第一篇：高中化學教學論文 淺談新課程下化學新高考

淺談新課程化學高考

摘要：本文通過對各地近幾年新課程教學和新高考試題的一點反思，研究新課程和高考試題對教學的影響,現只是針對高考試題談談我對教學的一點看法。

新高考的命題趨勢

新教材設置選考內容，化學考試范圍分為必考內容和選考內容，其中必考內容涵蓋必修模塊“化學1”、“化學2”和選修模塊“化學反應原理”的內容，必考內容包括化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎等五個方面；將化學計算的要求分散，與相關知識內容整合。針對2009年福建《考試說明》對理綜卷的試卷結構做了詳細說明，在試卷結構與分值上也有所變化，第1卷化學共7題占42分；第2卷為非選擇題，保證基礎性和均衡性，具有選擇性和多樣性。在理綜卷中化學占100分，比08年減少8分。有機化學、非金屬元素性質和離子方程式的知識屬于必考題，試題比較注重雙基，把握了中學化學的主干知識，涉及的知識點比較多，覆蓋了中學化學中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗、化學計算幾方面。“物質結構與性質”題借助“人體內多種酶的研究”的情景考查學生對課程模塊知識的理解和應用程度，涉及了、晶體結構、原子結構氫鍵、、分子間作用力配位鍵，考查學生的科學思維方法和空間想象能力以及綜合分析能力；“有機化學基礎”題以青霉素為素材，考查有機物的結構、官能團、同分異構體、分類和性質、反應類型等有機化學知識，對學生綜合能力要求較高。而且在試卷難度上也體現出穩中有降的特點，突出靈活多樣和與生活相關的考題。

為體現舊高考向新高考的平穩過渡，化學知識主干和重點基本不變。

新高考試題（尤其是必做試題）所涉及的氧化還原反應、物質的量、離子反應與離子共存、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物、物質結構與元素周期表、電化學、熱化學、化學平衡的重要性質、化學基本實驗原理及操作、化學基本計算、有機化學基礎知識等高中化學的主干知識，與舊高考相比并沒有大的變化。如：山東卷第Ⅳ題，廣東卷第1題，寧夏卷第9題都是考查學生關于核素的知識，氯堿工業（山東卷31題）和聯合制堿（海南卷29題），化學與技術的選做題涉及接觸法制硫酸（寧夏卷31題A），物質結構與性質的選做題考查的原子核外電子排布式（四份考題中均有出現）

新高考增設選做題，體現了新課程實驗的實質。

如：海南化學試題則設置了物質結構與性質、化學與技術和有機化學基礎三個選修模塊的三部分選做題（考生只能選做其中一個模塊）；廣東化學試題設置了對應于物質結構與性質和有機化學基礎兩個選修模塊的兩道選做題（考生只能選做一題）山東理綜和寧夏理綜試題均設置了化學與技術、物質結構與性質和有機化學基礎三個選修模塊的三道化學選做題（考生只能選做一題）；

科學與技術、社會與環境貼近高考，體現了化學來源于生活。

如寧夏卷第27題新型陶瓷氮化硅，第31（A）題工業制硫酸；海南卷第9題由海水制備無水氯化鎂，第20題從甜橙的芳香油中提取的有機物，第26題的合成洗滌劑，第28題的離子交換技術等；山東卷第31題海水資源的開發利用；第33題食品添加劑乙基香草醛；廣東卷第1題Bi在醫學的應用，第4題海水資源的綜合利用，第5題氯氣管道漏氣的檢測，第6題硅的工業應用，第9題新型細菌燃料電池，第12題銅綠的防止，第13題順鉑的抗腫瘤，第21題制備氯化銨的工業流程，第24題的二氧化錳的制取，第27題的克矽平治療矽肺病等等。從學生已有的經驗和社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的情感態度與價值觀。

新課程理念培養了學生科學探究的意識和實驗技能的能力。

新高考試題注重以實驗為載體對化學的基本理論、基礎知識與實驗的基本技能進行三維考查，增加了實驗題的分量。如寧夏卷的第8題集中考查物質的分離和提純的方法和方案，第25題考查硫酸鈉晶體中結晶水含量的測定；海南卷第7題通過實驗現象正誤的判斷來考查學生的實驗觀察能力，第17題則集中考查學生圖表處理與分析的能力；廣東卷第8題對萃取的條件、銅與濃硫酸的實驗改進、廢液的處理的考查，第10題對Na與水的反應等；山東卷更是以兩個大題來突出對實驗技能的考查。

化學課堂教學在新高考形式下的探索學習

新課程注重學生動手操作能力和創新能力的培養，給學生很大的交流互動合作空間，學會運用以實驗為基礎的實證研究方法，初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能，增加了大量實驗探究活動。作為高中教師，我們要更加關注新高考方案和高考試題的基本類型及出題方向，只有這樣才會給學校教育帶來新的血液。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，所以，課堂教學應該是開放的課堂，多元取向的課堂。

綜上所述，平時課堂教學中，要讓學生自主地去探索問題，尋找解決的思路、途徑和方法；要重視實驗基本方法與技能的培養，強化科學探究能力的培養，組織學生參與交流和討論，進行自主探索學習，合作學習。

第二篇：高中化學新課程論文新課程教學論文

淺談新課程標準理念下高中化學實驗教學的創新性發展

王亞玲

【摘要】化學實驗是化學學科的靈魂，是新課程的中心，化學實驗教學從內容到形式也發生著相應的變化。教師要多采用探究法和啟發式教學，使學生成為實驗教學的主體。

【關鍵詞】高中新課程標準；實驗教學；創新性發展

實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發生著相應的變化。

1．由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變

過去演示實驗教學的模式通常為：教師按著教材向學生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生作概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性和個性。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協助和點撥。要鼓勵同學之間、同學老師之間的實驗協作。因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量

發揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中苯與液溴的反應可設計成探究性實驗步驟如下:(1)如何證明該反應是取代反應而不是加成反應？（2）將生成的氣體直接通入硝酸銀溶液中有充分的說服力嗎？（3）如何改進以更好的達到實驗目的？又如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實驗均可設計成探究式實驗進行教學。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，認真反思。對出現錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

2．教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗，因地制宜進行創新。

教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環節。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現象并回答以下問題:①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，既加強了學生的感性認識，又培養了學生嚴肅認真科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質對實驗現象的干擾。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

總之，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，鞏固實驗教學效果。

第三篇：高中化學教學論文 新課程化學課堂結構協調策略

新課程化學課堂結構協調策略

摘要：從新課程標準的教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構3方面討論新課程化學課堂結構的失調原因與協調策略，目的在于優化課堂結構，提高課堂效益。

課堂教學是一個有多種層次結構的復雜的系統，存在著3種重要的結構：教材的知識能力結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識能力結構是學習和形成學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。只有當3種結構形成協調統一、和諧一致的關系時，才能獲得最佳教學效果。由于這3種結構具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，教學時，3種結構很容易出現脫節和失調現象，會給教學帶來不可低估的不利影響。現就高中化學新課標課堂結構的失調原因及協調策略作一粗淺的分析。

1化學課堂結構的失調原因

造成3種結構失調的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結構和能力結構把握不準

新課標化學教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發展順序”而編排的，基礎理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法和對學生情感態度價值觀的培養等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學學科本身的知識結構角度和化學學科研究的過程與方法上把握教材的知識結構并應用于課堂教學中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標教材內容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關系。把握不好教材內容的潛在心理意義，就無法給學生呈現一個整體的、系統的知識結構；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關系，就無法在課堂教學中有效地利用原有的化學知識開展融過程方法培養、情感態度價值觀教育于一體的教學活動。

其次，是不能把握教材內容的重點和難點。教材的重點和難點是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結構基礎上對新知識進行同化和順應，不利于學生構建新的認知結構。如山東科技版化學教材必修1中有關物質的量濃度的教學，重點是理解物質的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了課標的要求。

再次，由于片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在著教學目標“應試化”、知識教學“考點化”現象，結果會肢解有關化學知識、模糊了化學知識的整體結構，更談不上過程與方法、情感態度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。

1.2對學生的認知結構缺乏深入研究

學生的認知結構，是指學生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯系又有區別。學生的認知結構是在對教材知識能力結構的加工和理解的基礎上，在頭腦中形成的內化的知識結構。而部分教師不了解學生構建認知結構的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎和思維能力，用心

愛心

專心

他們完全能夠利用原有認知結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的認知結構，即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中，無論是章節體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發現。還有一些教師對學生原有的認知結構不甚了解，無法按照學生的認知特點來設計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發展順序，但并不能顧及每個學生認知結構的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結構的基礎上，才能在備課時根據學生的實際情況調整教學內容安排，設計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中“碳的多樣性”的教學，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進行該節的教學。

1.3對課堂的教學結構設計不合理

所謂教學結構，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素(教學內容、學生、教師、教學環境)所設計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設計不合理的現象。

一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向學生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現成的教案。在這兩種情況下，教學結構很難起到協調教材知識結構與學生知識結構的作用，教師也只是成了知識的轉述者，沒有成為學生認知結構構建的有力促進者。三是不顧學生認知結構的構建過程與規律而硬性設計教學結構，只是按照舊教材的教學目標去設計，結果造成教學結構與學生的認知結構成了互不聯系的兩張皮。可以說，許多學校都存在這種現象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。

2化學課堂教學結構的協調策略

課堂教學中的3種結構形態均有各自的規律(即知識序、思維序、教學序)，要做到“三序合一”，把3種結構整合成為統一的有機體，關鍵是要優化課堂教學結構。因為教學結構發揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結構的協調程度。我們認為，要設計和實施優化的課堂教學結構，具體應注意以下幾個問題。

2.1了解學生原有的認知狀況

在新課標教材內容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容，這是選擇和設計優化的教學結構的依據。奧蘇貝爾認為；“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內容：①學生認知結構中能與新知識內容建立聯系的有關概念；②學生認知結構中易與新知識內容產生混淆的概念；③認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。”同時，在設計教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

2.2充分利用原有的認知結構

奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關知識聯系起來。只有把新的學習內容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有意義地學習新內容。”為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如在山東科技版化學教材必修2進行“化學反應的快慢和限度”的教學時，我們用下列內容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產生氣體，3中迅速產生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存

用心

愛心

專心

時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學生了解有哪些因素影響化學反應速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結構和能力結構

在新課標的化學教學中，教師要特別注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性，以幫助學生構建良好的認知結構。教師在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡。如山東科技版化學教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉化觀，以便應用到后續教材的學習。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環，還是硫的轉化，各節內容都采用了“從自然到化學，從化學到社會”和“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學生按此思路學習本章各節內容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設計優化的教學結構

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為做到這一點，優化課堂教學結構便是一個首要問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構應體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內容聯系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

然后，將每課時內容細分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應用”3個過程學習各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，培養學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現。

歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內容，總結出學習本知識點的方法和規律，使學生能系統的掌握本知識點。

遷移應用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡，樹立正確的情感態度與價值觀。

2.5及時調整課堂的教學結構

教無定法，課堂教學結構要隨著教學諸要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發現學生的認知結構與教材的知識能力結構不協調，就應及時調整自

用心

愛心

專心

己設計的教學結構，以協調3種結構的關系。教材中的難點和疑點，往往是產生這種不協調的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法，突破難點，化解疑點，實現“三序合一”。

總之，成功的教學，應該體現為通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，最有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，最有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。

用心

愛心 專心 4

第四篇：化學論文：新課程理念下的教學設計

在新課程理念下怎樣進行化學教學設計

莊浪四中

李昌安

教學設計是教師運用自己的教學經驗和所學的教學理論，綜合處理教材、學生和教學環境，實現教學目標的創造性活動。是實施課程的最基本的方案，是課堂教學中具體的、可操作的教學計劃，是教師結合課程標準、教科書、學生的學習狀況通過研究提供的高度濃縮的學習資源，是教學方法與認知規律高度統一的結晶。課堂教學設計決定著課堂教學的行為。優質高效的課堂教學必須從課堂教學設計入手,新課程理念下化學教學設計更要講究策略性。

教學設計的策略性是指教師依據教學大綱(或課程標準)和學生的實際需要，創造性地對教材內容進行必要的補充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現教材內容，促進學生認知結構的構建和科學素養的全面提高。教師在教學設計中務必講究教學策略，才能更有效達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的高度統一，否則，教學目標的達成和教學效率的提高只是一句空話。化學學科的教學設計既要體現新課程的教學理念，又要體現出鮮明學科特點的教學策略，化學學科的教學設計經常用到的教學策略有：

1.“架橋”引入新知的策略。我們教師在設計教學呈現教學內容時，要根據學生現有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學習氧化還原反應與離子反應之前 應鞏固基本反應類型和酸堿鹽氧化物知識,學習“化學反應中能量的變化”的學習中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯系學生的生活經驗“山的高度與上山的途徑無關”，類推“化學反應熱與反應的途徑無關”這一結論。學習化學平衡建立和移動與過程或途徑無關,只與條件有關前復習蓋斯定律“化學反應熱與反應的途徑無關”這一結論。

2.教學內容的情景化策略。實踐證明，在化學教學中，通過化學實驗和跟化學有關的問題、故事、新聞報道、實物、圖片和影像資料等創設學習情景，有利于喚起學生的學習興趣，提高學習效率。當然教學情景的創設，要依據學生特點和教學內容的需要進行合理的構思，教師切不可脫離實際，濫用亂用影像資料，否則，會喧賓奪主分散學生的注意力，降低課堂教學效率。如涉及到碳酸鈉制取的教學內容時可適當的介紹“侯氏制堿法”，但不宜過多過深。

3.教學內容的生活化策略。化學是一門與社會生活密切相關的科學，生活離不開 化學，化學也離不開生活，生活中化學物質不僅是化學教育的素材，又是化學教學的重要基礎，是化學教學的重要資源。在教學設計要充分注意課程內容與學生現實生活及現實社會的聯系，重視STSE間的相互聯系，使學生體會科學進步對人類生活質量的提高所做出的貢獻，感悟到學好化學對自身科學素養的提高和人類文明發展所起的作用。比如，當今社會發展過程中迫切需要解決的能源、環境、糧食、生命的進化等重大問題，都需要化學的參與。教學內容生活化有利于學生了解社會、接觸社會、學以致用。有利于激發學生的學習興趣。有利于培養學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任 感。[ 4.教學內容的問題化策略。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動式學習為主動探究式學習。這種以“問題”為特征呈現教材的方式，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與，勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是，教師能否從教材中提取出激起學生認知沖突，追求事物本源欲望的有價值的問題。當然教師如能抓住教學過程中生發的有價值的問題展開分析，研究，對促進學生的能力的提高更有幫助。如“物質的量”一節課，以提出的“18毫升水的質量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子”？為問題情境，為整個一堂課的主線，帶入學生進入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學習情境。所以說，創設良好教學情境，對學生的知識獲得、能力提高、情意提升，起著相當大的作用。

5.教學內容的直觀化策略。為了幫助學生解決在獨立思考和合作學習中遇到的復雜的抽象的問題，教師可利用化學實驗、實物、標本、模型、圖表等直觀教具，或運用數字化媒體等教學手段，把復雜、抽象的內容簡明化、具體化。這樣有利于促進學生對知識的理解和掌握，激發學生學習的興趣，培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力。比如，原子結構、分子結構和晶體結構的教學，可以讓學生觀看模型，引導他們聯想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質屬性。而微觀粒子的運動規律，化學鍵的形成和斷裂方式等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解。在實驗教學中將實驗原理從“特例”到 “一般”，由點到面，從反應物的狀態與反應條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導學生多角度、全方位地思考，積極地創新，利用二氧化碳氣體所產生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導學生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學反應隨時發生與停止，這樣學生會設計出許多有創意的裝置，6.教學內容的活動化策略。美國實用主義哲學家、教育家杜威提倡“在做中學”，他認為教學不應該是直接向學生注入知識，而應是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接學習知識。為了落實新課程化學教學的三維目標，在化學教學中教師要以多樣化的探究活動呈現教材內容，引導學生動口、動手、動腦，在做中學，通過回憶、聯想、觀察、討論、合作、探究、練習、總結等活動來實現知識的內化，能力的鍛煉和情感的培育。

7.教學探究結論的開放性策略。設置進行探究問題要具有開放性和彈性，探究的結果不一定唯一。探究要讓學生都能有所體會，有所研究，有所提高，就是要讓差一點的學生走得進去，要讓基礎一般的學生探得出來，要讓基礎好一點的學生探個清楚明白。

8.設問和訓練層次性策略。設問是為學生更好的思維來設計的，要體現知識的由難到易的思想，學生是有差異的，要充分考慮學生的認知水平和成熟能力，要照顧到各個層面的學生，使各個層面的學生的思維在本節課都有所發展，問題設置可從多方面考慮，體現問題的層次性。課堂訓練要從難度和量上有層次性，使各個層次的學生在訓練中都有收獲，激發學生學習數學的興趣，為學生的成功人生做好鋪墊。

9.科學思維方法的策略性。在進行教學設計時，運用科學思維方法，如分類與比較、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹，讓學生主動求知，樂于探索、勇于創新。如在實驗教學中將實驗原理從“特例”到“一般”，由點到面，從反應物的狀態與反應條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導學生多角度、全方位地思考，鼓勵學生跳出定勢積極地創新，利用二氧化碳氣體所產生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導學生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學反應隨時發生與停止，這樣學生會設計出許多有創意的裝置，在各個層面上設計出多樣化的裝置。

前面強調教學設計要講究策略性，但是，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，要提高教學效率，就要講究多種教學策略的優化，盡可能地選擇單位時間內學生樂于接受，教學目標達成度高的策略。

第五篇：新課程高中化學教學淺析

新課程高中化學教學淺析

摘要：高中化學教學對學生的要求高于初中化學的學習，對化學教師的要求也更加嚴格。同時，在新課標的要求下，需要教師不斷地分析教學方法，發現教學過程中的問題，彌補不足，提升教學能力，轉變教學觀念，注重激發學生學習化學的興趣，運用現代化的教學手段，提高教學效率，達到預期的教學目標。

關鍵詞：新課程；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在?W校關鍵是培養學生的各種能力。

2.夯實基礎知識

在高考化學的學習過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當基礎夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學都有這樣的經歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩定，這其實就是基礎不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發生！因此只有夯實了基礎后才能做到真正的以不變應萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實基礎，也就是所謂的如何“花時間去學”。高二結束時已經完成了高中階段全部化學知識的教授，夯實基礎就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎題。翻出高一的化學書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現在翻看高一的化學書時，同學們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎的題目。比如可以翻看高一時曾經做錯的試卷和輔導書題目，或者把高一時未做完的輔導書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學習方法

因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習題，精選課后作業

隨堂練習區別于課后作業的最明顯的一點是它是課堂教學的一個重要組成部分，它是為了檢查學生們在課堂上的學習效率而存在的。同時也能幫助學生們加強記憶，幫助學生們變理論知識為實際解題能力，能夠為一節課的化學教學畫上完整的句號。一般課堂練習是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學生幾道題目進行訓練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習題的出題原則是要求教師根據教學內容和目的，有計劃、有針對性地檢驗學生在剛剛過去的一節課中對所學知識的真正掌握情況。作為檢驗學生學習情況的最佳途徑，隨堂練習應該緊扣書本或教學提綱，在考驗學生們基礎知識掌握情況的基礎上，適當檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業是一個對課堂知識進行延伸和強化的過程，幫助學生對這節課所學知識進行一定的思維發散和題型聯想。一定要加強對學生課后作業的檢查和監督力度，以免學生出現“應付”的現象，一旦發現有不認真完成課后作業的應給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學課后習題的練習就很可能出現遺忘現象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達成。