第一篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)效益

提高課堂教學(xué)效益之我見(jiàn)

新課改的實(shí)施帶來(lái)了新氣象的教學(xué)課堂。而地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施素質(zhì)教育極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也具有不容忽視的作用。要提高地理課堂教學(xué)效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過(guò)程。

一、提高教師自身素質(zhì)

“教育者要先受教育”。在新課程實(shí)施中，教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢(shì)所趨，教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須堅(jiān)持依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合，不斷追求多元化的繼續(xù)教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力改善智能結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì)，不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；必須重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)、利用，參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù)，會(huì)開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源，能關(guān)愛(ài)學(xué)生，正確評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)，與其他課程的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，成為綜合型、事業(yè)型教師，為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑，高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

二、把握課程目標(biāo)導(dǎo)向

我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。世界知名的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦也指出：“興趣和愛(ài)好是最好的動(dòng)力”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、展郵票、編歌謠、搞競(jìng)賽、析案例、搞辯論等形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)習(xí)“多變的天氣”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生一人說(shuō)一個(gè)例子來(lái)證實(shí)天氣對(duì)我們的日常生活既有好的影響，也有壞的影響。學(xué)生在你一言我一語(yǔ)之中，很快就認(rèn)識(shí)到了天氣的變化無(wú)常，認(rèn)識(shí)到了天氣預(yù)報(bào)的重要性，從而很快的掌握了簡(jiǎn)單的天氣符號(hào)。

美國(guó)心理學(xué)家布格爾斯基認(rèn)為“興趣和注意來(lái)自成功。”可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望，給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)和追求成功的機(jī)會(huì)。“跳一跳，夠得著”，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功樂(lè)趣，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂(lè)學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，能為提高課堂教學(xué)效益提供有力保障。

三、貫徹正確的學(xué)法指導(dǎo)！

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”這說(shuō)明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在。”

初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具，圖文對(duì)照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑；會(huì)分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)自主選題、研題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個(gè)結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。

四、凸現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

教與學(xué)雙邊互動(dòng)的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度，是衡量課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)模式對(duì)課堂雙邊互動(dòng)和教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式，讓學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，又動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心。

第二篇：如何提高課堂教學(xué)效益

創(chuàng)新課堂教學(xué)

提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)字化社會(huì)使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學(xué)效益？我們認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。對(duì)此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以育人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

正確認(rèn)識(shí)課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會(huì)話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢(shì)：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會(huì)話的本質(zhì)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會(huì)話”，師生之間、生生之間的“會(huì)話”。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué) 教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同等價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

正確認(rèn)識(shí)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢(shì)必注重結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過(guò)程成為激情與智慧綜合生成的過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說(shuō)的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動(dòng)聽(tīng)講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，面對(duì)有差異的學(xué)生，要實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭摺Ｗ鳛閹椭撸獛椭鷮W(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會(huì)和自然，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音、圖像處理和視聽(tīng)技術(shù)集成在一起，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對(duì)文字和印刷技術(shù)的過(guò)度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學(xué)信息。對(duì)于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語(yǔ)音協(xié)同描述，還可以用三維實(shí)景虛擬現(xiàn)實(shí)過(guò)程；對(duì)于不可視的變化，無(wú)法觸摸的物體或有危險(xiǎn)的場(chǎng)所，甚至自然界或現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的事件，也可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學(xué)內(nèi)容還用多種信息形式來(lái)表現(xiàn)，這有利于克服書(shū)本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學(xué)效益，也促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求也相對(duì)單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學(xué)效率

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書(shū)與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運(yùn)作過(guò)程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識(shí)為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時(shí)施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡(jiǎn)單地等同思想教育工作，始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時(shí)輔之以社會(huì)實(shí)踐、征文比賽、專家報(bào)告等第二課堂形式，是實(shí)現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動(dòng)參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時(shí)又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對(duì)象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問(wèn)題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評(píng)模式

教學(xué)考評(píng)是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評(píng)模式在考評(píng)內(nèi)容上，要從知識(shí)、能力、信念、行為四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在 考試 方法的改革中做到以下幾個(gè)“結(jié)合”：一是知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒(méi)有知識(shí)考核，但知識(shí)考核的內(nèi)容不宜過(guò)細(xì)過(guò)深過(guò)偏，把重點(diǎn)放在考核學(xué)生對(duì)基本理論理解、掌握、運(yùn)用上。二是期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合。以一次考試決定成績(jī)不利于全過(guò)程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時(shí)考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、日常表現(xiàn)、研讀課外書(shū)籍、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、回答問(wèn)題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績(jī)等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對(duì)而言更具有準(zhǔn)確性和說(shuō)服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識(shí)理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識(shí)綜合運(yùn)用情況。考評(píng)方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對(duì)受教育者施以影響的活動(dòng)，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說(shuō)過(guò)：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的。”7世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說(shuō)教會(huì)受教育者學(xué)會(huì)做人。

教育不只是一種活動(dòng)，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過(guò)程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會(huì)信息和受教育者內(nèi)心體驗(yàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。教育必須經(jīng)過(guò)個(gè)體內(nèi)心、配合個(gè)性自覺(jué)行為的轉(zhuǎn)化來(lái)完成。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心。”思維的獨(dú)立性讓人不迷信權(quán)威和書(shū)本，敢于提出自己的見(jiàn)解。為此，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育在本質(zhì)上是對(duì)受教育者主體的培養(yǎng)過(guò)程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想，實(shí)際上是校正了過(guò)去單純的把受教育者置于完全被動(dòng)的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨(dú)立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開(kāi)啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對(duì)學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強(qiáng)對(duì)他們的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂(lè)于和便于接受課堂教學(xué)

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想，落實(shí)在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诤艽蟪潭壬闲纬闪艘越處煘橹行牡腻e(cuò)誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；教師演講，學(xué)生聽(tīng)講。這種教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動(dòng)性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動(dòng))兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問(wèn)——講評(píng)一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動(dòng)有：課內(nèi)演講、時(shí)事評(píng)論、課堂辯論、模擬法庭、知識(shí)競(jìng)賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書(shū)、主題討論、辯論、演講、社會(huì)實(shí)踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補(bǔ)教師講課的不足：有利于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問(wèn)、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過(guò)多種課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個(gè)方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計(jì)算 機(jī)多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個(gè)重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識(shí)能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書(shū)本、語(yǔ)言和板書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有聲有色的，具有真實(shí)感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)關(guān)系到學(xué)生自身利益問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，也可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)善疑巧問(wèn)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理。這是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運(yùn)用激情打動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因?yàn)槿绱耍處熢谶\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時(shí)，更需要 藝術(shù) 性語(yǔ)言，以情動(dòng)人。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語(yǔ)才能抓住學(xué)生、激勵(lì)和鼓舞他們?nèi)バ袆?dòng)。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)也沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時(shí)的激情對(duì)他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點(diǎn)。”同時(shí)，教師用激情飽滿的聲音和語(yǔ)言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂(lè)。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們?cè)凇八颊n”以往的教育過(guò)程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實(shí)際行為。這樣做的實(shí)際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時(shí)，附上許多生動(dòng)、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，我們沒(méi)有理由不接受。老師每每在分析這些問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)感覺(jué)到深埋在心底里的各種問(wèn)題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

新教學(xué)模式樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過(guò)不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，而且更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫(xiě)到：“以往我們?cè)谡n堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現(xiàn)在不同了，老師將讀書(shū)筆記、課堂筆記、心得體會(huì)、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來(lái)，極大地改變了我們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)。”

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。對(duì)待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行平等互動(dòng)式的交流與溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)要效益

課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的方向；課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作的“重中之重”，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強(qiáng)課堂研究和改革，才能走進(jìn)新課程，實(shí)踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂的一個(gè)開(kāi)始。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。，教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。

3..讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識(shí)。這堂課很充實(shí)，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽(tīng)，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識(shí)還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問(wèn)是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對(duì)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會(huì)提問(wèn)題是思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的標(biāo)志，不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞教材的重、難點(diǎn)設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見(jiàn);從自己的生活、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

3、建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)互補(bǔ)的原則分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問(wèn)題、互批作業(yè)、。實(shí)踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)、合作怠識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、尊重意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書(shū)．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)．課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展．通過(guò)教育改革，使我樹(shù)立了全方位的學(xué)生意識(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．

四．以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

為突破教育評(píng)價(jià)制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評(píng)價(jià)的新思路，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過(guò)去單以分?jǐn)?shù)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，積極開(kāi)展溫暖式評(píng)價(jià)。

1.學(xué)科評(píng)價(jià)，溫暖化，各學(xué)科教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，巧選鼓勵(lì)為主、培養(yǎng)自信、委婉點(diǎn)評(píng)不足的語(yǔ)言，實(shí)施溫暖化評(píng)價(jià)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。一句句溫馨的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如一縷縷溫暖的陽(yáng)光普灑在學(xué)生渴求理解、進(jìn)步、鼓勵(lì)、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評(píng)。從個(gè)人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣等方面，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評(píng)價(jià)的主人。加強(qiáng)了學(xué)生成長(zhǎng)的自我體驗(yàn)，提高了自我教育意識(shí)。評(píng)價(jià)出“傾聽(tīng)之星”“合作之星”“勞動(dòng)之星” “繪畫(huà)之星” “書(shū)法之星” “愛(ài)心大使”等稱號(hào)，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗(yàn)著成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4.考試評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書(shū)比賽、演講比賽、抽測(cè)積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國(guó)上下的共識(shí)。作為基礎(chǔ)教育母機(jī)的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來(lái)教師，為全面開(kāi)展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點(diǎn)，上課時(shí)我盡力做到微笑、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語(yǔ)言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實(shí)踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢試。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂(lè)學(xué)、在興趣中實(shí)踐，并致力于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗(yàn)之中，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

第三篇：談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

眾所周知，數(shù)學(xué)是中學(xué)生升學(xué)考試中必須拿高分的學(xué)科。但是，據(jù)我所知，在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)所用時(shí)間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意。縱觀當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂，“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”，“忽視學(xué)生的個(gè)體差異，面向少數(shù)學(xué)生”的現(xiàn)象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學(xué)效率的低下。在大力倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天，我們有必要在提高課堂教學(xué)效益上下一番功夫。

如何提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益？筆者把自己的一些淺見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)，以就教于方家。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)心理學(xué)的理論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過(guò)程大體上可分為兩個(gè)階段：一是形成感性知識(shí)的階段；二是形成理性知識(shí)的階段。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論也認(rèn)為，知覺(jué)和表象是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)首先是形成感性知識(shí)，這種感性知識(shí)是關(guān)于數(shù)與形的一些具體認(rèn)識(shí)，是對(duì)具體的數(shù)、形對(duì)象的感覺(jué)、知覺(jué)以及形成的表象。

例如，在有理數(shù)的教學(xué)中，利用地勢(shì)相對(duì)于海平面的高低來(lái)說(shuō)明正數(shù)與負(fù)數(shù)及其聯(lián)系；利用在數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)離開(kāi)原點(diǎn)距離來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值；利用物體在直線上運(yùn)動(dòng)后位置移動(dòng)的結(jié)果來(lái)建立有理數(shù)相加的運(yùn)算法則等，都是通過(guò)有關(guān)實(shí)際事物的感知和表象來(lái)形成感性知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地充實(shí)實(shí)際事物的材料，通過(guò)直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生形成比較真切的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步形成理性知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，老師一般都采用平面直角坐標(biāo)系中多個(gè)一次函數(shù)的圖像，通過(guò)觀察和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)量變化的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的變化后，提出“一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當(dāng)k>0時(shí)，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經(jīng)過(guò)二、四象限，且y隨x的增大而增大的結(jié)論。這就是理性認(rèn)識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要力求生動(dòng)而直觀

數(shù)學(xué)是一門(mén)產(chǎn)生于具體事物而適用于現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)。歷史學(xué)家認(rèn)為埃及的幾何學(xué)起源于尼羅河泛濫后的土地重新測(cè)量，而今的數(shù)學(xué)知識(shí)，哪一個(gè)又不是由具體中抽象出來(lái)的呢？可以想象，在教學(xué)過(guò)程中，如果離開(kāi)了物體在直線上進(jìn)行的方向位置的移動(dòng)，學(xué)生怎么能認(rèn)識(shí)有理數(shù)的運(yùn)算法則呢？在幾何里，如不是借以經(jīng)過(guò)一已知點(diǎn)與已知直線相交的無(wú)數(shù)條直線的直觀圖形，又怎么能認(rèn)識(shí)“點(diǎn)到直線的距離”的定義和垂線的性質(zhì)呢？由此可見(jiàn)，對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體事物的形象，因?yàn)榫唧w事物的形象才能給人以生動(dòng)而直觀的感受，才可能使學(xué)生在活生生的現(xiàn)實(shí)情景中獲得知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發(fā)展，例如在講解平行四邊形性質(zhì)時(shí)若用滑動(dòng)的平行四邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形模型在滑動(dòng)過(guò)程中，它的對(duì)邊、對(duì)角和它的對(duì)角線有什么不變特征、并通過(guò)度量，各自會(huì)得到自己的結(jié)論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質(zhì)是易于發(fā)現(xiàn)的。教數(shù)學(xué)就是要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象，還要學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題的分析論證。而今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，都為生動(dòng)直觀的教學(xué)提供了有利條件，教師要善于運(yùn)用。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接相關(guān)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)，如在直觀啟發(fā)下的觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)，比之死板硬套的教學(xué)，效果是完全不同的。

例如在“三角形的高”的教學(xué)中，當(dāng)給出“高”的定義后，如果教師設(shè)置這樣一些課堂練習(xí)：

（1）由下面已知點(diǎn)A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高

A A’

B____________________C B’____________________C’

（2）分別確定以下三角形AC邊上的高

然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)高的概念得到了獨(dú)立的思考，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生從具體圖形變化過(guò)程中探尋幾何規(guī)律的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作任意三角形的三條高奠定了基礎(chǔ)。相反地，當(dāng)給出高的定義后，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒(méi)有能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的思維活動(dòng)還沒(méi)有啟動(dòng)，所以在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

（1）科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性是分不開(kāi)的。教學(xué)內(nèi)容反映一堂課的教學(xué)目的與重點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平的優(yōu)劣又直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容能否完成。

（2）運(yùn)用切合實(shí)際的教法。初中數(shù)學(xué)的教法主要有：講授、??答、讀書(shū)指導(dǎo)、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論等，教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)確定。

（3）開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。

第四篇：農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益

農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益

會(huì)盟二中 蔣羽佳

怎樣才算是一堂高效率的課？根據(jù)天津教科院王敏勤教授的理論和我們的實(shí)踐，我們認(rèn)為：應(yīng)從四個(gè)問(wèn)題去評(píng)判：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問(wèn)題）？你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得（效率問(wèn)題）？你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）？你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）？我們要提高課堂教學(xué)效益，也要從以上四個(gè)問(wèn)題著手。在研究中，分析師生行為中制約課堂教學(xué)效益提高的因素，研讀有關(guān)教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，減少教師無(wú)效勞動(dòng)，提高工作效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法培訓(xùn)，引導(dǎo)其形成適合自己的學(xué)法，減少無(wú)效行為，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)多年的努力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)水平和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

2008年12月，我校舉行孟津縣深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，探索提高課堂教學(xué)效率的模式，得到了與會(huì)市教研室，縣教育局和各兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的一致好評(píng)，他們也提出來(lái)中肯的建議：繼續(xù)深化研究如何減少師生的無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂效益，切實(shí)形成自己的特色亮點(diǎn)。秉承這一建議，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各地的高效課堂模式，結(jié)合自身的實(shí)踐，梳理出了影響課堂教學(xué)效益的諸多因素，并作了一些探索。現(xiàn)總結(jié)如下：

(一)正確制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

問(wèn)題 農(nóng)村教師因受條件制約，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，缺乏名師指點(diǎn)，外出交流機(jī)會(huì)較少，在三維目標(biāo)的制定，達(dá)成方面存在諸多問(wèn)題：教師雖然認(rèn)識(shí)到了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)很重要，但不能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，往往是照抄教參或其他資料。三維目標(biāo)整體性缺位，重視知識(shí)目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)之間缺乏銜接和層次性。目標(biāo)設(shè)定過(guò)高過(guò)大，不切實(shí)際。過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，缺乏針對(duì)性。在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生的思路不一致，難以形成一致的目標(biāo)和和諧密切的配合。

對(duì)策 教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，在課堂教學(xué)中，要合理地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到指向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。教學(xué)目標(biāo)不是形式，而是對(duì)整堂課的提綱挈領(lǐng)。課中的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。教學(xué)目標(biāo)必須做到教師知道自己要做什么，通過(guò)什么去做，做到什么程度。關(guān)鍵是學(xué)生知道做什么，該怎么做，做到什么程度。這就是目標(biāo)，切實(shí)可行的目標(biāo)，而且可評(píng)價(jià)。我越來(lái)越感覺(jué)教師如同是一名醫(yī)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)猶如在開(kāi)要方：吃什么藥，怎么服用，一天幾次，每次幾粒。

教師要學(xué)會(huì)科學(xué)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析和領(lǐng)會(huì)，是我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

最后，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)教材、課標(biāo)認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會(huì)以及對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。教師要對(duì)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)整體的了解和把握。在這個(gè)前提下，再根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)合理地制定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。要在分析教材的基礎(chǔ)上弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么；找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)；然后，分析、思考、挖掘蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育因素是什么；根據(jù)上述內(nèi)容按照三維目標(biāo)分別加以梳理和概括，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。

（二）提高學(xué)生自學(xué)效益的研究

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在教師提供給學(xué)生的自學(xué)提綱中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：自學(xué)的問(wèn)題偏離學(xué)生的生活實(shí)際，僅就知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)題，就問(wèn)題而問(wèn)題，缺乏生活性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課本知識(shí)點(diǎn)，答案固定，思維固定，缺乏開(kāi)放性；問(wèn)題的提出籠統(tǒng)、呆板，有時(shí)直指結(jié)論，有時(shí)過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)從下手，缺乏層次性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，缺乏探究性。以上問(wèn)題的存在不但無(wú)益于學(xué)生的自學(xué)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，紀(jì)律性差等。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，我們重點(diǎn)講一下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問(wèn)題。在骨干教師培訓(xùn)期間，參觀新鄉(xiāng)十中和河師大附中，從他們的經(jīng)驗(yàn)中得知，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的一周或一段時(shí)間要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的專門(mén)的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，讓學(xué)生了解學(xué)校的課堂教學(xué)模式要求，學(xué)生入門(mén)后會(huì)和教師密切配合，就思品學(xué)科來(lái)講，我給學(xué)生講解教材的編排思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

為較好解決這一問(wèn)題，結(jié)合本人實(shí)踐，和政治教研組全體同志的努力，借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們從以下幾個(gè)方面做了探索，收效較好。

1.微調(diào)自學(xué)時(shí)間安排，保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間和自學(xué)效果。

起初我校計(jì)劃當(dāng)堂“自學(xué)----互助----檢測(cè)”，在執(zhí)行中自學(xué)時(shí)間不易控制，又有蜻蜓點(diǎn)水之感。在骨干教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了河師大附中的經(jīng)驗(yàn)后，建議學(xué)校調(diào)整為35+10模式，學(xué)校明確規(guī)定：自學(xué)時(shí)間限定在10分鐘，自學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)3-5個(gè)，時(shí)間安排在每節(jié)課的最后，當(dāng)節(jié)課完不成任務(wù)的可在課后完成；要求教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)問(wèn)題，起到精彩節(jié)目預(yù)告的效果，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性和求知欲；教師及時(shí)檢查自學(xué)筆記或?qū)W案，確保自學(xué)效果。

2．優(yōu)化自學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

結(jié)合先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們把自學(xué)方案分解為：自主預(yù)習(xí)，自主達(dá)標(biāo)，自覺(jué)提問(wèn)和自我評(píng)價(jià)。加強(qiáng)學(xué)法研究，培養(yǎng)“四自”能力。我們對(duì)“四自”解讀是：

自主預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生閱讀課文，理清課文思路和層次。

自主達(dá)標(biāo)主要由學(xué)生自主完成教師設(shè)計(jì)的自學(xué)問(wèn)題或?qū)W案習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，找出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

自覺(jué)提問(wèn)主要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)向教師或小組長(zhǎng)提出自己的疑問(wèn)，為互助探究提供依據(jù)。自我評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一階段后作總結(jié)，并通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要包括兩部分，一是對(duì)自主達(dá)標(biāo)的記錄和評(píng)定；二是學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和成果匯報(bào)，學(xué)生可以就疑難問(wèn)題詢問(wèn)老師，師生共同討論，也可以是學(xué)生得意之處的匯報(bào)，這是教師挖掘和留住最佳學(xué)習(xí)方法的契機(jī)，因?yàn)橥鶎W(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法是最好最適合他們的方法。

3.教師認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題。（1）認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。

（2）研究學(xué)生，新穎別致，貼近生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有趣味性。（3）研究思路，循循善誘，步步深入，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性。

（4）研究生活，與熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，問(wèn)題設(shè)計(jì)講求時(shí)代性。（5）研究群體，面向全體，兼顧全局，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。

4.指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讀出思品教材的趣味性，使學(xué)生有明確的收獲。（1）要注重把握這門(mén)課程的特點(diǎn)，注意積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律。《思想品德》課主要解決三個(gè)問(wèn)題，即“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。（2）通讀課文——總體認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，做到“細(xì)和精”。

5.認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)效果檢查制度，及時(shí)收集整理學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為下階段的學(xué)習(xí)提供教學(xué)依據(jù)。

（三）提高思品課堂互助探究活動(dòng)效益的研究

在日常教學(xué)中，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂互助探究活動(dòng)效益低的原因有以下幾個(gè)方面： 教師方面：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)過(guò)多，討論過(guò)濫；缺乏有效的組織和管理，許多教師在出示一些問(wèn)題后，馬上組織課堂討論，并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；忽視鞏固和拓展課堂討論的效益；分組不科學(xué)等。

學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)探究討論準(zhǔn)備不充分，討論偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的主題；積極性不高，缺乏探究后的總結(jié)。

課堂互助探究的主要方式是課堂討論，要解決存在的問(wèn)題，我們采用的提高課堂討論有效性的策略有：

1．精心選擇課堂討論互助內(nèi)容

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，討論過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（1）課堂討論的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生共同存在、共同感興趣的問(wèn)題，也可以結(jié)合教材中的相關(guān)材料，以引起每一位同學(xué)的思索，教師也可以從中起到點(diǎn)撥的作用，從而使全班同學(xué)共同提高。

（2）選擇的討論題難易度要略高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實(shí)際。討論既無(wú)結(jié)果，又浪費(fèi)了時(shí)間。

（3）課堂討論的內(nèi)容可以是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。越是教材的核心問(wèn)題越需要學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2．一節(jié)課2-3個(gè)針對(duì)主要內(nèi)容的探究活動(dòng)足矣，多了也探不到，究不深。3．正確選擇課堂討論的時(shí)機(jī)，俗話說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。”關(guān)鍵是要我們還要根據(jù)課時(shí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī)。

（1）當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)思維“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，及時(shí)組織學(xué)生討論。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，討論也會(huì)熱烈，效果也最好。

（2）課堂教學(xué)中，一些思維活躍的同學(xué)提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。作為德育工作者，面對(duì)我們的課堂教學(xué)對(duì)象——一個(gè)個(gè)充滿了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人，我們更應(yīng)從生命的高度認(rèn)識(shí)、把握課堂教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，優(yōu)化課堂問(wèn)題情境，巧架預(yù)設(shè)與生成的橋梁，變空洞的說(shuō)教為鮮活的探究，建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成、充滿情趣的課堂，引領(lǐng)導(dǎo)行，達(dá)到育人與求知的和諧統(tǒng)一。

4．選擇合適的課堂討論方式

目前課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據(jù)問(wèn)題的類型，課堂的情境，課時(shí)的安排，靈活選擇合適的討論方式。三種討論方式適合不同情況：全班討論，一般是在解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，或遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，由教師提出來(lái)，然后由老師控制局面，學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論；小組討論比較靈活，小組應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)程度好，能組織討論的學(xué)生為核心，小組討論可圍繞全班的共同問(wèn)題展開(kāi)討論，也可以針對(duì)本組成員存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一般用于難度不大，或課堂上遇到“冷場(chǎng)”，可采取小組討論；同桌討論，適合只需相互提醒，啟發(fā)，就能有結(jié)果，或適合相互檢查的討論內(nèi)容，這種討論方式更靈活，在課堂教學(xué)中值得總結(jié)并經(jīng)常開(kāi)展。選擇合適的課堂討論方式，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的作用。

正確處理討論活動(dòng)中師生之間、生生之間的關(guān)系，課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要體現(xiàn)師生互動(dòng)。生生互動(dòng)突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動(dòng)體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。

5.積極營(yíng)造民主的討論氛圍 6.留給學(xué)生合理的討論時(shí)間

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一些問(wèn)題后，馬上組織課堂討論，并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成，沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，充其量只能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象，課堂討論收效甚微。

因此，教師在提出問(wèn)題后，必須給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

7.在討論中注重教師的引導(dǎo)與調(diào)控

8.正確處理討論的結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的關(guān)系

（1）小組討論后教師要及時(shí)組織班級(jí)交流

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家業(yè)已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。班級(jí)交流的主要意義首先是尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；其次學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。

（2）討論后要及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)

討論中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極思考，分析，進(jìn)行熱烈爭(zhēng)論，但他們最關(guān)心的是大多數(shù)學(xué)生及教師對(duì)問(wèn)題的理解，及教師對(duì)自己的見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。因此教師要在所討論的問(wèn)題的價(jià)值已被充分挖掘出來(lái)后及時(shí)小結(jié)。分類分析學(xué)生見(jiàn)解，充分肯定正確意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生積極性。同時(shí)，也澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)一些錯(cuò)誤見(jiàn)解也應(yīng)選擇適當(dāng)語(yǔ)言加以排除。

（3）討論后重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。有些教師對(duì)課堂討論只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂討論時(shí)失去了動(dòng)力。其實(shí)，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都在觀察教師的評(píng)價(jià)，他們想知道，老師對(duì)他們的發(fā)言是如何看待的？當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)了某種良好的行為，比如表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師如能及時(shí)地給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而可以激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)行探討的興趣和熱情。

這就要求教師除對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)。注重對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，使評(píng)價(jià)成為課堂討論的助推器。

9.鞏固和拓展課堂討論的效益

（1）課堂討論后可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性布置一些練習(xí)。

課堂總是具有一定時(shí)間限制的，有的問(wèn)題在課堂上雖討論過(guò)了，但學(xué)生可能只得到些零碎的知識(shí)，沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系，有時(shí)候不一定能解決問(wèn)題或者又產(chǎn)生新的問(wèn)題。這就需要布置一定的練習(xí)，使課堂討論得到延伸和拓展，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次的思考和解答問(wèn)題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐來(lái)鞏固和拓展課堂討論的成果。

課堂討論不應(yīng)只給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，而應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

（四）提高思品課堂檢測(cè)效益的研究

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響課堂檢測(cè)效益的因素大致有以下幾個(gè)方面：教師檢測(cè)習(xí)題過(guò)多，導(dǎo)致時(shí)間不夠；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏答題技能培訓(xùn)，學(xué)生答題失誤較多；教師評(píng)講面面俱到，或只改優(yōu)生，效率低，易挫傷學(xué)生積極性；檢測(cè)習(xí)題設(shè)計(jì)質(zhì)量較低，缺乏探究性，開(kāi)放性。

解決問(wèn)題的具體做法有： 1.教師方面問(wèn)題的解決

（1）檢測(cè)問(wèn)題擬訂：當(dāng)堂檢測(cè)問(wèn)題應(yīng)課前設(shè)計(jì)；主觀性習(xí)題與客觀性習(xí)題相結(jié)合，依據(jù)中招試題的命題理念，題型要有一定的典型性和代表性；題量安排要適中，4-5題即可；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈；問(wèn)題的設(shè)置要注重生活化、時(shí)政性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、探究性、開(kāi)放性，要具有一定的層次和梯度；教師要提前做出答案，準(zhǔn)備好“要點(diǎn)提示”。

（2）檢測(cè)時(shí)間：“當(dāng)堂檢測(cè)”宜采用10分鐘左右，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生答題狀況，適時(shí)加強(qiáng)調(diào)控。

（3）批閱形式：體現(xiàn)層次性，師生合作、生生合作，早完成的同學(xué)由教師批閱、無(wú)問(wèn)題后參與批閱、最后小組批閱未批者。應(yīng)在科學(xué)、高效上多下工夫。

（4）教師點(diǎn)撥：教師只對(duì)答題過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題及答題應(yīng)注意的技巧進(jìn)行點(diǎn)播、強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)出方法和技巧。

（5）當(dāng)堂矯正：下發(fā)答案“要點(diǎn)提示”，對(duì)照研討，明確道理，規(guī)范語(yǔ)言，查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)創(chuàng)新，當(dāng)堂改正在試卷上。

(6)二次反饋：要求檢測(cè)中存在嚴(yán)重問(wèn)題的同學(xué)課下將問(wèn)題再次整理在糾錯(cuò)本上，以系統(tǒng)、深刻理解此問(wèn)題。

2.學(xué)生方面問(wèn)題的解決

(1)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法與思路的培訓(xùn)，切實(shí)減少學(xué)生在檢測(cè)中的失誤，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效益。

(2)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待檢測(cè)，小考當(dāng)大考看，思想上重視，大考當(dāng)小考，緩解壓力。(3)教育學(xué)生認(rèn)真做好檢測(cè)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便糾正。

課堂教學(xué)效益的提高是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要做的事很多，如學(xué)校的制度保障，教研部門(mén)的協(xié)力攻關(guān)研究解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題等等。鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，每一屆的學(xué)生情況不同，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持教研。只要堅(jiān)持，校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)會(huì)轉(zhuǎn)變的，我校的明天也一定會(huì)更加美好。

符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的堪稱優(yōu)質(zhì)課。

有魂是指：情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向正確，切實(shí)將具體務(wù)實(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)置于三維教學(xué)目標(biāo)之首，并真正予以落實(shí)。

有神是指：課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)氛圍民主和諧，教師始終保持良好的精神面貌，能夠充滿激情，滿懷深情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，開(kāi)展生命與生命的對(duì)話，全體學(xué)生都能積極、熱情參與教學(xué)活動(dòng)，情緒飽滿、思維活躍、發(fā)言踴躍。

有序是指：能夠采用板塊形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，板塊之間的過(guò)渡緊湊、自然，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)構(gòu)建合理。設(shè)計(jì)的活動(dòng)精而適量；設(shè)計(jì)的情境貼近生活，貼近學(xué)生，富有吸引力、感染力；設(shè)計(jì)的問(wèn)題思維含量高，利于啟迪開(kāi)拓學(xué)生的思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化順暢。

有生是指：課堂要有新生成的知識(shí)，預(yù)設(shè)與生成融為一體，課堂因生成而精彩。預(yù)設(shè)與生成是思品課的根本屬性，包括：知識(shí)的生成和情感的生成。

有色是指：有比較鮮明的教學(xué)特色，教師彰顯個(gè)人魅力和個(gè)人風(fēng)采，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下，富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

有效是指：教學(xué)效率高、效果好，即三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生學(xué)有收獲。具體地說(shuō)，知識(shí)、方法獲得有效，學(xué)習(xí)能力提高有效，情感道德得到提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，有效是指通過(guò)一段或較長(zhǎng)時(shí)間的思品課教學(xué)，學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力，而且加快了良好品質(zhì)和正確價(jià)值觀的形成、發(fā)展。

以上內(nèi)容節(jié)選自北京市政治特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師胡云琬老師在2010年第六屆全國(guó)思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的點(diǎn)評(píng)．

第五篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)論文

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)

————的有效性

赫章縣達(dá)依鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)教師：譚廷舉

摘要：有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。本文圍繞課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面談一談怎樣有效的利用課堂，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程，兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。有效地提高地理課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)面向?qū)W生全體和面向?qū)W生個(gè)體的統(tǒng)一，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，如何做到課準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一提起初中地理教學(xué)，大多數(shù)老師可能都會(huì)感到很無(wú)奈，因?yàn)槌踔械乩碓诎四昙?jí)就進(jìn)行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校都不是很重視。那么怎么提高我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量呢？通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下淺談一下我的幾點(diǎn)看法。

一、課前準(zhǔn)備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法。這就要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識(shí)體系中對(duì)社會(huì)發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識(shí)不斷深化，知識(shí)面更加廣泛，教育教學(xué)水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們還要高度重視對(duì)“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。

二是要認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是努力編寫(xiě)出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出來(lái)的，是教師教學(xué)活動(dòng)必須具備的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？

⑴精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力。

⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進(jìn)行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合并合理利用。

⑶加強(qiáng)集體備課，教師間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫(xiě)好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)又活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進(jìn)行活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師先要給學(xué)生有一個(gè)知識(shí)的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織安排活動(dòng)，自己充當(dāng)活動(dòng)的各種角色。促使學(xué)生在地理活動(dòng)中運(yùn)用五官四肢、運(yùn)用大腦，從而使學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。充滿樂(lè)趣游戲的活動(dòng)很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，通過(guò)拼板游戲，能很快掌握我國(guó)省級(jí)行政區(qū)知識(shí)；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國(guó)、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長(zhǎng)”答“記者”問(wèn)；地理?yè)淇恕⒌乩砥宓氖褂玫鹊扔螒蚧顒?dòng)很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地掌握知識(shí)。另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問(wèn)生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”為 “自由活動(dòng)”。“師說(shuō)生聽(tīng)”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開(kāi)學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。１ 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌 ??”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東

南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如，講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般，使地理課堂增添了一番韻味。

1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。又如，在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。

講完后，我問(wèn)：同學(xué)們:想一想，為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

２ 變教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

地理課程的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。就是要把過(guò)去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒p邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過(guò)程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都必須圍繞這個(gè)中心，面向全體學(xué)生，因材施教，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話、互動(dòng)交流的氛圍。加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展

和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

３ 做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能，從而減少課余時(shí)間的擠占現(xiàn)象，在時(shí)間上確保地理課外探究性實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

三、課后反思

一、學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的 “質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。

二、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一

種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。

課后進(jìn)行有效反思是提高課堂效率的助推劑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺(jué)性，不斷提高教學(xué)效益。經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教師會(huì)在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的缺陷，不斷提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，要提高初中地理課堂教學(xué)的效率，教師必須作好充分的課前準(zhǔn)備。課堂上以學(xué)生為主體，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，從而喜歡你的地理學(xué)科，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關(guān)，把好上課關(guān)，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學(xué)效率，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

【1】教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話》M，北京師范大學(xué)出版社 2003.5

【2】王民《地理新課程教學(xué)論》M 高等教育出版社 2003.9【3】《中小學(xué)教育》2011年第11期