第一篇：初探新高考下的語文

初探新高考之下的語文 ——有效信息的分層量化

新一輪高考改革重在與時俱進，去弊從新，培養有學識，更有才能的社會主義接班人。為此，在現存高考考試制度基礎上，保留語數外三科總分不變，但英語一年兩考，并選擇最高一次分數錄入高考分數。從物化生、政史地六科中任選三科，打破傳統的文理分科，并采用合格考和等級考的方式，分層處理選擇不同科目學生的學習難易度。此外，學生的分數只是被高校錄取衡量的一部分，還有綜合素質評價，這樣的新高考模式，讓曾經為了高分不斷刷題，日夜不分熬時間死記知識點的學生略顯被動，他們幻想經過高考兩天“一戰成名”的美夢破碎了，因為綜合素質評價納入高考之中，需要高中三年社會實踐的不斷更新，此時，高考不是拼分數，而是拼分數和能力！

新高考航行的轉向不僅讓部分死讀書的學生尷尬，不知所措，更讓墨守成規，不知更新教學內容、方法的老師陷入教學的沼澤之中。新一輪高考制度的變化驅動教與學的變化，教師為適應高考新模式，需要做出教學安排的變化，因為高

一、高二和高三學生面臨的學習內容側重點不同，如果還是一日既往的按照現行方式教學，那么學生為應對英語的分層考試，自選三科外的合格考試，可能沒有足夠的時間和精力，這樣也不利于學生的高考成績的最大化。所以，為合理分配學生應對不同時間點的考試，為尋求學生高考成績的最優化，我們老師必須做出相應的調整，分層整合教學內容，改善教學方法。然而，學生也要跟隨新一輪高考的腳步，必須重視參與校外校內的各種活動，并以得當的方式保留，上傳到教育部門的相關網絡平臺上，在日常學習中合理分配自我時間，積極主動的自我探索，找到自己擅長的部分，以更好的進行選課，為日后的職業生涯做出盡可能的規劃。面對新一輪高考改革，我們必須做出行之有效的一系列的改變。針對學生的學習狀況，為贏得高考成績的最大化，我們要進行“包干到戶”的輔導，實行個別輔導的承擔制，這個輔導要具體分層，根據學生的成績和老師的水平，來進行分層，不能簡單的分人給老師。因為學生的成績不同，老師的教學水平，教學方式不同，學校應該綜合考慮，讓同班老師或者不同班的老師輔導偏科的學生，標準只有一個——這個老師能教好這個學生，并這個老師有這個精力，那么就可以指派這個老師去輔導，而不是拘泥于是不是本班老師。當然，需要學校做出相應的思想疏導。要讓這個極度偏科的學生付出相應的輔導費用，或者做出“游戲規則”，即如果老師輔導的這個臨界生，這個極度偏科的學生，最終考上了本科，應該給予這個輔導老師相應的高考獎勵。分層輔導，是為了人盡其才，讓適合單科輔導的老師去教需要他發揮余熱的學生。

教學的輔導，歸根究底是考驗教師 教學的專業能力。對于青年教師的培養，我們要制定分層計劃，不能眉毛胡子一把抓，把培養當成一個階段的任務，一個階段結束，培養計劃也就終端了。這樣割裂的階段培養計劃，其實，相當于沒有在培養，就像是中午吃飽了飯，中間又餓了一個星期，再去吃飯，這無異于沒有吃飯，結果還是餓肚子。老師的培養也是一個循序漸進的過程，可以分為教師入?！咭浑A段——高二階段——高三階段——結業這樣5個階段，這是整體而言。對于培養內容，主要從教師的教學能力（背書能力、粉筆字書寫能力、寫作能力、口語表達的能力、高考試卷做題能力）、教師的心里疏導（定期開展心理疏導課程，例如幸福教育課程，減壓排壓課程、美好家庭生活課程等）和教師的課外閱讀（一個人的閱讀是興趣，兩個人的閱讀是休閑，三個人的閱讀就是生活，當我們的學校能夠要求并提供給老師一個閱讀方向，這樣有一些在生活中處于閱讀與不閱讀中間的老師也就轉化為閱讀派）能，這3個方面，或許不是一個優秀老師的全部，但是起碼是引導老師在走向更好的明天。

所謂的有效信息的分層量化，其實就是教學內容要分層，例如語文而言，不能從高一到高三都是相似的教學內容，高一階段重在參與、閱讀，高二階段重在讀寫、感悟，高三再去做題，這樣會不會更好呢？內容方式都要有一個分層，還要切實制定量化指標，例如高一閱讀，讀多少東西，學校可以統一制定，最后為檢測提高，可以以期中、期末考試的形式來提倡全校閱讀。于教學內容而言，分層量化就是有階梯的推進；對于教師培養而言，就是要有一系列的分層計劃。

當信息如海嘯般一涌而來，或者如溪水一般緩緩流淌，作為教師，我們似乎都不能感知到它的作用，更無法做到信息的有效傳遞。教學其實就是信息的流轉，升華，希望我們能把信息融會貫通，匯成一條綿延的長江。

楊芳

2018年3月27日

第二篇：新高考形勢下的語文課堂教學

新高考形勢下的語文課堂教學

2016年全國25個省份將采用統一命題的全國新課標卷，這對我們的備考和授課工作是一大挑戰。那么，全國卷對于湖北卷而言有哪些不同呢？

一、減少記憶型題目

高考全國卷取消了對字音、字形、文學常識、名著導讀的考察，在給學生減少記憶負擔的同時也給學生們的語文能力提出了更高的要求。

二、降低選文的學術性，著重考察理解能力

全國卷降低了論述文的學術性，選取的內容貼近學生生活；四年的全國新課標卷選用的文言文皆為較簡單的人物傳記，而不是文言抒情散文；文學類文本閱讀體裁皆為小說，能激起學生的閱讀興趣。這使得整張試卷看起來能讓學生更加輕松。

但是，從題目的設置上看，提高了對學生的理解能力的要求：（1）近兩年的名句默寫皆為理解性默寫，僅靠單純的背誦而不理解文章內容是無法在這一題型上穩操勝券的。（2）小說閱讀重點考察對文章內容、人物形象、文章主旨、寫作意圖的理解。（3）文言文閱讀試題不再是必考實詞和虛詞，更多的題目設置來考察對人物形象和文章內容的理解。2015年的文言文選擇題甚至沒有涉及到實詞和虛詞，而是考察人物形象、文章內容、文化常識（其中就問到太子這個稱呼能否用來稱皇帝的其他兒子。）（4）實用類文本閱讀更需要學生有較強的理解信息、篩選信息、概括信息的能力。

三、提高對語文實際運用能力的要求

在20分的語言文字運用題中，傳統的成語、病句題只占6分，另外的14分皆為比較靈活的選句填空、寫句填空、句子排序、圖文轉換。這要求學生們更好地掌握方法、提高能力，而非死記硬背。

四、寫作題材貼近生活，考察思考能力

近四年的高考的作文題皆為材料作文題，而且都是貼近生活的熱點材料。例如今年的材料就來自于真實的生活，據說這個新聞原型還是武漢的一個小伙子。這些材料作文的特點就是不容易偏題，但很容易考察學生實際寫作的能力：發現問題的能力、闡釋觀點的能力、解決問題的能力。從其表達的觀點中就可以看出學生思想的深度和廣度。

對于這些變化，我們的語文課堂應該有哪些改變，才能讓語文教學更加有效呢？我總結了以下幾點，供大家參考： 一、一綱多本，開門教學

25個省份，語文課本版本多樣，但試卷是統一的，所以語文教學要打開門，不能固守教材，不能關在課本中，就看幾篇課文，而是要打開學生的閱讀視野，課文簡上，關鍵是讓學生學會舉一反三。例如：學余秋雨的《都江堰》，不僅僅是學《都江堰》，還可以用理解都江堰的方法來理解《道士塔》和《陽關雪》，理解了《道士塔》和《陽關雪》，我們就理解了什么是文化散文，再來看余秋雨的其他文章，就都容易理解了。我們要通過課文給學生開一扇窗，通向更廣闊的文學世界，那么我們的課堂就很有可能對學生產生更深遠的影響。

二、豐富素材，拓展外延

我們的很多課文都是文學經典，利用這些經典為突破口，拓展教材外延，我們可以大大地開拓學生的視野?！峨x騷》是一篇很難理解的抒情詩，一直都是學生們理解的難點。但是如果先給學生們看《百家講壇》中的《端午時節話屈原》這個節目，再拋出一個問題：據你考證，《離騷》大概寫于什么時候？讓學生們去猜測推理，這樣既能夠激發學生們學習《離騷》的興趣，又能夠讓學生對屈原有一個較深刻的認識，更能夠讓學生理解《離騷》中屈原的深切情感。最重要的是，愛國詩人屈原的形象能夠深入人心，某些民族情感能夠得以傳承，也是對學生情感態度價值觀的一次陶冶。上《林黛玉進賈府》時，我們鼓勵學生看《紅樓夢》，上《林教頭風雪山神廟》時，我們推薦學生看《水滸傳》，上《合歡樹》時，我們介紹學生看《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》。這些經典的著作都能漸漸牽引著學生步入文學的殿堂，去淘汲，去欣賞，從而被改變，被淬煉。

三、旁批經典，多樣寫作

寫作能力的提高是以鑒賞能力的提高為基礎的，所以我們要讓學生先學會讀，再學會寫。不僅僅是讀，還要思考，還要鑒別，還要欣賞。我常在班上給時間學生讀書、寫旁批。學會寫旁批也是一種技能。我讓學生從脂硯齋評《紅樓》，金圣嘆評《水滸》，毛宗崗評《三國》等著名點評本的例子中尋找旁批的方法，然后再自己嘗試點評名作名篇，對于優秀的點評，我也加以修改和展示。這既開拓了學生的閱讀視野，加強了學生的鑒賞能力，也鍛煉了學生的寫作能力，可謂

一舉三得。所以閱讀課外作品寫旁批的做法，我認為大有必要堅持下去。

訓練寫作能力途徑的絕不僅僅是寫作文、寫周記。教師可以開拓思維，創設情境，采用多種方法來對學生的寫作能力進行訓練。例如，在學習詩經名篇《氓》時，可以讓學生用韻文來改寫《氓》，網上有學生寫得很有意思：小伙當年笑嘻嘻，懷抱布匹來換絲。其實不是真換絲，借此找我談婚事。送你渡過淇河去，一別頓丘兩依依。不是我要拖日子，你無媒人背禮儀。請你不要生真氣，許你秋天作婚期。學習《中國古代詩歌散文》時，我讓學生原創古典詩詞，進行評比，辦出展板，放在教學樓前展覽，引起了高一高二學生的廣泛關注。學習《中國現代詩歌散文》這一本選修課本時，我又讓學生自己創作現代詩歌，并裝訂成冊，同學們說這是高中生活最珍貴的紀念。這些寫作練習看上去不是高考作文模式，卻能夠在很大程度上激發學生的寫作興趣，而且也鍛煉了學生的抒情、敘事、煉字能力。對他們的考場作文寫作也大有裨益。

四、提煉方法，合作探究

對于語文課文的學習，方法的指導也許比課文的分析更有意義。比如指導學生建立正確的閱讀觀，就是一種授之以漁的好辦法。了解“世界中心觀”，同學們就能做到知人論世；了解作者中心觀，同學們就能做到感同身受；了解讀者中心觀，同學們就敢于跳出作品進行再創造；了解文本中心觀，同學們就能自覺進行文本細讀。再比如，講授理解小說主旨的五個角度：人物、情節、結局、環境、關鍵句。就能放開學生的手腳，讓學生自主探究小說的主題，我們常?？吹?，學生探究的小說主題比我們預設的答案要豐富得多。

五、創新思維，開展活動

對于這一點，我們周圍有很多老師做得很不錯，她們善于創新，思維開闊，常常能在學生中開展生動有趣的語文活動。比如石珊珊老師在上《勸學》時，就讓學生自編自導課本劇，胡定仙老師在上《記梁任公先生的一次講演》時，讓學生為梁啟超的講演辦海報。為了讓學生學會議論的生動和充實，我們年級許多老師都在班上舉辦了辯論賽。這些語文活動寓教于樂，更加提高了課堂教學的效率。

新的高考模式給了我們新的挑戰，但也給了我們新的契機，借這個契機，讓我們將語文課堂更好地從枯燥乏味的知識灌輸中解放出來，將語文課堂轉變成一個學習語言、鑒賞語言、運用語言的實踐樂園。

第三篇：高考語文180分背景下的新題期望

高考語文180分背景下的新題期望

作者：舟自橫78

經濟發展必然帶來語言霸權，這屢試不爽的大戲今天終于要給漢語言教育長臉了。它讓人想起殖民主義時期的英語，改革開放初期的粵語，它們當時的興盛時髦都有其經濟發展的背景作為理由。今天中國經濟的持續高速發展為漢語的全球彌漫提供了可能。高考語文180分當然不僅是經濟的原因，更多的表現出來的是一種對民族的文化的重視與自信。

對于高中語文教育工作者來說，高考語文漲到180分當然不能夠算是我們的福音，語文學科的“高端、大氣、上擋次”只能夠讓語文老師更苦更累更有壓力。如果高考也取消語文，一樣把它變成所謂的水平測試，甚至是錄取參考，那也許語文素質教育的春天才會真正來臨。

既然躲不過，那就直面它。

高考語文由150分漲到180分，肯定不應該是分值的簡單提高，我在此嘗試著提出一些新題期望，權作拋磚引玉，甚至是癡人說夢罷了。我這壁廂姑妄言之，你那壁廂姑妄聽之如何？

一：聽、說、讀、寫一直是語文教學大綱所規定的語文教育四大板塊，然而，長期以來，受高考指揮棒的引導，教學中重讀寫，輕聽說。所以，我建議語文也可以象英語教學那樣，來點聽力測試，來點口語面試。其具體題型如：聽寫漢字、詞語、短語；聽下面一段文章，然后回答問題；普通話水平測試。并不是所有中國人都能夠說好標準的中國話，也不是中國人都聽得懂中國話，這恐怕是不爭的事實。題型優度五星，可操作性二星。

二：古典詩歌，大多語言含蓄，意境優美，而當代中學生讀不懂古詩的太多，更不要說去品味古詩，因此，我希望有一個小作文題，要求考生對一聯古詩或者一首古詩進行寫意，題型就叫古詩寫意。這不是要求對古詩進行簡單的翻譯，但是它必須以讀懂古詩為前提。我曾經作過這方面的嘗試（詳見我的博客《悲歌難辭舊愛》。題型優度四星，可操作性五星。

三：中華傳統文化精神中有許多寶貴的財富，那孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥、德、智、勇、仁精神，應該得到弘揚。民族的，也應該是世界的。國學常識是中華文化之根，應該通過填空題判斷題或者選擇題的形式來強化學生記憶。我強調語文學習中的記憶，它與素質教育一點也不矛盾，記不住基本的語文知識，算那門子素質。題型優度五星，可操作性五星。

四：名著導讀已經引起了重視，教材和高考題中都開始涉及，但是，高考題中這種“猶抱琵琶半遮面”的做法顯然是不夠的，應該單獨設一大題，題型叫名著精讀，以小說閱讀為主，與原來的第五大題不重復。名著的人類智慧的集中體現，而前不久廣西師范大學出版社在網上搞了個“死活讀不下去排行榜”，其結果卻令人十分遺憾，《紅樓夢》得票數竟然高居榜首，而中國古代小說四大名著中其余的《三國演義》《水滸傳》《西游記

》無一幸免，均“名列前茅”。這應該引起我們的高度重視?，F在名著導讀的面還比較窄，必修一到必修五，每冊指導兩本名著，也只有十本。不僅數量少，而且還有許多領域沒有涉及，如近年來世界上獲諾貝爾文學獎的作品，國內獲矛盾文學獎的作品。題型優度五星，可操作性四星。

高考改革自有肉食者謀之，自有所謂專家學者提供陽春白雪，我不過是閑來無事生非，作井底之鳴而已。

第四篇：淺析如何把握新高考下的化學課堂教學

淺析如何把握新高考下的化學課堂教學

摘 要：在高中階段最有效的學習內容就是與高考備考相關，要做到緊跟考綱抓住考點，讓每一節化學課的課堂教學內容做到精準高效，這是提升化學課堂教學效率的第一步。本文結合自身教學經驗，探討了新高考下的化學課堂的構建策略，以及如何提高教學效率和質量。

關鍵詞：高中 化學 課堂教學

新課程理念要求“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展”，“促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制，以高品質的有效教學帶領學生走向對知識的理解與建構。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。[1]

一、創設情景，引導學生自主探究

課堂情景的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情景，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情景創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。例如在學習金屬的性質前，可以先讓學生思考幾個生活中常見的小問題：新買的鐵鍋是什么顏色的？用過一段時間后又是什么顏色？鐵質暖氣片外面涂得是什么材料？為什么涂？金銀制品經過幾百年后為何保存完好？教師在講課的過程中可以根據所學進度，依次讓學生共同討論，自己找到問題的答案。還可以引用一些化學發展歷史中的科學小故事，設計一些簡單的趣味小實驗，新聞中的熱點問題等等。一個適當的情境的設置會給學生造成心理上的懸念，讓學生帶著疑問聽課，激發學習的?d趣，調動學生去自主學習，自主探索。[2]

二、以學生為主體，培養學習興趣

我們知道：“興趣是最好的老師”。多年的教學實踐也證明，學生的學習興趣越濃，學習就越努力，效果也就越好。那么在高中化學課堂教學中教師應如何調動學生的學習興趣呢？ 注重實驗教學，培養學習興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科。因此，利用化學實驗來學習和研究化學也是化學課堂教學的特點之一，教師應充分利用這一特點來調動學生的學習興趣。如講《氨氣的實驗室制法》時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，我讓學生在自學實驗室制取氨氣的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用氯化銨代替氫氧化鈣和氯化銨，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案：不能。然后讓學生思考在實驗室里還可以用哪些藥品制取氨氣？方法有：1.加熱濃氨水2.用濃氨水和生石灰，使學生在參與整個學習過程中增強了學生學習化學的興趣，也享受到了實驗探索成功的喜悅。[3]

三、重視課堂講授，突出化學思維特點

教育的主要陣地是課堂，把化學基礎知識基本技能教給學生，以此為載體，培養學生的科學思維方法和思維能力，這是化學教學的根本目標。因此，課堂講授要從化學的實際應用出發，再深入至化學概念和原理，以分類、解釋、練習、鞏固等方式使學生在不知不覺中獲得知識，從而學得實際，理解得透徹。只有針對不同的概念、知識，將化學的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地結合一起，才會激發起不同層次的學生學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現代科學技術的高度發展作出積極的響應，以適應當前科學技術知識的迅猛發展。其次，課堂講授中還要對化學概念、知識予以適度的“強化”。一是使學生樹立知識是發展的、進化的觀點，任何概念和理論都不是靜止和僵化的，而應是發展進化的。例如C60的發現說明碳的同素異形體不僅僅只是金剛石和石墨。二是促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都有理論聯系實際的廣闊天地，教師在教學中要注意抓住時機聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路。例如：在“從海水中獲得化學物質”的教學中，聯系海水和食鹽、電解飽和食鹽水、漂白粉、海帶中提取碘等等，以此相關內容為切入口，獲得氯氣的性質，溴、碘的提取等核心知識。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

生活是一本活的教科書，是知識產生的源泉。生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。[4]

結語

隨著時代的發展和社會的進步會提出更多更高的要求，我們要用新的教育教學理論指導教學實踐，教學設計必須體現轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式，在課堂中才能體現出教學的有效性，從而達到新課程標準預期的目的。

參考文獻

[1]陳治國.高三化學實施分層教學提高課堂效率的探索與實踐[J].科學中國人，2016（2）.[2]陳奇.新課程背景下一級重點中學化學分層教育的研究與發展[D].華中師范大學，2015.[3]李建玲.高校課堂模式下高中化學分層次教學研究[J].都市家教月刊，2015（5）.[4]羅蘭.新課程高考下的化學教學研究[J].理科考試研究（高中版），2016（23）.

第五篇：新人教版七年級語文(下)教學計劃

2018七年級語文下冊教學計劃

一、指導思想：

本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導。以學校和教導處工作計劃為中心，圍繞進一步提高教育教學質量和效率為目的，大力推進課程改革，深入貫徹語文新課標，切實轉變教育觀念，增強實施新課程的能力和水平；加強對新教材的培訓、研究，尋求實施新課程的策略；深入課堂，適時反思和總結，進一步提高語文教學質量。

二、學情分析：

七年級的學生經過上一個學期的語文學習，語文學習的適應性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數學生的學習態度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期，我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優秀成績的出現。

存在的不足是：

1、學習語文的習慣養成差。

2、學習比較盲目，目標性不強。

3、學習的主動性、合作探究意識不強。

4、基礎參差不齊，兩極分化嚴重。

5、積累較少，閱讀面不廣。

三、教材分析：

本冊語文教材分為6個單元五大板塊：其中閱讀24課、綜合性學習3個、寫作6個、名著導讀2個和課外古詩詞背誦等組成。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網絡、電視、圖書室及多媒體教室等。

第一單元中選取了五篇與個人成長有關的文章，閱讀要求品味人生，樹立正確的人生觀，走好人生路，學會面對人生路上的各種境況。理解敘事線索，繼續深入了解掌握復雜的記敘文（多種角度的敘述、多種手法的運用、敘述中穿插議論、抒情等）。

第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發愛國激情的文章，閱讀要求了解學校、家鄉、祖國的歷史，培養愛家鄉、愛自然、愛普通人的情感。了解抒情方式，感受作者情懷。

第三單元中的文章寫的是名人故事。閱讀要求學習名人身上體現的精神，把握人物特點，選擇自己學習的名人偶像。學習人物傳記不同的寫法：選擇片斷、表現人物不同側面的橫式結構和以人物發展成長為線索、選取典型事例的縱式結構。共同的是要寫出個性。

第四單元中的文章盡可能廣泛地涉及了文化生活的不同方面，閱讀要求了解什么是文化，了解中外主要的幾種文化藝術樣式，增強文化藝術素養?？焖俨蹲介喿x重點，對內容和表達有自己的心得。

第五單元主要反映的是人類對自然界勇敢的挑戰，閱讀要求激發學生科學探險的興趣，培養學生不怕艱險、勇于探索的精神?？焖匍喿x提取主要信息，對內容、表達有所思考。

第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫動物的文章，閱讀要求熱愛自然、珍惜動物，培養熱愛生命、珍惜生命的意識。比較閱讀，了解閱讀方法，感受文章的細膩與生動。

這套教材的主要的特點，概括起來有以下幾點：

1、構建具有時代特點和現代意識的教科書體系，關注情感與個性，關注自然與社會。

2、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。

3、設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。

4、教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。

四、教學目標

1、掌握和運用知識能力的目標:掌握語文七年級下冊所要識記的生字的字音、字型、字義。掌握朗讀方法，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文的語感打下基礎。繼續了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。培養良好的學習語文的習慣。養成閱讀習慣，敢于提問，敢于發言。

2、過程與方法目標：掌握語文基礎知識，提高聽、說、讀、寫的能力，養成正確思維和運用語文工具的習慣；掌握常用的學習方法，培養學生獨立自主的能力，以及在小組內合作探究的能力。積極倡導、促進學生主動發展的學習方式，注重聯系生活的學習和探究式學習。與學生溝通，從而發揮學生的潛能，積極開發學生的創新能力及創新精神。

3、情感目標：培養學生良好的語文素養，指導學生理解課文中的主題含義和豐富的思想情感，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。努力開拓學生的視野，把課本上學習到的東西，活用到生活當中，提高自身的文化品味。

五、教學措施：

1、在新學期里，我將進一步認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，真正確立語文教育的新理念，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、采取合適的教學策略，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，開展各種活動增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；

3、積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在本期內我將注重引導學生自己完成學習過程，自己探索學習方法，聯系學校和家庭生活，溝通平行學科；我們將注意留足空間，增加彈性，建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性地學習創設必要的條件。

4、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀。在讀寫訓練中滲透思想教育，陶冶學生精神情操；閱讀文學作品，注重情感體驗，增加文化內涵，提高學生人文素質；指導學生進行朗讀訓練，要求學生能普通話正確、流利、有感情的朗讀。

5、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通。課外閱讀上，增強圖書角的作用，讓學生愛讀書，會讀書。

6、本學期習作教學的著眼點仍然要放在“抓好起步，打牢基礎”上，因此，在教學中要充分發揮例文的示范作用，讓學生直觀形象地懂得該寫什么和怎樣寫，對教學目標既不拔高，也不降低，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，說真話、實話、心里話，表達真情實感。重視讀和寫的有機結合，在閱讀教學中引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法。要充分利用習作教材，解除束縛，讓學生感于表達，樂于表達。在批改、講評學生的習作時，要充分發揮評價的激勵作用，充分保護他們表達與交流的積極性。多創造一些學生作品交流的機會，讓學生體驗到成功的快樂。

7、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，精確班班通的使用，優化課程資源，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。

8、注重過程性評價。全方位、多角度引導學生的語文學習。

六、教學總結及反思

在教學的過程中，要及時的總結教師的“教”和學生的“學”，在學習的過程中所遇到的問題以及所取得的成就。每堂課結束后，要認真寫好教學反思，對于教學中存在的問題，要及時改正。對于學生在學習中存在的問題，要認真的加以分析，并且積極尋求方法解決。鼓勵學生創新思維，多維度的思考問題。在教學的總結與反思中，促進教學的不斷進步。