第一篇：淺析如何把握新高考下的化學(xué)課堂教學(xué)

淺析如何把握新高考下的化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：在高中階段最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是與高考備考相關(guān)，要做到緊跟考綱抓住考點(diǎn)，讓每一節(jié)化學(xué)課的課堂教學(xué)內(nèi)容做到精準(zhǔn)高效，這是提升化學(xué)課堂教學(xué)效率的第一步。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新高考下的化學(xué)課堂的構(gòu)建策略，以及如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 課堂教學(xué)

新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂情景的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情景創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。例如在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)前，可以先讓學(xué)生思考幾個(gè)生活中常見的小問題：新買的鐵鍋是什么顏色的？用過一段時(shí)間后又是什么顏色？鐵質(zhì)暖氣片外面涂得是什么材料？為什么涂？金銀制品經(jīng)過幾百年后為何保存完好？教師在講課的過程中可以根據(jù)所學(xué)進(jìn)度，依次讓學(xué)生共同討論，自己找到問題的答案。還可以引用一些化學(xué)發(fā)展歷史中的科學(xué)小故事，設(shè)計(jì)一些簡單的趣味小實(shí)驗(yàn)，新聞中的熱點(diǎn)問題等等。一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫车脑O(shè)置會(huì)給學(xué)生造成心理上的懸念，讓學(xué)生帶著疑問聽課，激發(fā)學(xué)習(xí)的?d趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探索。[2]

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我們知道：“興趣是最好的老師”。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)就越努力，效果也就越好。那么在高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。因此，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和研究化學(xué)也是化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講《氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，我讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用氯化銨代替氫氧化鈣和氯化銨，為什么？讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室里還可以用哪些藥品制取氨氣？方法有：1.加熱濃氨水2.用濃氨水和生石灰，使學(xué)生在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也享受到了實(shí)驗(yàn)探索成功的喜悅。[3]

三、重視課堂講授，突出化學(xué)思維特點(diǎn)

教育的主要陣地是課堂，把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能教給學(xué)生，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維能力，這是化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，課堂講授要從化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，再深入至化學(xué)概念和原理，以分類、解釋、練習(xí)、鞏固等方式使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)，從而學(xué)得實(shí)際，理解得透徹。只有針對(duì)不同的概念、知識(shí)，將化學(xué)的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合一起，才會(huì)激發(fā)起不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機(jī)遇與創(chuàng)新、實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應(yīng)，以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識(shí)的迅猛發(fā)展。其次，課堂講授中還要對(duì)化學(xué)概念、知識(shí)予以適度的“強(qiáng)化”。一是使學(xué)生樹立知識(shí)是發(fā)展的、進(jìn)化的觀點(diǎn)，任何概念和理論都不是靜止和僵化的，而應(yīng)是發(fā)展進(jìn)化的。例如C60的發(fā)現(xiàn)說明碳的同素異形體不僅僅只是金剛石和石墨。二是促使學(xué)生樹立實(shí)踐的觀點(diǎn)，懂得任何概念、知識(shí)都有理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊天地，教師在教學(xué)中要注意抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路。例如：在“從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)中，聯(lián)系海水和食鹽、電解飽和食鹽水、漂白粉、海帶中提取碘等等，以此相關(guān)內(nèi)容為切入口，獲得氯氣的性質(zhì)，溴、碘的提取等核心知識(shí)。

四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

生活是一本活的教科書，是知識(shí)產(chǎn)生的源泉。生活是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí)，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。[4]

結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步會(huì)提出更多更高的要求，我們要用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)建師生雙向互動(dòng)、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式，在課堂中才能體現(xiàn)出教學(xué)的有效性，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳治國.高三化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)提高課堂效率的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)中國人，2016（2）.[2]陳奇.新課程背景下一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)化學(xué)分層教育的研究與發(fā)展[D].華中師范大學(xué)，2015.[3]李建玲.高校課堂模式下高中化學(xué)分層次教學(xué)研究[J].都市家教月刊，2015（5）.[4]羅蘭.新課程高考下的化學(xué)教學(xué)研究[J].理科考試研究（高中版），2016（23）.

第二篇：新高考形勢(shì)下的語文課堂教學(xué)

新高考形勢(shì)下的語文課堂教學(xué)

2016年全國25個(gè)省份將采用統(tǒng)一命題的全國新課標(biāo)卷，這對(duì)我們的備考和授課工作是一大挑戰(zhàn)。那么，全國卷對(duì)于湖北卷而言有哪些不同呢？

一、減少記憶型題目

高考全國卷取消了對(duì)字音、字形、文學(xué)常識(shí)、名著導(dǎo)讀的考察，在給學(xué)生減少記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)也給學(xué)生們的語文能力提出了更高的要求。

二、降低選文的學(xué)術(shù)性，著重考察理解能力

全國卷降低了論述文的學(xué)術(shù)性，選取的內(nèi)容貼近學(xué)生生活；四年的全國新課標(biāo)卷選用的文言文皆為較簡單的人物傳記，而不是文言抒情散文；文學(xué)類文本閱讀體裁皆為小說，能激起學(xué)生的閱讀興趣。這使得整張?jiān)嚲砜雌饋砟茏寣W(xué)生更加輕松。

但是，從題目的設(shè)置上看，提高了對(duì)學(xué)生的理解能力的要求：（1）近兩年的名句默寫皆為理解性默寫，僅靠單純的背誦而不理解文章內(nèi)容是無法在這一題型上穩(wěn)操勝券的。（2）小說閱讀重點(diǎn)考察對(duì)文章內(nèi)容、人物形象、文章主旨、寫作意圖的理解。（3）文言文閱讀試題不再是必考實(shí)詞和虛詞，更多的題目設(shè)置來考察對(duì)人物形象和文章內(nèi)容的理解。2015年的文言文選擇題甚至沒有涉及到實(shí)詞和虛詞，而是考察人物形象、文章內(nèi)容、文化常識(shí)（其中就問到太子這個(gè)稱呼能否用來稱皇帝的其他兒子。）（4）實(shí)用類文本閱讀更需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解信息、篩選信息、概括信息的能力。

三、提高對(duì)語文實(shí)際運(yùn)用能力的要求

在20分的語言文字運(yùn)用題中，傳統(tǒng)的成語、病句題只占6分，另外的14分皆為比較靈活的選句填空、寫句填空、句子排序、圖文轉(zhuǎn)換。這要求學(xué)生們更好地掌握方法、提高能力，而非死記硬背。

四、寫作題材貼近生活，考察思考能力

近四年的高考的作文題皆為材料作文題，而且都是貼近生活的熱點(diǎn)材料。例如今年的材料就來自于真實(shí)的生活，據(jù)說這個(gè)新聞原型還是武漢的一個(gè)小伙子。這些材料作文的特點(diǎn)就是不容易偏題，但很容易考察學(xué)生實(shí)際寫作的能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力、闡釋觀點(diǎn)的能力、解決問題的能力。從其表達(dá)的觀點(diǎn)中就可以看出學(xué)生思想的深度和廣度。

對(duì)于這些變化，我們的語文課堂應(yīng)該有哪些改變，才能讓語文教學(xué)更加有效呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，供大家參考： 一、一綱多本，開門教學(xué)

25個(gè)省份，語文課本版本多樣，但試卷是統(tǒng)一的，所以語文教學(xué)要打開門，不能固守教材，不能關(guān)在課本中，就看幾篇課文，而是要打開學(xué)生的閱讀視野，課文簡上，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。例如：學(xué)余秋雨的《都江堰》，不僅僅是學(xué)《都江堰》，還可以用理解都江堰的方法來理解《道士塔》和《陽關(guān)雪》，理解了《道士塔》和《陽關(guān)雪》，我們就理解了什么是文化散文，再來看余秋雨的其他文章，就都容易理解了。我們要通過課文給學(xué)生開一扇窗，通向更廣闊的文學(xué)世界，那么我們的課堂就很有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

二、豐富素材，拓展外延

我們的很多課文都是文學(xué)經(jīng)典，利用這些經(jīng)典為突破口，拓展教材外延，我們可以大大地開拓學(xué)生的視野。《離騷》是一篇很難理解的抒情詩，一直都是學(xué)生們理解的難點(diǎn)。但是如果先給學(xué)生們看《百家講壇》中的《端午時(shí)節(jié)話屈原》這個(gè)節(jié)目，再拋出一個(gè)問題：據(jù)你考證，《離騷》大概寫于什么時(shí)候？讓學(xué)生們?nèi)ゲ聹y(cè)推理，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)《離騷》的興趣，又能夠讓學(xué)生對(duì)屈原有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)，更能夠讓學(xué)生理解《離騷》中屈原的深切情感。最重要的是，愛國詩人屈原的形象能夠深入人心，某些民族情感能夠得以傳承，也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的一次陶冶。上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生看《紅樓夢(mèng)》，上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我們推薦學(xué)生看《水滸傳》，上《合歡樹》時(shí)，我們介紹學(xué)生看《我與地壇》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》。這些經(jīng)典的著作都能漸漸牽引著學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，去淘汲，去欣賞，從而被改變，被淬煉。

三、旁批經(jīng)典，多樣寫作

寫作能力的提高是以鑒賞能力的提高為基礎(chǔ)的，所以我們要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)讀，再學(xué)會(huì)寫。不僅僅是讀，還要思考，還要鑒別，還要欣賞。我常在班上給時(shí)間學(xué)生讀書、寫旁批。學(xué)會(huì)寫旁批也是一種技能。我讓學(xué)生從脂硯齋評(píng)《紅樓》，金圣嘆評(píng)《水滸》，毛宗崗評(píng)《三國》等著名點(diǎn)評(píng)本的例子中尋找旁批的方法，然后再自己嘗試點(diǎn)評(píng)名作名篇，對(duì)于優(yōu)秀的點(diǎn)評(píng)，我也加以修改和展示。這既開拓了學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂

一舉三得。所以閱讀課外作品寫旁批的做法，我認(rèn)為大有必要堅(jiān)持下去。

訓(xùn)練寫作能力途徑的絕不僅僅是寫作文、寫周記。教師可以開拓思維，創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法來對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)詩經(jīng)名篇《氓》時(shí)，可以讓學(xué)生用韻文來改寫《氓》，網(wǎng)上有學(xué)生寫得很有意思：小伙當(dāng)年笑嘻嘻，懷抱布匹來換絲。其實(shí)不是真換絲，借此找我談婚事。送你渡過淇河去，一別頓丘兩依依。不是我要拖日子，你無媒人背禮儀。請(qǐng)你不要生真氣，許你秋天作婚期。學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文》時(shí)，我讓學(xué)生原創(chuàng)古典詩詞，進(jìn)行評(píng)比，辦出展板，放在教學(xué)樓前展覽，引起了高一高二學(xué)生的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)代詩歌散文》這一本選修課本時(shí)，我又讓學(xué)生自己創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，并裝訂成冊(cè)，同學(xué)們說這是高中生活最珍貴的紀(jì)念。這些寫作練習(xí)看上去不是高考作文模式，卻能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且也鍛煉了學(xué)生的抒情、敘事、煉字能力。對(duì)他們的考場(chǎng)作文寫作也大有裨益。

四、提煉方法，合作探究

對(duì)于語文課文的學(xué)習(xí)，方法的指導(dǎo)也許比課文的分析更有意義。比如指導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀觀，就是一種授之以漁的好辦法。了解“世界中心觀”，同學(xué)們就能做到知人論世；了解作者中心觀，同學(xué)們就能做到感同身受；了解讀者中心觀，同學(xué)們就敢于跳出作品進(jìn)行再創(chuàng)造；了解文本中心觀，同學(xué)們就能自覺進(jìn)行文本細(xì)讀。再比如，講授理解小說主旨的五個(gè)角度：人物、情節(jié)、結(jié)局、環(huán)境、關(guān)鍵句。就能放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自主探究小說的主題，我們常常看到，學(xué)生探究的小說主題比我們預(yù)設(shè)的答案要豐富得多。

五、創(chuàng)新思維，開展活動(dòng)

對(duì)于這一點(diǎn)，我們周圍有很多老師做得很不錯(cuò)，她們善于創(chuàng)新，思維開闊，常常能在學(xué)生中開展生動(dòng)有趣的語文活動(dòng)。比如石珊珊老師在上《勸學(xué)》時(shí)，就讓學(xué)生自編自導(dǎo)課本劇，胡定仙老師在上《記梁任公先生的一次講演》時(shí)，讓學(xué)生為梁啟超的講演辦海報(bào)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)議論的生動(dòng)和充實(shí)，我們年級(jí)許多老師都在班上舉辦了辯論賽。這些語文活動(dòng)寓教于樂，更加提高了課堂教學(xué)的效率。

新的高考模式給了我們新的挑戰(zhàn)，但也給了我們新的契機(jī)，借這個(gè)契機(jī)，讓我們將語文課堂更好地從枯燥乏味的知識(shí)灌輸中解放出來，將語文課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)語言、鑒賞語言、運(yùn)用語言的實(shí)踐樂園。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 淺談新課程下化學(xué)新高考

淺談新課程化學(xué)高考

摘要：本文通過對(duì)各地近幾年新課程教學(xué)和新高考試題的一點(diǎn)反思，研究新課程和高考試題對(duì)教學(xué)的影響,現(xiàn)只是針對(duì)高考試題談?wù)勎覍?duì)教學(xué)的一點(diǎn)看法。

新高考的命題趨勢(shì)

新教材設(shè)置選考內(nèi)容，化學(xué)考試范圍分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，其中必考內(nèi)容涵蓋必修模塊“化學(xué)1”、“化學(xué)2”和選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容，必考內(nèi)容包括化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等五個(gè)方面；將化學(xué)計(jì)算的要求分散，與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容整合。針對(duì)2009年福建《考試說明》對(duì)理綜卷的試卷結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)說明，在試卷結(jié)構(gòu)與分值上也有所變化，第1卷化學(xué)共7題占42分；第2卷為非選擇題，保證基礎(chǔ)性和均衡性，具有選擇性和多樣性。在理綜卷中化學(xué)占100分，比08年減少8分。有機(jī)化學(xué)、非金屬元素性質(zhì)和離子方程式的知識(shí)屬于必考題，試題比較注重雙基，把握了中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，覆蓋了中學(xué)化學(xué)中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算幾方面。“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”題借助“人體內(nèi)多種酶的研究”的情景考查學(xué)生對(duì)課程模塊知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，涉及了、晶體結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)氫鍵、、分子間作用力配位鍵，考查學(xué)生的科學(xué)思維方法和空間想象能力以及綜合分析能力；“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”題以青霉素為素材，考查有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、分類和性質(zhì)、反應(yīng)類型等有機(jī)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。而且在試卷難度上也體現(xiàn)出穩(wěn)中有降的特點(diǎn)，突出靈活多樣和與生活相關(guān)的考題。

為體現(xiàn)舊高考向新高考的平穩(wěn)過渡，化學(xué)知識(shí)主干和重點(diǎn)基本不變。

新高考試題（尤其是必做試題）所涉及的氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)與離子共存、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表、電化學(xué)、熱化學(xué)、化學(xué)平衡的重要性質(zhì)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)原理及操作、化學(xué)基本計(jì)算、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等高中化學(xué)的主干知識(shí)，與舊高考相比并沒有大的變化。如：山東卷第Ⅳ題，廣東卷第1題，寧夏卷第9題都是考查學(xué)生關(guān)于核素的知識(shí)，氯堿工業(yè)（山東卷31題）和聯(lián)合制堿（海南卷29題），化學(xué)與技術(shù)的選做題涉及接觸法制硫酸（寧夏卷31題A），物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的選做題考查的原子核外電子排布式（四份考題中均有出現(xiàn)）

新高考增設(shè)選做題，體現(xiàn)了新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。

如：海南化學(xué)試題則設(shè)置了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)與技術(shù)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)選修模塊的三部分選做題（考生只能選做其中一個(gè)模塊）；廣東化學(xué)試題設(shè)置了對(duì)應(yīng)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)兩個(gè)選修模塊的兩道選做題（考生只能選做一題）山東理綜和寧夏理綜試題均設(shè)置了化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)選修模塊的三道化學(xué)選做題（考生只能選做一題）；

科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境貼近高考，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活。

如寧夏卷第27題新型陶瓷氮化硅，第31（A）題工業(yè)制硫酸；海南卷第9題由海水制備無水氯化鎂，第20題從甜橙的芳香油中提取的有機(jī)物，第26題的合成洗滌劑，第28題的離子交換技術(shù)等；山東卷第31題海水資源的開發(fā)利用；第33題食品添加劑乙基香草醛；廣東卷第1題Bi在醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，第4題海水資源的綜合利用，第5題氯氣管道漏氣的檢測(cè)，第6題硅的工業(yè)應(yīng)用，第9題新型細(xì)菌燃料電池，第12題銅綠的防止，第13題順鉑的抗腫瘤，第21題制備氯化銨的工業(yè)流程，第24題的二氧化錳的制取，第27題的克矽平治療矽肺病等等。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

新課程理念培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的能力。

新高考試題注重以實(shí)驗(yàn)為載體對(duì)化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的基本技能進(jìn)行三維考查，增加了實(shí)驗(yàn)題的分量。如寧夏卷的第8題集中考查物質(zhì)的分離和提純的方法和方案，第25題考查硫酸鈉晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定；海南卷第7題通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正誤的判斷來考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，第17題則集中考查學(xué)生圖表處理與分析的能力；廣東卷第8題對(duì)萃取的條件、銅與濃硫酸的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、廢液的處理的考查，第10題對(duì)Na與水的反應(yīng)等；山東卷更是以兩個(gè)大題來突出對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考查。

化學(xué)課堂教學(xué)在新高考形式下的探索學(xué)習(xí)

新課程注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給學(xué)生很大的交流互動(dòng)合作空間，學(xué)會(huì)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法，初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能，增加了大量實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。作為高中教師，我們要更加關(guān)注新高考方案和高考試題的基本類型及出題方向，只有這樣才會(huì)給學(xué)校教育帶來新的血液。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，所以，課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的課堂，多元取向的課堂。

綜上所述，平時(shí)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自主地去探索問題，尋找解決的思路、途徑和方法；要重視實(shí)驗(yàn)基本方法與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生參與交流和討論，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

第四篇：新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué) ——教學(xué)模式與化學(xué)思維能力的培養(yǎng)

摘要：

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)入 精講點(diǎn)撥 設(shè)疑 小結(jié)

正文：

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。

達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型。”顯然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性

教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。” 如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性

通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問——思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡——邏輯性

在經(jīng)過前三個(gè)階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。化學(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

第五篇：新高考化學(xué)之變（推薦）

新高考化學(xué)之變化

高中新課改革已實(shí)現(xiàn)五年了，新的理念 新的課標(biāo) 新的教本考驗(yàn)著整個(gè)中學(xué)化學(xué)教師。為落實(shí)國家教育改革方案，加強(qiáng)高中老師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將新舊高考的不同進(jìn)行分析，以利于我們以后的教學(xué)。

一 新舊教本的不同

新教本（即新課實(shí)驗(yàn)教科書）分必修和選修。具體為必修有必修一必修二，選修有選1選2 選3選4 選5 選6。

教新增內(nèi)容：蒸餾 取 簡單物質(zhì)的分類及應(yīng)用 銅合金 選用金屬料的原理 用電子式表示物質(zhì)的行過后 帶鹽橋的原電二電 電冶煉 蓋斯定理 化學(xué)平衡數(shù) 溶度積 化學(xué)反應(yīng)的方向 海水資源的綜合利用 綠色化學(xué) 原子經(jīng)濟(jì) ；選3中增加很多；如電子亞鞥 雜化及雜化軌道 構(gòu)原理 手性分子 電子氣 晶胞等

刪內(nèi)容：同素異形體 膠體的性質(zhì) 水泥 陶 磷及其化合物 合氨的條件選擇 弱化了元素化合物的性質(zhì)如濃硝酸的分解 甲烷的分解 化學(xué)計(jì)算。

這些內(nèi)容的變化體現(xiàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：

1、面向全體學(xué)生。落實(shí)因材施教，促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有所提高，解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的面向少數(shù)尖子生，大部分學(xué)生的發(fā)展得不到重視的問題。

2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全面落實(shí)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德的三維課堂教學(xué)目標(biāo)、解決當(dāng)前普遍存在的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、忽視品德教育的問題。

3.切實(shí)提高課堂效率。當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。解決當(dāng)前普遍存在的“課上講、課下練，”，“課上灌輸、課后消化”，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。

4、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。解決當(dāng)前普遍存在的教師灌輸式教、學(xué)生被動(dòng)接受的問題。

二．新舊高考考試的不同

考試形式：舊高考8+4滿分 108分 新高考7+3+3（選1）滿分100分

目標(biāo)要求：舊高考分為識(shí)記 了解 理解 運(yùn)用 新高考分為知識(shí)與技能 過和方法 情感態(tài)度和

價(jià)值觀

試題特點(diǎn)：舊高考以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線 以元素化合物為載體考哈學(xué)生