第一篇：新課改下教師更需要什么

新課改下教師更需要什么

——聽全國第九屆青年教師閱讀教學評優課有感

有幸聆聽了全國青年教師閱讀教學評優課，給我最大的觸動就是每一節課都能夠依標利本非常扎實有效地對學生進行語文綜合能力的訓練、培養，尤其是學生聽說讀寫能力，每一節課都進行了很好地詮釋。一邊聽課一邊請教著喬主任，思考著我們的教學，尋找著我們的語文教學與他們教學的共鳴與差距?？梢哉f我們的語文教學現在也很注重學生聽說讀寫能力的訓練，這一點我們是一致的，但總感覺我們訓練不夠扎實，不夠巧妙，對課標、教材把握的不夠準，不夠透。現在我們區正在進行“同伴互助”這一教學模式的改革，其目的也是為了充給發揮學生的主體作用，更好地培養學生的能力，這也是課標中倡導的自主、合作、探究教學方式的一種具體體現，可以說也是在很好地落實課標。但是結合所聽的課我認為要想真正地運用好“同伴互助”教學模式扎實有效地訓培養好學生語文綜合素養，還需潛心重點做好以下幾方面工作。

一、認真研讀，準確把握課標。

一提到課標，我們都曾背過、考過。但是有多少人牢記課標中每一項內容的具體目標和要求呢？有多少人又是真正的理解、把握了呢？我想更多的教師對課標的理解只是停留在表面的文字上，不清楚文字背后所承載的更多內容。更多的停留在了解的層面，沒有深入到理解、把握的層面。課標是我們課堂教學的指揮棒，作為一名教師，不管用什么模式上課，不管上課的內容是什么，都要清楚課標需要我們運用課本這個例子干什么？干到什么程度？如何干更有效？反過來也就是要清楚每一篇課文，每一節課承載的任務到底是什么？也就是要落實課標中哪些要求。這些既需要我們在拿到手里所教的這本書時思考清楚，更需要我們在每一單元備課前，每篇課文備課前，每一課時的備課前思考清楚。心裝課標才能真正用好課本這個例本。這次聽課，這一點給我的感受很深，就拿寫字這一點來說，課標中明確指出：每一學段都要指導學生寫好漢字，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練字。這次聽課，不管是哪個民族的，哪個年級段的教師都很重視這一點，都在扎扎實實的指導學生在課上工工整整的寫字，用不同的方法記字而且都能做到親自在黑板上范寫。

第二篇：新課改下的英語教師

新課改下的英語教師

1． 轉變教育理念

首先，新課改要求我們以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。其次，教師 要樹立新的學生觀，要求以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的要求。同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要，最大限度得理解學生，寬容學生，善待學生。善用“表揚”極力鼓舞學生，因為表揚是激勵學生成長的催化劑；把學生當作平等的人，自由的人，相信每個學生都有潛力把學習搞好。愛學生就必須善于走進學生的情感世界，把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對待每一個學生，向學生學習，與學生一起成長，才能真正做到教學相長，教師以對學生的愛是對學生充分尊重和信任為前提，對學生的嚴應當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。

不斷提高自己的綜合語言運用能力，學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略與文化意識，通過英語課程促進學生良好態度與價值觀的形成。

2． 轉變教學工作方式

（1）改接受式學習為探究式學習

（2）在整體教學計劃與日常教學中貫徹“寓素質教育于外語

教學之中”的思想。

3． 樹立終身學習意識

（1）不斷進行教學反思，廣泛的反思性教學實際上就是要求對教學不斷反思，對業務不斷提高，對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性，激勵個人成長愿望，有利于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會，那樣受益的就遠不只一堂課，一個班級。

第三篇：新課改下教師不變的使命

新課改下教師不變的使命

當前我們正處在一個變革與創新的時代，就是以與時俱進的思想為指導，通過對傳統的教育思想、教育觀念、教育體制、課程內容、教學方式、評價標準等的積極反思和批判揚棄，依據教育的本質及其自身發展的客觀規律，有目的、有組織地進行超前因應性變革，以求教育可持續發展的過程。隨著教育教學改革的不斷深入，新的人才質量標準明確提出教師已經不再只是知識的傳遞著，而是承擔教書育人重要職責的教育資源開發主體。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發展為本的新觀念;提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求;提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供廣闊的空間;增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的綜合水平。教師要在教育教學改革中真正發揮教師的主體和關鍵作用，使其成為學生終身發展的引領者和開發者，首先必須使教師自己成為自行設計、自我約束、自主發展的生命主體，而要實現教師生命主體的持續健康發展，必須科學制定以教師專業發展為核心的職業生涯規劃，設計好整個專業發展的進程。教育要滿足社會經濟發展對人才的需求，必須進行教育教學變革與創新，而且教育教學變革創新的不斷推出，必然對教師素質提出新的、更高的要求，必然要求教師走專業發展之路。

隨著時代的發展，社會的進步，教師的使命也在不斷的更替和發展，從《師說》中的傳道授業解惑開始，人們給教師賦予了許多的使命，無論是在情感方面還是人治方面，隱形的，顯性的，都對教師提出了更高的要求。在新課改下更是給教師賦予了許多的使命，但是無論怎樣，教師的有些使命永遠不變。

第一，“身正人范”永不變

隨著社會的發展，多種教育形式在涌現出來，如遠程教育、媒體教育、網絡教育等。但是無論怎樣，這些教育方式都無法代替學校教育，無法取消教師的存在，就是因為教師的模范作用就像一根無形的線，在學生的認知方面和情感方面牽引著學生向前走。如果這根線斷了，學生就會失去目標。這跟無形的線就是教師在學生心目的模范作用。這種作用的產生首先是一種社會關系，是一種名分上的關系。這就需要社會來維護。社會要尊師，尊師不在是封建關系、政治連帶關系、倫理依附關系，而是師生交往、溝通的情感基礎、道德基礎。其目的主要是相互配合，順利開展教育活動。其次，教師要自身打造樹立，努力從自身的道德形象、文化形象、人格形象上不斷完善，這也是最重要的。相應教師的許多行為會受限制，教師必須要做到“身正為范”。第三，把握好師與生的關系，定為好自己作為教師的位置，在與學生交流活動中，不能損失教師的形象。要做好一個成功的教師確實不易，但我們要必須確定好自己的目標去不斷完善，不斷追求。第二，“因材施教”永不變

我們傳統地將學生看作是被動的受體，教師塑造與挖掘的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教育是規范的前沿的。而現在我們應知道學生都有巨大的發展潛力，學生的不成熟性具有成長的價值，學生具有全體性有正當的權利利益，學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統一體。尤其是我們必須正視學生的差異性。正視學生的差異才能體現學生成長的價值和教師教育的成敗。而我們往往忽視了這一點而一意孤行。在課堂中提問時，有些老師只是提問差生或按座位回答，結果有時候出現都會回答的情況，而去批評學生，從而不能完成教學生的任務。所以我們應熟悉學生，有階梯地提問。出現冷場要想辦法解救，不能棄而不管。應針對不同學生做到因材施教，多給學生鼓勵與表揚，最大可能地挖掘出學生的潛力，更不應以強硬手段使學生在恐懼中生硬地強化吸收知識。要充發揮學生主體性、主動性和能動性，構建創新教學模式。要進一步創新課堂教學模式，實現課堂教學的角色互換。新課程標準的載體是課堂教學模式。如何構建新的教學模式，發揮學生主體性、主動性和能動性?按照新課程標準的要求，教師要改變教學方式，學生要改變學習方式。教師要從知識的傳授者變為課程實施的參與者、決策者，教學過程的組織者和引導者、合作者。學生要從被動地學變為主動地學、探索性地學、創新性地學、合作性地學。教師必須創設豐富的教學情景，營造寬容、輕松、愉悅的課堂氣氛。教師必須設計富有挑戰性的問題，調動學生親身體驗、自我感悟、親自動腦動手、積極探索，讓學生親歷整個學習過程、探究過程，真正獲取知識、方法、技能，并從中受到情感、意志等教育。課堂上要建立“平等、民主、合作、和諧”等新型的師生關系。

要使學生能真正發揮其主體性、主動性和能動性，就必須精心設計課堂教學，改變過去那種把課堂教學視為簡單勞動的觀念，創建民主開放、平等交流、主體參與、合作創新的課堂教學新模式，促使學生形成主體體驗、主動探究的學習方式，這樣才能為學生終身學習和發展打下良好的基礎。

第三，“督促管理”永不變

隨著素質教育、新課改的推進，許多老師對學生的督促與管理出現了誤解。淡化了對學生的督促與管理，尤其對學生的督促力度進一步弱化。其實其他教育形式不能取代學校教育就是因為在教育中不能缺少老師的督促，而且需要持久的督促。荀子《勸學》中說：“木直中繩，楺以為輪，其曲中規。雖有槁暴，不復挺者，楺使之然也?！睆倪@里我們知道雖有槁暴，不復挺者的原因是“楺”。楺需要在火熨的條件下久置束縛方能成型。所以我們在教育中也要發現學生在知識或行為上的不足，需要老師適時地，不間斷地,持久地校正強化，才能使學生改正過來，這需要教師有責任心，要有耐心，對每個學生的潛能和塑造要有信心。

第四篇：新課改下高中化學教師的轉變

新課改下的高中化學教師的轉變

一、向化學教育轉化

高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降。新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民，為此承擔化學新課程改革的具體實施者——教師的教學觀念必須轉變，要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行化學教育的大教育。

二、教學方式的不斷更新

化學學科本身有自己的優勢?；瘜W現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩、實驗手段的多樣性……而學生本身就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技產品不斷出現……這一切作為進行化學教學的材料和內容很容易激起學習化學的興趣，也可以成為化學問題的探究對象?；瘜W教學中從學生和社會發展的需要出發發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1、課堂形式多樣化 根據化學學科的特點，化學的課堂教學必須改變傳統的教學方法，而采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究——討論式教學法、啟發——討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發他們的求知欲，同時調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生的特點，使教學形式多樣、內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

2、檢測方法多樣化

為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法．比如，采取課前五分鐘小測驗、分組競賽等形式；化學小論文、化學實驗競賽、化學通訊也可使學生對化學感興趣，增長知識面，同時自覺掌握相關的化學知識，學得愉快，學得輕松。

3、化學實驗功能的多樣性

化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗，實驗能力對于一個人終身的發展意義重大，有利于培養學生科學態度和科學方法。新教材中增加了很多學生實驗、演示試驗，在教學可多發揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗?？梢圆扇《鄻拥男问匠浞职l揮實驗的功能，包括就實驗現象展開問題的討論，以實驗檢驗某個結論的正確或錯誤，設計某一實驗使現象更加完美或解決環境污染等問題……總之，實驗可在激起學生化學學習興趣的同時，培養學生綜合素質，應當充分發揮其優勢。

4、學習內容的豐富性 教學中不但要完成基本化學知識的教學，還要盡量使化學知識存在于生活的背景中，使之成為為人類服務的手段和方法，為此要開闊學生的知識視野，引發學生的學習欲望。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發現的相關內容，還要發揮學生的主動性，分內容、分小組的研究相關領域，在交流中共同提高，增長知識、開拓視野，增強應用知識解決問題的意識和能力，獲得化學科學教育。

三、教學手段的改變

時代的發展和多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。

1、重視教學的直觀性

在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，如果只用語言講解既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用自制的電腦可以使微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，對知識的理解也更加深入。像講述有關環境污染、人工降雨等與生產生活聯系的內容，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內容，也能提高學生的學習興趣和學習效率。

2、重視利用現代教育技術手段

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與實際生產和生活密切相關。隨著科技的進步和發展，各種現代化的教學設備日益完善，應用于課堂教學已成為可能，同時也是當今科技發展的必然趨勢。如自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等，還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。

總之，在今后的教學中，需要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的所在。

第五篇：新課改下教師角色的轉變

新課改下教師角色的轉變

魏喜竹

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養“活動，它表現為：以教學為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發，學生的智力，品德也得到了全面發展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發現問題，在自學中思考問題，無不處處體現了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發著，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。

另外，在教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉變為教育家”。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發生著各種各樣的內在聯系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了 因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。