知識結構，便于學生從整體上和細節上理解。⑶學習者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發展，抽象邏輯思維占了優勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學生對于學好此門課程渴望較強，只要老師能夠抓住考試的重點難點，帶著學生從整體脈絡和細節上掌握，便于學生的學習記憶，就可能會激發他們的學習積極性，更以取得好的成績，否則會導致他們的興趣轉移，甚至失去對學好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學預估，與學生交流，問卷調查的形式。

2、為何而教——教學目標分析

根據對學生起點水平的分析，制定了認知—情感—能力三級教學目標，具體如下： ⑴認知目標：

①了解抗日戰爭的時代背景，日本侵華的內容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰爭的結果與對于中國和世界反法西斯戰爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰爭的分析產生自己對戰爭正義非正義的認識（價值觀）③通過學習本課培養學生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標：

提高對事物的認知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應用）客觀看待歷史事物的能力（應用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學內容分析：

本課出現在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點，講授時間為1學時。對教學內容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統一

日本：大陸政策成熟、經濟危機打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經濟掠奪（以戰養戰）戰 爭

政治上扶植偽政權、文化上實行同化政策

國民黨抗日

共產黨抗日

戰爭評價;4.如何取——教學方法與策略設計：

本科采用的教學方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實，使學生可以理清課本要點，對課本史實進行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學。需要利用多媒體信息量大的優勢，讓學生馬上看到老師的提問內容和課本的教學內容。

討論法由教師線設計討論議題并引導，使學生對抗日戰爭的失敗原因進行交流意見，利用總結概括，使學生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點問題加以引導。5.教學過程簡介： 6.教得如何—教學評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學生對該部分知識點的準備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設計不同側面的問題，通過學生作業分析和其對學習內容的應用程度對其做出總結性評價。

3.總結性評價：期末閉卷考試。在設計試題時，要考慮到認知學習目標的考察與情感、能力學習目標考察的兼顧。并且在上提問時多加引導，是學生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學設計“點”滴實踐

高中歷史教學設計的“點”滴實踐

2001年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動促使高中教材版本與體例發生變化。依據國家課程標準，新教材編寫從原先的“一綱一本”到現在的“一綱多本”，不同版本的教材在內容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國時期民族工業的曲折發展》一課為例，談談對本課教學設計的“點”滴實踐。

《民國時期民族工業的曲折發展》是我國經濟發展史的重要內容之一，是近代中國資本主義發展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發展”專題的第二課時，這節課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業的興起》，下啟《中國資本主義的歷史命運》。講清民國時期民族工業的發展，能更好地理解近代中國資本主義的發展變遷和歷史命運。

一、循序漸進，突出“重點”

本節課時間跨度比較長，涉及內容比較多，在教學中如何用好教材，把握重點就顯得尤為重要。民國初期民族工業發展的原因與表現都是本課教學的重點內容。在教學設計上，教師應該了解學生的知識貯備，最好以小切口、慢步走的方式來實現重點的突破。

第三篇：高中歷史教學設計 (精選)

高中歷史教學設計

——第一次世界大戰

河北省邢臺市第三中學

鄭宏磊

【說明】

我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說的舊人教版。

【教材分析】

本節教材主要包括三方面內容：第一，帝國主義國家之間的矛盾。第二，帝國主義兩大軍事集團的形成。第三，第一次世界大戰的爆發、經過及其影響。三方面之間的關系是：帝國主義國家之間矛盾斗爭的實質是爭奪殖民地；在對殖民地的爭奪與分贓過程中形成了兩大軍事集團；兩大軍事集團重新瓜分世界的斗爭導致了第一次世界大戰。

本節課從“一戰”的背景、目的、性質、經過和影響等方面說明20世紀的戰爭發展到新階段，它是人類歷史有史以來第一次真正意義上的世界規模的戰爭，它改變了世界政治格局，成為人類歷史的轉折點。本節內容主要透視19世紀末20世紀初錯綜復雜的國際局勢背后的歷史真諦，即為了全球市場和殖民地而大戰。同時又是資本主義國家進入到帝國主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當世界大戰的傷痛漸漸離我們遠去的時候，我們心中的警鐘應不斷敲響。通過探究人類歷史發展到20世紀出現世界大戰的原因，去理解 “一戰”的目的、性質、過程和影響，而且這也是有效培養學生熱愛和平、和諧發展、關愛人類等正義感的前提基礎。

【學生分析】

本節課位于《世界近代現代史》（上冊）第四章第五節，是高二上學期所學內容。此時的學生對歷史問題已經有了一定的認知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當的歷史文本解讀能力。但遷移和運用知識的能力還不強。所以就課標要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導。同時教師應適當將知識面拓展，力求將所學知識前后貫通，使學生始終對歷史有一個整體的感覺。再者，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，在學習戰爭史的時候，學生普遍對戰爭中的某次戰役或某個人物表現出濃厚的興趣，教師應因勢利導，在增加趣味性的同時，培養學生積極向上的世界觀。

【教學三維目標】

一、知識與能力

了解第一次世界大戰前夕歐洲列強之間的主要矛盾，分析帝國主義國家之間矛盾的根源和實質；掌握歐洲列強之間的三對基本矛盾和歐洲兩大軍事集團的形成過程以及第一世界大戰爆發的導火線；理解大戰的性質；整體把握戰爭過程和結果。學會從多角度分析重大歷史事件，培養歷史思維能力。

二、過程與方法

指導學生閱讀和解讀文本，有效利用教科書課程資源，培養學生從資料中提取有效信息能力以及史論結合、論證問題能力；啟發誘導學生有效遷移前面學習的內容，把第一次世界大戰放在資本主義國家進入帝國主義階段和資本主義世界體系最終形成這個廣闊的歷史視野之下，理解20世紀出現世界大戰是全球化的產物；引導學生從不同角度去發現問題，并積累尋求分析解決問題的方案。教師可利用相關的文字、圖片、表格等資料創設生動的歷史情境，也可以讓學生搜集相關資料，提高學生分析、綜合處理問題的能力。

三、情感、態度和價值觀

認識第一世界大戰是資本主義列強矛盾激化的結果，帝國主義是世界大戰的根源。第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義的掠奪戰爭。

戰爭帶來災難，戰爭引起革命，革命制止戰爭，戰爭和革命改變了世界的面貌。

【重點難點】

重點：帝國主義列強的主要矛盾與兩大軍事集團的形成。

生自主探究知識。

難點：第一次世界大戰爆發的根本原因。【教學方式】 問題教學法：采用探究式學習的方式，教師巧妙設置情景與問題，學分析、閱讀與圖示相結合。【教學用具】 采用制作powerpoint課件的方式輔助教學。【課時安排】

一課時

【教學過程】

（導入新課）多媒體演示圖片“項莊舞劍，意在沛公”。提問一：你知道畫面中的“項莊”和“沛公”指哪兩個國家嗎？（回答：“項莊”指德國，“沛公”指英國。）提問二：“項莊舞劍，意在沛公”反映了當時國際社會的什么問題?(回答：帝國主義國家之間的矛盾尖銳)我們通過前面的學習知道了英國是一個老牌的資本主義國家，18世紀的時候就確立了世界霸權，那時德國還四分五裂，長期以來還沒有哪個國家敢公開向英國的霸主地位挑戰，那統一后不久德國又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結果怎樣呢？又產生了什么樣的影響呢？我們又會得出什么樣的認識呢？通過這節課的學習，這些問題將迎刃而解。

（幻燈片打出本節課標題：第一次世界大戰）

（設計說明）：本課以師生互動的方式導入新課，以一張圖片引起學生興趣，接著是連續的問題，環環相扣，步步深化。

師：首先我們先來了解一下本節課的教學目標。

（幻燈片展示出教學目標）

教師作簡要說明后：“好，下面就讓我們帶著這些問題與這樣的目的來學習“一戰”。

一、帝國主義國家之間的矛盾（同時板書）

師：請同學們根據預習，指出歐洲列強之間的三對基本矛盾，并說明這些矛盾產生的具體來由。

xxx

記憶和認識。

、歐洲列強之間的三對基本矛盾（板書）（此時同學們已經回憶預習并準備回答）師：xxx同學，請你來回答這個問題。同學：?? 師：回答的非常好，請坐。下面讓我們再通過圖示來對這個問題深化（幻燈片打出圖示）

德國的“三b鐵路”等。在這個過程中，教師適當補充一些相關內容。如巴爾干半島復雜的問題和

師：我們知道，帝國主義國家之間的矛盾是錯綜復雜的。那么，帝國主義國家之間的矛盾的根源是什么？實質又是什么呢？請同學們回憶有關第二次工業革命和主要資本主義國家向帝國主義過渡的史實，分析作答。

2、帝國主義國家之間矛盾的根源和實質（板書）

師：再給大家一些資料

英、德、法、美比較

列寧說：“帝國主義的重要特點，是幾個大國爭奪霸權，即爭奪領土。” 師：19世紀末20世紀初，帝國主義國家的經濟實力與所占殖民地面積出現了倒掛現象，為了爭奪海外市場，帝國主義之間的矛盾日益尖銳。由此可見，帝國主義政治經濟發展不平衡是帝國主義國家的矛盾的根源。這和第二次工業革命以及主要資本主義國家向帝國主義過渡有什么關系嗎？

生：第二次工業革命使資本主義國家的生產力獲得了突飛猛進的發展。19世紀末20世紀初，主要資本主義國家美、德、英、法、日、俄相繼進入帝國主義階段。在向帝國主義過渡的過程中，由于對新技術的態度不同，各國發展速度有較大差異，體現了經濟發展不平衡，改變了列強之間力量對比。后期的資本主義國家超過了老牌資本主義國家，而這些后起國家對到掛現象不能容忍。從而產生矛盾。

師：很好，那根據列寧的話總結一下帝國主義國家之間矛盾的實質吧？ 生：爭奪殖民地和霸權。

師：非常好。

師：我們到此知道了帝國主義國家之間的矛盾的具體緣由以及其根源和實質，下面我們就看一下這些矛盾越來越嚴重產生的結果吧。

二、帝國主義兩大軍事集團的形成（板書）

師：結合剛才的那個圖給出說明。

生：德奧“同盟條約”具有反俄性質，表明歐洲開始出現軍事集團；意大利加入德奧同盟，具有反法性質，表明三國同盟的形成；法俄軍事協定具有反德性質，表明歐洲出現了兩大對立的軍事集團；英法協約和英俄協約的簽訂具有反德的性質，表明三國協約的最終形成，歐洲的兩大軍事集團也最終形成；

英德矛盾是帝國主義國家之間的最主要矛盾；“三國同盟”和“三國協約”的形成表明列強重新瓜分世界的斗爭日趨激烈；兩大軍事集團形成后瘋狂的擴軍備戰是一戰爆發的直接原因。

師：很好，下面我們再用另一個圖示直觀地看一下。

（幻燈片顯示）

師過渡：兩大軍事集團瘋狂的擴軍備戰，籠罩戰爭陰云。可以說世界大戰爆發如箭在弦，一觸即發。那么，點燃戰火的火星是什么事件？

生齊答：薩拉熱窩事件

師：展示一些圖片并創設情境。

南斯拉夫薩拉熱窩有一塊石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里諾·普林西普在這里用他的子彈，表達了我們人民對暴虐的反抗和對自由的向往。”加夫里諾·普林西普刺殺的是（）、文中提到的事件發生在（）、文中“暴虐”是指（）這段話對“他的子彈”事件（）

生：奧國皇儲斐迪南大公、波斯尼亞的首府、國際侵略和民族壓迫、作

出了高度的贊揚

三、第一次世界大戰（板書）

1、導火線：薩拉熱窩事件（板書）

師：薩拉熱窩事件正好點燃了歐洲的“火藥桶”，如果沒有這個事件，帝國主義大國還會找到其他借口發動戰爭，兩大軍事集團已經對戰爭進行了精心的準備，戰爭不可避免。現在，大家來總結一下一戰爆發的原因吧？

2、原因：

生：（1）根本原因：資本主義經濟政治發展不平衡

（2）具體原因：帝國主義國家之間的矛盾和兩大軍事集團形成（3）直接原因：薩拉熱窩事件

師：除此之外，現在一些學者又從另一個角度給出了一戰爆發的一個原因，我們來看一個材料。

（幻燈片顯示材料）

在20世紀初的歐洲，“每個國家突然之間有了要使自己強大的感情，但都忘記了別的國家也會有同樣的情緒；每個國家都想得到更多的財富，每個國家都想從別國得到點什么”。“在1914年戰爭開始的幾個星期??最愛好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰。”

問題：概括材料反映出的狹隘民族主義的內容，結合所學知識簡述其產生的歐洲國際關系背景。

師生共同探討作答：本民族利益至上，排斥敵視其他民族。

背景：帝國主義爭奪霸權和重新瓜分殖民地；歐洲形成兩大軍事集團；爆發第一次世界大戰。

師：實際上這個題是從狹隘民族主義產生背景角度設問，但我們從材料中明顯感覺到狹隘民族主義在戰前就已產生，而一戰又使狹隘民族主義愈演愈烈。所以確切點說，狹隘民族主義應是一戰爆發的一個原因。

還有，大家一定知道一戰時戰場上出現了一些新式武器，如坦克、飛機等，說明了什么？

生：第二次工業革命的成果和巨大的生產力被運用于軍事領域：新式武器（潛艇、飛機、坦克、遠程大炮等）能使戰爭突破了以往以陸地為主的限制，擴大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現，又擴大了戰爭的規模。總之，科技可以給人類世界帶來光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

師：看下面一題

1920年，梁啟超在《歐游心影錄》中談到“科學萬能說”時，認為它“當然不能像從前一樣的猖獗”。梁啟超之所以這樣說，是因為（）ａ．科學技術在中國的傳播遇到阻礙

ｂ．科學技術在歐洲的發展水平很高

ｃ．科學技術在世界大戰中成為戰爭工具

ｄ．科學技術的發展速度減緩

師：下面幾個問題比較容易作答。同學們根據預習自己歸納一下。

3、第一次世界大戰的性質（板書）

生：??

師：作戰雙方都是為了殖民地和霸權，因此都是非正義性的帝國主義戰爭，塞爾維亞一國絲毫不能改變整個大戰的性質。下面大家通過了解一戰的經過，思考一下戰爭后期有利于結束戰爭的因素？

4、戰爭的經過（板書）

（幻燈片演示一些圖片和戰爭經過示意圖）

生：戰爭第三階段美國和中國參戰，俄國十月革命勝利建立人類歷史上第一個社會主義國家等因素，加速了一戰結束。

師：戰爭帶來災難，戰爭引起革命，革命制止戰爭，戰爭和革命改變了世界的面貌。關于這個問題，我們將在俄國十月革命一節進一步論述，這里不再展開說明了。那么，戰爭的結果和影響如何呢？

5、第一次世界大戰的結果和影響（板書）

生：??

師：從今天這節課的學習，同學們有什么感觸和啟發？

學生的不同答案：要通過正當的經濟手段促成自身的發展；要正確應用科技成果為人類造福；通過和平手段解決國際爭端；要警惕軍國主義和極端民族主義思想的泛濫；??（培養學生的聚合思維和發散思維；更好發揮歷史教育的人文教育功能）

師：好，這節課我們學習了有關一戰的歷史，得出了許多有價值的認識。下面我們做一個課堂總結：

【課堂小結】

帝國主義政治、經濟發展不平衡——→帝國主義之間的矛盾——→兩大軍事集團——→一戰——→一戰影響

【課后作業】

有人說，第一次世界大戰是一次偶然的災難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰就不會爆發。你是否同意這一觀點？請談談你的看法。（這個問題是新課標課本的一道思考題，在這里引入并作為學生課下思考題有助于學生整體上理解一戰爆發的原因以及培養學生歷史思維能力。）參考答案：

1.資本主義發展的不平衡引起列強對世界市場和世界霸權爭奪的矛盾;

2.列強的三大矛盾最終形成了兩大軍事集團,它們的對峙導致了世界大戰的爆發;

3.科技進步成果和巨大的生產力被應用于軍事領域,使戰爭能在更大范圍內進行,從而形成世界性大戰；

4.軍國主義和極端民族主義的泛濫使兩大軍事集團相互仇視,推動了戰爭的爆發；

5.導火線(直接原因):薩拉熱窩事件促使兩大軍事集團主要成員國相繼宣戰，導致一戰全面爆發。

【參考文獻】

1、《普通高中歷史課程標準（實驗）》

2、《世界近代現代史上冊教師教學用書》

3、人教版《世界近代現代史上冊》教材

4、一線教師教學實踐成果

5、高考歷史試題

【設計思路】

1、遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

2、運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。

3、旨在激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。

4、靈活把握課堂的預設與生成。

5、體現史論結合，教會學生學會學習的新課程觀。

第四篇：高中歷史教學設計

高中歷史教學設計模板

提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標,傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因.給學生一個輕松、愉悅又富有探究的氛圍,充分滿足學生的學習需要,以激發學生的學習動機。以下是高中歷史教學設計模板，歡迎閱讀。

教學目標：

知識與能力：了解馬克思主義理論的基本構成;分析馬克思主義誕生的社會背景;了解巴黎公社革命的基本史實，總結其經驗教訓;通過不同時期、不同國家對《共產黨宣言》的理解運用認識馬克思主義的歷史意義與現實意義。

過程與方法：通過19世紀中期工人階級生活狀況視頻，創設情景讓學生體會馬克思主義誕生的必然性和必要性;通過不同時期、不同國家的立場對《共產黨宣言》進行解讀讓學生認識到馬克思主義的歷史及現實意義。

情感態度價值觀：通過馬克思中學畢業論文和個人經歷讓學生體會馬克思、恩格斯偉大人格和優秀品質。

教學重點：

《共產黨宣言》的主要內容、巴黎公社的主要措施

教學難點：

由《共產黨宣言》看巴黎公社的經驗教訓

教學方法：

講授法、探究法

教學手段：

情景創設、小組探究

教學過程：

導入：上課之前先問大家，你們最喜歡的課外書是什么?我這里也有兩本在中學生中很有市場的書——

出示《三重門》和《夢里花落知多少》，顯示其發行量。

我今天向大家介紹是不是這些書，而是一本經歷了160年的時間考驗，有著更強大的生命力，這本書就是

出示《共產黨宣言》，顯示其發行量和再版次數。

這本書為什么能經歷160年的時間考驗，為什么能流傳到那么多國家?今天就讓我們一起走進這本書，走進它的作者，走進這個理論——馬克思主義的誕生。

出示課題。

今年是這本書的作者之一——馬克思誕辰190周年，今年也是《共產黨宣言》發表160周年，也就是說馬克思在他30歲時寫出了這本傳世之作，那么30歲的馬克思到底看到了什么?是什么促使他窮盡一生之力為之奮斗?讓我們一起回到那個時代。

片斷一：機器轟鳴聲里的抗爭與探尋——馬克思主義誕生的背景

出示視頻——反映19世紀中期工人生活狀況的視頻。

19世紀中期的歐洲正在經歷著一次巨大的歷史轉折，這就是——工業革命，而從剛才的視頻中我們可以看出工業革命最顯著的一個特征就是——機器的使用。機器給資本家帶來了什么?——財富;那給工人帶來的又是什么呢?——超負荷的工作卻無法滿足最起碼的生活需求，也無法給孩子帶來幸福的童年，面對如此的現實，怎么辦?

——反抗。哪些反抗?

——探尋。哪些探尋?

但這些最終都是以失敗而告終，而失敗的一個重要原因都是沒有科學的理論做指導，所以迫切地需要科學的理論。

需要科學的理論，理論就會從天而降嗎?——還需要有人為之而奮斗和努力。杰出的代表就是——馬克思和恩格斯。

出示材料。馬克思所具有的優秀品質。——志向、堅持、犧牲、創新……

片斷二：沐浴全世界工人的陽光——馬克思主義的誕生 在繼承了人類優秀文明成果的基礎上——哪些優秀文明成果?馬克思、恩格斯創立了馬克思主義理論，當時的工人們尊稱年僅29歲的馬克思為“老爹”，把這一偉大理論稱之為沐浴全世界工人的“陽光”，而這“陽光“升起的時刻就是1848年2月《共產黨宣言》的發表。

這本2萬余字的小冊子到底有些什么內容讓全世界工人如此欣喜和充滿希望。請同學們閱讀材料一至材料五，歸納《共產黨宣言》的主要內容。

(一)資產階級在歷史上曾經起過非常革命的作用。……資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。

(二)資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

(四)共產黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制。……共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點

和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現存的社會制度才能達到。

(五)全世界無產者，聯合起來!

以上五點內容構成馬克思主義的基本原理，在以后的30多年中，馬克思共撰寫了近2000多部著作繼續豐富和發展這一理論。但《共產黨宣言》為其奠定了基礎。從發表至今，《共產黨宣言》經歷了160年的時間考驗，流傳到70多個國家，在不同的時空發揮著不同的作用，下面我們一起來穿越時空解讀這本《共產黨宣言》吧!

片斷三：穿越時空看《共產黨宣言》

我們來到的第一個時空是——19世紀70年代的巴黎。1871年的巴黎發生了一件大事。當時一位歷史的親歷者這樣描述這件事。……………………到底發生了什么讓巴黎人民這樣激動?——巴黎公社的成立。

巴黎公社做了些什么讓人民如此激動?請看86頁，歸納巴黎公社的措施。

——新型的工人政權，并且是人類歷史上第一個工人政權，可是好景不長，72天后，我們看到了這樣一幅場景。…………

巴黎公社最終以失敗而告終，并且敗得如此慘烈。雖然巴黎公社距《共產黨宣言》發表已經20余年，但參加過巴黎公社的人可能并未真正系統地學習過馬克思主久，作為巴黎公社的幸存者，當他真正讀到《共產黨宣言》后，他又該怎樣總結那轟轟烈烈的72天的經驗與教訓呢?

材料一：

(一)資產階級在歷史上曾經起過非常革命的作用。……資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。

(二)資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

(四)共產黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制。……共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點

和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現存的社會制度才能達到。

(五)全世界無產者，聯合起來!

材料二：

工人革命的第一步就是使無產階級上升為統治階級，爭得民主。……無產階級將利用自己的政治統治，一步一步地奪取資產階級的全部資本，把一切生產工具集中在國家即組織成為統治階級的無產階級手里，并且盡可能快地增加生產力的總量。

同學們在閱讀經典后總結出的巴黎公社的經驗和教訓與馬克思與恩格斯的觀點居然如此一致，大家很有做思想家的潛質。

那么我們一起來看看《共產黨宣言》能不能解決中國自己的問題呢?讓我們一起進入第二個時空——20世紀的中國。

毛澤東思想與鄧小平理論正是馬克思主義與中國革命與建設實踐相結合的產物。最后讓我們一起回到21世紀的世界。當今世界，資本主義有沒有像《共產黨宣言》所預料的那樣滅亡?沒有，并且還在繼續發展。可是有趣是的資本主義國家也在看《共產黨宣言》。、出示材料。

請同學們結合材料六至材料十，用21世紀的眼光對《共產黨宣言》進行解讀。

材料三：

(一)不斷擴大產品銷路的需要，驅使資產階級奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處開發，到處建立聯系。資產階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產和消費都成為世界性的了。

(二)只要指出在周期性的重復中越來越危及整個資產階級社會生存的商業危機就夠了。在商業危機期間，總是不僅有很大一部分制成的產品被毀滅掉，而且有很大一部分已經造成的生產力被毀滅掉。在危機期間，發生一種在過去一切時代看來都好像是荒唐現象的社會瘟疫，即生產過剩的瘟疫。社會突然發現自己回到了一時的野蠻狀態;仿佛是一次饑荒、一場普遍的毀滅性戰爭，使社會失去了全部生活資料;仿佛是工業和商業全被毀滅了，……

(三)最先進的國家幾乎都可以采取下面的措施：

1.剝奪地產，把地租用于國家支出。

2.征收高額累進稅。

3.廢除繼承權。

4.沒收一切流亡分子和叛亂分子的財產。

5.通過擁有國家資本和獨享壟斷權的國家銀行，把信貸集中在國家手里。

6.把全部運輸業集中在國家手里。

7.按照總的計劃增加國營工廠和生產工具，開墾荒地和改良土壤。

8.實行普遍勞動義務制，成立產業軍，特別是在農業方面。

9.把農業和工業結合起來，促使城鄉對立逐步消滅。10.對所有兒童實行公共的和免費的教育。取消現在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同物質生產結合起來，等等。

(四)代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。

無論什么時候，不管是在什么地方，只要有麻煩，就有《共產黨宣言》;當麻煩沒有了，這本書就淡出了人們的視野;當麻煩再次出現，那些忘記它的人們就又想起了它。今天的世界依然是麻煩不斷的世界，因此，世人仍然需要《共產黨宣言》。

[高中歷史教學設計模板]

第五篇：基于新高考背景下的分層教學設計之 - 副本

基于新高考背景下的分層教學設計之

——習題作業設計

一、基于新高考背景下的分層教學設計之——習題、作業設計就是依據學生的學習情況尊重個性差異設計習題、作業，檢驗與檢查學習目標達成的效果，從而使學生達到統一的目標要求。

二、幾種設計方式初探：

（一）遞進式設計方式，就是根據某個核心知識考點，采取由低到高的不同要求，循序漸進使學生達到課程標準的要求。

核心考點：證明線面平行 典型設計

1.(2014課標卷Ⅱ)如圖，四棱錐P-ABCD中,底面ABCD為矩形，PA⊥平面ABCD，E為PD的中點.證明：PB∥平面AEC；

設計意圖：通過找三角形中位線證線線平行，得到線面平行，加深對線面平行判定定理的理解，掌握線面平行的本質屬性。

2.如圖，在三棱柱ABC—A1B1C1中，側棱垂直于底面，AB⊥BC，AA1＝AC＝2，BC＝1，E，F分別是A1C1，BC的中點.求證：C1F∥平面ABE

設計意圖：通過構造平行四邊形證線線平行，進一步理解線面平行的判定定理。

3.如圖，四棱錐P—ABCD中，PA⊥底面ABCD，AD∥BC，AB＝AD＝AC＝3，PA＝BC＝4，M為線段AD上一點，AM＝2MD，N為PC的中點.證明MN∥平面PAB

設計意圖：通過構造平行四邊形，證線線平行，從而得到線面平行，或利用轉化的數學思想，構造面面平行，得到線面平行，讓學生進一步掌握，證明線面平行的方法，同時，體現一題多解的數學思想，發散學生思維的靈活性。

4.如圖，四棱錐P－ABCD中，AD∥BC，AB＝BC＝12AD，E，F，H分別為線段AD，PC，CD的中

點，AC與BE交于O點，G是線段OF上一點.求證：GH∥平面PAD；

設計意圖：進一步鞏固利用面面平行，證明線面平行

5.如圖所示，在三棱柱ABC－A1B1C1中，D是棱CC1的中點，問在棱AB上是否存在一點E，使DE∥平面AB1C1？若存在，請確定點E的位置；若不存在，請說明理由.設計意圖：把線面平行與存在性問題相結合，提高學生分析問題解決問題的能力，進一步掌握線面平行的實質。

整體設計意圖：由易到難，由淺入深，層層遞進，將線面平行的方法潛移默化地滲透到作業中。

（二）分解式設計方式：就是將某類典型題采取分解的方式，分解為若干個小問題，學生逐個解決，使學生達到課程標準的要求 核心考點：討論含參函數的單調區間 典型設計 已知函數f?x??12ax2?(a2?1)x?alnx?a?R? 求函數f?x?的單調區間.分解式設計

已知函數f?x??1ax2?(a22?1)x?alnx，分別在下列條件下，求函數f?x?的單調區間

(1)a＝1(2)a＞1(3)a＞0(4)a＜－1(5)a＜0(6)a∈R 設計意圖：討論含參函數的單調區間比較難，通過分解成幾個小問題，使學生能很好的掌握含參函數的單調區間問題。

（三）分層式設計方式：就是對某個核心知識考點，根據不同層次的學生，設計不同難度的習題、作業、使學生達到不同層次的要求.核心考點：橢圓的標準方程，直線和橢圓的位置關系。典型設計：

x2y2（2017課標全國Ⅰ，20）已知橢圓C:a2?b2?1(a?b?0)，四點

P1(1,1),P2(0,1),P3(?1,32),P34(1,2)中恰有三點在橢圓上.(1)求C的方程；

(2)設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A，B兩點。若直線P2A與直線P2B的斜率的和為－1，證明：l為定點

第2問采取分層設計

①設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A、B兩點，當直線l的斜率不存在時，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，求直線l的方程并檢驗是否符合題意；

②設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A（x1，y1）B（x2，y2）兩點，當直線l的斜率存時，設直線l的方程為：y?kx?m(m?1)，用k，m表示x1?x2，x1x2和△；

③當斜率存在時，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，得出k與m的關系并用m表示k（或用k表示m）；

④利用△＞0，求出m范圍（或求出k的范圍）；

⑤將③得出的m與k關系代入直線l方程y?kx?m，并得出定點。

設計意圖：第（2）問直線與橢圓位置關系難度較大，為了每個層次的學生都有分可得，所以將大目標分層為5個小目標，盡量多完成小目標，優等生可逐步突破完成大目標。