第一篇：新課改下高中歷史如何提高教學效率

新課改下高中歷史如何提高教學效率

隨著新課程改革的全面深入與推進，對課堂教學改革更加關注。扭轉傳統的灌輸式教學，構建高效課堂，讓教師教得高效、讓學生興趣濃、動力強、參與積極性更高，主動思考、積極思維，這是新課改對各學科教學的要求。新課改下的課堂教學不同于傳統教學只重教師教學地位、只重知識傳遞的狀況，而是更加關注學生的主體參與、獨立思考，更加關注學生的學習過程，在師生之間、生生之間展開互動教學。就高中歷史學科教學而言，教師要樹立新觀念，學習新思想，進行全面改革，這是擺在廣大歷史教師面前的重要課題。對此筆者主要有如下幾點體會。

一、建立新型師生關系，激起學生強烈的學習熱情

成功的教學是師生雙方共同參與、共同成長的活動。傳統教學中以教師為中心，將學生排除在教學之外，整個課堂教學是教師一個人自導自演的獨角戲，而學生只是聽眾與看客，只是在欣賞教師自導自演的看似完美的劇目。教師與學生處于教學的對立面，師生之間是管理與被管理的關系，這樣的師生關系會加重學生的心理負擔，疏遠師生關系，學生自然也會對教師的教學產生排斥心理，而降低學習熱情與教學參與度。要構建高效課堂教學，首先就需要轉變這種對立的師生關系，對教師與學生的角色進行重新定位，建立和諧平等的新型師生關系，拉近師生之間的距離，讓教師贏得學生的信任、喜愛，這樣學生才能對歷史學科產生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情。這樣在整個課堂教學中學生才能表現出積極的學習行為，才能處于最佳的學習狀態，這樣的課堂才能是活潑而愉悅的。

1.尊重學生。學生是學習的主體，是課堂教學的中心。教師要尊重學生，要將學生視為與自己平等的學習體，是積極的教學參與者，是主動的知識構建者。尊重學生的基礎知識、心理需求，切實站在學生的角度上來設計教學活動，使得整個教學活動從教學目標、教學方法到教學過程都能切合學生的學習需求，能夠激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機。這樣更能夠增強學生的主體意識與參與意識，使學生意識到自己與教師的平等性，進而以主人翁身份參與到歷史教學中來。

2.信任學生。學生是鮮活的個體，有著巨大的潛能等待我們去挖掘。“在每個學生的內心深處都希望自己能夠成為一個發現者、探索者。”因此，我們要充分地理解學生、信任學生，不要急于將知識全部拋給學生，而是要給予學生充足的思考時間，讓學生能夠在教師的指導下展開獨立思考與積極思維，使得自身的個性得以充分展現、潛能得以充分挖掘。這樣學生在教師的指導與鼓勵下，能夠以更強的信心與勇氣參與到教學中來，勇于面對學習過程中所遇到的各種困難，最終達到成功的彼岸，學有成效。

3.熱愛學生。教學不是簡單的知識傳遞，更是一個情感溝通與心靈互動的過程。教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”沒有情感的教學只會加重學生的負擔，而使師生關系陷入合理化狀態。我們要熱愛學生，用愛與微笑來換取學生心理的放松與情感的愉悅，這樣的教學就不會再只是枯燥干巴的知識互動，而是無時無刻都在進行著微妙而神奇的情感互動。這樣更能拉近師生距離，激起學生濃厚的歷史學習興趣。

二、圖說歷史，增強歷史教學的形象性與趣味性

歷史學科記錄的已發生的歷史事件、人物等，其內容包羅萬象，其承載歷史信息的載體多種多樣，如詩詞、字畫、史書等等。其中圖占有很大的比例，而且承載著文字所不能描述的信息。同時現代社會也是一個讀圖時代，圖片具有非常重要的作用。在歷史學科教學中我們要改變以往枯燥的文字描述與講解，要更加突出歷史學科的特點，發揮歷史新教材圖文并茂的特點，遵循學生以形象思維為主的特點，采用圖說歷史的全新教學方法，增強教學的形象性與趣味性，激起學生強烈的學習熱情，讓學生學會觀察圖片，以獲取更多的歷史信息。

1.利用課本插圖。現行歷史教材圖文并茂，圖片占有很大的比重，在具體的教學中教師要科學有效地利用這些課本插圖，讓學生將插圖與文字結合起來，這樣更能增強學生的閱讀動機，讓學生獲取更多直觀信息，更利于學生的理解。

2.發揮現代媒體的功效。歷史學科包羅萬象，有著上下五千年的文明史，教材受篇幅等限制，只是選取了其中的一小部分。為了讓學生更好地感受歷史文化，教師要響應新課標理念，充分利用現代信息技術，突破教學時間與空間的限制，將與具體教學內容相關的古畫、歷史遺跡、影視劇片段等展現給學生。為枯燥的文字教學注入生機與活力，使學生的學習更加主動，更深刻地感受歷史。

例如，關于北宋經濟的繁榮，教師只是讓學生閱讀教材，學生往往很難理解，而通過利用多媒體來展現課本插圖并展現相關的影視劇片斷，可以帶給學生強烈的感官刺激，將學生帶入特定的歷史情境中，讓學生直觀地感受到北宋的繁榮。事實證明采用圖說歷史的教學方法，取得了很好的教學效果。

三、開展綜合實踐活動，提升學生整體素質

現代社會所需要的是綜合型人才，作為歷史學科教學，不能只是讓學生簡單地識記那些歷史事件、歷史人物，而是要讓學生真正地走進歷史，在了解歷史文化背景的基礎上提高學生歷史思辨能力、創新能力，促進學生歷史能力與整體素養的全面提升。因此，在歷史教學中教師要加強歷史學科橫向與縱向發展，開展綜合實踐活動，以此來提高學生整體素質。

1.打破學科界限，加強學科聯系。要打破歷史學科與其他學科的界限，加強各學科之間的滲透與結合，為學生設計更多的綜合性題目，讓學生學會以全面的眼光來進行審視，這樣學生就不會只是將歷史學科作為一門識記學科來進行簡單的記憶，這正是當前歷史教學的重要方向與目標。

2.深入挖掘，向歷史學科縱深發展。就歷史學科的縱向發展而言，教師要帶領學生走出教材、走出教室，走入鮮活的歷史，走進生活，走入社會。加強歷史與現實生活的關聯，讓學生學會運用歷史的眼光來審視現實生活，讓學生在掌握基本歷史知識的基礎上，學會用歷史的眼光來觀察，來審視。增強學生的責任感，培養學生愛國主義情感，讓學生學會正確地看待歷史，培養學生歷史思辨能力。

構建高效課堂涉及的方面很多，教師要從師生關系、教學內容、教學方法、教學目標等方面著手進行，但無論如何改革，都要堅持以學生為中心，提高學生自主學習，讓學生學有興趣、學有成效，突出學科教學特色。教師要認真研究教育形勢與新課改，堅持學生的長遠發展與全面發展，加強實踐與探索，以為學生構建高效的歷史課堂教學，推進歷史教學改革進程，促進學生的全面和諧發展。

（責編 金 東）

第二篇：淺談新課改下如何提高課堂提問的效率

淺談新課改下如何提高課堂提問的效率

課堂提問是教師組織教學的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋消息，不斷調控課堂教學，從而實現教學目標。然而，在新課改下，教師為打破以往那種以教師為中心的“滿堂灌”的課堂教學模式，取而代之的是一種“滿堂問”的模式。這種模式雖然改變了傳統的模式，表面上是響應了新課改的要求，但在實際教學中，教師卻沒有抓住提問的鍥機，或不懂提問的藝術，導致在課堂教學中收不到預期的教學效果，從而扼殺了學生的學習積極性。

例如：在《垂直與平行》課堂教學中，我設計了5個問題，分別是：

1、直線有什么特點？（填空的形式）；

2、將黑板上的九組直線按一定的標準分成兩類？

3、根據兩條直線相交的角度的大小情況，我們再把相交的直線再分成兩類？

4、聯系生活實際，說一說生活中有哪些是互相平行的、哪些是互相垂直的？

5、磚匠師傅在做墻壁時為什么要用鉛錘測量墻壁是否做直了？

下面我就以這堂課為例，談一談課堂提問應注意的幾個技巧：

一、精心設計問題，保證各層次問題比例適當

根據布魯姆認知領域的目標分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在這六種提問中，其中前兩類提問屬于低認知水平的提問，后兩類屬于高認知水平的提問，這類提問不僅能引發學生積極思考，激發學生強大的學習動力，還能與學生產生情感上的共鳴。這節課中，我設計的五格問題中，問題1 屬于回憶性提問，讓學生復習直線的特點，為后面的精心作鋪墊。問題2和問題3屬于分析型提問，讓學生通過分類理解平行、垂直的概念以及平行與垂直的特征。問題4和問題屬于綜合性提問。問題5屬于評價性提問。這些問題都與這節課的教學內容和目標緊密相連，有效地提高了學生的注意力，使學生的主要精力都放在這節課的教學內容上，從而取得了較好的學習效果。

二、善于等待，將“追問”進行到底

好的教師在提出問題后，會給學生留有一定的時間思考。教師運用這種技能要有一定的判斷力和靈活性，要關注學生們的反應。例如：在我提出問題2時，學生表現出積極思考的狀態，這時我給學生留2分鐘的時間，讓學生充分地動腦思考。當學生在面對第八組、第九組這兩種直線關系時，無法判斷，教師要繼續追問、引導學生：我們知道直線可以向兩端無限延伸，那么無限延伸是什么意思呢？通過這樣的追問，學生大部分就可以把第八組、第九組這兩組直線的情形歸類于相交的類型中。由此可見，追問能給學生提供機會，讓學生在思考過程中獲得新認識，提高解決問題的能力，促進學生的思維發展，同時使學生在情感上感受成功的體驗。

三、提問要注意分層次，化難為易，化大為小

要上好一堂課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課來考慮，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能培養學生的思維能力。在這堂課中，我總共設計了5個問題，充分地考慮到教材的特點和學生的實際水平把難度細化，易于學生學習。而在分類時，我采用重復的二分法，提出了問題2和問題3，從而使學生對平行和垂直的概念有了較感性的認識，從而化難為易，逐步引導學生向思維的縱深發展，同時學生也易于接受。

四、善于利用提問，關注全體學生

關注全體學生，讓每個學生都能得到發展，是新課改的基本理念之一。因此，課堂提問時也應關注成績不好的學生，給他們回答問題的機會，從而促進他們的發展。這節課中，問題1和問題4可以很好的照顧到好、中、差各方面的學生，能讓他們都能參與回答問題的過程中。

以上是我在教育教學中的心得體會，總之，課堂提問是溝通接受、學生，聯系教材的橋梁，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段。問題的設計直接關系到學生學習興趣的激發、情感的啟動、知識的掌握、思維的發展、學習方法的改進等，是提高教學質量不可忽視的重要問題。

第三篇：如何在新課改下提高課堂教學效率

如何在新課標下提高課堂教學效率

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么，怎樣才能提高課堂效率呢？

一、首先提高教師的自身素質。

教師自身素質的高低是決定課堂效率的關鍵，教師必需加強業務的學習，不斷的改善自己的知識結構，跟上時代的發展。同時，教師要講究職業道德，要愛崗敬業，熱愛學生。并且，教師要具有先進的思想觀念，樹立正確的課堂質量觀。只有高素質的教師，才能由高質量的課堂！只有教師思想觀念的變革，才能產生課堂教學方式的變革！

二、其次加強充分的課前預習。

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。預習給學生提供一些思考的空間，培養學生在預習中提出問題、思考問題、初步解決問題的能力，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。

三、最后提高學生的聽課效率。

學生是課堂的主人。再好的老師，沒有學生的積極參與和主動學習，也就根本不存在課堂效率。學生首先要做好聽課的準備工作。上課前把要用的書、筆記本、練習本以及所需文具準備好，課桌上盡可能不要出現其它書本，這是為了避免課堂上受到其它因素的影響而不能集中注意力聽課。同時要做好心理準備，告誡自己要上課了，要認真，不能馬虎，預習一下將要學習的新內容，對疑難點或弄不懂的地方作些標記，以便上課時重點解決。其次，學生要精力充沛、全神貫注地投入聽課，始終保持高度注意力要有相當克制力。上課時不要被周圍的事物影響，注意力、思維要始終放在老師要求的方面。具體地說就是不東張西望，不講與上課無關的話，不做與上課無關的動作。當然為了避免疲勞，動腦還要動手，養成記筆記的習慣。課后還要進行整理，以強化鞏固理解。再者，學生要積極的參與課堂活動。學生要踴躍回答問題、參加討論、積極主動的完成老師布置的任務。

總之，在新課標的今天，我們都要有一個信念：向四十分鐘要質量，要效率。只有走“提高課堂效率”這條路，才能實現“課改”要求，才能響應“減負”的號召。

第四篇：新課改理念下如何提高美術課堂教學效率

淺談新課改理念下如何提高美術課堂效率

摘要：《美術課程》明確指出：“必須通過課程改革促進美術教育在我國基礎教育體系中發揮更積極的作用，那么如何有效地提高美術課堂教學效率，我有這樣幾點看法：

一、轉變自身觀念，了解學生，提高課堂效率。

二、激發學習興趣，提高課堂效率

三、愉悅中學習，提高課堂效率。

四、利用多媒體激活課堂，提高課堂效率。

五、精講多練，提高課堂效率。

六、緊密聯系生活，提高課堂教學效率。

七、鼓勵創新思維，以提高課堂效率。

美術教學中，我們要摒棄單調、程式化的教學模式，力求形式多樣、方法多變，使學生的綜合素質得到進一步發展，從而推進素質教育改革的不斷深化。

新課程改革已經在全國范圍內全面推開，美術課程是基礎教育課程的重要組成部分，是為基礎教育培養目標服務的。所以《美術課程》明確指出：“必須通過課程改革促進美術教育在我國基礎教育體系中發揮更積極的作用，為國家培養全面發展的現代公民。一直處于學校教學薄弱環節的美術學科教學，應該抓住這次新課改契機，以新的教育理念創新教學模式，使美術教學走出舊教育模式的陰影，恢復它本來的地位，為提高學生藝術素養，促進學生個性全面健康發展發揮更重要的作用。課堂教學是一種師生雙邊的、動態的變化過程，每個學生都是主動、獨立的個體，是課堂的主人；教師是課堂上這個變化過程的設計者、組織者、引導者、合作者，是為學生服務的。教師在教學中要真正做到“以學生為本”，精心設計、合理有效的提高課堂教學效率。那么如何有效地提高美術課堂教學效率，使教學過程更好地促進每個學生的發展呢？我有這樣幾點看法：

一、轉變自身觀念，了解學生，提高課堂效率

教師在觀念的革新中要做到，轉變不利于教學的傳統舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術技法的教學模式，樹立以“學生為本”的課程觀。很多美術教師因為專業的特點在以往多年的教學實踐過程中從學科本位看待美術課程，過于強調學科中心，過于關注美術專業知識與技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師個體特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條條框框之中，從而影響教學的改革和創新。而長時間的固定模式會給學生帶來很大的負面影響，限制了學生的思維和想象，讓他們感到美術的專業性很強，非常難而且很枯燥，使他們失去對美術學習的興趣，無法達到新課程標準所要求的多種教育形式的要求，因此教師必須轉變自身的觀念，以新課改的理念武裝自己的頭腦，從事教學活動。由于小學生的身心發展和認知事物有密切的關系，小學美術是學生身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是學生發展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教學生學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。如小學一、二、三年級的學生他們所畫的畫有以下特點：畫面單純，線條、顏色較大膽，不拘泥于事物本身的顏色；不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份；畫面對比強烈，夸張，無拘無束，有很強的隨意性。這正是兒童畫的魅力所在，因此教師在教學中必須掌握學生的這些特點，不能以成人眼中的像不像為標準來評價他們的作品，而應重視在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，是否有新穎的表現來及時地給予鼓勵。只有這樣才能大大調動起學生的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

二、激發學習興趣，提高課堂效率

興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，我國古代教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見一個人的興趣對他所從事的事業有無積極性有著至關重要的作用,是進行學習和創作的動力源泉。新的《美術課程標準》指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。”新課標追求的理念之一就是如何激發學生學習美術的興趣。因為小學美術課對學生的升學、求職的影響微乎其微，所以要使學生自覺地去努力學習美術技能的可能性也不是很大，除非是那些天生就對美術有極大興趣的學生。因此，要使大多數學生都自覺、認真的學習美術，首先應該讓學生對它產生濃厚的興趣，使他們自覺自愿地去學習，即要激發學生的內在興趣。美術對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。因此在教學中，如何培養學生的美術興趣，是每一個美術教育工作者都應關心的問題。在美術教學中，培養學生興趣的重要目的是提高學生對美術活動參與的積極性，從而提高課堂效率。一個對美術課不感興趣的學生，他會因為美術活動需要付出較多的時間而感到“枯燥乏味”，容易產生疲勞和厭倦；反之，如果他對美術課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我學，變成我要學。只有這樣才能提高課堂教學效率。

三、愉悅中學習，提高課堂效率

在提倡素質教育的今天，單一枯燥的美術教學已遠遠不能適應當前學生的發展。活潑好動是少年兒童的天性，他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響。如果不采取一定的措施，將對提高美術課堂效率有阻礙作用，因此我們要充分滿足學生的好奇心理，并加以循循誘導。在美術課上學生希望教學內容、方式靈活多變，每節課都有新內容、新收獲，在貫徹大綱內容的前提下，要想讓學生保持一種愉快的心情，在愉悅中求知，在求知中愉悅；就必須在這個過程中挖掘其快樂的潛力，這就要求教師在課前做好充分的準備。“游戲”是學生喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。游戲能激發學生大腦最積極最有創意性的區域，把美術活動與創新能力有機結合在一起。新課程美術教材的大部分內容當中，都有一些潛在的游戲內容，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務，以提高教學效率。游戲教學能使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，能促進學生不斷地學好新知識、新技能，以適應時代發展的需要。教師在課上還可以采用合作學習、小組競賽、師生合作等形式給學生營造一種愉快、歡樂的氛圍；也可以在上課時結合優美的音樂旋律，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中完成教學任務。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現美術課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，從而較好的完成學習任務，甚至超額完成教學任務，提高課堂效率。

四、利用多媒體激活課堂，提高課堂效率

現代科學技術的飛速發展為素質教育的全面落實提供了先進的教學工具，推進了素質教育的進程。在課堂教學中，多媒體電教手段能為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的觀察力十分有利。在美術教學中充分運用現代教育技術手段，發揮多媒體技術優勢，可以充分調動學生主動學習的積極性，讓學生真正在輕松、愉快的教學環境中去感受美、體驗美、欣賞美、創造美。現在上美術課的一大問題是相關教材資料缺乏，特別是美術欣賞課。欣賞課由于其具有知識性和理論性，缺乏師生互動的操作平臺，因此運用現代教學手段非常有必要。教師應在上課前準備好生動豐富的素材資料，通過大量材料將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來，使學生增加感性的認識，激發學生的興趣。學生見多才能識廣，才能提高他們的創造能力。例如：在小學美術欣賞課上，現在有不少光盤、VCD都有這方面素材。老師整理之后，讓學生課上欣賞，豐富多彩的畫面、聲情并茂的講解能夠大大地激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵；同時也減輕了老師的負擔，輕松的提高了課堂教學效率。

五、精講多練，提高課堂效率

傳統的美術教學需要美術教師花費很多時間來精心準備示范畫、教具。在課堂教學中都是不管任務的難易前半節課教師講后半節課學生做，這樣很不利于學生創作出優秀的作品。因為教師利用大部分時間來講解、示范，學生成為被動接受的聽眾，這種傳統的“教師講，學生聽、看”的模式，即剝奪了學生課上的寶貴時間,又不符合現代的教育理念。然而運用現代教育技術手段進行教學，就可以用彩筆在幻燈片上直接作畫，既方便構圖，又容易引起學生注意，效果特別好，同時也大大地節省了時間。另外還可以通過網絡等手段收集大量的示范作品，畫面精美逼真，更能調動學生的積極性。讓學生在有限的教學時間內，學習到更多的美術知識和相關的技能。提高了美術教學示范的直觀效果。如在上《風景畫》這一課時，如果按照傳統的教學方法進行講解，就會用去大量的時間，使學生練習的時間縮短。運用現代教育技術進行教學則效果完全不同，精美的美術作品圖像、簡潔明了的文字說明、令人陶醉的音樂背景，瞬間展現在學生面前，既節省了傳統教學所用的時間，又優化了教學過程，提高了美術教學的效率。

六、緊密聯系生活，提高課堂教學效率

藝術來源于生活，生活是藝術的源泉。新課程標準將美術課與學生的生活緊密聯系在一起，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，從學以致用的角度激發學生的學習動力，努力追求生活的藝術化。學生課堂上表現出來的靈感，很多是來自他們平時對生活的觀察和思考，所以我們要引導學生平時多觀察事物、關心生活、熱愛生活，多留意自己身邊的人和事，通過這樣的積累，就有利于課堂教學的智力挖掘，進一步拓寬學生的視野，從而使學生學會用自己的眼睛去看世界，去感受美、認識美，進而用線條、色彩、、結構、空間等描繪語言去觀察、認識、想象、創造美好的生活，達到了這樣的目的，我們的美術課就能收到很好的效果，就實現了我們進行美術教育的目的。

所以我們在課堂教學中應從學生角度出發，去發現和挖掘學生感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生產生共鳴，以激發學生的興趣。如在講《命題畫——童年趣事》這課時，我先讓學生講講自己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與同學們一起分享。同時我也給學生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，讓學生感受到老師和自己一樣，都有難忘的童年趣事，拉近師生間的距離，使他們產生一種親近的感覺。在這樣的氣氛下學生動手表現，激情飽滿、躍躍欲試。當一幅幅題材各異、想象豐富、形象生動的畫面躍然紙上時，我真不敢相信這些都出自天真爛漫的孩子們之手。

七、鼓勵創新思維，以提高課堂效率

在美術教學中教師創新理念對學生會產生極大的促進作用，學生創新思維的引導是美術課程的重要組成部分，只有全面的培養和提高學生的創造思維，找到創新能力的突破口，才能更好的提高課堂教學效率。創造能力是教育教學中諸多目標的最高目標，在美術這個藝術領域中顯得猶為重要，它也是每個獻身藝術的人的終身目標。然而創造思維則是創造能力的根基和動力。創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其是在評選優秀作業時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，就適時加以肯定、表揚，久而久之，大大地調動了學生的積極性，主動的參與到學習中來，更好的完成了教學目標，提高了課堂教學效率。

新課程改革使美術這一學科成為基礎教育課程的重要組成部分，課改是適應現代培養高素質人才的需要，也是提高美術課堂效率的保證。因此在美術教學中，我們要摒棄單調、程式化的教學模式，力求形式多樣、方法多變，使學生的綜合素質得到進一步發展，達到有效教學的目的，從而推進素質教育改革的不斷深化。

淺談新課改理念下如何提高美術課堂效率

寶坻區馬家店鎮大蘭中心小學

劉近榮

第五篇：如何在新課改下提高課堂教學效率

如何在新課改下提高課堂教學效率

關鍵詞：新課改

提高 課堂教學 效率

提高課堂效率是一個老話題了，而如何提高課堂效率，至今還沒有圓滿的答案．在新課改的今天，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在語文教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，在數學教學過程中，提倡廣泛學習其他人的好的教學模式，但更主張獨立鉆研，講出自己的風格，講出特色。有時，為了上好一節課，對教案的各個環節總要反復推敲，直到滿意為止，總之我們都有一個信念：向四十分鐘要質量，要效率。只有走“提高課堂效率”這條路，才能實現“課改”要求，才能響應“減負”的號召。課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好

不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么，怎樣才能提高課堂效率呢？

首先提高教師的自身素質。

教師自身素質的高低是決定課堂效率的關鍵，教師必需加強業務的學習，不斷的改善自己的知識結構，跟上時代的發展。同時，教師要講究職業道德，要愛崗敬業，熱愛學生。并且，教師要具有先進的的思想觀念，樹立正確的課堂質量觀。只有高素質的教師，才能由高質量的課堂！只有教師思想觀念的變革，才能產生課堂教學方式的變革！

其次加強充分的課前預習。

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。預習給學生提供一些思考的空間，培養學生在預習中提出問題、思考問題、初步解決問題的能力，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。最后提高學生的聽課效率。

學生是課堂的主人。再好的老師，沒有學生的積極參與和主動學習，也就根本不存在課堂效率。學生首先要做好聽課的準備工作。上課前把要用的書、筆記本、練習本以及所需文具準備好，課桌上盡可能不要出現其它書本，這是為了避免課堂上受到其它因素的影響而不

能集中注意力聽課。同時要做好心理準備，告誡自己要上課了，要認真，不能馬虎，預習一下將要學習的新內容，對疑難點或弄不懂的地方作些標記，以便上課時重點解決。其次，學生要精力充沛、全神貫注地投入聽課，始終保持高度注意力要有相當克制力。上課時不要被周圍的事物影響，注意力、思維要始終放在老師要求的方面。具體地說就是不東張西望，不講與上課無關的話，不做與上課無關的動作。當然為了避免疲勞，動腦還要動手，養成記筆記的習慣。課后還要進行整理，以強化鞏固理解。再者，學生要積極的參與課堂活動。學生要踴躍回答問題、參加討論、積極主動的完成老師布置的任務。有效的教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之在語文、數學素養上得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高教學的效率，教師也必須在有效的教學上下功夫。

一、內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文，這是一篇優美的以景抒情的散文，內容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。但是，首先要

對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。教學過程的優化，不僅僅體現在一篇課文的處理上，也體現在教學過程的某個環節或細節上。特級教師錢夢龍在講授說明文《人民永垂不朽》時，先將十幅圖打亂了掛在墻上，要求學生按照課本內容把順序重排一下。且看下面一段實錄：

“哇！”幾個女生叫起來，“這太難了！” “老師，可以看語文書嗎？” “不能看書。”

“這么難，馬馬虎虎，讓我們看看吧！” “不行。”

“我們只看一會兒，就合攏，怎么樣？”（女生們“討價還價”起來）“老師，行行好嘛??”（幾個調皮的學生在“哀求”。）

“唉，真拿你們沒有辦法！不過，最多只能讓你們看十分鐘，時間一到要自覺地把課本合攏，能辦到嗎？”（老師“無可奈何”地讓步）“能！”（同學們欣喜若狂）

看了這段實錄，我們可以想象當時學生看書的效率。十分鐘后學生上臺給每一幅畫標上了時間并擬了小標題，排好了順序。真可謂“不憤不啟，不悱不發”，充分調動了學生的求知欲。這個成功既歸于錢老師導之得法，也歸于教學過程的優化組合。試想，如果先讓學生看

書，然后讓學生上臺辨認排列掛圖，其效果絕不能與前者相比。

則數學的課時減少，而內容方法并沒有太多刪減，這就給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰．在40分鐘內教學生相應更多的內容，那么每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務．每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的．為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視．講授重點內容，是整堂課的教學高潮．教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力．又如解析《圓》第一課時，其教學的重點是掌握圓的定義和標準方程，難點是圓的化簡．教師下載了“嫦蛾”一號探月衛星發射的視頻，在本節課中先播放視頻，即讓學生對圓有一個直觀的了解，又激發學生的學習興趣和愛國熱情．為了強調圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出圓在數學上的嚴格定義之前，先準備好一個小黑板（可以用泡沫）上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在教具上畫一個圓．畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖．學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出圓的嚴格的定義．這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的

同學，更是終生難忘了，這樣，圓的化簡這一難點也就迎刃而解了．同時也解決了將要遇到的化簡問題．

從以上兩例教學環節的設計，可見教者的獨具匠心。他們都是站在學生的角度，精心設計教學環節。怎樣激發學生思維中的興奮點，怎樣才能更符合學生的認知規律，考慮得都非常周到。正因為有了這個主導思想，才把課上得趣、活而且效果異常地好。

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。

例如，語文在教《孔已己》這一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

又例如，在講解分析數學中的直線問題時：每節課一定要留相應下節要講的幾個問題，讓學生回去做為作業完成．開始的時候學生覺

得有些吃力，后來逐漸的培養，一個星期后，已經有一半以上的學生能夠獨立的完成這部分作業了．之所以選擇直線，也是因為學生在小孩子時就知道直線的圖像，所以在做起來的時候比較得心應手．這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高．

三、著力點要放在能力訓練上

語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？

提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求，這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求．教師能隨著教學

內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法．數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識．而在立體圖形中，嘗試著時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證立體圖形結論．如在講立體圖形之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體圖形的模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度．這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些立體圖形模型，直觀地加以說明．此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法．有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法．俗話說：“教無定法，貴要得法”．只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法．

2．要精講例題是培養學生能力的關鍵

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌．教師應騰出時間，讓學生思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備．

3．習題的選擇是培養學生能力的保障

基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的．例如，在進行排列組合中的講解時，每一節課要有相應的基礎題，題量不要多，一兩題即可，這樣可以讓學生更加熟悉上節課的重點．

針對性練習：新授課后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章．例如，在講對數函數的性質應用時，學生總是搞不清楚如何入手，這個時候就要進行難點上的配題，將類型題歸類，每類講一道練一道作業再留一道，這樣就會將難點突破了．

比較性練習：通過尋同辨異，加深理解．例如，在排列組合問題的基本內容講完后，要加一兩節的專題訓練，題類主要是以既有排列又有組合的綜合應用問題為主，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固．

操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維．例如在立體圖形中，球與圓椎的相切問題很難辦，這時候不妨讓學生自己回家做三個球放在圓椎中，體會三者相切時的結論．

口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力．在教學中，即使難題，老師也要再先提示以后試著讓學生進行下一步的分析，特別是通過實物投影，讓學生來講解該題；對于中等題和基礎題一定要讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識．

四、功夫要下在備課上

第一、課堂教學效率如何，前提在于備課。

因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。每一位語文老師對于所執教的教材都應有著“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生自身特點，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發現有新的學習任務，而這任務又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”,這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

第二、拓寬思維空間，明確語文的外延。

語文學習要運用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官，教學要充分挖掘、發揮學生的潛能。語文教學本該如此，教師如果照本宣科，按佛念經，就不能拓展學生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來講，教材只是一個點，一個引子而己。要真正理解，掌握，運

用知識還得放眼于生活、社會。所以，教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值，把教材中所揭示的內涵與現實生活、現實社會聯系起來。這樣，學生的思維空間才會廣闊，思維的閘門才會沖開。第三、不斷探究教法，重視學法指導。

探究教法，就是探究怎么教的問題。人們常說：“教學有法，教無定法”。這句話里有兩個“法”，前一個“法”，指的是教學的法則、規律；后一個“法”，指的則是具體的教學方法。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。筆者想要說的是后一種“教無定法”。造成“教無定法”的主要原因有：教師素質不同、學生素質不同、教學內容不同。在教學中教師必須要結合自身素質，了解學生和教學內容的情況選擇教法。

1、根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。

2、根據課文特點和教學內容選擇教法。課文的特點不同，體裁不同，內容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

3、根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

4、根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。譬如，長于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下功夫；反之，則可以從訓練、板書和運用教學媒體方面努力。

當然，在探究教法的同時，也要重視學法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。學習方法眾多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教師在指導學生時，一定要根據學生實際、所教內容或特定情況靈活、客觀地進行，切不可操之過急，更不可和盤托出。

四、了解學生實際，因材施教。

（一）、了解學生的知識程度，做到有的放矢。

了解學生的知識程度，是組織教學中的一個重要條件。從備課到課堂，從課堂到作業布置，都得根據學生的知識程度考慮。備課時，如果不考慮學生的知識程度，盡管你教案寫得細致入微，目標如何之明確，導入如何之精彩，教法如何之周密都將是紙上談兵。反之，在教學過程中，能把學生的實際情況作為一個重要的參考值，根據學生實際去設計問題，即使是一份不完整的教案，一節課只分析一個問題，也將使學生學有所獲。例如：面對一個感悟能力很差的學生，讀完《明月幾時有》這首詞后，教師對他提出一個這樣的問題“這首詞抒發了

作者什么情感？”試問，這問題提得合適嗎？

（二）、了解學生愛好，開展賞識教育。

這里所說的愛好，是指“學生需求的心里”。其實學生的需求，就是提高教學效率的契機。如果教師能抓住這一點切入課堂，往往會起到事半功倍的效果。心理學告訴我們，小學生的愛美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈，教學中要好好利用這些心理。縱觀古今，語文、數學的教材也多是本著學生這些心理進行編排設計的。新課程標準也強調了對文學作品的鑒賞。語文教學是一種美的教學，應該要給予學生愛美，發現美，創造美的時空。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。在數學課堂上提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文、數學從而提高課堂效率。

（三）、深入學生群體，聽取學生心聲。

由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完小學都不會問老師一個問題。教學中，如果存在“只見‘樹木’，不見‘森林’”的現象，是很難提高課堂效率的。深入學生群體，聽取學生心聲不僅能與學生建立友好關系，更有利于找出教學中存在的不足。這對于提高課堂效率是很有價值的。

五、善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室．對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切．現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性．四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結．在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點．同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容．在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成．對于有條

件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容．如講授幾何立體圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示．

六、珍惜最佳的教學時間。

珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角。也就是說要縮減教師“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發揮個性，走上創造之路。同時，教師要善于機智地處理好課堂中出現的意外問題，做到保護學生積極性與有利于全體學生共同提高相結合。教師要善于把握最佳時間。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。

七、充分體驗成功，感受學習樂趣

每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心里像喝了蜜一樣，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。教師不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多

方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，給予表揚、鼓勵。向同學們展示學生的優良習作，優秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。

八、要建立良好的師生關系。

大多數學生只有喜歡這位教師,才會注意聽他的課,注意力集中,思維也會活躍。良好的師生關系,是建立在老師無私的愛和師生平等對話基礎上的。老師應該嚴而有度,而不是高高在上,應當關心愛護每一位同學,真心和他們交朋友,談思想,這樣他們才會真心喜歡你,才能建立良好的師生關系。同時，要加強師生之間的情感互動。一堂課的成功與否與師生之間的情緒波動有著直接的關系。如果老師心情愉快，面帶微笑，學生也會自然地笑起來，使整個的教學活動變得輕松和諧，其樂融融。如果學生放開了，他們就不會有膽怯的心理，也就能集中注意力，積極地參與到課堂教學之中，課堂效率也會相應地提高。否則會拉開師生之間和距離，無法調動學生的主動性、積極性和參與性，使課堂活動成為教師的獨角戲。

總之，在新課改下的今天，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可，教師一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師

要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提高語文、數學課堂教學的有效性．在新課改下，我們教師也只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。總而言之,“如何提高課堂教學效率”，是教育科學永恒主題，“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高課堂效率，非一日之功，讓我們在教學實踐中不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學帶來成功的喜悅吧。