第一篇：語文課堂教學如何面對新課改革論文

《新課標》確定了人文教育的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，提高學習能力。語文課堂教學如何面對新課改是一線語文教師探討的課題，下面談此看法。

1.教學中師要轉換角色

著名教育家呂叔湘說過：要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師的問題。進行素質教育的關鍵是教師，要真正把創新運用到語文教學中，師要轉換自己的角色：從學生知識的傳授者轉換為學習的指導者、促進者、組織者，從知識的權威者轉換為學生研究的參與者，同時著重指導創新思路、方法和如何收集信息，教會學生會學。如：教學《小橘燈》時，以“我”與小姑娘第一次見面的內容為例，指導如何圈點批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見面的內容，進行理解閱讀，學生對小姑娘這一形象的理解評析比以往教師的講解分析要豐富得多，對本文的學習也比用傳統的教法輕松得多。但是教師在指導學生學習的同時，還要做好組織協調工作，幫助學生克服困難、樹立信心。點評：在語文教學中教師應以民主、平等、協商的態度參與學生的創新和自由交談、討論問題，創造一種和諧、寬松的教學氣氛，有利于學生的自主學習。

2.教學中要創設開放的問題情境，培養創新思維

研究表明，提問的藝術和問題的質量可直接影響創新動機的激發。好的問題，有一定深度，能培養創新思維和實踐能力，還能更好地理解和掌握所學課程。在語文課堂教學中創設開放的問題情境，讓學生自主探究，培養創新思維。

①愛因斯坦說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。如：教學《月光曲》中，貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊!您就是貝多芬先生吧！”貝多芬先生沒有回答。讓學生理解這個句子，設計開放性的問題，引導思考“沒有回答”的多種原因，設想多種可能，都有可能性和合理性，這樣既加深對課文的理解，又發展思維；

②好奇心發展成求知欲，激勵人們學習知識、認識事物。在情境中適時凸現矛盾，激發求知欲。如：教學《十里長街送總理》時，讓學生讀通第一段提出：老奶奶既然焦急，為什么又有耐心呢？生涌現出尋找答案的欲望，從而激發求知欲，進而形成創新能力；

③大膽探索和挑戰是創造性人才的特性，他們不會滿足于已有的認識和現成的結論，教學時引發沖突能誘發好勝心，激發挑戰的勇氣。如：教學《赤壁之戰》時，讓其互動討論：這場戰役有可能其他結局嗎？如果你是曹操的謀士，會在什么時候怎樣提醒曹操注意，使得歷史有可能改寫？提出具有探索性的新問題，引導通過思考討論來探求答案，逐步養成勇于冒險、敢于挑戰的精神，不斷強化創新動機，使其最終內化為創新人格；

④愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。善于質疑的學生，思維沿著不同的方向去擴展，多角度地思考問題，其實就蘊含著創新的萌芽。如：教學《窮人》時，鼓勵質疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號？為什么把西蒙和孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質高尚嗎？根據不同內容、性質的問題，引導采用不同方法解決，課堂教學在師生互動中達到高潮，則開放型問題情境點燃創新思維的火花，培養創新思維。

3.利用互動式教學，尋找滲透教學機制

互動式教學有：①師生一對一或一對多；②學生個體和群體，小組之間的各種教學活動，是一種人人參與的“互動”，作為互動節點中的每個人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開放式的課堂教學中，師生都處于多變之中，需要對師生多元互動而產生的不確定性因素進行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學向縱深推進，促進教學的動態生成。

如：教學“小鷹學飛”時，師創設鷹媽媽帶著一群小鷹學飛互動對話的情景，鷹媽媽在前面一邊領飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學飛，一邊高興地回答：媽媽，我正飛到大樹的上面，我已經會飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說：飛得只比大樹高，還不算會飛；小鷹又跟著媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來：我真的會飛啦！鷹媽媽又搖了頭說：飛得只比大山高，還不算會飛；小鷹只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說：媽媽，大樹看不見了，大山也變小了，白云在身邊飄過；小鷹急躁地喘著氣說：媽媽！現在我總算會飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍藍的蒼穹中，飛呀，飛……點評；整個互動、對話，充滿著師生、學生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗的內心碰撞中，學生向小鷹學飛的內在需求得到激發，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學飛是無止境的，我們對生活的本領，科學知識的學習也是沒有窮盡的！學習永遠不能畫句號；師就是在組織教學的過程中，讓學生與文本的作者心與心進行碰撞，激發互動對話欲望和激情，使學生心靈與肉體得到交融，使語文課堂教學充滿生命活力。

4.教學中挖掘美，進行美感教育

美感教育重在教學中，在課堂上教給學生知識的同時獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無窮”的境界中。教師通過美的教學內容、教學手段和富有美感的教學語言去體現美、挖掘美，產生美的感受，提高學習興趣。美感教育可通過圖畫、音樂、戲劇等直觀展現或教師語言描述來尋找書中的美。如：教學《賣火柴的小女孩》時，準備音樂《愛的奉獻》和《二泉映月》。在導入新課時，讓學生閉上眼睛，在音樂中為之朗誦一首詩，優美的音樂和語言，讓其心中充滿感動，并激起學習興趣，當大家還在樂聲中回想時，進入課題講解賣火柴的小女孩的故事，學生眼中充滿同情，讓其在《二泉映月》憂傷的樂聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認真，對課文意境和內容有充分的理解。點評：學生理解課文內容，心中還充滿對小女孩的同情，在日記中寫下《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》，愛心得到發揮，情感得到陶冶，也達到美感教育的目的。

5.在朗讀中培養感受語言的音樂美

低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，是培養兒童語感的材料。師要留意發現其中的音樂性，還要善于引導通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如：教學《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天。”這四句短短的韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學時，先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫面很快把學生帶入情境，再出示課文內容，重點指導朗讀。同時思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導學生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節奏；③確定朗讀的重音。這樣強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時加之配上輕柔的音樂，反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點評：在朗讀中，富有音樂性的語言變成語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到語言的美。久而久之，鍛煉學生的朗讀能力，培養學生對語言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

6.教學中如何進行虛詞教學

在虛詞教學中要跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來，只有這樣，學生才愛聽，才能收到較好的教學效果。如：教學《醉翁亭記》時。可結合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語氣。課文大量運用這一格式，對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守身份，同時使全文形成回環往復、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點評：這比孤立地舉些實例講解此格式效果要得好。

總之，語文課堂教學中師要充分調動積極性，把課堂還給學生，真正實現學生為主體，師為主導的教學規律。采用多種多樣的方法激發興趣，引導發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，才能提高語文學科教育教學質量。

第二篇：高中歷史教學論文 面對新課改：讓歷史課堂教學充滿生機

面對新課改：讓歷史課堂教學充滿生機

新課程的實施對廣大歷史教師提出了新的要求，面對這些新要求，高中歷史教師該如何應對，如何走好新課改之路，顯然是十分迫切和關鍵的問題。

認真解讀課標，把握脈搏不少教師認為沒有必要學習新課標，覺得新課標理論性較強，讀起來費勁，覺得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根據課標編寫的，不認真研讀課標怎么能吃透教材？《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：國家課標是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。新課標體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，對教學及教學評價、課程資源的開發與利用、課程管理、教材編寫等提出了原則性的建議，這些內容包含了新形勢下教學的新理念、新策略，我們必須細細研讀，才能把握新時代教育的脈搏和方向。

轉變教學觀念，清除障礙課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，實施者是教師。教師教學觀念的轉變、教師角色的轉換是新課改能否成功的關鍵。如果教學觀念不更新、教師角色不轉換，課程改革就會面臨強大的阻力，就會流于形式。因此，根據新課標的新理念，歷史教師必須樹立新觀念、塑造新角色。要做到以下4點：一是歷史教材不是歷史課程資源的全部，歷史教師應成為歷史課程資源的開發者。二是歷史教學是師生積極互動、共同發展的過程，歷史教師應成為學生學習的合作者。三是歷史教學既要重教師的“教”，更要重學生的“學”，歷史教師應成為學生學習的指導者。四是歷史教學既要關注學科，更要關注學生，歷史教師應成為學生體驗與感悟的關注者。要正視學生心理與情感體驗的差異性，使學生在教師的引導下，獨立感受人類歷史文化中的精神力量。

不斷充實自己，積累經驗歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現，并融入到新教材中，所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重歷史的人文教育功能，主張通過歷史教育對學生進行人文素質的培養，但由于長期受應試教育的影響，多數歷史教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的人文科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對歷史教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。歷史教師只有通過不斷學習，才能與時俱進，不斷發展。

新課改之路，任重道遠。新課程改革對每一位高中歷史教師來說，既是機遇也是挑戰。在新課標環境下，高中歷史教師只有努力把握新課改的脈搏和方向，切實轉變教學觀念、轉換教師角色，不斷學習，不斷充實完善自己，才能適應《歷史課程標準》的需要，才能應對當前新課改的潮流，才能煥發歷史課堂的生機與活力，充分利用歷史知識與經驗，搭建歷史與現實的橋梁，造就越來越多的創造性人才。

第三篇：小學語文新課改論文

小學語文新課改論文 《如何提高語文教學的實效性》

作者：佚名 論文來源：中國小學教育網 點擊數： 小學語文新課改論文 《如何提高語文教學的實效性》

6397 更新時間：2007-9-23

如果說，在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學觀點相互碰撞，能引發上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現場觀摩不僅僅是活動的展示，活動的結果，更重要的是活動的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面，從感性到理性的過程。

全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動提出研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現工具性與人文性統一的問題上，當前形成了這樣一來一種共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。重人文輕語言是現象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。“歷史的經驗值得注意。”把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課……都沒有準確體現語文課程的性質、特點。因此，進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取舍不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。關于如何評價現時的課堂教學，我們在通過研討取得共識的基礎上，制訂了如下評課標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。

2． 教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3． 語文訓練要扎實。恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4． 教學過程要樸實。教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。“大道至簡”。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

綜觀現時的課堂教學，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在欣喜地說，看到了真正的常態下的精品課。也就是人人學得來、做得到的優質課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少：

1．注重并且努力體現工具性與人文性統一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

更可喜的是，前一段語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據課文本身的情況，正音（多音字、兒化音──《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法……）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學生代文中青年婦女寫信，既是情感態度價值觀的升華，又是與讀文自然聯系的習作訓練。

2．目標簡明、內容簡約的課多了，目標迷失、內容失當的課少了。

以往有的課目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結合，取舍適度。

3．教學結構、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。

以往的教學設計，有的環節繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《旅行家樹》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬──一是給旅人以幫助，二是有很強的適應性，朗讀，積累。《鼎湖山聽泉》一課抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。比如，《相片》一課，展示的抗日戰爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結合呈現，體現了學習語文和認識事物的結合。

由于這幾多幾少，教學目標更清楚了，教學內容更集中了，教學過程、環節更簡化了，教學方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間，如一老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟慚成風氣，畫批注不再形同虛設；個性化解讀在有的課上也有所體現。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學生講要學習樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的……老師開始有暇關注學生的質疑與生成。課堂更加真實，更加原生態，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

閱讀教學正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國小語界，特別是各級教研部門和全體語文教師，不斷學習、不斷實踐、不斷探索的結果，事物都是一分為二的。語文教學改革還有很長很長的路要走。臺灣小語會趙鏡中理事長充分肯定了大陸教師的素質和學生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時提出一些問題：

1．學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？

──言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

2．教學是“知識導向”還是“學會學習”導向？

──意思是說，閱讀教學應進一步加強學習方法的引領。

3．課堂是學生的舞臺還是教師的舞臺？

──這方面我們和港臺地區的教學存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學生到學校是來學習的。教師要把學習的權利還給學生，要盡可能多地安排學生的學習活動，要有師生對話，學生與文本的對話，更要多一些學生之間的互動，要在生生互動中發展語言，發展思維，增長智慧。只要教師放手，給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜。好課應當把“彩”出在學生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創意的閱讀。

──告訴我們，要重視發表個人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵學生多元解讀，以發展學生的想象力和創新思維。

5．要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式。

──這是大陸閱讀教學的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

再看課堂，還暴露了值得關注的一些問題。如，工具性與人文性的統一，出現了學語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內涵泛化（寫景統統歸結到“美”，寫人統統歸結到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓練什么，有些隨意性，要根據課標、文本作更科學的考慮；過程與結構還應有更大的突破──核心是學生要學得更加主動，要給學生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學生只講老師要聽的話，要讓學生敞開心扉，說真話，表達真實的思想，在此基礎上引導、生成。教為學服務，不是學配合教！在媒體運用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實、體現教與學的過程方向加以改進。

在多年實踐、研究和已經取得成績的基礎上，閱讀教學怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節前夕，溫家寶總理來到北京西城區黃城根小學，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國家領導人對母語教學的重視，對語文課程與教學改革的關切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時，說：“陳老師的課講得很好。她讓學生討論，讓學生自己找資料、找答案。這就是啟發式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”又說：“這堂課也有值得改進的地方，比如，表達、用詞、口語和習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生；一個事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應用可以講得寬一些，像?藕斷絲連?這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方。”

溫總理還應一個女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記?中庸》），并對她說：這就是學問、思辨、行動的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學。他不僅談到了啟發式、教學相長以及怎樣學習的問題，而且談到了一節語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果，重視語文知識的遷移與運用，要加強閱讀教學中的說與寫的訓練。這與當前我們研究、改進閱讀教學的思路多么吻合！

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。

第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節……

“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們在已有探索的基礎上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我們的語文閱讀教學提高到一個新水平！

第四篇：新課改下如何提高 語文課堂教學的實效論文

1.提高語文課堂教學的實效，要加強學科計劃的統籌安排安排

語文教學在新課改之下，更應該注意合理調配時間，統籌安排，多方兼顧。既要有效地完成語文教材的教學，又要留有教師自選教材和學生開展語文綜合性學習的時間。在新課程教學中，如果學期初僅僅是看看教材、教參，根據目錄，把多少課文多少學時排出，那樣學科計劃形同虛設，課改就不會落到實處。我們語文的課堂教學要適應新的形式的需要，就必須加強語文課堂教學的學期乃至高中三年的統籌安排。現行的高中語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，我們在教學中就應重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，培養其語感和整體把握能力。比如在教學中，我根據新課程的特點，高一以必修課程為主，著重培養學生的閱讀鑒賞能力，了解各種文學體裁的基本特征及主要表現手法，能分析并理解作品，閱讀材料包括現代與古代文學作品。除此，還要培養學生的表達交流能力，進一步提高記敘、說明、描寫、說明、議論等基本表達能力，課外積極練筆。高二時，除了部分必修課程外，還補充了傳記系列，以《史記》中的內容為主，使學生了解古代的經典。總之，教師在語文教學中要緊扣計劃，心中有重點，步步求突破，三年下來各個擊破，就會一步步達到教學的總要求，我們的語文課堂教學就會有條不紊地進行，就會減少簡單無效的重復勞動，從而真正提高語文教學的實效。

2.提高語文課堂教學質量，要有效調控教學時間

語文課堂怎樣提高教學效率，對語文教材怎樣運用，與有效調控課堂教學時間關系重大。新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參加到語文教學當中去；強調學生掌握語文知識的多元性和綜合性；注重學生個性閱讀，獨特感悟等，這些都很花時間。語文教學任務的完成，教學時間的安排，與考試成績的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調控語文課堂的教學時間，使我們的語文教學既能較好地貫徹新課改理念，又能切實提高學生語文學習的成績。這些都要求我們以減輕學生負擔為標準，用最佳的形式、最經濟有效的方法和手段來組織課堂教學，最大限度的來促進學生語文素養的形成與發展。

隨著課程改革的深入，我們語文課該如何教，是我們大家討論的熱點問題。我國學者楊啟亮對此作過分析，他說：“在基礎教師的教育中，懂得如何教總比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題發生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問題就會意味著百倍的艱辛”。我們有不少語文教學的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法，如語文課的長文短教，教師的課堂精講等，都是新課改中人們對語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學效率的有效之舉。中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象，但也不是沒有解決的辦法，比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展。還有我們說的“長文短教”就是要改革我們語文教學中習慣的字、詞、句、篇，時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等一統的形式，語文教學要能夠打破常規，由文章的內容、特點決定教學策略、步驟，即使是精讀課的教學，教師根據課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。如蘇教版必修五教材的“直面人生”專題中的“生存和毀滅”這個學習板塊，選了《報任安書》和《漁父》兩篇文章，這兩篇文章一長一短，一重一輕，應區別主次，突破重點。《報任安書》是傳統名篇，文章比較長，涉及比較復雜的歷史文化背景知識，理解有一定難度。教學中應該落實翻譯任務，要求學生主動質疑，為下面的問題探討打好基礎。《漁父》比較短，又有較強的故事情節性，學習難度不大，可以安排自主學習，教師稍加點撥指導。這樣就體現了語文課堂教學時間不強求整齊劃一，彰顯語文教學靈活性的特點。過去我們的語文教師上課，相當多的是對知識的低層次的重復，可以說浪費了我們不少寶貴的課堂教學時間。“長文短教”最關鍵的是要善于從課文中選準切入口。

再如《項脊軒志》是一篇抒情性很強的文章，思想內涵較深．教學中我們可以抓住“文眼”——“多可喜”和“亦多可悲”，以此把全文分成兩個層次，這樣教學的脈絡就非常清晰了。

3.提高語文課堂教學質量的功夫，關鍵在認真備課

強調備課，是說備課要充分，準備要認真。在課程改革的今天尤為重要，我們只有課前做好了充分的準備，上課才有精力。時間去調空學生學習的動態。課前教師的備課準備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識。

3.1備課要統籌考慮，根據不同的類型課文教學特點，根據它在語文教學計劃中的安排來精心準備。把一篇作品編入哪一冊哪一專題，編者都賦予了它特定的任務，使它成為某些語文知識和能力的載體。教師必須努力實現編者的意圖，著力引導學生落實某一兩方面的目標。精講課，是完成語文教學目標的重點課文，教師備課中要從達到三個維度目標方面認真思考和準備，作為學生學習的范例，學生綜合實踐課，備課時教師要創設情景，設計學生活動體驗的步驟、方式，設想學生活動中可能出現的情況，以備適時指導、幫助。對學生課內自讀課，教師也要根據課文特點，思考學生在自讀學習中，在遷移運用語文知識去分析文章時可能出現的困難和障礙，準備恰當的提示和解決的辦法。

3.2備課時，我們語文教師要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。教師的知識要是儲備不足，教學中尤其是新課程教學中就會捉襟見肘，正如莊子所說的“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。我們語文教師在課堂教學中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語文教學，做教師的不僅僅是傳授基礎知識的問題，更重要的是將自己對文章的領悟評判、情感體驗傳達給學生，讓學生在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養學生的語文能力。如果教師對課文的講解，只是對教參的圖解，不能讓學生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學生當然就會對語文課采取冷淡的態度。課堂教學需要教師的深厚的專業素養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞析觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書，多積累，多總結；要求我們要走進學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。

3.3教師反復誦讀課文也是備課的重要環節。我們不少好的語文教師，在備課中把朗讀放在第一位。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”錢理群教授也曾經說過：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”有個全國著名的語文教師，反復誦讀課文就是他備課的關鍵環節，他備課往往是反復誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，對有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說如果你讀課文連自己都不能打動自己，又怎么去打動學生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文之內蘊。誦讀能提高我們的審美情趣，我們通過“披文入情”，由文本世界進入作者的內心世界，達到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界。

3.4語文課程改革對教師的備課有著更高的要求。新課程的語文教學，要求語文教師不能只是對課文貼標簽，而應讓學生自己感悟出一些東西，強調學生對文本獨立的感悟，拓展思維，多元解讀。語文課堂上學生如何感悟、思維、解讀，都存在著諸多的不確定因素。這除了要求我們語文教師不斷提高自己的語文專業修養以外，對這些與傳統教學不同之處，也應該在備課時深入思考和研究。課堂上要能放能收，對課堂臨時升成的東西能很好地處理和調控，我們才能不至于窘態百出，才能在新課程的語文教學中從容自如。

總之，新課程改革中的語文教學，面臨著很多新的急待解決的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領域。我們有困惑，同時也有機遇；我們有責任，當然也會有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進。我們堅信語文教改之路一定會越走越寬，語文教學的新篇章一定會在我們的手下書寫!

第五篇：語文課堂教學論文

細化課堂教學環節 提高課堂教學效率

語文課堂教學應該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應該是鮮活的、生動的、實實在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學成了學生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當堂把

自己的理解用語言表達出來，因此課內閱讀的難度遠遠大于課外閱讀，為了提高課堂教學質量，必須細化教學環節。

一、細化現代文課堂教學環節，提高現代文教學效率。現代文課堂教學，讓學生充分體驗自主學習的樂趣，教學過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學生初步閱讀課文，這一環節解決的是掃除文字障礙，梳理課文結構，學生有充足時間獨立完成，并討論明確，在學生討論的過程中，教師適當點拔，學生將討論結果在黑板上公布，教師在討論的基礎上進一步明確，學生明確了文章結構，對作者的思路有了初步認識，也為進一步理解課文思想內容打下了基礎。第二個環節深入理解課文內容，這一環節學生需要了解作者的生平經歷和寫作背景，學生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補充介紹寫作背景，學生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內容。精讀課文要求學生抓住重點詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內容，課文內容理解了，進入第三個環節，鑒賞探究，這一環節解決針對課文內容及寫作特點提出的問題，采取學生分組討論，討論結果公布于眾，教師針對討論結果評價總結，這一環節鍛煉學生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個學生動腦、動手、動口，使學生思維活動充分體現，也是學生閱讀的收獲，學習作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗，從而提高寫作水平。例如，在學習敬業與語文教學過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學在教學過程中應用率太低，沒有充分利用遠程教育資源，使教學缺少了現代教學信息，今后在教學中要熟練掌握多媒體教學手段。

二、細化文言文課堂教學環節，提高文言文教學效率。高中階段，學生最頭的就是學習文言文，文言文的閱讀重點是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質疑，反復朗讀，結合注釋自己理解，給學生充足的時間自己完成，讓學生發揮自主優勢，充分體驗學習樂趣。一篇課文，學生初讀一無所知，要給學生足夠的時間自讀，課前預習無法保證，只能在課堂上進行，這是一個不可忽視的環節，這一環節有兩個任務：掃除文字障礙。把自己不認識的字板書黑板上，向他人請教，這一環節對于基礎較弱的學生來說非常有效，針對本班學生實際，先讓學生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學生充分感悟語言。二是難句質疑。課文讀通了，結合注釋疏通文意。第一步學生獨立完成，第二步學生之間相互探討，第三步質疑求教。前兩步學生口頭完成，質疑求教要求學生板書，給師生共同探討問題提供依據，學生板書難句有針對性，解決問題也讓學生商量完成，這樣學生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進行探究鑒賞，針對課文內容提出討論題，讓學生討論完成，把討論結果公布于眾，教師在學生討論的基礎上進一步明確，讓學生深入理解課文內容。教學反饋，學生獨立完成課后文言練習，分工協作，任務明確，板書結果，師生共同評議。

三、細化詩歌課堂教學環節，提高詩歌教學效率。詩歌教學在每冊書都有一個單元，詩歌的最大的特點就是語言凝練，凝練的語言中蘊含的思想內涵必須通過以下環節去領會，一是讀，讀出重音、讀出節奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風格，詩歌教學的重心就在誦讀，詩歌教學的重點是朗誦，要求學生反復朗讀，把握重音、節奏、音調、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發學生的讀詩興趣，讓學生在朗讀中體會詩歌蘊含的情感。學生在反復誦讀的基礎上，再現詩歌意象，想象詩歌意境，從而領悟詩歌蘊含的感情，有了對詩歌的領悟，聯系實際，說出自己的新發現，有了與詩人的共鳴，就有一心領會，背誦起來也更容易，詩歌歌教學的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達到提高詩歌鑒賞能力，學生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會不斷提高文學修養。

四、細化戲劇教學環節，提高課堂教學效率。戲劇教學在高中階段不做為重點，但關于戲劇的常識性問題一定要讓學生了解。因此，戲劇教學主要讓學生課后大量搜集閱讀資料，了解有關戲劇知識，全劇劇本，讓學生對整個劇本有所了解，課堂上主要采取學生分角色朗讀，體會主人公的思想感情，讓學生在朗讀中領會作者的寫作意圖，或者讓學生編排課本劇，