第一篇：提高初中地理課堂教學的有效性的策略

提高初中地理課堂教學的有效性的策略

零陵區黃田鋪鎮學校初中地理教師 榮培玲

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個初中地理教師應追求的目標，隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入以及社會對全面發展人才的需求，提高初中地理課堂教學有效性勢在必行。我根據多年的地理教學經驗及觀察思考，認為新課程背景下提高初中地理課堂教學有效性的策略為以下幾方面:

一、要學生從態度上重視地理

初中地理傳統上被人們認為是“副課”無論家長還是學生多少對它有點輕視，導致一些學生根本就不想學好這門學科。初中地理老師可以緊抓住這次自治區和兵團會考、高考模式中，必修學科必須要參加會考這一規定對學生進行初中地理重要性的教育，要學生明白今天的學習是為明天打基礎的，今天努力一點明天就可以輕松一點，要學生首先從態度上重視地理。

二、加強教研活動，強化集體備課集思廣益，尋求恰當擔當教法。在新課程背景下要提高初中地理課堂教學的有效性，靠一個人的智慧是不夠的，俗話說“有一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”對教材的把握不僅需要我們認真的鉆研課程標準與教材，更需要大家一起討論，各抒己見，集思廣益，尋找到合適的教法。教法選擇的好，不僅可以增強學生學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造力。一堂課下來學生學生一定會受益匪淺。

三、正確把握并創造性的使用教材

教材只是教師教學的一個憑借，所呈現的一些事例不一定符合學生實際，并不一定有利于學生探索和創新，這就需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。如在講“地圖”時我沒有按照書上的次序先講比例尺再講方向再講圖例與注記，而是通過和學生一起量畫教學樓平面圖，把地圖的三要素貫穿其中，讓學生學以致用。整堂課學生都積極參與其中，不僅有利于教學重點的掌握，更主要的是有利于激發學生學習的興趣，有利于培養學生的動手實踐能力。

四、變革學生的學習方式，教師的教學方式

新課程強調要實現學生學習方式的根本轉變在地理課堂教學中展開多樣化的研究性學習，重視現代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主，探索與合作的教學方式，在教法的選擇上要注意突出學生的主體地位，發揮學生的主體性，讓學生成為真正意義上學習的主人。如在講“降水與降水的分布”一節時，我充分發揮學生的主體性，在學生充分討論降水與生活的關系基礎上，讓學生來講述。這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，更主要的是鍛煉了學生的能力。

五、明確目標，讓目標引導教學

教學目標是一節課的靈魂，是判斷課堂教學是有效的直接依據，所以要提高課堂教學效率，一定要明確課堂教學目標，讓目標引導教學。如在教“海陸的遷移”時，可以先通過實例讓學生明確海陸是變遷的。那海陸為什么會發生變遷呢？通過多媒體展示讓學生知道地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎上向學生詳細介紹大陸漂移學說，板塊構造學說并讓學生試著用這些理論解釋一些地理現象。這樣通過關注現象提出問題、分解問題、分析問題、解決問題。讓學生知道海陸是變遷的和海陸為什么會變遷。學生能在這堂課開始關注自我“問題意識”的培養，使自己成為一個善于觀察生活有思考意識的人，學生依靠自己的知識積累和分析能力，結合教師所提供的一系列材料，有序解決自己所產生的疑惑，能夠科學的解釋“海陸為什么會變遷？”

六、建立評價判斷

評價不僅要關心學生的學習結果，還要關注學生地學習過程，關注實踐活動中表現出來的學生情感態度的變化。評價的根本目的是促進學生的主動發展，全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用鼓勵性的評語。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言情感和恰當的教學方法，不失時機的給不同層次的學生以充分的肯定鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊。自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使其積極主動地學習。如果教師給學生以富有激勵性的話語和催人奮進的目標進而達到溝通師生之間情感，這種情感也必然喚起學生的主動性激勵，鞭策學生完成目標使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學習過程。因此，良好的評價方式可激發學生學習的主動參與的積極性，激活地理的課堂教學。

總之，我認為要提高初中地理課堂教學的有效性，教師一定要樹立正確的教學觀不斷優化教學過程，建立確實可行的評價機制，創設讓學生主動的、富有個性的學習地理環境。

第二篇：提高初中地理課堂教學有效性（范文模版）

提高初中地理課堂教學有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標準 科學設計教學目標

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。

二、激發學生興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

1、導語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

4、語言激趣

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。可巧借古詩教學：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春

風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學習“極地地區”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診。”同時適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構建知識體系，使主干知識凸現眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。

2、抓住知識聯系，說透因果關系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的，一個地區的地理環境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養學生掌握知識的內在聯系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。

在地理課堂教學中，尤其在講述一個區域自然環境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中

溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網稠密、水流平穩的水文特征，從而為發達的內河航運提供了有利的條件。布魯納指出：“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學中抓住知識聯系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達到理解突破

在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習“西北地區”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節——年輕的城市女教師第一次來到西北農村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節無疑會對學生產生強烈的震撼，對西北地區“干旱”這一突出區域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強對學生的能力培養

新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養學生“會學”，即培養學生的學習能力。

能力培養與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發展的核心。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特征，在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特征。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環節都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強區域對比分析，能發展學生的綜合分析思維能力。區域性是地理學研究的核心，初中地理內容也以區域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被??等諸地理要素對“北方地區”、“南方地區”、“西北地區”、“青藏地區”進行分析，使學生能更容易掌握各地區的綜合特征及其形成原因，并由此培養了學生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯系，是促進地理思維的關鍵。由于地理事物普遍聯系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相

互聯系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系，這是促進地理思維的關鍵。要善于把不同的地理事物聯系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。

第三篇：提高初中地理課堂教學有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性

內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。

關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標準 科學設計教學目標

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。

二、激發學生興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

1、導語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領導標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

4、語言激趣

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。可巧借古詩教學：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學習“極地地區”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診。”同時適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構建知識體系，使主干知識凸現眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。

2、抓住知識聯系，說透因果關系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的，一個地區的地理環境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養學生掌握知識的內在聯系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。

在地理課堂教學中，尤其在講述一個區域自然環境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網稠密、水流平穩的水文特征，從而為發達的內河航運提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學中抓住知識聯系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達到理解突破

在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習“西北地區”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節——年輕的城市女教師第一次來到西北農村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節無疑會對學生產生強烈的震撼，對西北地區“干旱”這一突出區域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強對學生的能力培養 新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養學生“會學”，即培養學生的學習能力。

能力培養與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發展的核心。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特征，在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特征。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環節都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強區域對比分析，能發展學生的綜合分析思維能力。

區域性是地理學研究的核心，初中地理內容也以區域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被??等諸地理要素對“北方地區”、“南方地區”、“西北地區”、“青藏地區”進行分析，使學生能更容易掌握各地區的綜合特征及其形成原因，并由此培養了學生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯系，是促進地理思維的關鍵。

由于地理事物普遍聯系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系，這是促進地理思維的關鍵。要善于把不同的地理事物聯系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。

第四篇：提高地理課堂教學有效性策略之我見

優化課堂教學 打造地理課高效課堂

枝江市顧家店中學

楊學奎

內容摘要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感投入等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。實踐證明有效性教學決定因素是取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。正確理解，地理課堂教學的有效性，切實提高地理課堂教學有效性，提高地理課堂教學質量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。本人結合自己不斷探索的經歷，形成了一些不盡成熟的做法，在此與同行商榷，并請行家斧正。關鍵詞：

地理

教學

高效

一、創設情境 激發興趣

地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。作為地理教師，要善于根據地理教學的具體內容，創設學生感興趣的事物、景物、場景，使學生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣，從而愛上地理，那樣就能提高地理課堂教學效果。地理教學中，創設情境的手段多種多樣，可用歌曲創設情境，如講“長江”時，用《長江之歌》導入新課，講“中華民族”時，用《愛我中華》把教學氣氛推向高潮。還可用詩詞創設情境，如講“橫斷山區氣溫與變化規律”時，引用白居易的詩《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及蘇軾的詞句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等，說明地勢越高氣溫越低，在講授“北方地區”時，可引用 毛澤東同志《沁園春·雪》的詞句：“北國風光，千里冰封”。吟誦鑒賞之中，使學生獲得美的享受。又如講“桂林山水”時，可引用：“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句。濃濃的詩情畫意可使學生產生聯想深受感染，引起學生興趣，從而收到較好的教育教學效果。

此外，我們還可用諺語創設情境，如講“西北內陸干旱的自然景觀”時，采用“風吹石頭跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡”的諺語概括，西北內陸干旱的特征。講新疆氣候時用“早穿棉午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這條諺語突出新疆氣候反差非常大的特點。還可用謎語創設情景，如講“地圖”時，先讓同學猜謎語：“高山不見一寸土，大海不見一滴水，世界各國在眼前”，打一地理事物。由此導入課題。除此之外，用故事，公益廣告、漫畫、歌決，游戲、競賽等，都可以創設情景，引發學生濃厚的興趣，讓學生學習得輕松自如，有滋有味，極富詩情畫意，提高地理課堂教學效果。

二、新課引入 誘發興趣

上課伊始，如果以生動的語言，巧妙的設問，動人的情境，鮮活的事例，有趣的故事或出示精美的圖片、模型、實物等，直接導入新課，即可引導學生注意力瞬間轉移到學習新知識上來。教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。悅耳動聽的聲音使人在聽覺上產生美感，在心理上產生愉悅和興奮。世界上很多的地理事物和地理景象，絕大部分不能被學生直觀感知。因此，更多的還要依靠教師傾注感情和充滿魅力的語言，進行生動形象地描述，清晰準確地表達，使學生“如臨其境；如聞其聲；如見其人”，使學生陶醉在情景的藝術環境中，讓學生在愉快，輕松的心理狀態下學習知識，這樣，不僅可以加深對地理事物的理解，而且也可讓學生獲得很好的藝術美的享受。如在講授“日界線”可用故事引入新課：“從前，有一艘客輪從東太洋向西航行，途中海上刮起了大風，船體劇烈地搖晃，這時，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了，她先生下了一個女嬰，5分鐘后船由東向西越過了日界線，她又生下了一個女嬰。結果，一對孿生姐妹先后的降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。今天我們就來揭開這個奧秘”。如此導入新課，風趣幽默，激發了對日界線知識的探索興趣。

又如：在學習“我國季風氣候顯著”時，先提問同學們都過了十幾個春夏秋冬，你們注意觀察了嗎，我們這兒夏天多刮什么風？冬天都刮什么風？是什么原因造成的？使學生頓時產生一種迫不及待想知道答案的心理。欲知原因何在，就必須認真思考，積極探究，從而激發十分強烈的學習興趣。

三、傳授知識 貼近生活

地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設家鄉和祖國，到國際交流合作，人民友好往來，都需要一定的地理知識。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的是地理知識。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么月有圓缺？海有潮汐？為什么一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒？天氣預報中的各種符號代表什么意義？我國為什么要實施要西部大開發？什么叫世貿組織等等。地理知識蘊含在我們生活的方方面面，地理教學中教師若能從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活提出問題，讓生活經驗地理化，地理問題生活化，就會使學生對地理知識倍感親切。當學生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，一個個自以為知道而僅為皮毛的問題，一個個自以為知道，實際上是錯誤的認識的問題時，學生就會豁然開朗，身心愉悅，這時候就會形成一個個“愿學好學”時刻，地理課堂教學有效性自然就會提高。例如：講“青藏高原地區”時，播放歌曲《青藏高原》讓學生聆聽來自青藏高原動聽而富有地方特色的音樂，增強教學內容的感染力，加深對祖國風光美的感受，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。同時提問：假如暑假里，同學們去拉薩旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽很近，可是氣溫為什么很低？給學生思維上的沖突，同學們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課堂教學效果一定會不錯的。

四、利用媒體 優化教學

運用電教媒體進行地理教學，改變了傳統教學的信息傳遞方式，由常規的文字、地圖表現知識擴大到聲形并茂，動靜結合的各種圖像來表現知識，能啟迪學生思維，縮短知識傳授與反饋的過程。多向信息交流增多，調動了學生學習的積極性，使學生真正成為了課堂學習的主人，使課堂教學效率得到顯著提高。例如講授三峽知識時，放一段《長江三峽》的錄像，三峽景觀的真實性會深深吸引學生。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山”使學生對三峽，山高谷深，灘險流急的特點產生深刻的印象，接下來播放《長江號子》這首歌，并提問：為什么在三峽建立水電站？（巨大的落差蘊藏著豐富的水能）這樣的課堂教學激發了學生的學習動機，提高了學生學習地理的積極性，課堂氛圍生動活潑。又如在《巴西》一課教學中借助影片，“巴西熱帶雨林的砍伐”引出問題，我們如何來對待熱帶雨林？學生根據影片，能將自己置身于熱帶雨林中展開想象的翅膀，通過小組合作討論，發表對熱帶雨林開發的保護的看法，學生的自主合作學習的能力得到了提高。

五、教學方法，靈活多變

一節課從頭到尾采用一種教學方法，滿堂講，滿堂問，滿堂做，滿堂自學等一以貫之，不可能讓學生一直保持興奮狀態。因此，教師要在先進教學理念的指導下，認真領會課程標準，以豐富的教學資源為依托，深化教材，整合教學內容，根據課堂上學生的參與狀態，交往狀態，思維狀態，情緒狀態和生成狀態，適時調整，及時選擇恰當的教學方式和方法。教學內容要分段進行，教學步子要小，轉換要快。根據具體教學內容和學生自身素質及學生狀態，閱讀，自學，點撥，質疑，思考，討論，回答，演示，示范，復述，模仿，觀察，想象，練習，競賽等多種教學方式合理整合，適時變換。發現法，探究法，研究法，自學法，討論法，讀書指導法，講授法，角色互換等多種方法因需而舉，因需成法，因變而變，要讓教學動靜結合，張馳有度，富有節奏，充滿變化，在教法變化中讓學生動腦、動口、動耳、動手、動身，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學效果。如講“西亞”后，進行現場采訪，如果你是西亞某國首腦，你所在的國家石油開采完后，經濟出路在何方？如講“天氣預報”讓學生模仿氣象播音員播報天氣，如講“我國行政計劃時，”由學生扮演導游，在課堂上帶領小伙伴“周游全國”，通過不同方式的轉化，使學生一直處于興奮狀態，激發了學生求知欲。

六、設計活動，培養能力

新課程凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學，使教師教學活動走向宏觀調控，即指導、誘導，提高學生的發散思維，使創新能力和探究能力得到全面發展。課堂學生活動的設計應該是學生自主發現問題，解決問題的過程，有動手操作討論、演示、游戲競賽、圖上作業、閱讀、練習等多種形式的活動。例如：在中國三大平原和主要丘陵的內容學習時，每個組負責一塊地形區，并在各組選出代表進行評分，由老師協調，在完成內容時，須進行三個步驟：首先映示一個知識點的全貌，然后分小組學習，主要從各地形區的范圍、位置、流經本地區的主要河流，地形特點加以歸納，小結，最后各組派一名同學發言，學生進行評分，評出優秀組。活動結束后，對本課學習的內容進行檢測。用這種活動能創設一種愉悅的氛圍，即大大地激發了學生學習地理的興趣，同時也潛移默化地讓同學們掌握了知識，培養了學生分析問題的能力，收到了良好的效果。

依照“得法于課內，得益于課外”的原則，根據教學內容，適時組織進行地理課外活動，既陶冶了性情，也在實踐中培養了學生的地理綜合能力，提高了學生的地理素質，如在教《中國地形》之前，組織學生進行了一次家鄉秋游以后，以“我愛家鄉”為題寫一篇游記。同學們聯系自己的所見所聞，所思所想，躍然于紙上，內容新穎，值得一讀。我校曾獲得枝江市演講比賽一等獎的羅春明同學在演講詞中寫道：“我愛你，顧家店，因為你有清秀挺拔的青龍山，有貯金藏銀的沙磧坪，有盛產棉花的仁合垸，有稻花漂香的清水溪，有盛產柑桔的馬家鋪，有馬家湖的泉土，有土地嶺的歌謠，有姜家腦的紅磚，羅家河的銀海，有馳名省內外的仔豬??”一連串的排比句，寫出了家鄉的特色，概括出家鄉地形以平原、丘陵為主，加上她那富于表情的演講，使廣大學生從中受到啟發，激發了學生愛家鄉之情，報國之志，培養學生的觀察能力，寫作能力，語言表達能力等都受到了訓練。

總之，教學是門藝術，需要教師一定要具有崇高的職業道德，認真負責的工作態度，心無雜念的責任意識。新課改下的教育文化是繼承和發展的，可從傳統教育智慧中涉及精華，豐富地理教學實踐，而對改革，地理教師應樹立信心轉變觀念創造性地實施教學，使地理課堂向著課程改革的目標邁進，實現課堂重建并賦予教學創造的樂趣。實現師生共同成長實現地理課堂的有效教學。

參考文獻：

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3、楊啟輝主編《素質教育與創新教育》，華師大出版社，2001年6月

作者簡介：楊學奎，男，50歲，大學本科畢業，中學高級教師，首批省級骨干教師，現任教于枝江市顧家店中學，執教的地理課獲省級優質課一等獎，撰寫的論文多次獲得國家、省級一、二等獎。（電話：*** 郵箱：yangxuekui123@sina.com）

第五篇：淺談如何提高初中地理課堂教學的有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學的有效性

【摘要】目前，新課程改革正在如火如荼地進行，有效教學這個教學理念也越來越受到教育者們的重視，但是，當今的初中地理課堂教學的效率卻并不如人意。如何才能構建高效的地理課堂教學，筆者通過文獻研究并結合自身教育實踐經驗與訪談，針對當前初中地理課堂存在的問題，建議通過改變單一的教學模式，打造生動活潑的地理課堂；注重高地理素養的研究型教師的培養；重視生活實際與地理教學的融合；瞄準高考舞臺，煥發地理學科新生機四個方面來構建高效的地理課堂。

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 有效性 問題及成因 改進建議

有效教學的理念源于20世紀上半葉，指“指凡是能夠有效促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動”。有效教學是一個動態發展的概念，目前,國內典型的研究從基礎性和發展性兩個方面對有效教學進行描述，而在國際上，對有效教學的標準主要從以下方面評述：師生的互動，如共同參與活動、對話教學等；語言發展；學習背景化，聯系生活實際；提供學生適當的挑戰性的活動。新課程背景下有效教學的理念主要體現在關注全人發展、促進學習、呼喚效益意識、反思與創新四方面。基于以上研究，筆者主要在文中針對當前初中地理課堂存在的問題，探討如何改變當前初中地理課堂教學低效的現狀，推動高效初中地理課堂教學的形成，有利于實現地理教育標目，發展學生的地理能力。

一、當前初中地理課堂存在的問題

筆者在江西省章貢中學教育實習過程中，通過一系列聽課以及上課逐步了解了初中地理課堂的一些情況，同時通過對地理科任老師與學生進行訪談、與在其它中學教育實習的同學交流，經過分析發現當前江西省部分中學地理課堂教學存在以下問題：

1、單一落后的地理教學模式

現今初中地理課堂教學因新課改的進行而在一定程度上師生之間的互動有所增加，但總的來看，傳統的灌輸式教學仍然主宰著課堂。筆者在聽課中發現，在40分鐘的課堂里，老師授課輸出知識時間約為四分之三，學生發言時間只占四分之一。這種情況下的師生互動只是一些簡單的提問，整個課堂仍以教師為中心，學生被動的跟隨教師的教學設計走，整個課堂成為老師掌控的“靜態教案據”。

2、地理教師專業素質不高

在筆者與科任老師及別處進行教學實習的同學的交流中發現，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒有經過系統的地理學科知識的學習，經常會出現一些問題，如對教材的把握程度不夠，重難點不突出，缺乏治學的嚴謹性，課堂中出現對一些專業知識的曲解和自說自話式的解讀，專業術語使用不規范，對一些基本的地理原理的闡述錯誤和示意圖的繪制錯誤，等等。這些都不利于高效地理課堂的構建。

3、“生活”在地理課堂教學中的缺失

“生活”在當前地理課堂教學中的缺失表現在兩個方面：一方面：教師的教學只是對教材簡單組織后機械輸出以及對考點的著重強調，教材中的活動多是略過或簡單帶過，整個教學過程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗；另一方面，江西省中學使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進生活”這一章節中學生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動的設置都是與廣東相結合的，這使得教材不切合學生的生活實際，不易引起學生的生活體驗。

4、副科地位尷尬，不受學校與老師重視

地理在初中課程體系中，一向被認為是副科，并且相對與高中地理，初中地理考試壓力小，因此即使我國自20世紀90年代以來就推行素質教育，在我國應試教育的大環境下，地理的學科地位仍然比較尷尬，學校對地理學科不夠重視，筆者進行教育實踐的中學地理每周僅兩個課時，每個地理老師要交6到8個班。筆者經不同年級不同班級的聽課中發現，在這種情況下，地理教師對地理課堂教學多只追求完成教學任務，而不追求教學質量。

二、提高初中地理課堂教學有效性的具體建議

除了以上問題，當前初中地理課堂教學中還存在一些其它問題，這些問題直接影響到了其課堂教學的有效性，導致了低效的初中地理課堂教學，在這種情況下，如何使地理課堂教學走出低效？針對它所存在的問題，筆者提出以下幾點建議。(一）改變單一的教學模式，打造生動活潑的地理課堂

在當前初中地理課堂教學中，教師的教學模式多是講解——接受地理教學過程模式，這種教學模式是以教師為中心的。雖然它有利于使較多學生在有限時間內迅速有效地接受地理知識，但是，如果無論什么教學內容，都用這種灌輸式的教學模式或者長時間內只使用著一種教學模式，學生便會對這種互動性不高、單調的教學模式產生疲倦，注意力難以長久地集中。在這種單一落后的灌輸式教學模式下，學生難以在課堂上自由地發揮自主性和主動性，逐漸喪失對地理學習的積極性，這樣的地理課堂教學何談高效？

我國初中地理新課程的學習理念即轉變地理學習方式，要求改變過于注重傳授知識的傾向。這對于改變初中地理單一落后的灌輸式教學模式，打破沉悶，創造活力課堂有一定的啟示。以改變學生的學習方式為切入點，教師可選擇多樣化的地理教學模式。如粵教版初中地理教材七年級上冊第二章第二節地圖的運用，此章節教材比較簡單，但知識較難理解，部分知識如依比列尺來選擇合適的地圖比較抽象，講解——接受地理教學模式不能很好地達到目標，教師可依據皮亞杰和布魯納的建構主義的理論，在學生已有的生活經驗上進行建構，注重學生的前認知，注重體驗式教學，采用探究式教學模式，教學過程模式設計如下：（1）提供給學生一個可供探究的主題：如新學期學校又迎來了新同學，他們對學校的建筑分布還不了解，為了幫助新同學了解我們的學校，請同學們試著畫出學校的簡單地圖；（2）制定方案：教師引導學生進行自由分組閱讀教材，了解地圖的基本要素，制定探究方案；（3）各小組學生進行實地調查、收集資料探究：首先學生依據教材內容以及查找資料，了解地圖的種類以及地圖的三要素——比例尺、圖例、注記，然后通過在學校進行實地調查，記錄學校的建筑極其分布狀況，小組成員分工合作，畫出簡單地圖；（4）交流并進行總結：各小組派出代表講述本組地圖制作過程，進行比較交流。教師適時在學生的交流過程中提出問題，如：為什么你們畫的是同一個地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問題來點撥引導學生來理解比例尺的含義，并學會比較比例尺的大小，進而學會選擇合適的地圖；通過學生對資料收集部分發言的總結來強化學生對地圖圖例和注記的識記，進而達到本課的教學目標。因地理課堂教學時間有限，以上教學過程模式的步驟中確定主題、制定方案及資料收集可在課余時間進行，教學不拘泥于課堂，學生可到辦公室尋求老師指導。探究式教學模式中由學生進行自主后動，教師只在該過程中作為引導者，有利于培養學生的創新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學習的能力，轉變學生學習方式，提高學生學習積極性，利于高效的初中地理課堂教學的構建。

除了探究式教學模式外，還有拋錨式教學模式、自學——輔導教學模式等，新課程倡導討論式教學模式、角色扮演教學模式等，地理教師應依據具體教學內容，靈活選擇地理教學模式，打造生動活潑的地理課堂，增強教學有效性。

（二）注重高地理素養的研究型教師的培養

教師是地理課堂教學活動的組織者和實施者。地理教師的的地理素養的高低會直接影響到地理課堂教學的效率。國家教育十二五規劃綱要第十七章明確提出：加強教師隊伍建設，建設高素質教師隊伍，提高教師業務水平。李家清《新概念地理教學論》一書中提到：現代地理教師的知識構成主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和素養性知識。這四項知識是提高教師業務水平的基礎，它主要包括地理科學專業知識、教育學即教育心理學等教育理論知識、教師在教學過程中的教學情景知識和解決問題的知識以及除地理學外的其它領域如自認科學等的知識。基于此，要提高地理教師的素質與業務水平，從國家與高校層面來說，應該重視對地理師范生的培養，完善師范生培養機制。除地理專業課程的學習外，可以通過邀請知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實踐活動，如教學實習和教學技能大賽，與中學形成合作共同培養專業地理老師等；從中學與教師自身層面來說，各學校間組織的地理教研研討會、教學觀摩等等，教師不斷地在教學實踐過程中發現問題、解決問題，不斷地進行學習與自我反思，通過各種渠道進行學習，如參加社會時間案活動，閱讀相關文獻等。

地理課堂教學有效性的提高依賴于地理教師教學技術的不斷提高，而僅僅注重培養教師的地理素養，提高教師的教學技術是不夠的。優秀的地理教師，同時也應該是一個優秀的教育研究者。有效就學的研究理應成為教師專業生活的重要內容。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農村教師，應投入到初中地理課堂教學有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學教學經驗與資源，同時動員學校、社會等多方力量，因地、因時制宜，尋求提高初中地理課堂教學有效性的策略，構建高效初中地理課堂教學。

（三）重視生活實際與地理教學的融合

生活是地理知識的源泉，我們的衣食住行也都離不開地理知識。實用主義教育學的代表杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程。因此，我們理應將生活事實融入地理教學，這有利于學生在學習地理知識的過程中感受生活的存在，增加對地理學習的親切性。針對當前中學地理課堂“生活”卻嚴重缺失的現狀，可以從一下方面融生活于地理教學。第一：做到地理教學目標與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學，始與期望達到的目標。教師要正確領會和把握地理課程標準，正確理解和恰當表達三維教學目標，牢記初中地理新課程的內容理念——學習對生活、對終身發展有用的地理，在地理教學目標的定位上要關注學生的感性生活，重視地理過程與方法，注重發展學生將地理知識與技能遷移到生活中的能力，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力；如在學習保護大氣環境一節時，可設計學生的實踐活動，調查學校附近的有哪些環境問題，并提出自己的解決措施。通過這個是學生有保護大氣環境遷移到周邊環境，發展其運用地理知識解決地理問題的能力；第二，要將地理教學內容與生活的融合。學校可開發地方課程與校本課程，結合鄉土地理資源，豐富地理教學內容；教師在教學中立足于教材，充分運用教材中的課后活動。同時也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學需要，則可以從身邊尋找地理教學信息，并鼓勵學生在生活中尋找地理教學素材。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實際情況，教師可以在其基礎上適當設計與本土相切合的課后活動。例如，在講授八年級下冊“南方地區”一節時，教師可結合贛州市的自然環境、土地資源設計鄉土地理素材將其與教材相結合；第三，學校與教師可在保證學生安全的情況下開展地理活動課程。校內可設置地理角，由老師指導，學生負責收集生活中與地理相關的熱點話題、地理在生活中的小妙用以及與地理相關的小故事和諺語，并鼓勵學生投稿講述自己發現的生活地理小常識等等，做成簡報，供學生觀看、討論：也可組織學生在老師的實地觀察學校周邊的河流等地理事物。讓學生從生活中感受地理、學習地理。

（四）關注教育改革前沿，煥發地理教學新生機

針對學校不重視副科，初中地理老師在課堂教學中只追求講完，不追求質量的問題，為切實推行素質教育的發展，國家教育十二五規劃綱第二十章提出，完善善督導制度和監督問責機制。由當地教育主管部門探索建立相對獨立的教育督導機構，對轄區內各中學素質教育的情況進行監督，督促各中學對各科平等相待。同時學校也可以建立督學部門，對各科老師的教學質量進行督導檢查，并可建立一定的獎勵機制，以此來促進初中地理老師追求高質量的地理教學，構建高效的初中地理課堂教學。目前，我國高考改革政策已經出臺，未來高考將實行“3+3”的模式，除了語數外之外，考生自主選擇三科學業水平考試成績加入總成績中。這一改革給地理學科帶來了新的挑戰，若地理課堂教學效率得不到提高，學生成績上不去，地理學科的生存空間將會被其他學科擠壓。但這也不失為一次機遇，在“3+3”模式下，學生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構建將為學生高中地理的學習打下良好的基礎，從而為高效的高中地理課堂的構建提供優質的地理生源。筆者認為各初級中學應不僅僅局限于中考，切實地推進地理課堂教學高效發展，將目光放在地理學科的長遠發展上。

三、結論

綜上，如何構建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結論：

1、改變單一的教學模式，依據實際情況選擇多樣化的教學模式，打造生動活潑的地理課堂；

2、注重高地理素養的研究型教師的培養，從國家、高校、中學、教師四個層面入手，促進地理教師專業化；

3、重視生活實際與地理教學的融合，教育不可成為無土之木，應抓住生活中的地理素材，使地理學習背景化；

4、關注教育改革前沿，煥發地理教學新生機。各中學與老師應時刻關注國家教育改革的前沿動態，抓住其與地理學科的契合點。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應據此引導學生改變對地理學習的觀念，面準高考舞臺，提高學生學習地理的意愿。同時，各地方教育部門切實落實國家教育十二五規劃提出教育督導制度，保證素質教育中地理教育的高效發展。參考文獻

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