第一篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的幾個(gè)更新和提高

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的幾個(gè)更新和提高

作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會(huì)的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)“超我”。新形勢(shì)下教師當(dāng)這么多的角色、新課又有這么多的要求，這就要求教師：

教師思想觀念要有更新

首先，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。

其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來(lái)。

再者，教師要認(rèn)識(shí)到：“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)，工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要有更新

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。

教師心理觀念要有更新

在只有語(yǔ)言的傳媒時(shí)代，教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時(shí)的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必須通過(guò)教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識(shí)，進(jìn)而才能自己閱讀書(shū)籍。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒(méi)有了絕對(duì)的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具。

教師要提高因材施教的能力

教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，小學(xué)教學(xué)教師極早認(rèn)清未來(lái)教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，而對(duì)于教師角色的正確定位，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。

第二篇：新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

【摘要】在新課程改革的背景下，思維型教育已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前的一種非常流行的教學(xué)模式，思維型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要求教師創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)要培養(yǎng)的不是會(huì)讀書(shū)會(huì)考試的“機(jī)器”，而是能夠適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)綜合型人才。因此我們必須要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用課本知識(shí)，同時(shí)要學(xué)以致用、舉一反三。小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生接觸語(yǔ)文的一個(gè)最初階段，我們必須要結(jié)合新課程改革的實(shí)際要求，在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)必須不斷的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出更好的自主學(xué)習(xí)情景，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生能夠自行的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的能力。另外，學(xué)生生理、心理的成長(zhǎng)與語(yǔ)言能力的提升具有一個(gè)階段性的特征，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)方式。所以對(duì)于我們一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須采用科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展。

一、善于培養(yǎng)學(xué)生想象力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須給學(xué)生提供充足的思維空間和思考的時(shí)間，從而讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，而教師需要做的事情就是選擇合適的時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從而讓他們能夠自己去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)生四季的變換時(shí)，以春季為例。在開(kāi)始上課前我采集了很多不同種類(lèi)的鮮花，開(kāi)始上課之后我一只手拿著花然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：大家有誰(shuí)知道為什么這段時(shí)間幾乎所有的花兒都開(kāi)放了呢？回答正確的同學(xué)可以得到老師手里的一朵花喔。問(wèn)題一提出，學(xué)生們的積極性非常高，他們都爭(zhēng)相發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：因?yàn)榛▋核蚜恕Ｓ械膶W(xué)生說(shuō)：因?yàn)樘?yáng)公公出來(lái)了，花兒想要曬太陽(yáng)。還有的學(xué)生說(shuō)：因?yàn)榛▋合氚哑恋囊律呀o我們看……雖然學(xué)生的這些回答并不是準(zhǔn)確的答案，但是這充分的體現(xiàn)出了他們的想象力，于是我對(duì)他們說(shuō)：大家回答得很棒，你們很聰明。然后我一邊把花分給學(xué)生一邊給他們解釋?zhuān)哼€有一個(gè)最重要的原因就是春天到來(lái)了，花兒都競(jìng)相開(kāi)放，今天我們就要學(xué)習(xí)什么是春天以及一年四季的更換。如果大家表現(xiàn)好，老師就組織大家去春游，你們說(shuō)好嗎？這樣一來(lái)學(xué)生的積極性被完全的激發(fā)了出來(lái)，大家都非常認(rèn)真的聽(tīng)課，課堂質(zhì)量得到了有效的提升。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課程改革提出要將學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴降膶W(xué)習(xí)，從過(guò)去以教師為中心的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。教師必須要面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重教會(huì)學(xué)生怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)獲得提升，能夠與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流。這就要求教師必須給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自己去歸納課堂的知識(shí)點(diǎn)，思考如何將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課堂知識(shí)的核心，善于傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解同時(shí)進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并最終對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行完善。處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生擁有非常強(qiáng)的好奇心和求知欲，我們必須緊緊抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如可以在上課時(shí)提出一些有趣的問(wèn)題讓他們思考，引導(dǎo)他們自由討論?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須依靠我們對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。多媒體豐富的畫(huà)面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)思考；同時(shí)還能夠讓書(shū)本上的知識(shí)變得更為具體，例如小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課，我們可以使用多媒體把漢字和圖片結(jié)合起來(lái)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還有助于學(xué)生更好的理解漢字。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，很多課文中都描繪出了美麗的景象，我們也可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)來(lái)將這些景色展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受課文所表達(dá)的意境。例如在教《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，我們用多媒體向?qū)W生展示詩(shī)人在窗前遙望明亮的月亮，思念家鄉(xiāng)，給學(xué)生創(chuàng)造出一種身臨其境的景象，幫助學(xué)生理解。另外，我們還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)在網(wǎng)上搜索一些國(guó)內(nèi)著名教師的優(yōu)秀講課視頻讓學(xué)生觀看，通過(guò)在課堂中播放這些教學(xué)視頻讓學(xué)生領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓他們感受語(yǔ)文課堂的魅力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

通過(guò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠最大限度的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們將學(xué)生劃分為一定數(shù)量的的小組，采取分組討論問(wèn)題的方式，學(xué)生能夠在小組中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，其他組員也可以發(fā)表評(píng)論。這種合作學(xué)習(xí)的模式還可以在很大程度上培養(yǎng)和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，有問(wèn)題能夠勇于提問(wèn)，這是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中所無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)。我們?cè)谡n堂中對(duì)學(xué)生提出一些有討論意義的話題，之后再要求學(xué)生進(jìn)行分組的自由討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎疾⒔鉀Q這些問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生并不是非常適合，這種方式通常適用于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中。在小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這些教學(xué)手段，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的大背景下，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中必須要切合新課改的實(shí)際要求，努力轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生，真正把課堂還給學(xué)生。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還必須注重語(yǔ)文學(xué)科和其他一些學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境得到不斷的改善，只有做到了以上幾點(diǎn)，才能夠切實(shí)確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]袁寶成.淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].新課程學(xué)習(xí).2013（10）：48.[2]王春麗.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思[J].吉林教育.2013（32）：85.

第三篇：論新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色

論新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色

論新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與實(shí)施為教師的成長(zhǎng)提供了新舞臺(tái)，并為教師提供廣闊發(fā)展的空間，促進(jìn)教師發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)造才能。新課程能否順利實(shí)施，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促使一大批教師成長(zhǎng)起來(lái)。

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教師角色的變化

教師角色的特征是隨著社會(huì)的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會(huì)角色的特征經(jīng)歷了從長(zhǎng)者為師到有文化知識(shí)者為師，再到教師即文化科學(xué)知識(shí)傳遞者的演變歷程。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。在新的世紀(jì)里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當(dāng)今在教師角色的重塑過(guò)程，需要我們站在時(shí)代的前列，將歷史的和現(xiàn)代的價(jià)值意義重新審視，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，具體來(lái)說(shuō)，教師的角色變化主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

教師的職業(yè)觀：要從做“教書(shū)匠”式的教師，向承擔(dān)“作為一個(gè)教育家所應(yīng)負(fù)的使命”轉(zhuǎn)變。教師的教育主體現(xiàn)：要從以教師為本，或以教材為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。

教師的價(jià)值觀：要從主要是學(xué)科知識(shí)的擁有者，轉(zhuǎn)向知識(shí)水平與道德情操的完美統(tǒng)一。教師的師生觀：要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，師生是互動(dòng)的合作關(guān)系、朋友關(guān)系。教師的責(zé)任觀：要從為學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的一生作規(guī)劃?！苯處煹慕虒W(xué)觀：要從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達(dá)到不需要教”。

教師的功能觀：角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這是在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)正向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變所決定的。在新課程中，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的管理觀：角色由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。教師的成才觀、發(fā)展觀：要從一次性拿到資格證書(shū)可以一輩子當(dāng)教師，轉(zhuǎn)變到必須*可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)而成為一個(gè)好教師。教師的課程觀：由課程與教材的忠實(shí)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為以教材為知識(shí)載體的師生課程文化的共建者。2．在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常規(guī)教學(xué)行為的改變

教師將隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。教師在教育改革的舞臺(tái)上將演出一個(gè)新的劇本，教師將進(jìn)入課程規(guī)定的新的課堂生活方式?？梢灶A(yù)言，新世紀(jì)中國(guó)課程改革中的教師，將是21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)上具有明顯變化的職業(yè)。新課程對(duì)課堂常規(guī)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ⑴ 課堂控制方式的變化

課程授受知識(shí)的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”權(quán)力型控制方式，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記億與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持的，教科書(shū)知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有教師個(gè)人知識(shí)的發(fā)揮，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。教師在新課程的授受時(shí)，將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開(kāi)放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，因而，教科書(shū)知識(shí)的比例相對(duì)較少，教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比例較大。這樣一種“控制方式”是對(duì)傳統(tǒng)“權(quán)力型社會(huì)控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。⑵ 課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化

當(dāng)教師以知識(shí)傳遞為重點(diǎn)的時(shí)候，他的經(jīng)驗(yàn)做法是：將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體地、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和記憶，再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。讓學(xué)生回答教材中的問(wèn)題，記課堂筆記。當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時(shí)候，他的經(jīng)驗(yàn)做法是：通過(guò)相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開(kāi)放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。

3．教師需要一些新的工作方式

教師需要一些新的工作方式：教師之間將更加緊密地合作；要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人在更大的空間內(nèi)用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要*教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書(shū)館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

第四篇：淺談新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

淺論新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的今天，為了推進(jìn)新課改的實(shí)施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。本文從數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備、方向、要求三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

新課程改革的實(shí)施，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，關(guān)系著中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

首先是教師思想觀念的更新，要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，為了適應(yīng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開(kāi)設(shè)和綜合課程的開(kāi)設(shè)，要求數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師不僅要精通自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的工作。

二、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方向

1.由知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)自己的本職工作，面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

教師作為促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道探求真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤等。

2.由單一的注重結(jié)果、學(xué)會(huì)向多向的注重過(guò)程、會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的是知識(shí)的結(jié)果，把大量結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背的記憶下來(lái)，學(xué)生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識(shí)；而現(xiàn)代化的教學(xué)則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過(guò)程方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要；學(xué)生除了從教師這條傳播知識(shí)的途徑獲取知識(shí)外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、社會(huì)和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：

傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育)：知識(shí)結(jié)果——授之以魚(yú)——給學(xué)生真理(知識(shí))——量——記憶——結(jié)果——學(xué)會(huì)——教師的方法——單向信息傳遞

現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過(guò)程方法——授之以漁(網(wǎng))——給學(xué)生鑰匙(方法)——質(zhì)——思維——過(guò)程——會(huì)學(xué)——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞

3.由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

師道尊嚴(yán)、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

我們必須明白，新課程的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。

4.由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

三、數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其要求的不同，教學(xué)時(shí)要把握每一處出現(xiàn)時(shí)的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理。提前對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行分析，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求應(yīng)給予充分的重視，切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對(duì)刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。

2.現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握者

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用已進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具，能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)腳本，能使用常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，能評(píng)價(jià)課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等；能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)演示幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點(diǎn)的軌跡等。通過(guò)實(shí)踐探索，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

3.善于做好教學(xué)反思

課程改革成功與否關(guān)鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)，他提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)﹢反思。由于新課改是在不斷實(shí)踐、大膽創(chuàng)新中進(jìn)行的，每個(gè)教師都處在探索試驗(yàn)階段，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。反思實(shí)際上是一種研究活動(dòng)，教學(xué)反思就是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的分析與總結(jié)，認(rèn)識(shí)和找到自身教學(xué)的不足，適時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括：是否完成教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有問(wèn)題，課堂上隨機(jī)出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問(wèn)題等。研究記錄成功之處和需要改進(jìn)的地方，梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，特別是對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的靈感，學(xué)生好的思維方式及時(shí)回憶、整理、歸納，不斷積累教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領(lǐng)域處于什么水平，有哪些不足。通過(guò)觀摩課向別人學(xué)習(xí)，對(duì)比反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)看資料、看案例等，充分提高自己?？傊?，反思有助于

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于研究教學(xué)過(guò)程，有助于提高教學(xué)水平，從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)清社會(huì)對(duì)教師角色的新期望，積極主動(dòng)地做好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保新課程改革的順利進(jìn)行，更有利于年輕教師扮演好新時(shí)期新教師的角色，最終站穩(wěn)講臺(tái)、教書(shū)育人，為祖國(guó)、為人民培育出更多、更好的人才。

第五篇：新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

教育部副部長(zhǎng)陳小婭曾說(shuō)過(guò)：課改不改不行，失敗也不行，要積極穩(wěn)妥的推進(jìn)。應(yīng)該說(shuō)自實(shí)施新課程改革以來(lái)，我市的教育教學(xué)教研狀況都有了可喜的變化。這種變化體現(xiàn)在新課程實(shí)施的保障體系、教研制度的轉(zhuǎn)變上；體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。例如: 新的教育理念順勢(shì)深入人心；新教材在使用過(guò)程中得到驗(yàn)證；教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化；課程資源得到進(jìn)一步的拓寬和開(kāi)發(fā)等。雖然課程改革的理念、想法很好，但是由于新課程改革的實(shí)施是以行政方式自上而下推進(jìn)的，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并不充分，配套措施、培訓(xùn)、資金等方面跟不上，而且課程改革又在多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)側(cè)面涉及一系列深層次的問(wèn)題，所以在實(shí)施中存在不少的問(wèn)題，部分行政管理部門(mén)、校長(zhǎng)、教師對(duì)當(dāng)前推行課程改革的基礎(chǔ)、條件和環(huán)境均不太滿意，從而對(duì)改革最終能否成功表示懷疑。同時(shí)，我們?cè)诮庾x新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常也能聽(tīng)到、看到、遇到課改的一些問(wèn)題，對(duì)其中的一些問(wèn)題也存在著一些困惑，下面我就新課標(biāo)的實(shí)施談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

對(duì)新課改的一些感悟

（一）感悟之一：關(guān)于“情景的創(chuàng)設(shè)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來(lái)越多的教師十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動(dòng)課都有一個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”，上課一開(kāi)始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情景——引導(dǎo)學(xué)生思考——探索學(xué)習(xí)新課??為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情景”，當(dāng)然一個(gè)好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極主動(dòng)地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情景”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，并非是所有的課的導(dǎo)入都必須有一個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，絕不是所有的教學(xué)都必須從生活中找“原型”。

因此我們?cè)凇扒榫暗膭?chuàng)設(shè)”中，首先要注意：情景的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和不同的學(xué)段來(lái)創(chuàng)設(shè)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，讓情景成為課堂的“擺設(shè)”或使情景牽強(qiáng)化、庸俗化。其次，“情景的創(chuàng)設(shè)”必須目的明確，切忌在情景中“兜圈子”、“繞遠(yuǎn)路”。

（二）感悟之二：關(guān)于“教師的角色”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過(guò)去的：“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對(duì)話的提問(wèn)者，而且是疑問(wèn)的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，而且是成長(zhǎng)的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者。

教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作的過(guò)程，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，某種程度上講，因?yàn)閷W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和閱歷有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生力所能及的教師要避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。

（三）感悟之三：關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個(gè)名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)。

在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問(wèn)題的答案在課本中的哪一頁(yè)然后派一個(gè)代表進(jìn)行回答。這顯然是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的任務(wù)根本無(wú)須合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以，“國(guó)外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜

于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中學(xué)會(huì)合作”。（《人民教育》2004年第5期盛群力文“什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)”）

在一般的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師問(wèn)到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。一些老師說(shuō)，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一部分也來(lái)自以上原因。因此我們?cè)谛〗M合作時(shí)，一要把握好時(shí)機(jī)；二要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三要進(jìn)行合理地分組；四要明確小組合作的目標(biāo)。真正讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。

（四）感悟之四：關(guān)于“課堂評(píng)價(jià)”

標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，在如今的一些公開(kāi)課課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，我們常能聽(tīng)到“你真棒”，“你真聰明”，或者“你真了不起”的表?yè)P(yáng)聲，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節(jié)課上表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到老師準(zhǔn)備的一份意外禮物！這種現(xiàn)象表面上看教師已關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感領(lǐng)域，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而其實(shí)，過(guò)多外在的鼓勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。如果教師的贊賞實(shí)在太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，必然帶來(lái)更多的迷失。因此，教學(xué)中，教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度，不要過(guò)多過(guò)濫，當(dāng)然也要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦學(xué)生回答和解題結(jié)果與正確答案不符，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程，然后在作評(píng)價(jià)。在一定的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的回答，我們不必匆忙地作出評(píng)價(jià)，既不要肯定，也不要否定，要善于接納學(xué)生，樂(lè)意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生提供一個(gè)安全和諧的心理環(huán)境。只有這樣，學(xué)生的思維和情感才能得到發(fā)展。

三、對(duì)新課改的幾點(diǎn)建議

（一）重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

三）重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí)，可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。又如在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的教學(xué)時(shí)，可以組織這樣的活動(dòng)：⑴組織一次對(duì)稱(chēng)面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來(lái)制作。要學(xué)生制作對(duì)稱(chēng)圖案的面具，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂(lè)趣。⑵收集有對(duì)稱(chēng)圖案的昆蟲(chóng)、動(dòng)物的照片，進(jìn)行展覽。⑶教師開(kāi)始借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通

過(guò)“眼睛的不對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱(chēng)”這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。通過(guò)動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)，摸得著的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

（四）重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

關(guān)于“再創(chuàng)造”，荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家H.Freudenthal是這樣解釋的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法。”因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在Rt△ABC中，CD是AB上的高線。求證：△ACD∽△CBD∽△ABC”。當(dāng)把它的結(jié)論隱去改編為“根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出那些結(jié)論？”變?yōu)榻Y(jié)論開(kāi)發(fā)題時(shí)，課堂氣氛立刻變得活躍，學(xué)生通過(guò)自主探索后，提出了許多結(jié)論，如：⑴∠ACD=∠B，∠BCD=∠A ⑵△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC（例題要求的結(jié)論）⑶CD=AD×BD，AC=AD×AB，BC=BD×AB（射影定理）等。還可以繼續(xù)深入：如果把條件和結(jié)論互換，命題是否成立？學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流，又得出了許多命題。如：⑴已知∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑵已知CA⊥BC，AC2=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CD=AD×BD（成立）⑶已知BC=BD×AB，AC=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CA⊥BC（成立）⑷已知∠ACD=∠B，AC=AD×AB，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）⑸已知∠BCD=∠A，AC=AD×AB 求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）通過(guò)這樣的演變和探索，大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情，從而達(dá)到了學(xué)生自主探究與做一題而通一類(lèi)的目的。

五）重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛?，想身邊的事情，拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如數(shù)學(xué)中的數(shù)“線段條數(shù)”。圖上有多少線段呢？先數(shù)單個(gè)的AB、BC、CD、DE共四條，再數(shù)中間有一個(gè)點(diǎn)的AC、?，然后相加，生活中的數(shù)客人數(shù)目、一棟樓房的門(mén)窗數(shù)目；用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明，主要指用數(shù)學(xué)知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護(hù)攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。

記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

“書(shū)越來(lái)越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚(yáng)棄”習(xí)慣的教法，這是一個(gè)痛苦的脫變過(guò)程；更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒(méi)有模式可仿，又談何容易？感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個(gè)解不完的結(jié)。我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來(lái)了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長(zhǎng)。

理科教研組

2013-7-1

新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

理科教研組

安廣金

2013-7-1