第一篇：初中地理提高課堂教學(xué)有效性活動計劃

初中地理提高課堂教學(xué)有效性活動計劃

亳州四中丁克偉

一、活動目的：

認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)實踐中落實三維目標(biāo)，突出地理課程的實效功能，把學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成放在突出位置。以課題研究為載體，提高課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮各學(xué)校教研的主動性和創(chuàng)造性，使教師在教研活動中發(fā)現(xiàn)自己，豐富自己，在活動中提升專業(yè)素養(yǎng)。在教師課題研究意識覺醒的前提下，促進(jìn)教師課題研究能力的增長，使教師專業(yè)化素養(yǎng)不斷提高。

二、總體思路和內(nèi)容：

在總結(jié)反思過去幾年教研活動及教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真深入的研究怎樣落實新課程理念，切實提高課堂教學(xué)的有效性實踐活動。本次活動的主要內(nèi)容是：

1、課題理論學(xué)習(xí)交流研討。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，寫出符合本校學(xué)情的“校本課標(biāo)解讀”。

2、觀課議課培訓(xùn)、觀摩教學(xué)研討活動。

3、八年級結(jié)業(yè)考試模擬試題交流活動。

4、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課件及野外考察活動報告和圖片、學(xué)生作品交流。

三、基本議項：

1、4月8日組織全體八年級地理教師開會。研討《如何提高地理課堂教學(xué)的有效性》，制定4月15日觀摩課需要準(zhǔn)備的資料及問卷調(diào)查表、觀課視角等。

2、4月15日觀課議課培訓(xùn)、八年級下冊第七章認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域第二節(jié)《珠江三角洲》第二課時觀摩教學(xué)研討活動。要求每一位參加活動的老師根據(jù)分配的觀課活動結(jié)果進(jìn)行議課，為做課教師改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性提供依據(jù)，同時也為每一位聽課教師撰寫論文積累素材。

3、5月13日結(jié)業(yè)模擬試題交流。為讓大家一展所長，集所有教師的智慧，本學(xué)期特將結(jié)業(yè)考試說明中的結(jié)業(yè)考試內(nèi)容分配至各學(xué)校的每一位地理教師手中，大家分別做研究而后進(jìn)行交流共享。請各位地理教師務(wù)必于5月13日帶著您的試題（電子稿）前來交流。

4、6月3日論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課件及野外考察活動報告和圖片、學(xué)生作品交流。要求每一位老師必須有以上其中任何一類或幾類作品，野外考察報告和圖片可以是自己個人的境外旅游或徒步游或自助游的形式而形成的考察報告或圖片，學(xué)生作品可以是每所學(xué)校各自組織的學(xué)生活動的作品。參加活動的教師請帶上U盤，把自己認(rèn)為有價值的東西拷回學(xué)校以利今后教學(xué)之用。

第二篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性（范文模版）

提高初中地理課堂教學(xué)有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

1、導(dǎo)語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設(shè)計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語言激趣

教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。可巧借古詩教學(xué)：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春

風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機(jī)會，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學(xué)的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會診。”同時適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構(gòu)建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識聯(lián)系，說透因果關(guān)系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中

溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運提供了有利的條件。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學(xué)中抓住知識聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點知識是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學(xué)生難以感知和體驗的知識。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學(xué)生能否掌握和運用新知識的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)

新的課程理念認(rèn)為：“教會知識只能讓學(xué)生擁有過去，而教會學(xué)生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動進(jìn)行。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時可從以下三個方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進(jìn)行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治觯馨l(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治觯鐝牡乩砦恢谩⒌匦巍夂颉⒌V產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相

互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點”能使學(xué)生“學(xué)會”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點”能使學(xué)生“會學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

第三篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性

內(nèi)容摘要：在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點”能使學(xué)生“學(xué)會”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點”能使學(xué)生“會學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：地理 課堂 教學(xué) 興趣 知識 能力 有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

1、導(dǎo)語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設(shè)計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語言激趣

教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。可巧借古詩教學(xué)：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機(jī)會，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學(xué)的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會診。”同時適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構(gòu)建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識聯(lián)系，說透因果關(guān)系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學(xué)中抓住知識聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點知識是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學(xué)生難以感知和體驗的知識。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學(xué)生能否掌握和運用新知識的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認(rèn)為：“教會知識只能讓學(xué)生擁有過去，而教會學(xué)生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動進(jìn)行。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進(jìn)行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治觯馨l(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。

區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治觯鐝牡乩砦恢谩⒌匦巍夂颉⒌V產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。

由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點”能使學(xué)生“學(xué)會”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點”能使學(xué)生“會學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

第四篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

【摘要】目前，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，有效教學(xué)這個教學(xué)理念也越來越受到教育者們的重視，但是，當(dāng)今的初中地理課堂教學(xué)的效率卻并不如人意。如何才能構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，筆者通過文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身教育實踐經(jīng)驗與訪談，針對當(dāng)前初中地理課堂存在的問題，建議通過改變單一的教學(xué)模式，打造生動活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)；重視生活實際與地理教學(xué)的融合；瞄準(zhǔn)高考舞臺，煥發(fā)地理學(xué)科新生機(jī)四個方面來構(gòu)建高效的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性 問題及成因 改進(jìn)建議

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，指“指凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動”。有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，目前,國內(nèi)典型的研究從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個方面對有效教學(xué)進(jìn)行描述，而在國際上，對有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要從以下方面評述：師生的互動，如共同參與活動、對話教學(xué)等；語言發(fā)展；學(xué)習(xí)背景化，聯(lián)系生活實際；提供學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的活動。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在關(guān)注全人發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)、呼喚效益意識、反思與創(chuàng)新四方面。基于以上研究，筆者主要在文中針對當(dāng)前初中地理課堂存在的問題，探討如何改變當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，推動高效初中地理課堂教學(xué)的形成，有利于實現(xiàn)地理教育標(biāo)目，發(fā)展學(xué)生的地理能力。

一、當(dāng)前初中地理課堂存在的問題

筆者在江西省章貢中學(xué)教育實習(xí)過程中，通過一系列聽課以及上課逐步了解了初中地理課堂的一些情況，同時通過對地理科任老師與學(xué)生進(jìn)行訪談、與在其它中學(xué)教育實習(xí)的同學(xué)交流，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江西省部分中學(xué)地理課堂教學(xué)存在以下問題：

1、單一落后的地理教學(xué)模式

現(xiàn)今初中地理課堂教學(xué)因新課改的進(jìn)行而在一定程度上師生之間的互動有所增加，但總的來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍然主宰著課堂。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課堂里，老師授課輸出知識時間約為四分之三，學(xué)生發(fā)言時間只占四分之一。這種情況下的師生互動只是一些簡單的提問，整個課堂仍以教師為中心，學(xué)生被動的跟隨教師的教學(xué)設(shè)計走，整個課堂成為老師掌控的“靜態(tài)教案據(jù)”。

2、地理教師專業(yè)素質(zhì)不高

在筆者與科任老師及別處進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，如對教材的把握程度不夠，重難點不突出，缺乏治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂中出現(xiàn)對一些專業(yè)知識的曲解和自說自話式的解讀，專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范，對一些基本的地理原理的闡述錯誤和示意圖的繪制錯誤，等等。這些都不利于高效地理課堂的構(gòu)建。

3、“生活”在地理課堂教學(xué)中的缺失

“生活”在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中的缺失表現(xiàn)在兩個方面：一方面：教師的教學(xué)只是對教材簡單組織后機(jī)械輸出以及對考點的著重強(qiáng)調(diào)，教材中的活動多是略過或簡單帶過，整個教學(xué)過程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗；另一方面，江西省中學(xué)使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進(jìn)生活”這一章節(jié)中學(xué)生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動的設(shè)置都是與廣東相結(jié)合的，這使得教材不切合學(xué)生的生活實際，不易引起學(xué)生的生活體驗。

4、副科地位尷尬，不受學(xué)校與老師重視

地理在初中課程體系中，一向被認(rèn)為是副科，并且相對與高中地理，初中地理考試壓力小，因此即使我國自20世紀(jì)90年代以來就推行素質(zhì)教育，在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，地理的學(xué)科地位仍然比較尷尬，學(xué)校對地理學(xué)科不夠重視，筆者進(jìn)行教育實踐的中學(xué)地理每周僅兩個課時，每個地理老師要交6到8個班。筆者經(jīng)不同年級不同班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，地理教師對地理課堂教學(xué)多只追求完成教學(xué)任務(wù)，而不追求教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的具體建議

除了以上問題，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些其它問題，這些問題直接影響到了其課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致了低效的初中地理課堂教學(xué)，在這種情況下，如何使地理課堂教學(xué)走出低效？針對它所存在的問題，筆者提出以下幾點建議。(一）改變單一的教學(xué)模式，打造生動活潑的地理課堂

在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式多是講解——接受地理教學(xué)過程模式，這種教學(xué)模式是以教師為中心的。雖然它有利于使較多學(xué)生在有限時間內(nèi)迅速有效地接受地理知識，但是，如果無論什么教學(xué)內(nèi)容，都用這種灌輸式的教學(xué)模式或者長時間內(nèi)只使用著一種教學(xué)模式，學(xué)生便會對這種互動性不高、單調(diào)的教學(xué)模式產(chǎn)生疲倦，注意力難以長久地集中。在這種單一落后的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生難以在課堂上自由地發(fā)揮自主性和主動性，逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的積極性，這樣的地理課堂教學(xué)何談高效？

我國初中地理新課程的學(xué)習(xí)理念即轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，要求改變過于注重傳授知識的傾向。這對于改變初中地理單一落后的灌輸式教學(xué)模式，打破沉悶，創(chuàng)造活力課堂有一定的啟示。以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點，教師可選擇多樣化的地理教學(xué)模式。如粵教版初中地理教材七年級上冊第二章第二節(jié)地圖的運用，此章節(jié)教材比較簡單，但知識較難理解，部分知識如依比列尺來選擇合適的地圖比較抽象，講解——接受地理教學(xué)模式不能很好地達(dá)到目標(biāo)，教師可依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上進(jìn)行建構(gòu)，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗式教學(xué)，采用探究式教學(xué)模式，教學(xué)過程模式設(shè)計如下：（1）提供給學(xué)生一個可供探究的主題：如新學(xué)期學(xué)校又迎來了新同學(xué)，他們對學(xué)校的建筑分布還不了解，為了幫助新同學(xué)了解我們的學(xué)校，請同學(xué)們試著畫出學(xué)校的簡單地圖；（2）制定方案：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組閱讀教材，了解地圖的基本要素，制定探究方案；（3）各小組學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查、收集資料探究：首先學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容以及查找資料，了解地圖的種類以及地圖的三要素——比例尺、圖例、注記，然后通過在學(xué)校進(jìn)行實地調(diào)查，記錄學(xué)校的建筑極其分布狀況，小組成員分工合作，畫出簡單地圖；（4）交流并進(jìn)行總結(jié)：各小組派出代表講述本組地圖制作過程，進(jìn)行比較交流。教師適時在學(xué)生的交流過程中提出問題，如：為什么你們畫的是同一個地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問題來點撥引導(dǎo)學(xué)生來理解比例尺的含義，并學(xué)會比較比例尺的大小，進(jìn)而學(xué)會選擇合適的地圖；通過學(xué)生對資料收集部分發(fā)言的總結(jié)來強(qiáng)化學(xué)生對地圖圖例和注記的識記，進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。因地理課堂教學(xué)時間有限，以上教學(xué)過程模式的步驟中確定主題、制定方案及資料收集可在課余時間進(jìn)行，教學(xué)不拘泥于課堂，學(xué)生可到辦公室尋求老師指導(dǎo)。探究式教學(xué)模式中由學(xué)生進(jìn)行自主后動，教師只在該過程中作為引導(dǎo)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于高效的初中地理課堂教學(xué)的構(gòu)建。

除了探究式教學(xué)模式外，還有拋錨式教學(xué)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式等，新課程倡導(dǎo)討論式教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式等，地理教師應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇地理教學(xué)模式，打造生動活潑的地理課堂，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

（二）注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)

教師是地理課堂教學(xué)活動的組織者和實施者。地理教師的的地理素養(yǎng)的高低會直接影響到地理課堂教學(xué)的效率。國家教育十二五規(guī)劃綱要第十七章明確提出：加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。李家清《新概念地理教學(xué)論》一書中提到：現(xiàn)代地理教師的知識構(gòu)成主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和素養(yǎng)性知識。這四項知識是提高教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)，它主要包括地理科學(xué)專業(yè)知識、教育學(xué)即教育心理學(xué)等教育理論知識、教師在教學(xué)過程中的教學(xué)情景知識和解決問題的知識以及除地理學(xué)外的其它領(lǐng)域如自認(rèn)科學(xué)等的知識。基于此，要提高地理教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從國家與高校層面來說，應(yīng)該重視對地理師范生的培養(yǎng)，完善師范生培養(yǎng)機(jī)制。除地理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，可以通過邀請知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實踐活動，如教學(xué)實習(xí)和教學(xué)技能大賽，與中學(xué)形成合作共同培養(yǎng)專業(yè)地理老師等；從中學(xué)與教師自身層面來說，各學(xué)校間組織的地理教研研討會、教學(xué)觀摩等等，教師不斷地在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我反思，通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如參加社會時間案活動，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。

地理課堂教學(xué)有效性的提高依賴于地理教師教學(xué)技術(shù)的不斷提高，而僅僅注重培養(yǎng)教師的地理素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)技術(shù)是不夠的。優(yōu)秀的地理教師，同時也應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教育研究者。有效就學(xué)的研究理應(yīng)成為教師專業(yè)生活的重要內(nèi)容。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農(nóng)村教師，應(yīng)投入到初中地理課堂教學(xué)有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗與資源，同時動員學(xué)校、社會等多方力量，因地、因時制宜，尋求提高初中地理課堂教學(xué)有效性的策略，構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)。

（三）重視生活實際與地理教學(xué)的融合

生活是地理知識的源泉，我們的衣食住行也都離不開地理知識。實用主義教育學(xué)的代表杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改組”，在教學(xué)上他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動課程。因此，我們理應(yīng)將生活事實融入地理教學(xué)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中感受生活的存在，增加對地理學(xué)習(xí)的親切性。針對當(dāng)前中學(xué)地理課堂“生活”卻嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，可以從一下方面融生活于地理教學(xué)。第一：做到地理教學(xué)目標(biāo)與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學(xué)，始與期望達(dá)到的目標(biāo)。教師要正確領(lǐng)會和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解和恰當(dāng)表達(dá)三維教學(xué)目標(biāo)，牢記初中地理新課程的內(nèi)容理念——學(xué)習(xí)對生活、對終身發(fā)展有用的地理，在地理教學(xué)目標(biāo)的定位上要關(guān)注學(xué)生的感性生活，重視地理過程與方法，注重發(fā)展學(xué)生將地理知識與技能遷移到生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力；如在學(xué)習(xí)保護(hù)大氣環(huán)境一節(jié)時，可設(shè)計學(xué)生的實踐活動，調(diào)查學(xué)校附近的有哪些環(huán)境問題，并提出自己的解決措施。通過這個是學(xué)生有保護(hù)大氣環(huán)境遷移到周邊環(huán)境，發(fā)展其運用地理知識解決地理問題的能力；第二，要將地理教學(xué)內(nèi)容與生活的融合。學(xué)校可開發(fā)地方課程與校本課程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，豐富地理教學(xué)內(nèi)容；教師在教學(xué)中立足于教材，充分運用教材中的課后活動。同時也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學(xué)需要，則可以從身邊尋找地理教學(xué)信息，并鼓勵學(xué)生在生活中尋找地理教學(xué)素材。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實際情況，教師可以在其基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計與本土相切合的課后活動。例如，在講授八年級下冊“南方地區(qū)”一節(jié)時，教師可結(jié)合贛州市的自然環(huán)境、土地資源設(shè)計鄉(xiāng)土地理素材將其與教材相結(jié)合；第三，學(xué)校與教師可在保證學(xué)生安全的情況下開展地理活動課程。校內(nèi)可設(shè)置地理角，由老師指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)收集生活中與地理相關(guān)的熱點話題、地理在生活中的小妙用以及與地理相關(guān)的小故事和諺語，并鼓勵學(xué)生投稿講述自己發(fā)現(xiàn)的生活地理小常識等等，做成簡報，供學(xué)生觀看、討論：也可組織學(xué)生在老師的實地觀察學(xué)校周邊的河流等地理事物。讓學(xué)生從生活中感受地理、學(xué)習(xí)地理。

（四）關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)

針對學(xué)校不重視副科，初中地理老師在課堂教學(xué)中只追求講完，不追求質(zhì)量的問題，為切實推行素質(zhì)教育的發(fā)展，國家教育十二五規(guī)劃綱第二十章提出，完善善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T探索建立相對獨立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對轄區(qū)內(nèi)各中學(xué)素質(zhì)教育的情況進(jìn)行監(jiān)督，督促各中學(xué)對各科平等相待。同時學(xué)校也可以建立督學(xué)部門，對各科老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并可建立一定的獎勵機(jī)制，以此來促進(jìn)初中地理老師追求高質(zhì)量的地理教學(xué)，構(gòu)建高效的初中地理課堂教學(xué)。目前，我國高考改革政策已經(jīng)出臺，未來高考將實行“3+3”的模式，除了語數(shù)外之外，考生自主選擇三科學(xué)業(yè)水平考試成績加入總成績中。這一改革給地理學(xué)科帶來了新的挑戰(zhàn)，若地理課堂教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生成績上不去，地理學(xué)科的生存空間將會被其他學(xué)科擠壓。但這也不失為一次機(jī)遇，在“3+3”模式下，學(xué)生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構(gòu)建將為學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為高效的高中地理課堂的構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)的地理生源。筆者認(rèn)為各初級中學(xué)應(yīng)不僅僅局限于中考，切實地推進(jìn)地理課堂教學(xué)高效發(fā)展，將目光放在地理學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展上。

三、結(jié)論

綜上，如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結(jié)論：

1、改變單一的教學(xué)模式，依據(jù)實際情況選擇多樣化的教學(xué)模式，打造生動活潑的地理課堂；

2、注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)，從國家、高校、中學(xué)、教師四個層面入手，促進(jìn)地理教師專業(yè)化；

3、重視生活實際與地理教學(xué)的融合，教育不可成為無土之木，應(yīng)抓住生活中的地理素材，使地理學(xué)習(xí)背景化；

4、關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)。各中學(xué)與老師應(yīng)時刻關(guān)注國家教育改革的前沿動態(tài)，抓住其與地理學(xué)科的契合點。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生改變對地理學(xué)習(xí)的觀念，面準(zhǔn)高考舞臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意愿。同時，各地方教育部門切實落實國家教育十二五規(guī)劃提出教育督導(dǎo)制度，保證素質(zhì)教育中地理教育的高效發(fā)展。參考文獻(xiàn)

1.郝麗波.淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2013，19(4):75-76.2.李家清主編.新概念地理教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009：163.3.張彥順.新課程下初中地理課堂低效的形成原因及改進(jìn)對策研究[D].南京:南京師范

大學(xué).2008.4.吳岱峰.基于提高地理課堂教學(xué)有效性的案例分析與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，9:4-9.5.韓忠同.增強(qiáng)教學(xué)有效性，打造生動活潑地理課堂——對高中地理教學(xué)改革的幾點嘗試[J].文理導(dǎo)航，2014，8:63 6.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年)

第五篇：如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

海南白駒學(xué)校 地理組

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

一、營造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營造這一個氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學(xué)生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會愿學(xué)老師所教的課。

二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課

如果教師能監(jiān)督得力、落實到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓我們的學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中終身受益。同時也有利于我們透過課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力

在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來。讓學(xué)生“動”起來，參與教學(xué)活動。例如在《中國行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計中，我采用了以下動手動腦環(huán)節(jié)：

（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實物相聯(lián)系。然后，教師出示

一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊劊磺嗪Ｊ⌒嗡埔恢煌米樱嗪：撬难劬Γ粚幭幕刈遄灾螀^(qū)象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）

（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區(qū)劃拼圖）。

（三）準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。

（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動通過讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國省級行政區(qū)分布的空間想象能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

五、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用

在地理教學(xué)過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講“臺灣”這一節(jié)，充分運用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優(yōu)越性，分析臺灣與大陸的相互關(guān)系，進(jìn)而論述臺灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整個過程中貫穿臺灣與大陸是密不可分的，是相互關(guān)系，共同繁榮這一主線。

對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結(jié)合自己的教學(xué)實際，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能解決我們現(xiàn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學(xué)的有效性。