第一篇：試論如何提高初中地理課堂教學的有效性

試論如何提高初中地理課堂教學的有效性

課堂是教師開展教學活動的主要場所，是學生獲得知識的重要渠道。作為初中地理教師，應該將提高課堂教學有效性列為教學目標。近年來，我國社會進步發展很快，在課堂改革持續深入的今天，為滿足社會對人才的需要，有必要提高初中地理課堂教學的有效性。因此，初中地理教學要及時轉變教學觀念，積極探索初中地理教學的新方法，提高課堂教學有效性。

一、提高初中地理課堂教學有效性的意義

以往初中地理教學對“教”的過程比較重視，忽視了學生能夠吸收到多少知識，所以，初中地理教學難以取得較高的質量。為了讓課堂教學有效性更高，教師就要及時轉變教學觀念，尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生更加主動地學習初中地理知識。在新課程改革后，教師如果不能積極探索新的教學方法，是無法保持課堂教學有效性的。并且初中地理教學內容更加豐富、圖示大幅度增加，所以，教師必須立足新教材，創新教學方法，提高課堂教學有效性。

二、提高初中地理課堂教學有效性的方法

1.激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍

初中地理教師要加強與學生間的溝通交流，為學生營造良好的學習氛圍。在課堂教學中必須改變單一的授課方式，多和學生互動，為學生提出問題，鼓勵學生自主思考，提高學生的參與程度。比如，在教學“中國的氣候”時，教師可以先讓學生思考我國各地氣候形成條件、影響因素，學生通過思考，能夠說出降雨量和內陸蒸發量間的關系讓內陸地區形成了干燥氣候，同時還能認識到海洋對陸地氣候帶來的影響。運用這樣的授課形式，既能夠提高學生的參與程度，還能讓學生更加深刻地思考各地理知識點間的關系。此外，隨著多媒體技術在初中教學中的普及，教師要充分利用該技術，通過視頻播放、圖片演示、放映等功能，將初中地理知識形象地展示給學生，激發學生對地理的興趣。比如，教師在講解“水資源”一課時，可以借助多媒體將我國淡水資源在國內分布的圖片演示給學生，并且還可以將各水利設施和水源地的風景圖片展示給學生。這樣很容易調動學生的學習熱情，并對每個淡水湖產生深刻印象，牢固掌握初中地理教材中的知識。

2.發揮地理教材作用，提高教學有效性

看圖教學需要注重一定的技巧，教師在要求學生看圖時還要關注圖的分類，讓學生更好地區分各種圖的特點，從而不斷提高學生的地理學習能力。比如，在區分比例圖與參照圖時，由于這兩種圖是學生容易出錯的地方，是教學重點內容，所以，教師要有針對性地、細致地為學生講解，避免學生因為混淆而對地理學習帶來影響。又如，在“七大洲五大洋”的學習中，教師不能讓學生一味死記硬背，否則學生很快會失去學習興趣，要劃分出東西半球和南北半球，讓學生在無形中掌握看圖技巧，減輕學生學習壓力。此外，教師還要充分運用教材中的習題，幫助學生更好地對重、難點進行鞏固，讓學生提升學習效率。由于很多學生缺乏對課本習題重要性的認識，導致不能深入理解教材內容，即使學生課后做了大量練習題，但是往往收效甚微，因此，教師應要求學生重視教材中的課后習題，以此提高學習效率。

3.實行探究式學習，引導學生全面參與

在新課程改革過程中，在初中各個學科中探究式教學方法得到了廣泛應用。而在開展初中地理課堂教學時，通過運用探究式教學法能夠收獲較好的效果。探究式教學方法能夠激發學生學習主動性，讓學生積極參與學習合作過程，提高學生思考能力與自主學習能力。比如，教師可以將學生分為若干小組，為學生布置一個課題，讓學生根據課題開展總結、調查、探究等活動，同時在課堂上比較學生的探究結果。其探究課題可以是讓學生觀察學校附近的植被，根據當地氣候進行分析，或者是開展水質調查，觀察當地的灌溉方式、用水類型等。這樣既能讓學生牢固地掌握地理知識，還能夠通過實踐參與到探究全過程，在自己的生活中融入所學的地理知識。對于學生來說，通過探究式教學方式，能夠提高初中地理課堂教學有效性。

總之，地理是初中階段的重要學科之一，學生學好初中地理，有利于促進自身綜合素質的提高。因此，教師要正確認識到提高初中地理課堂教學有效性的意義，盡快轉變教學觀念，從教材內容出發，加強與學生的交流互動，有針對性地選擇教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好初中地理。

參考文獻：

牛紅雁.淺談初中地理課堂教育教學改革[J].中國校外教育，2014.編輯 張珍珍

第二篇：提高初中地理課堂教學有效性（范文模版）

提高初中地理課堂教學有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標準 科學設計教學目標

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。

二、激發學生興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

1、導語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

4、語言激趣

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。可巧借古詩教學：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春

風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學習“極地地區”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診。”同時適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構建知識體系，使主干知識凸現眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。

2、抓住知識聯系，說透因果關系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的，一個地區的地理環境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養學生掌握知識的內在聯系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。

在地理課堂教學中，尤其在講述一個區域自然環境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中

溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網稠密、水流平穩的水文特征，從而為發達的內河航運提供了有利的條件。布魯納指出：“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學中抓住知識聯系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達到理解突破

在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習“西北地區”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節——年輕的城市女教師第一次來到西北農村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節無疑會對學生產生強烈的震撼，對西北地區“干旱”這一突出區域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強對學生的能力培養

新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養學生“會學”，即培養學生的學習能力。

能力培養與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發展的核心。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特征，在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特征。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環節都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強區域對比分析，能發展學生的綜合分析思維能力。區域性是地理學研究的核心，初中地理內容也以區域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被??等諸地理要素對“北方地區”、“南方地區”、“西北地區”、“青藏地區”進行分析，使學生能更容易掌握各地區的綜合特征及其形成原因，并由此培養了學生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯系，是促進地理思維的關鍵。由于地理事物普遍聯系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相

互聯系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系，這是促進地理思維的關鍵。要善于把不同的地理事物聯系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。

第三篇：提高初中地理課堂教學有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性

內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。

關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標準 科學設計教學目標

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。

二、激發學生興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

1、導語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領導標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

4、語言激趣

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。可巧借古詩教學：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學習“極地地區”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診。”同時適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構建知識體系，使主干知識凸現眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。

2、抓住知識聯系，說透因果關系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的，一個地區的地理環境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養學生掌握知識的內在聯系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。

在地理課堂教學中，尤其在講述一個區域自然環境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網稠密、水流平穩的水文特征，從而為發達的內河航運提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學中抓住知識聯系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達到理解突破

在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習“西北地區”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節——年輕的城市女教師第一次來到西北農村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節無疑會對學生產生強烈的震撼，對西北地區“干旱”這一突出區域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強對學生的能力培養 新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養學生“會學”，即培養學生的學習能力。

能力培養與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發展的核心。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特征，在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特征。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環節都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強區域對比分析，能發展學生的綜合分析思維能力。

區域性是地理學研究的核心，初中地理內容也以區域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被??等諸地理要素對“北方地區”、“南方地區”、“西北地區”、“青藏地區”進行分析，使學生能更容易掌握各地區的綜合特征及其形成原因，并由此培養了學生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯系，是促進地理思維的關鍵。

由于地理事物普遍聯系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系，這是促進地理思維的關鍵。要善于把不同的地理事物聯系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。

第四篇：淺談如何提高初中地理課堂教學的有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學的有效性

【摘要】目前，新課程改革正在如火如荼地進行，有效教學這個教學理念也越來越受到教育者們的重視，但是，當今的初中地理課堂教學的效率卻并不如人意。如何才能構建高效的地理課堂教學，筆者通過文獻研究并結合自身教育實踐經驗與訪談，針對當前初中地理課堂存在的問題，建議通過改變單一的教學模式，打造生動活潑的地理課堂；注重高地理素養的研究型教師的培養；重視生活實際與地理教學的融合；瞄準高考舞臺，煥發地理學科新生機四個方面來構建高效的地理課堂。

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 有效性 問題及成因 改進建議

有效教學的理念源于20世紀上半葉，指“指凡是能夠有效促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動”。有效教學是一個動態發展的概念，目前,國內典型的研究從基礎性和發展性兩個方面對有效教學進行描述，而在國際上，對有效教學的標準主要從以下方面評述：師生的互動，如共同參與活動、對話教學等；語言發展；學習背景化，聯系生活實際；提供學生適當的挑戰性的活動。新課程背景下有效教學的理念主要體現在關注全人發展、促進學習、呼喚效益意識、反思與創新四方面。基于以上研究，筆者主要在文中針對當前初中地理課堂存在的問題，探討如何改變當前初中地理課堂教學低效的現狀，推動高效初中地理課堂教學的形成，有利于實現地理教育標目，發展學生的地理能力。

一、當前初中地理課堂存在的問題

筆者在江西省章貢中學教育實習過程中，通過一系列聽課以及上課逐步了解了初中地理課堂的一些情況，同時通過對地理科任老師與學生進行訪談、與在其它中學教育實習的同學交流，經過分析發現當前江西省部分中學地理課堂教學存在以下問題：

1、單一落后的地理教學模式

現今初中地理課堂教學因新課改的進行而在一定程度上師生之間的互動有所增加，但總的來看，傳統的灌輸式教學仍然主宰著課堂。筆者在聽課中發現，在40分鐘的課堂里，老師授課輸出知識時間約為四分之三，學生發言時間只占四分之一。這種情況下的師生互動只是一些簡單的提問，整個課堂仍以教師為中心，學生被動的跟隨教師的教學設計走，整個課堂成為老師掌控的“靜態教案據”。

2、地理教師專業素質不高

在筆者與科任老師及別處進行教學實習的同學的交流中發現，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒有經過系統的地理學科知識的學習，經常會出現一些問題，如對教材的把握程度不夠，重難點不突出，缺乏治學的嚴謹性，課堂中出現對一些專業知識的曲解和自說自話式的解讀，專業術語使用不規范，對一些基本的地理原理的闡述錯誤和示意圖的繪制錯誤，等等。這些都不利于高效地理課堂的構建。

3、“生活”在地理課堂教學中的缺失

“生活”在當前地理課堂教學中的缺失表現在兩個方面：一方面：教師的教學只是對教材簡單組織后機械輸出以及對考點的著重強調，教材中的活動多是略過或簡單帶過，整個教學過程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗；另一方面，江西省中學使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進生活”這一章節中學生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動的設置都是與廣東相結合的，這使得教材不切合學生的生活實際，不易引起學生的生活體驗。

4、副科地位尷尬，不受學校與老師重視

地理在初中課程體系中，一向被認為是副科，并且相對與高中地理，初中地理考試壓力小，因此即使我國自20世紀90年代以來就推行素質教育，在我國應試教育的大環境下，地理的學科地位仍然比較尷尬，學校對地理學科不夠重視，筆者進行教育實踐的中學地理每周僅兩個課時，每個地理老師要交6到8個班。筆者經不同年級不同班級的聽課中發現，在這種情況下，地理教師對地理課堂教學多只追求完成教學任務，而不追求教學質量。

二、提高初中地理課堂教學有效性的具體建議

除了以上問題，當前初中地理課堂教學中還存在一些其它問題，這些問題直接影響到了其課堂教學的有效性，導致了低效的初中地理課堂教學，在這種情況下，如何使地理課堂教學走出低效？針對它所存在的問題，筆者提出以下幾點建議。(一）改變單一的教學模式，打造生動活潑的地理課堂

在當前初中地理課堂教學中，教師的教學模式多是講解——接受地理教學過程模式，這種教學模式是以教師為中心的。雖然它有利于使較多學生在有限時間內迅速有效地接受地理知識，但是，如果無論什么教學內容，都用這種灌輸式的教學模式或者長時間內只使用著一種教學模式，學生便會對這種互動性不高、單調的教學模式產生疲倦，注意力難以長久地集中。在這種單一落后的灌輸式教學模式下，學生難以在課堂上自由地發揮自主性和主動性，逐漸喪失對地理學習的積極性，這樣的地理課堂教學何談高效？

我國初中地理新課程的學習理念即轉變地理學習方式，要求改變過于注重傳授知識的傾向。這對于改變初中地理單一落后的灌輸式教學模式，打破沉悶，創造活力課堂有一定的啟示。以改變學生的學習方式為切入點，教師可選擇多樣化的地理教學模式。如粵教版初中地理教材七年級上冊第二章第二節地圖的運用，此章節教材比較簡單，但知識較難理解，部分知識如依比列尺來選擇合適的地圖比較抽象，講解——接受地理教學模式不能很好地達到目標，教師可依據皮亞杰和布魯納的建構主義的理論，在學生已有的生活經驗上進行建構，注重學生的前認知，注重體驗式教學，采用探究式教學模式，教學過程模式設計如下：（1）提供給學生一個可供探究的主題：如新學期學校又迎來了新同學，他們對學校的建筑分布還不了解，為了幫助新同學了解我們的學校，請同學們試著畫出學校的簡單地圖；（2）制定方案：教師引導學生進行自由分組閱讀教材，了解地圖的基本要素，制定探究方案；（3）各小組學生進行實地調查、收集資料探究：首先學生依據教材內容以及查找資料，了解地圖的種類以及地圖的三要素——比例尺、圖例、注記，然后通過在學校進行實地調查，記錄學校的建筑極其分布狀況，小組成員分工合作，畫出簡單地圖；（4）交流并進行總結：各小組派出代表講述本組地圖制作過程，進行比較交流。教師適時在學生的交流過程中提出問題，如：為什么你們畫的是同一個地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問題來點撥引導學生來理解比例尺的含義，并學會比較比例尺的大小，進而學會選擇合適的地圖；通過學生對資料收集部分發言的總結來強化學生對地圖圖例和注記的識記，進而達到本課的教學目標。因地理課堂教學時間有限，以上教學過程模式的步驟中確定主題、制定方案及資料收集可在課余時間進行，教學不拘泥于課堂，學生可到辦公室尋求老師指導。探究式教學模式中由學生進行自主后動，教師只在該過程中作為引導者，有利于培養學生的創新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學習的能力，轉變學生學習方式，提高學生學習積極性，利于高效的初中地理課堂教學的構建。

除了探究式教學模式外，還有拋錨式教學模式、自學——輔導教學模式等，新課程倡導討論式教學模式、角色扮演教學模式等，地理教師應依據具體教學內容，靈活選擇地理教學模式，打造生動活潑的地理課堂，增強教學有效性。

（二）注重高地理素養的研究型教師的培養

教師是地理課堂教學活動的組織者和實施者。地理教師的的地理素養的高低會直接影響到地理課堂教學的效率。國家教育十二五規劃綱要第十七章明確提出：加強教師隊伍建設，建設高素質教師隊伍，提高教師業務水平。李家清《新概念地理教學論》一書中提到：現代地理教師的知識構成主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和素養性知識。這四項知識是提高教師業務水平的基礎，它主要包括地理科學專業知識、教育學即教育心理學等教育理論知識、教師在教學過程中的教學情景知識和解決問題的知識以及除地理學外的其它領域如自認科學等的知識。基于此，要提高地理教師的素質與業務水平，從國家與高校層面來說，應該重視對地理師范生的培養，完善師范生培養機制。除地理專業課程的學習外，可以通過邀請知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實踐活動，如教學實習和教學技能大賽，與中學形成合作共同培養專業地理老師等；從中學與教師自身層面來說，各學校間組織的地理教研研討會、教學觀摩等等，教師不斷地在教學實踐過程中發現問題、解決問題，不斷地進行學習與自我反思，通過各種渠道進行學習，如參加社會時間案活動，閱讀相關文獻等。

地理課堂教學有效性的提高依賴于地理教師教學技術的不斷提高，而僅僅注重培養教師的地理素養，提高教師的教學技術是不夠的。優秀的地理教師，同時也應該是一個優秀的教育研究者。有效就學的研究理應成為教師專業生活的重要內容。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農村教師，應投入到初中地理課堂教學有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學教學經驗與資源，同時動員學校、社會等多方力量，因地、因時制宜，尋求提高初中地理課堂教學有效性的策略，構建高效初中地理課堂教學。

（三）重視生活實際與地理教學的融合

生活是地理知識的源泉，我們的衣食住行也都離不開地理知識。實用主義教育學的代表杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程。因此，我們理應將生活事實融入地理教學，這有利于學生在學習地理知識的過程中感受生活的存在，增加對地理學習的親切性。針對當前中學地理課堂“生活”卻嚴重缺失的現狀，可以從一下方面融生活于地理教學。第一：做到地理教學目標與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學，始與期望達到的目標。教師要正確領會和把握地理課程標準，正確理解和恰當表達三維教學目標，牢記初中地理新課程的內容理念——學習對生活、對終身發展有用的地理，在地理教學目標的定位上要關注學生的感性生活，重視地理過程與方法，注重發展學生將地理知識與技能遷移到生活中的能力，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力；如在學習保護大氣環境一節時，可設計學生的實踐活動，調查學校附近的有哪些環境問題，并提出自己的解決措施。通過這個是學生有保護大氣環境遷移到周邊環境，發展其運用地理知識解決地理問題的能力；第二，要將地理教學內容與生活的融合。學校可開發地方課程與校本課程，結合鄉土地理資源，豐富地理教學內容；教師在教學中立足于教材，充分運用教材中的課后活動。同時也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學需要，則可以從身邊尋找地理教學信息，并鼓勵學生在生活中尋找地理教學素材。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實際情況，教師可以在其基礎上適當設計與本土相切合的課后活動。例如，在講授八年級下冊“南方地區”一節時，教師可結合贛州市的自然環境、土地資源設計鄉土地理素材將其與教材相結合；第三，學校與教師可在保證學生安全的情況下開展地理活動課程。校內可設置地理角，由老師指導，學生負責收集生活中與地理相關的熱點話題、地理在生活中的小妙用以及與地理相關的小故事和諺語，并鼓勵學生投稿講述自己發現的生活地理小常識等等，做成簡報，供學生觀看、討論：也可組織學生在老師的實地觀察學校周邊的河流等地理事物。讓學生從生活中感受地理、學習地理。

（四）關注教育改革前沿，煥發地理教學新生機

針對學校不重視副科，初中地理老師在課堂教學中只追求講完，不追求質量的問題，為切實推行素質教育的發展，國家教育十二五規劃綱第二十章提出，完善善督導制度和監督問責機制。由當地教育主管部門探索建立相對獨立的教育督導機構，對轄區內各中學素質教育的情況進行監督，督促各中學對各科平等相待。同時學校也可以建立督學部門，對各科老師的教學質量進行督導檢查，并可建立一定的獎勵機制，以此來促進初中地理老師追求高質量的地理教學，構建高效的初中地理課堂教學。目前，我國高考改革政策已經出臺，未來高考將實行“3+3”的模式，除了語數外之外，考生自主選擇三科學業水平考試成績加入總成績中。這一改革給地理學科帶來了新的挑戰，若地理課堂教學效率得不到提高，學生成績上不去，地理學科的生存空間將會被其他學科擠壓。但這也不失為一次機遇，在“3+3”模式下，學生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構建將為學生高中地理的學習打下良好的基礎，從而為高效的高中地理課堂的構建提供優質的地理生源。筆者認為各初級中學應不僅僅局限于中考，切實地推進地理課堂教學高效發展，將目光放在地理學科的長遠發展上。

三、結論

綜上，如何構建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結論：

1、改變單一的教學模式，依據實際情況選擇多樣化的教學模式，打造生動活潑的地理課堂；

2、注重高地理素養的研究型教師的培養，從國家、高校、中學、教師四個層面入手，促進地理教師專業化；

3、重視生活實際與地理教學的融合，教育不可成為無土之木，應抓住生活中的地理素材，使地理學習背景化；

4、關注教育改革前沿，煥發地理教學新生機。各中學與老師應時刻關注國家教育改革的前沿動態，抓住其與地理學科的契合點。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應據此引導學生改變對地理學習的觀念，面準高考舞臺，提高學生學習地理的意愿。同時，各地方教育部門切實落實國家教育十二五規劃提出教育督導制度，保證素質教育中地理教育的高效發展。參考文獻

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第五篇：如何提高初中地理課堂教學的有效性

如何提高初中地理課堂教學的有效性

海南白駒學校 地理組

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。

二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課

如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由“他律”發展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利于我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。

三、注重培養學生的動手動腦能力

在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生“動”起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我采用了以下動手動腦環節：

（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然后，教師出示

一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：云南省像駱駝；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）

（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。

（三）準備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。

（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，一分鐘內看哪組拼得又快又準。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在“玩”中形成我國省級行政區分布的空間想象能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性

五、充分發揮地圖在教學中的直觀作用

在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講“臺灣”這一節，充分運用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優越性，分析臺灣與大陸的相互關系，進而論述臺灣經濟的發展，在整個過程中貫穿臺灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。

對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。