第一篇：淺析小學數學教師該如何適應新課改教學

淺析小學數學教師該如何適應新課改教學

河南省澠池縣天池鎮篤忠小學 楊富民 郵政編碼：472421 郵箱：***@163.com 聯系電話：***

摘要：在新一輪的小學數學課程改革中，小學數學課程有了哪些新的變化，小學數學教師應如何應對新課程的挑戰，這些問題直接關系到小學數學新課程能否順利實施。本文從以下四個方面分析了小學數學教師該如何適應新課改教學。關鍵詞：新課改；小學數學；挑戰

一、新課改下小學數學教師應具備的教育觀念: 新課程觀強調民主、開放，強調要有教師參與開發。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。因此課程內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的教育內容和意義都有自己不同的理解，從而對課程內容進行不斷地變革和創新。因此教師和學生成為課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程的開發過程。這樣，教學就不只是課程傳遞和執行過程，而更是課程創造與開發的過程。教學過程成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學過程變成師生富有個性的創造過程[1]。新課程要求小學數學教師要由以往重教書輕育人的學科本位的觀念改變為以人的發展為本位。要認識到學生是一個不成熟的，成長中的人，需要教師的指導，教師要根據學生的身心發展的規律和特點，開展教育教學活動，從而有效促進學生的身心健康發展。學生是學習的主體，每個學生都有自己的知識基礎，有自己的思想觀點、行為習慣、性格特點。學生是學習的主人，教師要調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的自主意識和主體能力。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。強調教學是教師教與 學生學的統一。教學過程是師生進行平等對話的過程，在這個過程中師生相互交流啟發，實現教學相長，共同發展。

二、小學數學教師要培養交往與合作能力

1、與學生的交往合作。數學教學過程是師生交往合作、共同發展的過程。師生交往，對學生來說意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放;對教師來講意味著上課不是傳授知識，而是與學生一起分享對知識的理解，上課不是生命的耗費和犧牲，而是自我實現小學數學教師要與學生很好地交往與合作，要求小學數學教師要具備公正、公平與合作共處的意識;要平等、友好地對待每一個學生:理解、信任、尊重、欣賞每一個學生;于自制，善于發現學生的長處，善于向學生學習，真正做到教學相長。

2、與其他教師的交往合作。新課程強調課程的綜合化，它需要教師之間更多的更緊密地合作，這樣才能完成課程的綜合、學習方式的綜合、教師之間的綜合。小學數學教師不僅要同其它年級、同一年級其它班級數學教師加強交流與合作，同時也要與其它學科教師交流與合作[2]。例如在研究性學習中，由于一項數學課題，它要涉及語文、地理、歷史等其它多種學科，因此數學教師就需要與語文教師、科學課教師交流合作，共同指導學生學習。教師之間的合作情況將直接影響到學生課題研究的質量。小學數學教師要加強與其它教師的交流與合作要注意以下幾方面:①要尊重其它教師的勞動，維護其它教師的教育威信.②小學數學教師之間在教學過程中應該互相學習，互相交流，共同提高。③與不同年級的數學教師及其它學科的教師要密切配合，注意教育教學的統一性、連貫性，齊心協力培養好學生。④要虛心向優秀教師學習，取長補短。

三、小學數學教師具備教育研究能力

小學數學教師要有不怕問題和困難的精神，敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰。教師要有意識地在日常的教育教學工作中發現問題、挖掘問題的意義，并主動運用科學的方法來認識問題和解決問題;盡管不強調小學數學教師成為專業或專職研究者，但他們在教學中所開展的研究也必須遵循一定的科研規范。這樣才能抓住自己教育教學中出現的 主要問題及其主要方面，并為最終解決問題提供保證;要提倡開展行動研究[3]。不斷對自己的教育教學過程中出現的問題進行反思，從而改變自己的行為，提高教育質量。

四、小學數學教師具備一定課堂調度能力

教師要有營造良好學習氣氛的智慧和能力。新課程強調學生是學習的主人，教學要從以往完全由教師講解例題，學生模仿、練習的傳統方法轉變為教師引導學生參與數學活動，學生自己提出問題、解決問題。這樣教師的責任主要就在于為學生創設良好的學習氣氛。良好的學習氣氛建立在民主、平等的師生關系基礎上，因此要求教師要尊重、熱愛、了解學生，公平公正地對待學生，積極與學生溝通、合作，靈活機智地化解與學生之間的矛盾。多給學生鼓勵，使學生在輕松和諧的氛圍中學習。新課程教學中，學生積極性調動起來了，課堂氣氛活躍了，學生的思維也活躍經常會提出各種各樣的問題，有的是教師根本沒有想到的，有的是教師一時沒有辦法回答的問題。課堂教學無法按照教師預定的程序進行，在教學中會出現一些以前從未出現過的情境。對這些課堂中突然出現的問題，教師要能迅速作出判斷，并及時加以解決，決不能敷衍了事。同時，教師還要認真觀察課堂中學生的學習情緒，學生的反應，隨時調整、組織自己的教學。這些都需要教師運用自己的教育智慧，才能夠很好的處理。

總結：數學新課程對小學數學教師提出了很多新的要求，帶來了很大的挑戰，為適應新課程，教師要不斷更新觀念，轉變自己角色，改變自己的教學行為方式。數學課程改革能否取得最后的成功，小學數學教師是關鍵。小學數學教師肩負數學課程改革的歷史重任。要使數學新課程的新理念內化為教師的教學行為，從根本上改變教師的教學觀念和教學行為，還有漫長的路要走，還需要我們廣大教師的共同努力。

參考文獻：

[1].蘇樹圣.新課程理念下數學教學模式的探索[J].科教文匯(下旬刊).2009.(06)[2].林友才.新課程理念下的小學數學教學淺談[J].中學生語數 外(教研版).2009.(06)[3].胡國潮.行成于思——對教學反思的隨想[J].新課程學習(基礎教育).2009.(07)

第二篇：小學數學教師該如何適應新課改教學

小學數學教師該如何適應新課改教學

河南省澠池縣天池鎮篤忠小學 楊富民

郵政編碼：472421 郵箱：***@163.com 聯系電話：***

摘要：在新一輪的小學數學課程改革中，特別是《數學課程標準》（2011年版）的頒布實施，在小學數學課程有了哪些新的變化，小學數學教師應如何應對新課程的挑戰，這些問題直接關系到小學數學新課程能否順利實施。本文從以下四個方面分析了小學數學教師該如何適應新課改教學。關鍵詞：新課改；小學數學；挑戰

一、新課改下小學數學教師應具備的教育觀念: 新課程觀強調民主、開放，強調要有教師參與開發。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。因此課程內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的教育內容和意義都有自己不同的理解，從而對課程內容進行不斷地變革和創新。因此教師和學生成為課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程的開發過程。這樣，教學就不只是課程傳遞和執行過程，而更是課程創造與開發的過程。教學過程成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學過程變成師生富有個性的創造過程[1]。新課程要求小學數學教師要由以往重教書輕育人的學科本位的觀念改變為以人的發展為本位。要認識到學生是一個不成熟的，成長中的人，需要教師的指導，教師要根據學生的身心發展的規律和特點，開展教育教學活動，從而有效促進學生的身心健康發展。學生是學習的主體，每個學生都有自己的知識基礎，有自己的思想觀點、行為習慣、性格特點。學生是學習的主人，教師要調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的自主意識和主體能力。新課程把教學過程看成是師 生交往、積極互動、共同發展的過程。強調教學是教師教與學生學的統一。教學過程是師生進行平等對話的過程，在這個過程中師生相互交流啟發，實現教學相長，共同發展。

二、小學數學教師要培養交往與合作能力

1、與學生的交往合作。數學教學過程是師生交往合作、共同發展的過程。師生交往，對學生來說意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放;對教師來講意味著上課不是傳授知識，而是與學生一起分享對知識的理解，上課不是生命的耗費和犧牲，而是自我實現小學數學教師要與學生很好地交往與合作，要求小學數學教師要具備公正、公平與合作共處的意識;要平等、友好地對待每一個學生:理解、信任、尊重、欣賞每一個學生;于自制，善于發現學生的長處，善于向學生學習，真正做到教學相長。

2、與其他教師的交往合作。新課程強調課程的綜合化，它需要教師之間更多的更緊密地合作，這樣才能完成課程的綜合、學習方式的綜合、教師之間的綜合。小學數學教師不僅要同其它年級、同一年級其它班級數學教師加強交流與合作，同時也要與其它學科教師交流與合作[2]。例如在研究性學習中，由于一項數學課題，它要涉及語文、地理、歷史等其它多種學科，因此數學教師就需要與語文教師、科學課教師交流合作，共同指導學生學習。教師之間的合作情況將直接影響到學生課題研究的質量。小學數學教師要加強與其它教師的交流與合作要注意以下幾方面:①要尊重其它教師的勞動，維護其它教師的教育威信.②小學數學教師之間在教學過程中應該互相學習，互相交流，共同提高。③與不同年級的數學教師及其它學科的教師要密切配合，注意教育教學的統一性、連貫性，齊心協力培養好學生。④要虛心向優秀教師學習，取長補短。

三、小學數學教師具備教育研究能力

小學數學教師要有不怕問題和困難的精神，敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰。教師要有意識地在日常的教育教學工作中發現問題、挖掘問題的意義，并主動運用科學的方法來認識問題和解決問題;盡管不強調小學數學教師成為專業或專職研究者，但他們在教學中所開展的研究也必2 須遵循一定的科研規范。這樣才能抓住自己教育教學中出現的主要問題及其主要方面，并為最終解決問題提供保證;要提倡開展行動研究[3]。不斷對自己的教育教學過程中出現的問題進行反思，從而改變自己的行為，提高教育質量。

四、小學數學教師具備一定課堂調度能力

教師要有營造良好學習氣氛的智慧和能力。新課程強調學生是學習的主人，教學要從以往完全由教師講解例題，學生模仿、練習的傳統方法轉變為教師引導學生參與數學活動，學生自己提出問題、解決問題。這樣教師的責任主要就在于為學生創設良好的學習氣氛。良好的學習氣氛建立在民主、平等的師生關系基礎上，因此要求教師要尊重、熱愛、了解學生，公平公正地對待學生，積極與學生溝通、合作，靈活機智地化解與學生之間的矛盾。多給學生鼓勵，使學生在輕松和諧的氛圍中學習。新課程教學中，學生積極性調動起來了，課堂氣氛活躍了，學生的思維也活躍經常會提出各種各樣的問題，有的是教師根本沒有想到的，有的是教師一時沒有辦法回答的問題。課堂教學無法按照教師預定的程序進行，在教學中會出現一些以前從未出現過的情境。對這些課堂中突然出現的問題，教師要能迅速作出判斷，并及時加以解決，決不能敷衍了事。同時，教師還要認真觀察課堂中學生的學習情緒，學生的反應，隨時調整、組織自己的教學。這些都需要教師運用自己的教育智慧，才能夠很好的處理。

《數學課程標準》（2011年版）對小學數學教師提出了很多新的要求，帶來了很大的挑戰，為適應新課程，教師要不斷更新觀念，轉變自己角色，改變自己的教學行為方式。數學課程改革能否取得最后的成功，小學數學教師是關鍵。小學數學教師肩負數學課程改革的歷史重任。要使數學新課程的新理念內化為教師的教學行為，從根本上改變教師的教學觀念和教學行為，還有漫長的路要走，還需要我們廣大教師的共同努力。

參考文獻：

[1].蘇樹圣.新課程理念下數學教學模式的探索[J].科教文匯(下旬刊).2009.(06)[2].林友才.新課程理念下的小學數學教學淺談[J].中學生語數外(教研版).2009.(06)[3].胡國潮.行成于思——對教學反思的隨想[J].新課程學習(基礎教育).2009.(07)

第三篇：如何適應新課改

如何適應新課改

新課程改革已展開。新課程改革能否順利實施，改革目標能否實現，關鍵在于教師的素質能否適應新要求。因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程改革的實驗中去。

面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為新課改作出自己應有的貢獻。

第四篇：新課改高中數學教師教學工作總結

新課改高中數學教師教學工作總結

新課改高中數學教師教學工作總結一、一期來高中新課改所做的主要工作

1、校長、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓。

2、學校成立了以校長為組長的新課改領導小組以及評價小組、選課指導小組，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案。

3、學校已經制定了四個方案，分別是評價方案、教師培訓方案、選課指導方案、新課程編排方案。

4、學校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。

5、進行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。

6、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調研活動，進行了學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。

7、學校制作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內容包括：學生綜合素質評價方案，研究性學習，社會實踐活動和社區活動，模塊成績等內容。

8、學校開發了《湘潭地理》及《傳統體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿。

9、舉行了新課改現場觀摩會，實驗教師上了公開示范課，進行了新課改研討會，做了經驗交流。

二、10年上學期新課改工作要點

繼續學習新課程、新課標、研究新課程、新課標，找出新舊教材、課標的區別，以備課組為單位形成書面材料報教導處。

以備課組為單位，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。

加強集體備課,研究探討新課程背景下的教學模式。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，確定教學內容，每人都是主備教師,每人設計一節課,交備課組審核，審核后提前兩天交給全體組內成員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿意見修改審核后形成文本，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用，課后教師記下課堂后記，下次教研時再討論交流.通過上述設計、研討、交流、修改、上課、課后反思、總結等幾個環節，使我們的集體備課落到實處，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨干教師模塊教學研討課賽，實現研究新課改。

為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，提高教師的專業化水平，打造名師品牌，有計劃、有針對性地進行學法指導和學科的學術講座，講座內容可以是學生感興趣的時事、社會科技、學科專題等。采取教師申報和學校確認相結合的形式確定講學內容和講座教師。準備成熟后下發選課申請單，根據選課人數的多少，排出講課時間、地點。

若條件成熟，在舉辦骨干教師模塊教學研討課賽的基礎上，本著走出去、請進來的思路，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業務指導，時間安排在期中考試后進行．

面對新課改，進行校本研究課題的研究工作。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉化為生產力，運用于我們的教育教學之中，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果，可以是教學經驗，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優秀論文發表在學校的專刊上或推薦到上級教研部門，實現優秀教育資源共享。

在課題研究總結的基礎上進行學科模塊教學典型經驗介紹，實現總結新課程，創新新課程。

在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等，以彰顯十一中特色，同時各處、辦、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料，整理完后交教導處。建立課改管理平臺。

三、高中新課改的困惑

高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：

教育經費短缺

學校財力緊張，因為學校所收取的學雜費充其量只能保證學校正常運轉。可是，新課改工作的展開確實又需要相當數量的經費支持，比如教師培訓、必要的教育教學軟硬件添置等，無一不需要一定量的花費，這部分錢從何而來呢？

師資力量短缺

“走班教學。”是課改體現成效的有效途徑之一，但目前我校高中多數班級都在五十人以上，師資怎么解決？而新開的課程教師更始鳳毛麟角，如新增的“通用技術”，目前沒有配套的師資。同時，課改后將加強學生實驗課程，缺少實驗設備和教師。

教師培訓與“實”相違

對于新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎么上，要面對一個個不同的學生；個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣培訓教師也是一個新課題。

學生管理難以操作

分必修課和選修課后，教學模式應怎么確定？實行走班制后，如何管理學生也是亟待解決的問題。選課制帶來的最大問題是，行政班班主任失去對學生的監管。在選修課增加的過程中，教學班的形式越發顯著，甚至超過行政班的作用，如何做好教學班與行政班的銜接，顯得至關重要。

四、建議

1、上級主管部門組織學校教導處外出考察課改搞得好的學校，以獲得好的經驗。

2、統一建立新課改管理軟件的平臺，以減少學校教導處的工作量。

3、對課改搞得好的要有激勵機制。

第五篇：教師如何適應新課改

教師如何適應新課改

隨著社會的發展與進步，傳統的教育教學越發顯現出它的弊端，高中新課改勢在必行。新課改的要求很多，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，還牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。如何根據新課標要求進行教育教學的開展，這對老師提出了新的要求。

首先，教師要改變觀念。教育觀念的轉變是課改的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習。在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念：樹立“學生是學習的主人” 意識，認識“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學，并正確認識教師的角色定位“教師是學習的組織者、引導者與合作者”。

其次，教師要以新課標理念去指導自己的教學實踐。課堂上要體現“學生主體”地位，要充分調動學生參與到課堂活動中。教師要在課堂上構建平等對話的教學平臺，讓學生輕松、愉快地投入學習，在這樣的氛圍里，學生才會主動探究，這個過程學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師作為學習的組織者、引導者與合作者，要為學生提供活動方式與時間空間，讓每一位學生都參與到學習中，引導學生自主探索，合作交流。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的相關材料或問題或情境創設，引導學生觀察、思考、操作，自己發現問題，提出問題，解決問題。在課堂教學中，學生在獨立思考的前提下通過小組成員的合作交流，形成更多思維的碰撞，教師在學生活動中適時點撥，激起學生思維向更廣更深的層次拓展，不斷構建知識，深化對知識的理解，掌握學習的方法和技巧，同時語言表達能力和合作技能等也得到鍛煉和提高，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識，更提升各種能力。總之，新課程課堂教學的特點就是能充分體現學生的主體地位，讓每一位學生都成為學習的主人，做到人人參與活動，人人健康發展。

新課改要改變我們教師長久以來的教學觀念和教學行為習慣，需要我們教師發揮能動性，不斷的探索與提高，使新課改能順利的實施，為學生走向未來奠基。