第一篇：新課改下化學(xué)教師自我新定位

新課改下化學(xué)教師自我新定位

摘要： 面對新教材,教師再也不是昔日知識的主宰者了,因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。教師由知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；教師由傳統(tǒng)的教育者，變?yōu)樾滦徒虒W(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者、合作者、研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的角色轉(zhuǎn)變,為課改的順利實驗鋪平了道路。關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)教師；角色轉(zhuǎn)變；定位。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺上講，學(xué)生在課桌前聽；教師排化學(xué)實驗，同學(xué)們照著葫蘆畫瓢地簡單模仿。即教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，只是單純注重知識的灌輸，卻忽視了能力的培養(yǎng)，一方面沒有給學(xué)生留下充足的發(fā)揮個人能力的空間，一定程度地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，另一方面沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，壓制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求背道而馳。

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學(xué)生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以生成新的知識和技能。教師與學(xué)生合作，也是一種啟發(fā)，一種幫助，一 1

種人文關(guān)懷。這就要求教師真正轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流。

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。課堂教學(xué)也應(yīng)取其精神，提倡師生之間、學(xué)生之間的思想交流，交流是教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)必須在師生的互動中進(jìn)行。通過師生之間的交流，可以激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交流預(yù)設(shè)了廣闊的空間，期望教學(xué)能成為真正的交流活動。所以，教師在新課程課堂上的角色，也應(yīng)該是與學(xué)生平等的交流者。唯有平等，才能調(diào)動起學(xué)生交流的積極性，才有利于交流的流暢。教師還要重視學(xué)生之間的交流，做學(xué)生之間交流的溝通者，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。教師要真正成為與學(xué)生平等的交流者，就不能簡單的對學(xué)生作出“對”或“錯”、“能”與“不能”的結(jié)論。那樣，就會遠(yuǎn)離新課程，回到“一言堂”的老路上去。這就要求教師放下架子，放下心來，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生去討論、去爭辯，在張揚(yáng)個性的同時探究未知世界。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認(rèn)為“隔行如隔山”的單科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。再用一桶水倒給學(xué)生一碗水的觀念進(jìn)行教學(xué)，是無論如何也行不通了的。怎么辦，教師只有轉(zhuǎn)變角色，從一個威嚴(yán)的教人者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生同教同學(xué)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，充當(dāng)好引導(dǎo)者、合作者、促

進(jìn)者的角色，當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。只有這樣。才能追求教學(xué)活動中知識和能力，過程和方法，以及情感態(tài)度和價值觀在教學(xué)活動中相互滲透、互相融合所達(dá)成的教學(xué)結(jié)果—讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展

鑒于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更新教學(xué)理念，以為了每一個學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)宗旨，真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平。筆者結(jié)合自己對于新課標(biāo)的理解和在教學(xué)實踐中取得的經(jīng)驗作如下闡述。

一、要改變角色定位

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中的地位不再是主宰者，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，因此，教師在課堂教學(xué)過程中，不能繼續(xù)再唱獨角戲或者整節(jié)課地在講臺上講授和演示，實行滿堂灌，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過獨立觀察、思考以及參與探究和討論，以幫助學(xué)生從自主學(xué)習(xí)過程中獲得新知識，即無論是理論學(xué)習(xí)還是化學(xué)實驗，教師要起的作用是正確地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)從被動向主動的轉(zhuǎn)變。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察金屬鈉的物理性質(zhì)及與水反應(yīng)的現(xiàn)象這一內(nèi)容時，教師并不是照本宣科地講授，而是不斷地向?qū)W生提出開放性的疑問，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、思考、分析予以解決:同學(xué)們在觀察金屬鈉的物理性質(zhì)及與水反應(yīng)的現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題? 在觀察金屬鈉與氧氣反應(yīng)的實驗過程中又發(fā)現(xiàn)了什么問題? 這一組實驗對你們有什么啟示?教師通過開放性提問，要求學(xué)生利用自身的學(xué)習(xí)和探究能力，并在教師的引導(dǎo)下，分析和解決問題，以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有效地提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位.又如，高中化學(xué)教材中的活動與探究內(nèi)容中要求學(xué)生做的如何配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液的化學(xué)實驗，如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么，教師往往會一邊講解步驟，一邊做操作示范，并將實驗過程中所需要注意的細(xì)節(jié)作專門強(qiáng)調(diào)，再放手讓學(xué)生做實驗.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然從表面上看來效果很好，學(xué)生出錯率也較低，但卻束縛了學(xué)生的思考空間。因此教師在講授這部分內(nèi)容的時候，可以給學(xué)生提出諸如配制5 L的NaCl溶液，要求溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為0.2mol/L之類的研究課題，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的工具欄和方法導(dǎo)引，使學(xué)生明確配制溶液的原則以及使用容量瓶的方法，并強(qiáng)調(diào)實驗過程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然后，教師組織學(xué)生對實驗步驟進(jìn)行討論和匯報，再從同學(xué)們的匯報中指出共性的錯誤，再次強(qiáng)調(diào)實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，隨后，指導(dǎo)同學(xué)們開展化學(xué)實驗，等實驗完成后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)實驗操作的步驟和應(yīng)該注意的事項等，并由教師進(jìn)行點評和糾錯。教師采取這種教學(xué)模式時，雖然學(xué)生出錯相對較多，但是，正因為實驗過程幾乎是由同學(xué)們通過自行交流和操作得以完成的，所以學(xué)生將由此產(chǎn)生成功感和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)過程，并在輕松愉快的心境中提高了思維能力，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改革后的高中化學(xué)教材，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主實驗、探究能力和開放性的思維習(xí)慣，課本上有許多要

求學(xué)生獨立思考和解決的問題，如果學(xué)生沒有提前做好預(yù)習(xí)，那么在課堂短短的45分鐘之內(nèi)是很難完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，結(jié)果是：或者是學(xué)生根本沒有充足的時間進(jìn)行認(rèn)真思考，使課堂教學(xué)中所開展的學(xué)生自主討論和交流過程流于形式和表面現(xiàn)象，使學(xué)生不能真正地掌握知識，或者是教師為了在45分鐘內(nèi)完成任務(wù)而越俎代庖，不得不沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法而走回了老路，使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求無法得到落實。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作的同時，還要切實做好幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作。此外，需要說明的是，針對于課本上的開放性的問題或者化學(xué)實驗，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。即在課堂教學(xué)中，或者是學(xué)生在思考開放性問題時超出了教師的預(yù)想范圍，或者是學(xué)生在做開放性實驗時超出了教師所準(zhǔn)備的實驗材料，對于上述情況，教師應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的各方面需求，以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。

三、教師在教學(xué)過程中采取生活化的教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中學(xué)生經(jīng)過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要了解到化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，還要逐步地學(xué)會分析與解決實際生活中的一些簡單的化學(xué)問題。因此，教師在教學(xué)過程中，可以采取生活化的教學(xué)策略，真正使化學(xué)走近生活。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣與水的反應(yīng)這一章節(jié)中的身邊的化學(xué)這一化學(xué)知識時，可以向?qū)W生介紹日常生活中所用到的84消毒液，從而使學(xué)生了解到化學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，以進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)知識的重要性。此外，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容可以不只局限于課本內(nèi)容，還可以帶學(xué)生觀看與化學(xué)知識有關(guān)的影像資料，也可

以帶學(xué)生實地參觀與化學(xué)有關(guān)的廠礦企業(yè)等，從而使學(xué)生及時地了解到目前世界上的化學(xué)科學(xué)動態(tài)及最新研究成果，也幫助學(xué)生能夠緊隨化學(xué)的發(fā)展與研究的現(xiàn)代化步伐。生活化的化學(xué)教學(xué)策略，在擴(kuò)大了學(xué)生知識面的同時，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)興趣。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，改革教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生主動探索、體驗、分析和思考，不僅傳授知識，也提升學(xué)生智力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這些學(xué)生的發(fā)展，需要教師的進(jìn)一步發(fā)展來做錯保障，教師自我新定位至關(guān)重要。

第二篇：淺析新課改背景下小學(xué)語文教師角色的定位

淺析新課改背景下小學(xué)語文教師角色的定位

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新課程提出了一系列新的理念，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關(guān)鍵的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：新課改背景； 語文教師角色； 教學(xué)行為；定位

一、我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景及特點

目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，我國的基礎(chǔ)教育正在以全新的面貌逐漸呈現(xiàn)在人們眼前。新課程提出了一系列新的理念：關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展、倡導(dǎo)課程的綜合化等，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價等方面提出了全新的內(nèi)容和要求。這些理念對廣大小學(xué)語文教師來說是全新的、在教學(xué)實踐中沒有模式規(guī)律可遵循，因此對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，這就要求廣大教師對自己在新的課程環(huán)境下要塑造的新角色有清晰的認(rèn)識。

（一）我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景

在21世紀(jì)，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”隨著新世紀(jì)的到來，大家感到現(xiàn)行的義務(wù)教育課程計劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行。

（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的特點

新課改以新課程的教育理念為基礎(chǔ)，有鮮明的時代性，其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．新課程的目標(biāo)新。新課程的目標(biāo)有三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者是從不同側(cè)面對課程總目標(biāo)的解析，它們之間不是相互獨立、對立的，而是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

2．語文課程學(xué)習(xí)方式新。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．新課程的實施新。以往的教材基本上是在一個大綱之下的一套全國通用的教材，而課程改革所帶來的一個巨大的變化就是我們國家的各個學(xué)科的教材都呈現(xiàn)了一個多樣化的發(fā)展趨勢。

4．新課程的評價新。如：評價功能教育化；評價指標(biāo)多元化；評價方法多樣化；評價主體的多元化；評價重心的轉(zhuǎn)移。

二、新課改對小學(xué)語文教師角色的新要求

新課程的實踐要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，要求在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，只有做到這一點，師生才能平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能活躍起來。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

（一）教師是學(xué)生自主—合作—探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指的是要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“以教師為中心”，教師作為知識的化身而進(jìn)行單一度的知識灌輸。在新課程實施中，教師必須認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性。教師作為組織者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。

（二）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

傳統(tǒng)的教育中，教材編什么內(nèi)容，教師就教學(xué)什么內(nèi)容，教師主要是知識的傳授者，與課程的開發(fā)編排似乎一點聯(lián)系也沒有。新課程改革使課程結(jié)構(gòu)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性和復(fù)雜性。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者

現(xiàn)實課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂、教師和課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。單

一、被動的陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實施的一個障礙。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式準(zhǔn)備課堂教學(xué)，是新時期對當(dāng)代教師的要求。小學(xué)語文課堂要以“探索”為核心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“探究”中創(chuàng)新。

三、新課改對小學(xué)語文教師教學(xué)行為的要求

新課改對小學(xué)教師來講是一個全新的挑戰(zhàn),需要小學(xué)教師全方位重塑自我。這次改革必將要求小學(xué)教師的行為發(fā)生深刻的變化。

（一）小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育理念

知識更替，日新月異。教師必須“教到老，學(xué)到老”。學(xué)，就會有進(jìn)取，就會有創(chuàng)新。首先，教師要擁有新課程的理念：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在思想上充分認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立

正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。

（二）教師的重要職責(zé)是育人

傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關(guān)鍵的職責(zé)。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這就要求教師首先成為一個培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的人。

第一，要教育學(xué)生學(xué)會做人。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成基本的是非標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對真、善、美，假、惡、丑等行為有深刻的認(rèn)識,懂得基本的做人、做事道理，并使之落到實處，成為一種自覺自愿的良好行為。不僅如此，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體成長，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識自我。

第二，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這是衡量教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師的責(zé)任。終身教育是世界教育發(fā)展的大趨勢，它打破了傳統(tǒng)教育的時空觀念，提出人的一生都要不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)動態(tài)的今天和把握不定的未來。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師在學(xué)生面前的角色轉(zhuǎn)變必將成為事實。小學(xué)語文教師要明確自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色意識。新課程需要新型的教師，同時也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，新世紀(jì)的教師重任在肩。教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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中國網(wǎng) http://.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

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淺析新課改背景下小學(xué)語文教師角色的定位

姓名：劉建榮

郵編：065000

地址：河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)馬柳小學(xué) 聯(lián)系電話：***

第三篇：新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過程，它的內(nèi)涵十分豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professional development)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。這樣的活動包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)組和同伴指導(dǎo)或者培訓(xùn)。有的學(xué)者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)(staffdevelopment)、在職教育(in—service education)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(professional growth)、教師發(fā)展(teacher development)、教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展(careel development)等交互使用。盡管對“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內(nèi)在要求還是對教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。

一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會對之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學(xué)校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程，也存在著以“學(xué)會教學(xué)”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用。我國學(xué)者葉瀾曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義。”教師自我專業(yè)發(fā)展意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對教師發(fā)展影響很大。

對高中英語教師現(xiàn)行課程實施和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果表明，高中英語教師對新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響，其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．教學(xué)任務(wù)繁重

大備課量、大班級、有限的課時、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容、時刻準(zhǔn)備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時間。教學(xué)活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴(yán)重影響課程的實施。

2．培訓(xùn)效果不佳

現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程實施的銜接，校內(nèi)教研活動的開展有形式無氛圍，沒有發(fā)揮出促進(jìn)高中英語教帥自身及整個專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。3．教師自身局限

①同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時間內(nèi)以個人活動為主，活動和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學(xué)活動與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學(xué)工作的評論(批評)就更是鮮見了。這種現(xiàn)象對教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。

②缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。很多教師指出因為學(xué)生能力差，無法用英語授課、任務(wù)型交際活動無法開展等，教師課堂活動的組織受限，對課程的實施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學(xué)生合作，則無異于因噎廢食，對自身專業(yè)發(fā)展和解決教學(xué)問題毫無益處。

③在調(diào)查中，有相當(dāng)數(shù)量的高中英語教師對自己的教學(xué)能力雖沒有表示十分的自信但更多地強(qiáng)調(diào)了客觀原因造成的問題，說明大多數(shù)教師對主觀問題的認(rèn)識并不全面。目前對教學(xué)的反思，充其量大多為常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)過程的思考，而在教學(xué)反思的能力、批判性、實踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進(jìn)作用。

二、高中英語教師自我發(fā)展的建議

1．做反思性實踐者

研究表明，許多經(jīng)驗型教師在應(yīng)用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應(yīng)，而不帶有什么有意識的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五項修煉》書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過是‘近似值’，總還是有改善的余地。”高中英語教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展。

高中英語教師應(yīng)在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學(xué)過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動中對教材的處理、與學(xué)生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中超教與學(xué)的局限，逐步走向?qū)I(yè)成熟。

2．做教材的主人

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評價、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變“忠實”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，要對教材進(jìn)行分析，正確梳理教材信息量，了解學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢和弱點；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)對教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。

此外，老師還應(yīng)根據(jù)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并開發(fā)可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。教師對教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，或者英語文化知識面較窄，教師就應(yīng)及時補(bǔ)充相關(guān)背景知識，為學(xué)生理解、運用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識的同時增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，實際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。

3．與學(xué)生共同成長

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過程中積極互動，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，并以特定的教學(xué)情境外化出來，與學(xué)生交往，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過各種方式反饋教師的教學(xué)效果，使教師及時反思，調(diào)整自己的教學(xué)活動和教學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同探討課堂活動的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學(xué)活動類型。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點、協(xié)作推理等課堂活動的任務(wù)。

此外，在英語課堂教學(xué)中，評價是重要的組成部分。評價應(yīng)該是教與學(xué)的相互評價：學(xué)生在學(xué)習(xí)評價過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師也在評價中獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)互評，學(xué)生逐漸在平等交流的教學(xué)互動中，對自己的學(xué)習(xí)形成比較清晰的認(rèn)識；教師則在澄清自己教學(xué)過程的同時，加深了對學(xué)生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎(chǔ)。

4．與同行共同進(jìn)步

當(dāng)代教師要做開放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)、對自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學(xué)局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進(jìn)自己的“小王國”，再虛心走進(jìn)他們的課堂，才能客觀評別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過程中，促進(jìn)高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。

①開放課堂教學(xué)

教師通過與學(xué)生的教學(xué)互評，可以及時獲得教學(xué)反饋，但是，教師如果滯留于個人小圈子，認(rèn)為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識而不能對自己平常的教學(xué)行為產(chǎn)生疑義或全面的了解，所以，在學(xué)習(xí)自我監(jiān)測、反思教學(xué)的同時，高中英語教師更應(yīng)該學(xué)會與同行進(jìn)行專業(yè)上的交流。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達(dá)到平等的聽課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達(dá)成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎(chǔ)上，教師先將同事請進(jìn)自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應(yīng)該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。

②傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學(xué)習(xí)組織模式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預(yù)想進(jìn)行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課也應(yīng)突破同一備課小組的局限，擴(kuò)大到教研組中進(jìn)行。不同的說課內(nèi)容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會的同時，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語教師不僅可以提高教學(xué)觀摩的能力，而且還能加強(qiáng)自身教學(xué)的反思意識，彼此間坦誠地協(xié)助、支持更能形成一種動力，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長。

5．正如美國學(xué)者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進(jìn)行”。高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在展開“同素材對話”“同情境對話”“同同事對話”的過程中，重構(gòu)教材與教學(xué)程序，使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展，而在實踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗，借鑒別人的思想和經(jīng)驗，整合成自己的教學(xué)智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實施新課程。

第四篇：新課改背景下的化學(xué)實驗教學(xué)

新課改背景下的化學(xué)實驗教學(xué)

江蘇省贛榆縣華杰雙語學(xué)校 劉宗慧

摘 要：在新課改的形式下，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。本文就新課改中出現(xiàn)的一些教學(xué)誤區(qū)，從五個方面闡述了如何在新課改背景下的化學(xué)實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改 實施 實驗教學(xué)

在新課改的形式下，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、情感、方法等也有了較大的改變。但是由于有些教師對新課改的基本理念理解有失偏頗，或者過于追求形式多樣化等因素的影響，導(dǎo)致在化學(xué)課堂教學(xué)中，尤其在實施化學(xué)實驗教學(xué)方面走進(jìn)了一些教學(xué)誤區(qū)，對新課改帶來了一些不利的影響，這應(yīng)該引起我們的深刻反思。實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)課堂教學(xué)的魅力所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。實驗是化學(xué)教學(xué)的主要手段，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段，實驗教學(xué)永遠(yuǎn)是化學(xué)教學(xué)的主旋律。下面我就如何在新課改背景下實施化學(xué)實驗教學(xué)談自己的一些看法。

一、重視基礎(chǔ)知識傳授，不能忽視技能訓(xùn)練

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育上來，舊的化學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀念所取代。我們在教學(xué)中必須要明確思想，改變以往只重講授，輕視基本技能訓(xùn)練的傾向，糾正為了應(yīng)付中考用講實驗、背實驗代替實驗基本操作的錯誤做法。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。

二、重視小組合作形式，不能忽視個體發(fā)展

為了適應(yīng)新課改的要求，實施合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此很多教師都在小組合作形式上下功夫，卻忽視了學(xué)生個體的發(fā)展。在幾乎所有的化學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察你就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作，這就是當(dāng)前課堂上最流行的“小組討論交流風(fēng)”，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有“形”而無其“實”。真正的小組合作學(xué)習(xí)比起個體學(xué)習(xí)來說，可以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果，尤其在實驗探究方面，合作的集體成員可以互相配合、切磋尋找更有效的實驗方案，并能在較短的時間內(nèi)實施自己的方案。但是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)較好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余的人”，坐在那里靜聽甚至無所事事，常此以往部分學(xué)生就形成了依賴心里，認(rèn)為“反正我們組有某某同學(xué)，即使我不動手，實驗操作照樣能完成”，這將導(dǎo)致大部分學(xué)生的個體發(fā)展被忽視了。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，因此教師在重視小組合作學(xué)習(xí)的時候不能忽視學(xué)生的個體發(fā)展。教師要幫助大多數(shù)學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，可以讓學(xué)生獨立地進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)，獨立處理實驗數(shù)據(jù)，獨立分析推證實驗結(jié)果，獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，促進(jìn)他們的個體發(fā)展。

三、重視電化教學(xué)手段，不能忽視傳統(tǒng)教法

現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很多教師在上課時都使用多媒體，我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為課件，課件不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫和錄像。這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實大有好處，但是不考慮教學(xué)實際、不管什么內(nèi)容都一味地追求現(xiàn)代化教學(xué)手段這種形式，教學(xué)效果并不一定好。在平時的教學(xué)中化學(xué)教師要花大量的時間在準(zhǔn)備實驗上，因此很多教師就放棄了實驗教學(xué)，以課件取而代之。殊不知每周有十幾節(jié)課的化學(xué)教師，既要備課、又要批改作業(yè)，根本沒有過多的時間做出高質(zhì)量的教學(xué)課件，只能做出質(zhì)量不過關(guān)的或從網(wǎng)上下載的與課堂內(nèi)容不是很相符的課 2 件。對于實驗教學(xué)，絕不能盲目地使用課件，我們要根據(jù)實際的教學(xué)需要與學(xué)科的特點，適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)，但絕不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“空氣是一種寶貴的資源”這部分內(nèi)容時，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此把本部分內(nèi)容做成課件，插入稀有氣體的用途等視頻，把學(xué)生的各種感官都調(diào)動起來了，會收到非常好的教學(xué)效果。但是在教學(xué)“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時，有的老師怕麻煩不做實驗，而用課件代替，這樣做只滿足了學(xué)生的視覺感受，很快就會忘記物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。但如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把鐵絲、木炭、硫、蠟燭等在氧氣中燃燒的實驗演示一遍，燃燒的現(xiàn)象同時刺激了學(xué)生的眼、耳、鼻等多種感官，他們的記憶將非常深刻，甚至是一輩子都忘不了。因此我們一線的化學(xué)教師在采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段時絕不能忽視傳統(tǒng)教法所發(fā)揮的不可替代的作用。

四、重視演示實驗教學(xué)，不能忽視分組實驗

化學(xué)世界豐富多彩，而化學(xué)實驗則是展示化學(xué)世界的有效途徑之一。對學(xué)生來說，化學(xué)演示實驗是最具魅力、最有活力的學(xué)習(xí)對象。根據(jù)初中學(xué)生特點，課堂教學(xué)中的化學(xué)演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)演示實驗還能使學(xué)生更好地理解、掌握化學(xué)概念和規(guī)律，教師掌握好使用演示實驗的技巧，可以起到很好的輔助教學(xué)的作用。例如：剛上化學(xué)緒言課時，由于教材信息量較大，對于本節(jié)課，教師如按教材教學(xué)，可能會給初學(xué)化學(xué)的學(xué)生帶來一定的難度。對此，教師不妨做一些有趣的演示實驗，如“燒不壞的手帕”、“白紙開紅花”、“清水變牛奶”等實驗，這些演示實驗中，色態(tài)萬千、變化無窮的實驗現(xiàn)象，以及蘊(yùn)含于其中深邃而簡明的規(guī)律，很容易激起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。許多學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣，就是“在觀察了許多演示實驗后形成的。許多人多年之后，還會清晰地記起自己第一次上化學(xué)課時教師所做的每一個演示實驗，這就足以說明演示實驗的重要作用。

演示實驗固然有重要的作用，但也絕不能忽視分組實驗的價值。演示實驗畢竟是教師演、學(xué)生看，滿足不了學(xué)生想親自動手的欲望。因此，化學(xué)教師在做好演示實驗的同時不要因為怕麻煩而忽視了分組實驗。我們不但要做好教科書中安排的分組實驗，還可以把一些演示實驗改為分組實驗，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生 3 的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的實驗技能，更能體現(xiàn)新課改精神。分組實驗是實驗教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師和學(xué)生對其認(rèn)識不足，往往輕視分組實驗，甚至于有些教師直接取消分組實驗，把分組實驗改成講實驗、背實驗，這樣會使我們的課堂教學(xué)效率大打折扣。實驗是一種探究性的活動，分組實驗是以學(xué)生為主體的探究活動，在學(xué)生實驗時，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過學(xué)生的動手、動腦、觀察、思考進(jìn)行實驗的全程性探究，可以達(dá)到實驗的目的。總之，學(xué)生的分組實驗?zāi)芤云渖鷦拥闹庇^性來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的特殊愛好。

五、重視課堂實驗教學(xué)，不能忽視課外實驗

《新課標(biāo)》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在化學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上，課堂實驗教學(xué)包括教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗，但是有些同學(xué)不能滿足在課堂上觀察到的演示實驗現(xiàn)象及親自動手操作的為數(shù)不多的分組實驗。所以化學(xué)教師在搞好課堂實驗教學(xué)的同時絕不能忽視課外實驗活動。

教學(xué)實踐表明，課外實驗的引入是化學(xué)課堂實驗教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用，因此積極開展形式多樣的課外實驗活動勢在必行。組織化學(xué)興趣小組是開展課外實驗活動的很好方式，興趣小組活動主要以做趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲、制作實驗教具、組織參觀、進(jìn)行社開展會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵他們多動手、多動腦、多實驗，鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計實驗方案。比如：讓學(xué)生在家中自制無殼雞蛋、自制汽水、制作葉脈書簽、肥皂的乳化功能實驗、用植物的花瓣自制酸堿指示劑等活動，所有這些活動內(nèi)容都貼近社會和學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感到親切，這既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生體驗到化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。而且在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰Α⒂^察分析能力和探究能力。

綜上所述，新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的。以上這些容易被忽視的問題，主要是某些教師片面地理解了新課改的要求，過分注重形式的新穎和豐富，而忽視了教學(xué)的實際盲目地進(jìn)行教學(xué)改革。因此，我們在新課改中一定要找到新課改的根本主旨，領(lǐng)會它的真正內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實際規(guī)律，探索在教學(xué)中具有真正可操作性和高效性的教學(xué)方法和教學(xué)形式，靈活而創(chuàng)造性地實施化學(xué)實驗教學(xué)活動。

第五篇：新課改下的化學(xué)教學(xué)之我見

新課改下的化學(xué)教學(xué)之我見

曾經(jīng)在一篇文章中看到這樣的話，深有感觸：假如通過奇跡能夠使一百年前的人復(fù)活，那么這個人一定能看到這樣一種現(xiàn)象：取代打字機(jī)的是電腦，取代手搖電話和衛(wèi)星通訊的是光纜傳播，取代牛車馬車的是這個星球上最大的汽車社會，他還驚奇的發(fā)現(xiàn)，有一個地方和一百年前沒有什么兩樣，那就是學(xué)校和教室。學(xué)生代表國家的未來和希望，在日新月異的今天，農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件下，如何讓我們的教學(xué)跟上時代的發(fā)展，素質(zhì)教育，新課程改革都對我們提出了要求。

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)法方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此，優(yōu)化教師素質(zhì)是一個很重要的方面，因為教師教，學(xué)生學(xué)，是教學(xué)的中心問題。教師的教學(xué)素質(zhì)好，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生所掌握的知識水平就高。新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

一、對教師素質(zhì)的要求

以前，我們總是覺得做教師很苦，很累，而且教師的許多投入，付出還不被學(xué)生，家長，社會認(rèn)可。但是我們卻很少考慮老師的這些投入和付出是培養(yǎng)了“花朵”，還是扼殺了“幼苗”。說到底就是我們沒有一個很準(zhǔn)確的教師角色定位。在教育活動中，要尊重教育規(guī)律，即要按教育規(guī)律而不是按主觀愿望去實施每一項教育；要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格和個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，也就是要通過尊重、賞識、關(guān)愛、引導(dǎo)，把學(xué)生放在“人”的主體地位上，進(jìn)行“生命化”和“未來化”的訓(xùn)育上。

當(dāng)然，教學(xué)效果的好壞離不開教師的基本功，豐富多彩、生動活潑的教學(xué)語言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生對教學(xué)信息的接受和反饋效率。正確綜合運用語調(diào)和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語言和諧悅耳動聽。使用修辭手法，深入淺出，創(chuàng)造語言情緒使師生心靈相通，激起共鳴。學(xué)習(xí)者把聽課當(dāng)作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識。學(xué)有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。把教材中比較艱澀、死板的書面語言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語言，如適當(dāng)運用韻語、口訣、順口溜等，能揭示知識規(guī)律，加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。在教學(xué)活動中，教師的表情、動作、手勢以及師生間的人際距離等總稱為非語言交流。它是一種無聲語言，在教學(xué)過程中也同樣發(fā)揮著與學(xué)生相互溝通的作用。但非語言交流必須與有聲語言、課堂情境等協(xié)調(diào)配合使用，才能收到理想的效果。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)具有預(yù)見性。教師在備課中，不但要知道本節(jié)課學(xué)生已學(xué)過了哪些知識，哪些是新知識，這些知識與學(xué)生已學(xué)過的知識有哪些聯(lián)系，還要預(yù)知本節(jié)知識的難點，特別要知曉此知識為何難，難在何處，針對某些學(xué)生還未掌握的知識缺陷而進(jìn)行創(chuàng)新性的題目設(shè)計。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計，就要在教學(xué)設(shè)計中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，確定目標(biāo)要有利于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，為學(xué)生提供開放的，面向?qū)嶋H的，主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變成重要的課程資源，以社會，生活中現(xiàn)實問題立意，結(jié)合社會熱點，焦點，科技及人類密切相關(guān)的問題為素材，結(jié)合巧妙涉及問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在教育的諸要素中，教師和教材，教學(xué)方法，教學(xué)儀器一樣，都是為了讓主體（學(xué)生）更好地認(rèn)識客體（客觀世界）而起媒介作用的媒體，只是教師是諸多媒體中的主導(dǎo)。甚至還把教師比喻成在學(xué)生和知識之間牽線的“紅娘”，認(rèn)為教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，教師遲早要在學(xué)生和知識之間淡出。剛看到這種說法時，心里很不舒服，也不服氣，教師只是“媒體”，只是“紅娘，教師崇高的地位哪里去了？但細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)這種比喻其實很貼切。“授之以漁”而不是“授之以魚”嘛。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主，合作，探究

受現(xiàn)代三大教育思想和新課程理念的倡導(dǎo)、自主、合作、探究正在成為課堂教學(xué)的主旋律。

合作學(xué)習(xí)無疑有助于合作交流、尊重他人正視自我的團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，但教學(xué)中如果合作目的的不明確，過程設(shè)計簡單，時機(jī)把握不好；無論問題難易，均開展小組討論充分，優(yōu)秀者的想法替代其他成員的意見……合作學(xué)習(xí)就無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)對小組成員合理分工，各自承擔(dān)不同學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)，然后互換交流、且一段時間后后，合作對象也要重新調(diào)整，以擴(kuò)大不同學(xué)生理解和交流。合作學(xué)習(xí)必須做到平等參與，共同分享，使不同背景的人和諧相處。每個學(xué)生、師生都應(yīng)是積極參與者，愿意交流自己的收獲、問題、感受和體驗。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與交和學(xué)的全過程，在關(guān)注知識和技能的同時，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師及時點評和鼓勵，為學(xué)生提供展示平臺，重在服務(wù)。在活動中學(xué)生學(xué)會了自主，合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

四、重視因材施教，促進(jìn)個性發(fā)展

學(xué)生面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。要達(dá)到使每個學(xué)生都成功的目的，教師教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，因人施教。課堂教學(xué)中教師要采取多種方法和手段，促進(jìn)個性發(fā)展。如學(xué)習(xí)內(nèi)容上可在深度上分出不同的層次，提供不同的材料，授課時針對不同的學(xué)生，知識呈現(xiàn)方式上采用不同的方式、口述、板書、電視、錄像、多媒體等取不同的空間授課，課內(nèi)、課外、實地觀察、社會調(diào)查，查詢資料等；作業(yè)選擇上，讓學(xué)生根據(jù)自主的情況，尋找自己合適的作業(yè)。課堂教學(xué)的成功是使每個學(xué)生有不同的收獲和體驗，有一種成就感，而不是統(tǒng)一全部接受知識完成教學(xué)的既定的要求。

不少課堂上為了體現(xiàn)師生之間，生生之間的互動，課堂教學(xué)變成了滿堂問，盲目追求問題數(shù)量，而忽略了問題的思維含量。這顯然是對對話的誤識。對話是指教育者與受教育考在想互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言符號為中介而進(jìn)行的精神上的雙向交流，溝通和理解。這不僅有語言上的你問我答，而且有知識、思想、情感、體驗等多方面、多層次的交流。對話需要在教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一咱多交叉，相互作用的課堂對話網(wǎng)絡(luò)。師生間、生生間散發(fā)互動的氣息，涌動著個性的靈動，互教互學(xué)，融合成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

在教學(xué)中，邊講邊問是教學(xué)過程的發(fā)展跌宕起伏，使知識之間的聯(lián)系一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考問題。在教學(xué)過程中還要有靈活性，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的新問題，新思維，新方法，均應(yīng)給與解釋與講述，不能認(rèn)為備課中沒有準(zhǔn)備這些問題避而不講。既要放得開，又要收得來，課堂教學(xué)并不是要把學(xué)生的問題都解決，而是要促使學(xué)生提出更多問題，因此教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，表現(xiàn)教學(xué)的機(jī)智。特別在現(xiàn)今的課程改革中，大力提倡學(xué)生參與討論發(fā)表見解，充分體現(xiàn)師生的雙邊活動。對于課堂上的偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取寬容，轉(zhuǎn)換，誘導(dǎo)，暗示，幽默，冷卻等策略，形成導(dǎo)而不灌，練而不亂，啟而適時，誘而多變的具有特色的教學(xué)風(fēng)格。總之，教無止境，探索不止！.