第一篇：面對新課改,一線數學教師怎么做

面對新課改，一線數學教師如何做

三門峽市陜縣菜園第二中心校 楊明輝

前段時間，我執教了人教版小學數學五年級上冊《簡易方程》這一單元，覺得現在的小學數學真是不好教，學生學起來吃力，教師教起來困難。怎樣才能讓學生學的有趣、快樂，教師教起來得心應手呢？反思自己十幾年的教學生涯，我認為面對新課改，一線教師應從以下幾個方面去做：

一、仔細研讀《數學課程標準》

《數學課程標準》是數學家、數學教育家以及廣大數學教師對現實的反思、對未來的展望，是在對國內外數學教育現狀進行充分調查、對比研究的基礎上，經過深入研討、論證而形成的，具有前瞻性的、有利于我國數學教育事業發展的文件，代表了對先進數學教育文化的追求。仔細研讀《數學課程標準》是數學教師理解和掌握數學課程本質，提升教育教學理論修養，有效實施數學教學的重要途徑與保證，也是數學教師與新課程一起成長和發展的重要途徑。

二、深入鉆研數學教材

深入鉆研數學教材，我認為要從三個層面去做：第一，熟讀熟記整個小學階段的數學教材，熟做每一道習題，從整體上進行分析研究。這樣做，可以全面了解小學數學教材的內容，掌握知識的來龍去脈，可以明白各部分教材與整體教材的關系，講課時既可以做到前后呼應，又可以做好孕伏工作，便于學生形成認知結構。第二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內容，明確單元教學的目的要求，掌握教學重點及教學難點，以便在每一節課里針對全單元的要求使任務得到落實。第三，仔細揣摩每一節課教材，深入領會編者意圖，結合學生實際用好教材。

三、全面了解每一位學生

了解一個學生，不能僅看他的分數，也不能僅憑與他談幾次話或批改他幾次作業。對學生狀況全面的了解，需要教師全身心地投入，做有心人，用心去觀察、去了解。可以從三個方面去做：（1）家訪。家訪是了解學生的有效方法之一。“知子莫如父，知女莫如母”是很有道理的。父母雖然對自己孩子的評價有偏心的成分，但畢竟對孩子的歷史最了解，了解家長以及學生生活的家庭，對了解學生是很有幫助的。（2）觀察。日常教學時，教師只要時時留心、處處在意，盡可能進行雙邊教學活動，就能充分了解學生。（3）認真學習兒童心理學，用理論去指導實踐。

四、多從網上學習優秀課例

教學的改進不是一朝一夕就能完成的，人們常以“課例”為載體，表達課程實施中的困惑與成功，探討教學中的疑難問題及解決這一問題的策略和方法，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討。優秀課例正是做得最好的，它是指導我們的良師。通過學習優秀課例，我們可以用他人之長補自己之短，提高判斷、反思、學習能力，進而提升自己的教學實踐能力。

五、積極參與各種培訓、聽課和評課活動

我們現在所處的時代是知識爆炸的時代，新的知識、新的教學理論層出不窮。教師要提高自己的教育教學水平，就得不斷學習。培訓為此提供了一個學習、交流的平臺，作為教師應好好把握，與時俱進，無論是網上培訓還是網下培訓，無

論是脫產培訓還是業余函授培訓，無論是長期培訓還是一天、兩天的短期培訓，我們都要積極參與，爭取與名家、專家對話、交流，更新自己的觀念，改變自己的教學方法，從而使自己能很好的駕馭課堂，做到游刃有余。

聽課和評課是教師的基本技能之一。教師本人在授課中并不能全面發現自己的不足，常言道旁觀者清，聽課老師的意見則能很好的發現問題，解決問題。在一個團體中，大家一起聽課、評課、議課，對于教師的自我完善和成長是很重要的。

六、多讀教育報刊

教育期刊，是一種以服務教育、服務青少年健康成長為主要使命的教育專業傳媒，富有鮮明的教育主導性、鮮明的地域特征和鮮明的行業依賴性，發揮著與其他報刊不同的特殊責任和傳播功能。

《教育時報》已連續3次獲得河南省“十佳”報紙稱號。受省教育廳委托，每年牽頭舉辦一次全省十大教育新聞評選，隔年舉辦一次十大教育新聞人物評選（已經評選三屆），發揮了巨大的宣傳引導作用。

《河南教育》是省教育廳的機關刊，現在分為基礎教育版、高校版、職成教版。該刊圍繞省教育廳中心工作，積極發揮了教育主流媒體的政策引領作用、教育理論指導作用。

《小學教學》分為語文版、數學版，主要面向小學教師群體，服務素質教育。尤其值得關注，多讀多看必有好處。

七、堅持寫反思

美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗+反思。

葉瀾（新基礎教育）說過：一位教師寫三年教案不一定成為名師，如果一位教師寫三年反思就有可能成為名師。

全國著名語文特級教師、湖北省荊州市教研室教研員余映潮說：“年輕老師在成才之路上瞄準若干個名師，潛心研究他們，就會擺脫那種在黑暗中摸索的狀態，進步也就比一般人快得多。”

總而言之，作為一名普通的一線數學教師，我們就是新課改、新課標的具體實施者，我們能做的，就是精心備好每一節課，用已有的知識、已有的經驗努力上好每一節課，重視學生獲取知識的過程，教給學生科學的數學思考方法，多學習一些數學教育專業書籍，堅持寫一些反思，讓孩子們覺得學習數學不難，學習數學是那么的快樂、簡單！

第二篇：怎樣做數學教師？

數學教師應該怎么做

常聽數學教師抱怨“這數學真難教！”“當數學老師是最苦的差事！”“學生真是太笨了，一點數學思維也沒有。”…….每當聽到這些抱怨，我不禁扼腕沉思：是不是學生真的太笨了，沒法接受數學知識？其實答案是令人心痛的，原因就出在我們這些數學教師身上。誠然，我們承認，學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，存在著差異性和豐富性，但我們作為一名數學教師能否就因此而放棄那些所謂的“笨學生”呢？在教學中我們是否嘗試過此路走不通，換條路再走呢？筆者認為作為一名小學數學教師，要解決教師難教、學生難學的問題，應從以下三方面思考：

一、做一名學生喜歡的數學老師

做一名讓學生喜歡的數學教師是教好數學的前提，“如果全班學生都喜歡上你的數學課，你就成功了，如果學生都討厭上數學課，甚至見你就頭疼，你就失敗了。” 孔子云：親其師而信其道。因此只有讓學生喜歡你，才能對你的數學課有所期待，在這樣的前提下，數學教學才是有效的。那么如何做到這一點呢？方法有三：

1、多和學生交流、溝通，成為學生的朋友和親人。為人師者不可高高在上，視學生為不懂事的“小不點”，從而與之疏遠。其實，為人師者，本身就很容易占據學生的心靈，學生很樂意與老師親近，教師利用學生的這種心理，很容易走進學生的心靈，對于低年級的學生，可以時常牽牽他們的小手，輕撫他們的腦袋，多與他們做做游戲；而對于高年級的學生，可多與他們交流、溝通，聽聽他們的心聲。長此以往，教師自然就成為學生心目中的朋友和親人。

2、要有過硬的教學本領。要做一名真正讓學生喜歡的教師，做到讓學生從心底里佩服，還必須有過硬的教學本領。這是作為一名數學教師必須具備的業務素

質。做到這一點，首先就是要熟悉教材，做到對小學的十二冊教材哪一內容在哪一年級哪一冊了然于胸，甚至于哪一內容在哪一頁都能準確無誤的說出；其次，要能夠運用巧妙的方法，特別對于一些難題的解答，能夠深入淺出、化難為易。做到這些，學生自然就會對你佩服的五體投地。

3、教學方法多樣化。從小學生年齡特點來看，他們對什么事情都充滿了好奇，求知欲旺盛，但集中注意力的時間較短，并且抽象思維還不夠發達，而數學又具有抽象性、邏輯嚴密性的特點，比較單調枯燥，所以教師在進行教學時，要注意采取多種多樣的教學方法，如愉快教學法、情境教學法、游戲教學等，經常采用贊賞、激勵的辦法，讓學生感覺到數學不難學，并且還很有趣，從而樹立起學好數學的信心。在這種內驅力下，學生由喜歡數學老師逐漸升華為喜歡上數學課。這就為學好數學埋下很好的伏筆。

二、數學教學內容盡量貼近生活

這其實也就是老師們常說的數學生活化，“所謂數學生活化，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知道背景出發，聯系生活學數學。把生活問題數學化，數學問題生活化。把課本學習與生活數學掛起鉤來，讓學生認識到學數學不僅僅是為了考試，為了得高分，而是為了運用數學，讓學生產生沒有數學就沒有生活的強烈意識。數學無處不有，無處不在，源于生活，源于實踐。” 小學數學是小學生**常生活中密不可分的一部分，但傳統教學模式往往把生活實踐與數學相割裂，學不能為所用，而現在教學中就要求學生從生活實際中去總結，去聯系，用生活中的數學去作用于課堂教學或用課堂教學去指導生活中的數學，彼此作用。老師們之所以常常抱怨學生難以理解數學問題，其實是沒有把數學問題很好地與生活實際聯系起來，教材中的數學問題本身就源自于生活，教師在教學過程中如何才能使學生理解這些問題呢？

1、課前認真揣摸教材的設計意圖，了解設計意圖之后，再深層次的挖掘教材，靈活使用教材。如，在進行長方形的面積計算的教學時，教師可靈活運用身邊的教材實施教學，利用適當的測量工具，讓學生量出教室的長和寬、黑板的長和寬、桌面的長和寬，得出相應的數據，然后利用公式進行計算，從而求出相應的面積。

2、《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案”。所以設計教學過程時，要與生活情境緊密聯系。如，人民幣的換算這一教學內容，教材中常常會出現在超市購物情境圖，這是學生最熟悉的情境，在設計教學過程時，教師可設計這樣一個情境，文具盒

4.5元、鉛筆0.5元、作業本0.8元、面包2元、礦泉水1.5元，如果你有10元錢，準備怎樣購物，在學生“購物”這一過程中，讓學生體驗如何換算人民幣。通過學生的親身體驗，教學的重難點就突破了。再如，長方體表面積的計算這一教學內容，教材中常常會出現計算游泳池貼地磚的面積，這實際就是求長方體的表面積，但這個長方體又是少了一個面的長方體，少了一個什么面呢？學生就會進一步的思考，其實是少了一個“上面”，而這個“上面”是由長乘寬得到了，所以長乘寬只須計算一次。由于這與生活實際聯系緊密，所以計算起來也就不那么難了。整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

3、學以致用。學習數學的目的不是追求考高分、考名校，而是運用于實際生活。生活中處處都充滿數學，讓學生學會用慧眼去觀察生活，將數學知識用以解決生活中的實際問題。如，公園要在一塊長80米、寬60米的草地上安裝噴灌裝置，噴管的射程是10米，那么至少安裝多少個噴管？這個題看起來很簡單，似乎是用長方形的面積除以圓面積即可，其實這是行不通的，因為圓不可以密鋪，要計算安裝多少個噴管，只能是計算長方形可以分割成多少個以圓的直徑為邊長的正方形，有多少個正方形就可以安裝多少個噴管。所以這題應該是如此計算：80?0?（10?）2。這些問題都是生活中實實在在需要解決的問題，只要經常有意識的對學生進行這方面的訓練，學生慢慢就會成為一個生活中的有心人。

三、強化教學過程，淡化考試結果

學習的目的是用于指導生活、服務生活，但在目前的教育形式下，不少教學是為了讓學生考高分。作為學生，如果他們考不好，少不了挨老師的批、挨家長的罵，這也成為時時懸在學生頭頂的一把利劍，所以一部分學生是因怕而學，而不是因愛而學。筆者認為學生本著這樣的態度學習，學習效果肯定是要大打折扣的，而作為教師應該淡化考試，消除學生的“考試恐懼癥”，還學生以輕松之身，使之在身心愉快的前提下學習。

1、強化教學過程。新課改指出：要重視對學生學習過程的評價。教師對學生學習過程的評價，其實也就是對學生學習過程的一種督促，發現進步及時表揚，幫助學生樹立自信心，發現不足及時指出，幫助學生回歸正確的航道。在平時的教學過程中，對學生要嚴格要求，每一節課都能讓學生學有所得，對上課期間思想開小差的學生要及時提醒；每一次作業都要求學生認真對待，對完成作業馬虎了事的學生要嚴厲批評。久而久之，培養學生有一個良好的學習習慣，使其終生受益。

2、淡化考試結果。考試本身不是目的，它只是促進學生學習的一種手段，因此在評價時也應多元化。但是不少老師和家長，把考試看作終極目標，學生考了多少分，就以此來論英雄，似乎成敗全在這一張試卷上，大有一卷定終身之勢。其實這對教育是大大不利的，雖然考試在一定程度上代表了學生的學習水平，但一次考試并不能說明全部問題，也不能完全代表學生的實際水平。特別是在小學階段，學生考試時的臨場發揮很重要，所以考試結果也會出現一些偶然性。如果就以此來完全判定學生學習效果的好壞，那么對學生是否公平呢？所以為人師者，切忌對學生以考試論英雄。縱然是學生確實學習效果不佳，也不能因此而責難學生，而應該是和學生找出原因，是粗心還是公式記不住，幫助學生對所學知識進行查缺補漏，因為學生今后的學習道路還很長，千萬不能因此而使學生喪失學習的信心。

總之，作為一名數學教師，讓課堂告別枯燥單調的公式計算，讓學生輕松愉快的完成學習，是我們永遠的追求，也許做到這一點并不容易，但只要用心去做，即便是一條荊棘的道路，也會開出朵朵美麗的小花。

第三篇：面對新課改,我們該做些什么文檔

面對新課改，我們該做些什么

社會的進步，要求學校培養多型的人才，現在的孩子，接受知識的途徑很多，他們有自己的思想，有自己世界。傳統的教學方法已經很難適應現代的孩子的需求，我們教育工作者，必須看到當今教育的現實，適應教育的發展，對教學方法、教育思想進行改變，培養現代化的學生。

要進行課改，首先我們必須明白新課程改革要怎么改？我們為什么要這么改？改到那里去？它的方向在哪里？

第一、轉變教學理念，投入教學實踐。

教學改革的關鍵是教學思想的改革，倘若思想觀念不改變，單改怎么上一節課，怎樣留作業，怎樣批改作業，這樣也許能奏效一時，但決不會持久。傳統的教學理念對我們的影響根深蒂固，傳統觀念認為,升學率是學校的生命線,成績決定老師飯碗,分分學生的命根,在這種應試教育的重壓下,我們的教師往往只關注知識的傳授，考試的分數，難免忽視了對學生的情感、態度、價值觀的引導，尤其受評優晉級的影響，令我們的老師面對新課改，茫然不知所措，每個人都面臨著“要課改”還是“要飯碗”的決擇，斟酌再三，做出決定，飯碗比課改更重要，于是，我們做起了兩手工作，一手抓課改，一手抓成績。上級領導來檢查時，我們正兒八經的做出新課改的樣子,他們一走，我們依然穿著新鞋子走著老路子。為了應試，我們不得不把自己的學生培養成強大的計算機和強大的記憶工具，因為我們怕失去飯碗啊！我們現在都是為了課改而課改，在思想上根本沒有認識上去，在思想上根本沒有改變。新課改我必須按照新課改的要求去上，為了迎接上級檢查，我們教師可以說是廢寢忘食，連夜制作課件，一直都在忙著。為了達到新課改的要求，特意創設情景感悟，同時為了達到感人至深引人入勝的效果，特意配上音樂，本以為憑借這個聲情并茂的課件，加上和學生互動討論探究，就基本是一節所謂“新”課了。哪料，我們平時上課很少有學生探究活動，到上課時，我們的學生很難與老師默挈配合，我們一再提示，而學生的表現卻異常的冷漠，表情木訥，啟而不發，我們緊張了，我們戰戰兢兢的上課，誠懇的認真的聽了上級的點評，讓我們明白了，用了多媒體，有了情景創設和探究活動，并不是真正意義上的課改，那只是一個空洞的軀殼，多次教訓使我徹底領悟到，要課改，就必須徹底摒棄傳統的教學觀念，并積極的大膽的付諸于教學實踐。

第二、大膽讓出舞臺，讓真正的主角跳起來

新課程新理念有兩大亮點，一是以生活為基礎，以學科知識為支撐，以生活邏輯為主線，更加注重學生的思想實際，更加符合學生的認知規律；二是著眼于從學生已有的知識和經驗中生成新的知識，更加注重培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求我們教師要從以前的獨角戲中退出來，把舞臺讓給學生，讓他們去展示，去舞動。在看了杜郎口的教學視頻后，給我留下了特別深的印象，講的是一節數學課，老師簡短幾句話導入之后，就進入了學生展示環節，由四個探究小組。每個組的同學都精心制作了課件，他們制作的課件內容豐富，形式多樣，每個小組組長在講臺上對其課件內容進行講解，他們的表現落落大方，談吐自然，語言表達準確到位，非常精彩!四個小組展示完畢，臺下立刻掌聲雷動，這掌聲來自于學生，更來自于下面聽課的老師, 我為他們精彩的表現而折服，一種欽佩之情油然而生。之后，授課老師也對學生的表現加以肯定。然后，對四組學生講的內容進行整合，小結要點，非常輕松愉快地完成了教學任務。領略了杜郎口師生風采之后，我陷入了深思（反思），細細想來，我們小學的教材，如何進行課改？小學生年紀小，自理能力差，要想讓小學生真正成為課堂的主人，我們需要付出要比初中老師多的多。但是，我們也不能忽視主觀因素，回過頭來從自己身上找找原因，我們的課堂喜歡一個人單打獨斗唱獨角戲，事無巨細統統包攬，有的老師會說，不是我們不會互動，不會調動學生的主動性，只是我們的學生，太小了，不適合這樣的課改。可是老師們，有些事可以代替，有些事決不能代替，替學生做他們自己能做的事，如同替學生吃飯一樣有害，學生失去了吃飯的機會，便失去了生理上和心理上汲取營養的機會，便失去了施展才能的機會，便失去了提高能力的機會。久而久之，他們便養成了被動學習的習慣，不想也不習慣于動腦思考，我們的老師在課堂上忙得不亦樂乎，即使精心策劃設計的問題，我們的學生或是漠然處之，或是手足無措，或是緊張焦慮，或是隔岸觀火，一堂課下來，老師口干舌燥心身疲憊，其結果是按下葫蘆起來瓢，效率低下，最后，集煩于一身，集怨于一身，那里出了問題？我們不否定我們的工作熱情敬業精神，我們的教學方法出了問題，我們要給每位學生提供施展才能的機會，放手把舞臺交給學生，我們不妨做做導演，精心的設計學生的活動任務，讓他們去搜及資料。這些動態的任務，不僅能夠激發學生的學習熱情，同時也大大減輕了我們的教學負擔。由于學生的勞動成果傾注了他們的新奇的構思，大膽的創意，所以，經過老師稍加點撥，他們便輕而易舉的掌握了所學知識，也使我們的課堂不再是空洞的理論；而是鮮活、真實的事例，真正的主角盡情歌舞，既激發了他們的學習熱情，又增強了我們教師課堂教學的可操作性，使整個教學滿堂生輝。

第三、導演要當好，情景創設要巧妙

新課改要求教師在教學實踐中注重實現課堂教學的（三化）：人性化，生活化，情景化，學生在舞臺上表演的如何，在一定程度上，取決于老師導演的水平。而做好導演的關鍵，在于巧妙的創設情景問題。豐富的社會生活提供了豐富的教學素材，如何激活這些教材，使零散的生活素材更好的為教學服務，為學生服務，還取決于是我們老師自己，要擁有足夠的知識，增加知識儲備。我們教育界曾經流行這樣的說法，“給學生一杯水，老師就得有一桶水”。如今，這句話又增添了新的內涵，即給學生一杯水，老師就得是一泓源源不斷的泉水，這對我們老師提出了更高的要求，教師必須學識淵博。親愛的老師們，面對這樣的說法和要求，我們不能怨天尤人，既然我們置身于課改的前沿，我們就應該大膽去投身改革，不斷充電，勇敢的成為時代的弄潮兒。情景創設的目的在于維持學習的欲望，保持學習的興趣，將學生的思維打入情景中進行探索，促使學生的思維向更高的層次發展，因而，我們創設的情景必須符合四個要求，第一、必須是有啟發性誘導性，創設問題的思維方式由一條轉向多條,由一個方向轉向多個方向,以學生的學習基礎和掌握的學生的學習特點為前提，以培養學生的思維品質作為發展智力與培養能力的突破口；比如，學生問老師：“老師，請你告訴我，人為什么會死？”對于這樣的問題，老師就不能立刻回答他，巧妙的設置情景問題“離離原上草，一歲一枯榮，這是為什么呢？”學生略加思考會悟出，這是生物生長的規律啊，進而擴展到樹、麥子、小狗、小貓和小草一樣都會死的，生命體有生就有死，人也不例外。講到這里,雖然問題解決了,但必須抓住契機進而發問“人有幾種死亡方式? 死的最好狀態是哪一種呢?”讓學生展開思維的空間,通過自主思考,很容易得出“人的死亡方式有老死，病死，意外傷害致死等等，第一種方式是最好的狀態，一個人通過學習知識,鍛煉身體,調節身心,達到身心和諧,延年益壽,到年老之時,生命自然枯竭而死去,這是最好狀態,”講到這里就必須適時對學生進行人生觀價值觀教育，告訴學生，人生在世一輩子不容易，要珍惜生命（自己的生命/他人的生命）。并以此來引導學生要處理好自己與自己與他人與社會的關系,首先是處理自我關系,達到心身和諧健康,這就要求必須做到三件事能自明,想得開,訴真情,能自明說得是人貴有自知之明,它是核心,能自明是最主要的事.最困難得事,是最容易做的事, 想得開,要求學生要善待生命,善待自己,從而欣賞自己,相信自己,超越自己,做最好的自己.訴真情,人生道路坎坷不平,不如意十有八九,能與人言無二三,學會傾訴,這樣才會有健康的心理.自己認識自己是聰明的開始,自己說服自己了是理智的勝利,自己征服自己是成熟的開始,自己超越自己是境界的升華,這樣你才是一個和諧的自我.要處理自己和他人和社會的關系,也必須做好三件事,即有愛心,做善事,求和合.教育學生友愛之心使自己由小我走向大我,走向和諧與幸福,由真誠的愛心,善意的行為, 才會有美好的人生;求和合要求我們求同存異,協調互助,孔子說過“禮為用,和為貴”，孟子也說過“天時不如地利，地利不如人和”。所以，我們就必須寬容、豁達、諒解，相互協調，共同發展。這些教育對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的意義。進而讓同學思考,同樣是死,意義會相同嗎?學生略加思考便會答出,或重于泰山或輕于鴻毛，象文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的愛國之死,為祖國現代化建設和人民生命安全而獻出生命的奉獻之死，就重于泰山,這樣由一而發,層層遞進,環環相扣的創設情景,會收到“一石激起千層浪”的效果,輕松愉快的實現了三維目標。第二，情景創設應該具有生活性，找準課堂教學與學生生活的最佳連接點，以此來誘發學生已有的真實體驗，感受其境，從而開啟學生思維；比如，科學課上講“運動是事物的固有屬性時”，老師可以突然表情嚴肅的命令學生：“請同學注意，大家都不許動！不許動！誰也不許動！”學生會被這樣突如其來的命令所震驚,疑慮重重,注意力即刻集中,當學生疑惑不解的注視著老師時,老師然后輕輕的發問“親愛的同學們,你的心臟是否在跳動？你的脾胃是否在運動？你的思維是否在運動？你的血液.眼睛.呼吸是否在運動?”一連串的問題令緊張的氣氛驟然輕松，隨之而來的是歡快的笑聲和對問題的深刻感悟。這樣的親身感受和生活體驗使這個比較抽象的原理變的通俗易動，風趣無限,學生自然會牢記在心。第三，情景創設要求新求變，又要體現人文精神,不斷變化給學生以常看常新常干常新的感覺，使課堂具有挑戰性，；它的形式豐富多樣,可以是情境式，如訪談、小品、短劇、演講賽、模擬法庭等；也可以是體驗式，如社會實踐、社會調查等；也可以是討論式、辯論式等等。為學生提供一個自由思考、探究知識、展示才能的空間，創造和諧的學習環境和氛圍，讓學生在主動探究中獲得知識，培養他們的創新精神和學以致用能力、創新思維能力，達到情感、態度、價值觀和人文主義的完美結合。在看教學視頻時，有個老師課前給學生布置了大量的動態作業,教學過程中，以小組為單位，在課前從生活中尋找一些優秀企業家的事例，并在上課的時候，以小組為單位派代表向大家介紹材料，與全班同學共同探究學習。課堂氣氛十分活躍。有的小組介紹魯冠球如何從一個求生存的農民成為一個21世紀的成功CEO,由一名草根企業家發展壯大為擁有全球市場的跨過公司,有的小組介紹海爾總裁張瑞敏……學生匯報材料中有一段節選自電影的故事情節：張瑞敏當著全場職工的面，將價值20多萬元、76臺有毛病的冰箱砸爛。當時，有很多職工不能理解，要求讓職工花錢買下。但是張瑞敏毅然決然地說：“有毛病的產品就是廢品！今天我們不砸掉這些冰箱，明天就會有人砸掉我們的廠子！”在熊熊大火中，職工心疼了，成了刻骨銘心的記憶,……鐵錘砸冰箱的聲音也震撼了同學們的心。此時此刻，課堂上會鴉雀無聲，所有的同學都被這一場面深深地感動了……老師把握這一有利時機，問：今天我們從張瑞敏身上學到什么精神，我們應該如何對待自己的學習。“努力學習！”“保質保量！”“要講誠信！”“要精益求精！”學生的回答特別踴躍。在潛移默化的體驗和感悟中，學生的情感發生了變化，價值觀得到了升華。當然，在活動的過程中，由于環境和氛圍的關系，學生必然會有一些自然的人性的流露，教師要善于捕促和發現。而捕促和發現其實就是活動課的目的之一。因為只有捕促和發現，才能教育和引導；只有恰當的教育和引導，才不會引起學生的逆反，并能激起學生的共鳴。這種潛移默化的影響最能塑造健康向上的人格。從而提高學生的人文素養。第四，情景創設應具有應變性，隨著教學情況的變化而進行調整；古人云“學起于思，思源于疑”，我們老師除了自己精心創設情景問題外，更重要的是在教學中有意識的設計一些疑點讓學生自己去質疑，釋疑。說到底，就是讓學生真正成為學習的主人，課堂的主人。教育家魏書生曾經既擔任學校校長又擔任語文教學，有次，他的語文課正趕上領導班子開會，于是，他便到教室和學生商量，“老師下節課要開會，想找一名同學替老師講課，大家看行不？”話音剛落，就有三四個學生踴躍報名，魏老師挑選了一個學生講課，又囑咐班長維持紀律，之后，他回到班里一看，同學們臉上都露出神秘的笑容，他了解到，這節課講的挺好，不但思路清晰，重點突出，而且還挺嚴厲，邊講課邊維持紀律，本事還不小呢。看來，我們的學生中蘊藏著多方面的才能和潛力，學生講課，不僅需要勇氣，還必須具備廣博的知識，具有老師的氣魄和語言，這無疑使他們潛在的能力得到鍛煉和發揮，活躍了他們思維。所以，魏書生老師曾經說過“相信學生吧，因為，每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”，“利用學生腦子里上進的火花，去推動他們大腦機器的運轉，是一種節能的好辦法”。魏老師說得多好啊！

總之，教師在教學過程中，要樹立科學的情景觀，精心設計，就能自如的駕馭課堂，充分發揮情景的最大優勢，調動學生的積極性，促進學生認知的發展。

第四、群策群力謀課改，博采眾長求發展。

俗話說“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，試問“臭皮匠”如何勝過足智多謀的“諸葛亮”呢？只在于“臭皮匠”們之間的精誠合作,面對新課改下的教材，只有群策群力，才能相對準確的把握教材，備課組是一個強大的人力資源庫，只有充分的調動和利用這些資源博采眾長，才能提高備課的質量。提高整體凝聚力和戰斗力，才能精心設計學生活動，增強課堂教學效果。基于傳統的評價模式和我們的競爭機制，我們備課組的同志既是合作者，又是競爭對手。在某些情況下，似乎競爭大于合作。而在新課改的今天，那種思想必須堅決摒棄。在與同事相互交流時，大家皆有同感：我們的老師每天是匆匆忙忙書寫教案，手忙腳亂批改作業，戰戰兢兢對付（上級）檢查，老老實實接受意見。到頭來，辛辛苦苦白忙碌，兢兢業業白下苦，身體累垮了，課改拉下了，哪里出了問題？我們何不發揮備課組力量，分工合作集體備課制作課件，這樣既可以資源共享，又大大減輕備課負擔，何樂而不為呢？我們如果把每個人的“心智”結合在一起，形成一個更強大的“能量體”，那么，它創造的力量是令人無法想象的，人心齊，泰山移，賽龍舟，步調一致，才能獨占鰲頭。在現代社會的浪潮中，“個人秀”的時代正在結束，團隊的力量逐步被越來越多的人所看好。令人可喜的是，我校領導高度重視新課程改革，尤其注重發揮備課組的力量，使我們每周一次的備課組活動開展的有聲有色，同組同志既共同探討新教法，解決新問題，交流新感受，共同反思，探討成功的經驗和失敗的原因，使自己在教學中少走彎路。

作為一個學校的年輕領導，我知道我要走的路還很長，要遇到的問題還很多，但是只要不斷反思教師的教學、更新自己的教育觀念、不斷拓展自己的知識結構，爭取能做一位合格的人民教師的領路人。

第四篇：新課改高中數學教師教學工作總結

新課改高中數學教師教學工作總結

新課改高中數學教師教學工作總結一、一期來高中新課改所做的主要工作

1、校長、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓。

2、學校成立了以校長為組長的新課改領導小組以及評價小組、選課指導小組，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案。

3、學校已經制定了四個方案，分別是評價方案、教師培訓方案、選課指導方案、新課程編排方案。

4、學校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。

5、進行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。

6、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調研活動，進行了學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。

7、學校制作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內容包括：學生綜合素質評價方案，研究性學習，社會實踐活動和社區活動，模塊成績等內容。

8、學校開發了《湘潭地理》及《傳統體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿。

9、舉行了新課改現場觀摩會，實驗教師上了公開示范課，進行了新課改研討會，做了經驗交流。

二、10年上學期新課改工作要點

繼續學習新課程、新課標、研究新課程、新課標，找出新舊教材、課標的區別，以備課組為單位形成書面材料報教導處。

以備課組為單位，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。

加強集體備課,研究探討新課程背景下的教學模式。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，確定教學內容，每人都是主備教師,每人設計一節課,交備課組審核，審核后提前兩天交給全體組內成員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿意見修改審核后形成文本，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用，課后教師記下課堂后記，下次教研時再討論交流.通過上述設計、研討、交流、修改、上課、課后反思、總結等幾個環節，使我們的集體備課落到實處，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨干教師模塊教學研討課賽，實現研究新課改。

為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，提高教師的專業化水平，打造名師品牌，有計劃、有針對性地進行學法指導和學科的學術講座，講座內容可以是學生感興趣的時事、社會科技、學科專題等。采取教師申報和學校確認相結合的形式確定講學內容和講座教師。準備成熟后下發選課申請單，根據選課人數的多少，排出講課時間、地點。

若條件成熟，在舉辦骨干教師模塊教學研討課賽的基礎上，本著走出去、請進來的思路，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業務指導，時間安排在期中考試后進行．

面對新課改，進行校本研究課題的研究工作。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉化為生產力，運用于我們的教育教學之中，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果，可以是教學經驗，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優秀論文發表在學校的專刊上或推薦到上級教研部門，實現優秀教育資源共享。

在課題研究總結的基礎上進行學科模塊教學典型經驗介紹，實現總結新課程，創新新課程。

在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等，以彰顯十一中特色，同時各處、辦、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料，整理完后交教導處。建立課改管理平臺。

三、高中新課改的困惑

高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：

教育經費短缺

學校財力緊張，因為學校所收取的學雜費充其量只能保證學校正常運轉。可是，新課改工作的展開確實又需要相當數量的經費支持，比如教師培訓、必要的教育教學軟硬件添置等，無一不需要一定量的花費，這部分錢從何而來呢？

師資力量短缺

“走班教學。”是課改體現成效的有效途徑之一，但目前我校高中多數班級都在五十人以上，師資怎么解決？而新開的課程教師更始鳳毛麟角，如新增的“通用技術”，目前沒有配套的師資。同時，課改后將加強學生實驗課程，缺少實驗設備和教師。

教師培訓與“實”相違

對于新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎么上，要面對一個個不同的學生；個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣培訓教師也是一個新課題。

學生管理難以操作

分必修課和選修課后，教學模式應怎么確定？實行走班制后，如何管理學生也是亟待解決的問題。選課制帶來的最大問題是，行政班班主任失去對學生的監管。在選修課增加的過程中，教學班的形式越發顯著，甚至超過行政班的作用，如何做好教學班與行政班的銜接，顯得至關重要。

四、建議

1、上級主管部門組織學校教導處外出考察課改搞得好的學校，以獲得好的經驗。

2、統一建立新課改管理軟件的平臺，以減少學校教導處的工作量。

3、對課改搞得好的要有激勵機制。

第五篇：新課改高中數學教師教學工作總結

新課改高中數學教師教學工作總結

新課改高中數學教師教學工作總結一、一期來高中新課改所做的主要工作

1、校長、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓。

2、學校成立了以校長為組長的新課改領導小組以及評價小組、選課指導小組，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案。

3、學校已經制定了四個方案，分別是評價方案、教師培訓方案、選課指導方案、新課程編排方案。

4、學校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。

5、進行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。

6、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調研活動，進行了學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。

7、學校制作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內容包括：學生綜合素質評價方案，研究性學習，社會實踐活動和社區活動，模塊成績等內容。

8、學校開發了《湘潭地理》及《傳統體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿。

9、舉行了新課改現場觀摩會，實驗教師上了公開示范課，進行了新課改研討會，做了經驗交流。

二、10年上學期新課改工作要點

繼續學習新課程、新課標、研究新課程、新課標，找出新舊教材、課標的區別，以備課組為單位形成書面材料報教導處。

以備課組為單位，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。

加強集體備課,研究探討新課程背景下的教學模式。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，確定教學內容，每人都是主備教師,每人設計一節課,交備課組審核，審核后提前兩天交給全體組內成員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿意見修改審核后形成文本，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用，課后教師記下課堂后記，下次教研時再討論交流.通過上述設計、研討、交流、修改、上課、課后反思、總結等幾個環節，使我們的集體備課落到實處，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨干教師模塊教學研討課賽，實現研究新課改。

為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，提高教師的專業化水平，打造名師品牌，有計劃、有針對性地進行學法指導和學科的學術講座，講座內容可以是學生感興趣的時事、社會科技、學科專題等。采取教師申報和學校確認相結合的形式確定講學內容和講座教師。準備成熟后下發選課申請單，根據選課人數的多少，排出講課時間、地點。

若條件成熟，在舉辦骨干教師模塊教學研討課賽的基礎上，本著走出去、請進來的思路，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業務指導，時間安排在期中考試后進行．

面對新課改，進行校本研究課題的研究工作。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉化為生產力，運用于我們的教育教學之中，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果，可以是教學經驗，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優秀論文發表在學校的專刊上或推薦到上級教研部門，實現優秀教育資源共享。

在課題研究總結的基礎上進行學科模塊教學典型經驗介紹，實現總結新課程，創新新課程。

在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等，以彰顯十一中特色，同時各處、辦、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料，整理完后交教導處。建立課改管理平臺。

三、高中新課改的困惑

高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：

教育經費短缺

學校財力緊張，因為學校所收取的學雜費充其量只能保證學校正常運轉。可是，新課改工作的展開確實又需要相當數量的經費支持，比如教師培訓、必要的教育教學軟硬件添置等，無一不需要一定量的花費，這部分錢從何而來呢？

師資力量短缺

“走班教學。”是課改體現成效的有效途徑之一，但目前我校高中多數班級都在五十人以上，師資怎么解決？而新開的課程教師更始鳳毛麟角，如新增的“通用技術”，目前沒有配套的師資。同時，課改后將加強學生實驗課程，缺少實驗設備和教師。

教師培訓與“實”相違

對于新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎么上，要面對一個個不同的學生；個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣培訓教師也是一個新課題。

學生管理難以操作

分必修課和選修課后，教學模式應怎么確定？實行走班制后，如何管理學生也是亟待解決的問題。選課制帶來的最大問題是，行政班班主任失去對學生的監管。在選修課增加的過程中，教學班的形式越發顯著，甚至超過行政班的作用，如何做好教學班與行政班的銜接，顯得至關重要。

四、建議

1、上級主管部門組織學校教導處外出考察課改搞得好的學校，以獲得好的經驗。

2、統一建立新課改管理軟件的平臺，以減少學校教導處的工作量。

3、對課改搞得好的要有激勵機制。