第一篇：新課改下如何提高歷史課堂教學效益

新課改下如何提高歷史課堂教學效益

銅梁二中

趙芳

內容摘要：歷史新課程對課堂教學提出了新要求，提高課堂教學效益要求教師更新觀念，用好教材，創設活躍而民主的課堂，提高學生參與度，激發學習激情。有效的自主探究，能極大的調動參與意識，激活學生的創造熱情。多樣的課后總結，能引導學生反思，撥活學生能動性，從而最大限度地提高歷史課堂教學效益。關鍵詞：新課改

提高

教學

效益

目前全國新課程改革不斷深入，歷史教學相應也發生了巨大的變化，傳統的歷史教學模式，評價機制都有了新的變化。作為歷史教學中的課堂教學是實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效益能有效推進歷史教學改革的深入。提高課堂教學效益取決于實施者的理念和教學藝術，我通過二年的新課程教學，在提高課堂教學效益方面談一點自己的心得體會。

一、研究學生的特點與基礎，促進成長。

研究學生本身特點與基礎，就是要全面激發學生學習積極性，發揮學生在教育過程中的主導作用。教與學應是師生雙邊互動的行為，教要得法，學要主動。曾經看到過一則故事：一位孩子總是不愿意吃飯，讓家長很苦惱。有一天，父親無意中把一個椰子殼鋸成兩半，給孩子當飯碗，結果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗，他就能自己吃下去。這種“椰殼效應”，給了我們深刻啟示：如果在教學上我們也多從學生的興趣考慮設計教學，該換一種新穎的方式，滿足學生新、求異的思維需求，那么，我們還會擔心學生不想學、沒興趣嗎？主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的一節課，教師從學生已有的知識與認識水平出發，聯系學生的生活實際，由淺入深，環環相扣，不僅講得生動，妙趣橫生，而且學生百聽不厭，回味無窮；如果照本宣科，不僅講得枯燥無味，學生興趣全無，而且事倍功半。為了活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，增強歷史教學效果，急需我們的教學模式由教師“一言堂”變為學生“參與式”，將注重學生的學習結果轉為注重學生的學習過程。在歷史課堂教學中，只有合理的運用參與式教學才能使學生全心地投入到整個教學過程中，體驗到實現教學目標的無窮樂趣，他們才能真正感到學習是自己的事情，是提高自己的有效途徑。在歷史課堂教學中，發動學生積極參與教學過程，可以通過以下形式：創設歷史情境、激發學習動力；巧用探究、討論、辯論的方式來突出學生的主體地位；巧設活動課，增強學生自我組織能力；活用史料，增強歷史課堂的直觀效果。

二、備課與教學設計。

新課程改革下的高中老師要備好一堂歷史課不容易，因為誰都沒有現成的經驗。備好高中歷史課起碼應做到：有先進教學理念，解讀《高中歷史課程標準》，明確教學目標，優化教學過程，充分利用教學資源，提高個人素質。要上好每節課，備好課是前提，只有備好課才能教好課。凡有教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面來說。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，要防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。備課中，我們可以重整教材，要求學生對要學的內容進行預習，并把這些相關內容整理好以及附有相應的練習的資料發下來，這樣一來，課上學生不但有充足的時間進行自主學習、合作交流、深入探討，還能通過掌握分析問題的方法，總結規律，為課堂學習鋪平道路。同時還要挖掘教材，教學設計的重點應放在知識落實、方法傳授等方面。能否充分有效地利用和挖掘 1 教材，使我們的教學既源于教材又高于教材，首先取決于教師對教材的理解和把握程度。在引導學生分析時，采用看書歸納的方法，并鼓勵學生相互交流討論，以達到對教材的透徹理解和深刻挖掘。閱讀歸納，看似傳統陳舊，平淡無奇，但卻能充分考察教師的教學功力，否則會導致認識的偏差的，對今后高三構建學生整體網絡知識結構不利。這時，老師的引導就很重要，出奇制勝。

教學設計要考慮單一性與整合性相結合。重點考慮五種設計：課堂知識體系的縱橫聯系設計、課堂知識的邏輯結構設計、課堂教學的方法設計，課堂教學安排的節奏設計、課堂中師生雙方的情緒結構設計，要不斷地進行必要的歸類整理，使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中，又使教師逐步形成以課改理念為出發點和歸宿點的備課觀、教案觀。另外，還要充分考慮“預案”式教案。教學設計不是以往的每一個環節都精心安排，讓學生鉆進自己備課設計“下的套”之中；要充分考慮提倡“預案”式教案，設計不必面面俱到，主要思考教學實施中的大方向、關鍵內容，把握整體目標走向即可。歷史教師應該學會，及時捕捉師生互動產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉變為學案，以學生為轉移，促進學生的學。

新課程標準無論從目標要求，還是從結構體例上都與以前的教學大綱不同，蘊涵著豐富的新教育理念。歷史教師對這些新觀念的領悟、接受、實踐，要經歷轉變過程，新理念的課堂教學設計不可能一蹴而就。教學是一門遺憾的藝術，教學設計不可能十全十美，但我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美。正如聶幼犁先生所言“我們寧愿為它種上雖然不是完美的，甚至是有相當缺點的，但卻是生機勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上雖然十分完美，但實質上卻是‘舊藥新湯’的種子”。

三、樹立老師個人形象，營造良好的課堂氛圍

在歷史教學中，第一節課起著至關重要的作用，老師親切自然的言談，詼諧風趣的語言，豐富多彩的知識就能較好的培養培養學生的學習興趣。在課堂上運用恰當的方式方法，活躍課堂氛圍（但要注意節制），激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”、“我想學”，定會收到事半功倍的效果。

在平時教學工作中教師還應不斷加強自身學習，進一步培養教學機智。教師的教學機智是指教師隨機應變地對教學過程中表現出來的突發性問題進行迅速、巧妙而正確的處理與引導的一種心理能力，又稱教學中的應變能力，是“教師勞動的創造性和靈活性”。盡管教師上課前做了充分地的準備，但在實際教學過程中，因面對心理狀況復雜的學生，和各種外部因素的干擾，往往會發生一些意想不到的突發性問題，以至嚴重地干擾的了教師正常的教學情緒，影響了教學過程的順利進行。如：上公開課時突然停電了，事先做好的多媒體課件用不起來；課堂上，學生突然舉手提出一個不是老師事先要問的問題；或者學生提出的問題連老師也無法回答。這時教師的應變能力就顯得尤為重要，這就要求我們教師要不斷學習，具備很強的“史內功”和“史外功”，提高自身素質，成為一名合格的歷史教師。

四、課堂教學：導、啟、探、思。

課堂教學效益的高低很大程度上取決于學生的參與程度。學生的主動參與性越強，教學效果往往越好。因此，學生能否主動參與，進而形成高漲的學習情趣，對課堂教學效益的提高，對課堂教學的成功至關重要。所以歷史教師要認真研究歷史課堂教學，使學生能主動學習，形成生動活潑的學習氛圍。讓歷史課堂教學“活”起來。本文就本人的教學實踐為例談談如何使歷史課的課堂教學“活“起來。

1、導——刺激學生好奇心，鮮活課本知識。

導入，是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學的“定調”。導入相當于“鳳頭”，內容好不好聽，要看上課前簡簡單單的導入。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣。教學導入非常重要，要設法從一開始就吸引學生的注意，才能激發學生的學習興趣，調動他們的求知欲，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰性，想去探究某些事物。要處理好導入，技巧在課堂，功夫應該下在平時，可以從以下幾個方面入手：一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導入語時才有豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導入語來達到突破教材重點和難點的目的；三是要掌握學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。

歷史教師要在課堂教學中善于創設較真實的歷史情景導入課堂教學，以便將學生帶進角色之中。通過創設一定的學習情境，刺激學生天生的好奇心，喚起學生的學習欲望。鮮活課本知識。如在《中國的古代藝術》教學中，教師可以先展示圖片（商王祭天），然后用生動的語言講述商朝神話傳說導入新課，這樣既刺激了學生天生的好奇心，學生一下子就被課本知識所吸引，鮮活了課本知識。同時又為下一步的學習探究活動奠定良好的基礎。

2、啟——啟動學生求知欲，盤活課堂氛圍。

導入新課內容后，我們首先進行預習情況的檢查。通常我們都會在課前布置預習，但很少進行檢查。這一步驟是很有必要的。檢查的形式可以用提問，如：你在預習完這節課后了解到了哪些歷史知識？預習后，你有何疑問？也可以讓學生發言提問，（教師做好筆記，以便在實施教學過程中適時解答）。通過預習情況的檢查，可以更好更快地使學生進入角色，調動學生學習興趣，既有利于教師在授課過程中靈活調節側重點。又盤活了課堂氣氛。

3、探——調動學生參與意識，激活學生創造熱情。

參與才能“活”。課堂沒有學生參與，就成了教師的獨角戲，學生作壁上觀，學習效益也就無從談起。教師要想辦法調動起學生參與的熱情，培養學生的自主、合作、探究學習的能力。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，課前巧設探究主題，引導學生課下小組合作搜集資料，課上選學生代表展示資料，是調動學生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時，學生往往精力集中，熱情高漲。

探究主題可以是學生感興趣的問題，或者是比較抽象，講起來比較蒼白無力的問題。如講《中國古代的科學技術成就》一課的雕版印刷時，教師可讓學生將事先準備好的工具（橡皮、小刀等）在課堂上雕刻幾個簡單的漢字，然后將學生雕刻的漢字收集起來，讓學生代表在課堂上排版、印刷。這樣，不僅學生的參與意識得到了調動，同時也極大的活躍了課堂氣氛，“玩活”了學生的創造熱情。

另外，調動學生參與意識，教師可以組織專題討論、辯論會、歷史知識競賽、詩歌朗誦、到附近的歷史文化遺跡參觀等活動，充分調動學生積極性，讓學生動起來，使歷史課真正“活”起來。如《中國古典文學的時代特色》一課，講授唐朝詩歌時，教師可以在學生自學的基礎上，開展一次小型的班級唐詩朗誦會，這樣，可以充分調動學生參與意識。

4、思——引導學生反思，撥活學生能動性。

課堂內容的總結，可走三步：個別發言——集體質疑——查漏補缺。通過以上步驟完成教學內容的小結，體現了學生的學習主體地位，最大限度地引導學生進行課堂學習的反思。撥活學生的主觀能動性。我們在提倡教師需要進行教學反思的同時，也要求讓學生來完成教學內容的小結，正是學生對學習內容反思的體現，同時也有助于教師教學水平的不斷進步。

古希臘人普魯塔戈在3000年前就說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”只有讓學生更喜歡走進歷史課堂，讓歷史課堂教學“活”起來。才能使歷史學習真正成為點燃學生智慧的火把！才能真正的提高歷史課堂教學的效益。

五、自我發展：反思、交流、專業提高

課堂是食，課后是消化吸收。課后我要求學生利用學案對學習內容作進一步的整理，歸納。重點是引導學生進一步理解掌握知識重點，梳理知識體系，歸納學習方法。鼓勵學生 完成拓展性的訓練內容并讓學生在自習課上進行交流得失，進行激烈的討論，從而達到對所學知識的認知深度，最終將所學知識學會運用，專業得到提高。

總之，在新課改下上好一節歷史課是一個系統工程，需要教師群體的團結和長期的努力，需要學科的配合，更需要師生的共同努力。由于我校學生基礎較差，特別是面臨2013年重慶高考改革，我們更應更新觀念，轉變教學方式，加強研究，與時俱進，為實現有效教學創造必要的條件。

參考資料：

1、人民教育出版社朱漢國、馬世力主編：《歷史必修1、2、3教師教學用書》，2009年7月第4版。、張蓮英 《課堂教學實效例談》、錢洪潮 《談談歷史提問中“度”的把握》

4、《高中歷史課程標準》

5、汪瀛：《關于新課程教學的幾點思考》

第二篇：新課改下如何提高課堂教學效益

新課改下如何提高課堂教學效益

教育部副部長陳小婭曾說過：課改不改不行，失敗也不行，要積極穩妥的推進。應該說自實施新課程改革以來，我市的教育教學教研狀況都有了可喜的變化。這種變化體現在新課程實施的保障體系、教研制度的轉變上；體現在教師的教學觀念、教學方式和教學行為的轉變以及學生的學習方式的轉變上。例如: 新的教育理念順勢深入人心；新教材在使用過程中得到驗證；教師的教育方式和學生的學習方式正在發生變化；課程資源得到進一步的拓寬和開發等。雖然課程改革的理念、想法很好，但是由于新課程改革的實施是以行政方式自上而下推進的，各項準備工作并不充分，配套措施、培訓、資金等方面跟不上，而且課程改革又在多個領域、多個側面涉及一系列深層次的問題，所以在實施中存在不少的問題，部分行政管理部門、校長、教師對當前推行課程改革的基礎、條件和環境均不太滿意，從而對改革最終能否成功表示懷疑。同時，我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平時的教學實踐中，時常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標的實施談談自己的幾點想法。

對新課改的一些感悟

（一）感悟之一：關于“情景的創設”

新課標強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情景的創設”，不管是習題課、概念課、應用題課還是實踐活動課都有一個“情景的創設”，上課一開始往往呈現這樣一種教學流程：教師創設情景——引導學生思考——探索學習新課??為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費苦心想方設法去創設一個“情景”，當然一個好的“情景”，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。然而我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導入都必須有一個“情景的創設”，《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身。數學教學應與現實生活相聯系，絕不是所有的教學都必須從生活中找“原型”。

因此我們在“情景的創設”中，首先要注意：情景的內容和形式應根據課的內容和不同的學段來創設，切忌牽強附會，讓情景成為課堂的“擺設”或使情景牽強化、庸俗化。其次，“情景的創設”必須目的明確，切忌在情景中“兜圈子”、“繞遠路”。

（二）感悟之二：關于“教師的角色”

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教育工作者，傳道授業解惑仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者。

教學作為一個過程，是教師和學生主體交互作用的過程，是教師與學生合作的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，某種程度上講，因為學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和閱歷有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，在這個過程中，學生力所能及的教師要避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

（三）感悟之三：關于“小組合作學習”

合作學習是新課程實驗中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學習幾乎成了課堂教學改革的代名詞。但在實踐中，我們發現合作學習方式的實施存在著誤區。

在大多數的教師觀念中，合作學習主要適宜比較簡單的學習任務的完成，因而課堂中呈現出來的合作學習往往只是同學們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進行回答。這顯然是一個誤區。因為這樣簡單的任務根本無須合作學習，合作學習方式更多的應該是在當學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時應用，通過合作學習達到解決問題的目的。所以，“國外已有的研究認為，合作學習方式適宜

于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質與能力培養的話，那么，就更需要采用合作學習的方式，在合作中學會合作”。（《人民教育》2004年第5期盛群力文“什么樣的教學任務適宜合作學習”）

在一般的合作學習中，學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了形式。當老師問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的，結果好的更好，差的更差。一些老師說，新課程讓學生兩極分化嚴重，一部分也來自以上原因。因此我們在小組合作時，一要把握好時機；二要精心設計合作學習的內容；三要進行合理地分組；四要明確小組合作的目標。真正讓小組合作在新課程的課堂上發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

（四）感悟之四：關于“課堂評價”

標準認為，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，要多用激勵性評價，發揮評價的激勵作用。因此，在如今的一些公開課課堂上，每當學生回答完一個問題后，我們常能聽到“你真棒”，“你真聰明”，或者“你真了不起”的表揚聲，然后全班學生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節課上表揚不斷，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到老師準備的一份意外禮物！這種現象表面上看教師已關注了學生在數學活動中的情感領域，采用鼓勵性語言，激勵學生的學習，注重讓學生享受成功的樂趣，進一步激發了學生學習數學的興趣。而其實，過多外在的鼓勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣。如果教師的贊賞實在太多太濫，它將失去應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失。因此，教學中，教師要把握好評價的尺度，不要過多過濫，當然也要肯定和鼓勵學生創造性的回答，要善待學生出現的錯誤，一旦學生回答和解題結果與正確答案不符，應讓學生說出自己的思考過程，然后在作評價。在一定的時候，對于學生的回答，我們不必匆忙地作出評價，既不要肯定，也不要否定，要善于接納學生，樂意聽學生說，給學生提供一個安全和諧的心理環境。只有這樣，學生的思維和情感才能得到發展。

三、對新課改的幾點建議

（一）重學習環境，讓學生參與數學教學

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的講課生動有趣、教態自然大方、治學嚴謹認真等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

（二）重問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

三）重動手操作，讓學生體驗數學

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。在教學活動中，教師要關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”。例如教學立體圖形這一節課時，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。又如在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，可以組織這樣的活動：⑴組織一次對稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學生制作對稱圖案的面具，并進行比賽，參加的學生一定會在笑聲中感到創造的樂趣。⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動物的照片，進行展覽。⑶教師開始借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通

過“眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

（四）重自主探索，讓學生“再創造”數學

關于“再創造”，荷蘭著名數學教育家H.Freudenthal是這樣解釋的：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。”因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在Rt△ABC中，CD是AB上的高線。求證：△ACD∽△CBD∽△ABC”。當把它的結論隱去改編為“根據已知條件，結合圖形你能得出那些結論？”變為結論開發題時，課堂氣氛立刻變得活躍，學生通過自主探索后，提出了許多結論，如：⑴∠ACD=∠B，∠BCD=∠A ⑵△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC（例題要求的結論）⑶CD=AD×BD，AC=AD×AB，BC=BD×AB（射影定理）等。還可以繼續深入：如果把條件和結論互換，命題是否成立？學生在自主探索的基礎上合作交流，又得出了許多命題。如：⑴已知∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑵已知CA⊥BC，AC2=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CD=AD×BD（成立）⑶已知BC=BD×AB，AC=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CA⊥BC（成立）⑷已知∠ACD=∠B，AC=AD×AB，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）⑸已知∠BCD=∠A，AC=AD×AB 求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）通過這樣的演變和探索，大大激發了學生自主探索的熱情，從而達到了學生自主探究與做一題而通一類的目的。

五）重生活應用，讓學生實踐數學

在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如數學中的數“線段條數”。圖上有多少線段呢？先數單個的AB、BC、CD、DE共四條，再數中間有一個點的AC、?，然后相加，生活中的數客人數目、一棟樓房的門窗數目；用數學的知識去說明，主要指用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現新理念，需要教師自我否定，“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的脫變過程；更新教學觀念，改變教學方式和學習方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學生，學生是一個猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。

理科教研組

2013-7-1

新課改下如何提高課堂教學效益

理科教研組

安廣金

2013-7-1

第三篇：在新課改理念下如何進一步提高課堂教學效益

在新課改理念下如何進一步提高課堂教學效意

班佑完小：周么措

新課程的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學。這種課堂環境的重組和優化，大大推進了課改的深入，為學生的可持續性發展提供了有益的條件。它主要表現為以下幾個特點：

一．民主平等的師生關系

在新課程中，教師頭腦中要有兒童意識，一切為了兒童的發展，一切為了兒童的學習。不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學？要用體現兒童特點的教學方式，關注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。通過與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關系，也是新課程改革的一項重要任務。這一變化是課堂環境改變的基礎和推動力。在課堂上，老師要走到學生中去，和他們一起探討學習，共同研究問題，交流彼此思想，老師不斷地去點燃學生，讓學生欣賞，讓學生討論，給學生以自主學習的機會，師生在課堂上是平等的，老師更多是指引者，學生像車，老師往車上加的是油，而不是上貨，一節課下來，學生意猶未盡，課堂給予他們學習的興趣和探索的熱望。相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關系是至關重要的。所以，我們老師要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能贏得學生。作為語文老師，我們應該深入到學生中間去，了解他們的生活圈內的事，我們應知道學生喜歡看什么書，喜歡聽什么音樂，他們都談論些什么話題等等，并力求走進他們的心里，去切實研究學生的心理發展與變化規律。只有這樣，我們才會覺得我們的教育、教學是與孩子的自身成長與發展相協調一致的。二．三位一體教學目標。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵。它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

三．靈動鮮活的課堂教學

新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是它給思維的“活”提供條件，學生得到了解放，教材變得開放了，教學過程開放了，教學時空也變得開放了。

在新課程的課堂中，學生被賦予了更多的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利；作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利；因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評價或對待的自由和權利等等。這些自由和權利大大地解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。

現在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入“大語文”的天地。

新課程的“教學過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

新課程的“教學時空”變得延展開放，它突破了傳統教學封閉、狹小，眼界限于書本的籓籬。新課程突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

新課程的課堂的靈動與鮮活，不僅表現在表面上內容、形式、情境上的“活”，還表現在實質上的知識吸收、經驗形成、智力活動、能力手提高、情感體驗、精神升華、生命發展的“活”。

第四篇：如何提高課堂教學效益

創新課堂教學

提高學習效率

創新課堂教學 提高學習效率

數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應從四個方面著手。

一、轉變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的“會話”。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉變教學行為

首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。

三、轉變教學手段

隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉變學習方式

基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。

創新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉變，從“應試教育”轉向“素質教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現新課程的理念，這是素質教育的要求，更是學生終生發展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結結論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、明確目標，精心設計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量

1、提倡啟發式教學

傳統的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導致了學生思想任化，創新能力葵縮。我在課下認真備課，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創造。

2、鼓勵學生勇于質疑

學起于思，思起于疑。質疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現。課堂上我對敢于發現問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質疑的方法，如從預習中發現問題，圍繞教材的重、難點設疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發現問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創造力形成的一個重要因素。傳統的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節課均留出一定時間讓學生在小組內共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發展

為突破教育評價制約教育發展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發展。該校一改過去單以分數等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質大家評。從個人的衛生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

在知識經濟初見端倪的今天，創新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎教育母機的師范學校，更應把創新教育作為自己辦學的主導方向，培養出具有創新精神、創新能力的未來教師，為全面開展素質教育提供良好的師資。課堂教學是實施創新教育的主渠道，是教師培養學生創新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。

第五篇：如何提高高中數學課堂教學效益

淺談如何提高高中數學課堂效益

摘要 如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的效益，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的效益就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。

《數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的效益在課堂上是多么的重要。下面就如何提高課堂教學的效益，談談我個人的一些思考。

（一）、課堂教學的準備----有效的備課。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。我們應該依據“有效教學”理論對教師備課進行改革。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態度與價值觀）。注重三維目標的互動整合，逐步形成素質。備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。只有自覺地、全身心地鉆研教材、教法，深入細致地研究學生，不斷創造創新的教法備好每一節時，下功夫求真、求實、求新，教學反思深刻、及時、真實，實踐沉淀“真經”，過程積淀“智慧”，必然能夠探索出新課改要求的“有效備課”新路徑。

（二）、重點突出,解決難點。高中數學課堂教學中,突出重點,抓住關鍵, 解決難點既是理論問題,又是一個實際問題,有的數學教師苦于找不到教材中的重點,有的雖然找到了重點,也設計不出突出重點的方法;有的雖然在教案中標明了什么是重點,什么是難點與關鍵,但是,在實際講解中卻又沒有落到實處。重點突出,就是教學要抓住數學核心概念和思想方法。一方面,要明確什么是重點和如何突出重點；另一方面,在教學實施中做到重點內容真正放到重點地位。以橢圓及其標準方程這節課為例，說說本人的做法。

1、利用多媒體演示：①慧星的運行軌道 ②圓錐被平面所截，自然地引出圓錐曲線定義。這樣，一方面使學生認識圓錐曲線，了解它們在生產和科學技術中的應用；另一方面向學生介紹“圓錐曲線”這個名稱的來歷，加深對圓錐曲線的認識，培養對本章學習的興趣，激發他們的求知欲望。

2．利用多媒體演示：橢圓的第一定義。可由兩位同學動手演示。能使學生掌握橢圓的本質特征，以便正確得出橢圓的定義，接著結合多媒體演示：橢圓的變化，引導學生理解幾個關鍵：“在平面內”“到兩定點距離的和為常數”、“常數大于”，同時注意與圓的定義相比較,引導學生得出得出橢圓的定義。在求橢圓的方程時，首先要建立直角坐標系。為了使方程簡單，必須注意坐標系的選擇。回顧建立直角坐標系的方法，由學生完成直角坐標系的建立。

前面分析過，如何化簡含有兩個根號的式子是學習的難點，因此我們要抓住突破難點的關鍵，一是加強學生對式子的觀察、分析；多做鋪墊；引導學生在舊知識的復習中新知識的生長點，從而使難點化解，重點突出，并培養學生觀察、分析、運算能力。具體做法是：通過觀察式子：含有兩個根號，方程中字母超過三個，且次數高，項數多，化簡時要經過兩次平方。回憶含有根號的式子化簡的一般方法，含有一個根號的式子該如何處理？含有兩個根號的式子又該如何處理？使學生思維逐步展開，得出化簡過程，但實施起來也是一個難點，這時可與學生一起展開此過程，由學生說，教師“板書”，要求學生一定要有耐心與細心。此時可適當放慢速度，讓學生留有思考的時間。然后引出焦點在x軸上的橢圓的 2 標準方程。

3．加強訓練，及時鞏固。為了進一步使學生掌握化簡方法，以 在y軸上（a,b,c的意義同上），再來求一次橢圓的方程。同學們做完后，教師指出：這個方程也叫做橢圓的標準方程，它表示的是焦點在y軸上的橢圓的標準方程。至此，估計基本能達到預定目標，可向學生指出橢圓的簡單的性質，為下面的進一步的學習打下基礎。

(三)、教師要具備一種反思的意識。反思，指的是教師借助于行動研究，不斷探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐合理性的過程。反思的有效性體現在兩個遞進的層次上：一是解決教育實踐中的問題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增強以及價值觀與態度的優化，等等。如在橢圓及其標準方程這節課后，本人做了如下反思：本節課讓學生感受到橢圓模型來自于現實世界，經歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程。也讓學生看到了橢圓是圓錐的一個截面，知道了圓錐曲線名稱的來由（橢圓、雙曲線、拋物線圓錐的不同角度的截面）。但這個設計對空間畫圖、空間想象力要求比較高，學生自己探求發現 “到兩定點距離的和為常數”“常數大于 ”還有困難，還需要進一步設置“腳手架”，另外情境的趣味性、生動性、橢圓的動態生成、描述都有待加強。我們在借助于反思，提高教師的專業素質，從而讓新課程的理念在具體的教育實踐中生根發芽。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“反思教學”不只是有效教學的一個環節，它將成為“有效教學”的寄托。

（四）、重視情感在數學教學過程中作用。多年來，數學教學普遍重視分數，分數高就認為是學數學的苗子，否則就認為數學低能兒。大部分學生在分數面前以失敗的心態面對數學，以失落的情感遠離數學。這對數學教學造成了極大的內傷。這從一個側面反映了數學教育中嚴重的情感缺失，情感作為學生精神生活的 3 主宰，決不能再忽視了。為此，新的《數學課程標準》在具體目標中明確提出了情感目標，同時新課程標準在評價中也提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度”。興趣是最好的老師”，而數學教師的一個重要作用就是培養學生學習數學的興趣。我們知道，“任何知識的學習過程，無不伴隨著情感活動”。因此，學生學習數學的興趣的培養過程也與教師的情感作用密不可分。師生關系是一種無形的教育因素，它制約著學生接受教育的程度，影響著教育過程，師生之間心理相容，感情真摯，學生會更尊重老師，對他所教的課就會產生興趣，對其教學也會更易于接受。學生感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛就地保持積極的情緒和強烈的求知欲望，保證學習數學時思維清晰，反應敏捷。反之，如對老師產生了恐懼，則對他所教的課也不會產生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。在這點上，我們應努力按“熱愛學生，誨人不倦”的師德要求來做，使教學既充滿激情，又在輕松愉快的環境中進行。