第一篇：語文課堂教學(xué)案例論文

新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實施對教育又提出了更高的要求。下面是小編整理的語文課堂教學(xué)案例論文，歡迎閱讀。

語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高。而學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展又是衡量語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

在美國教育心理學(xué)家加里·D·鮑里奇基的《有效教學(xué)方法》（2002年江蘇出版社出版）一書中，對“有效教學(xué)”進(jìn)行了專門的論述。其基本論述的內(nèi)容為：“有效教學(xué)是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。”。福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的余文森教授也認(rèn)為：“課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。”

因此筆者的理解是：學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，應(yīng)該是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有什么收獲或沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學(xué)。

目前，在我們初中語文課堂教學(xué)中遇到的最大的問題就是這種 “無效”和“低效”——教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。然而學(xué)生卻沒有“獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”。隨著新課程的深入實施及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，研究并實施有效的語文課堂教學(xué)，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

那么，如何才能實現(xiàn) “單位時間內(nèi)”的有效的語文課堂教學(xué)呢?本文試圖結(jié)合筆者以及其他的語文課堂有效性教學(xué)的案例片段，從初中語文課堂教學(xué)的“有效性策略”的角度，提出幾個自己的思考和認(rèn)識。

策略一：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效率的課堂思考

[課堂教學(xué)片段一]

時間：2007年10月25日上午第三節(jié)課。

地點：初一七班教室。

教學(xué)內(nèi)容：這是我上的一節(jié)學(xué)校的公開課，課題是《你是我的辭典》。

本課的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲。整堂課的教學(xué)是比較自然、流暢的——這也是我始終追求的一種課堂教學(xué)的理想。

通過學(xué)生自己的閱讀、圈劃、批注以及交流討論，課文中父親的形象已經(jīng)清晰。下面就很自然地引出原先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：“你能否用一個詞來概括課文中的父愛？”

學(xué)生的回答可以是自己最直接的感受。如，有學(xué)生起來說：“無私的父愛”

等。突然有一個學(xué)生起來說：“我認(rèn)為這是一種十全十美的父愛。”

當(dāng)時，我的心中并不十分認(rèn)同這位學(xué)生的觀點。于是就追問：“為什么呢？”

學(xué)生就又說了一番理由。但我認(rèn)為還是缺乏說服力。此時，最直接的做法是教師可以明確指出這位學(xué)生的理解是偏頗的。然而我卻不太習(xí)慣這種方式，因為我個人覺得這種方式太生硬。因此，我就這樣處理了：

師：讀了這篇文章，大家覺得還有什么問題？

學(xué)生沉默、思考。但沒有人發(fā)言。

師：我讀了課文后，卻發(fā)現(xiàn)文中有一個情節(jié)與父親的“美好”形象不太符合。請大家再仔細(xì)找一找。

學(xué)生看書。片刻一生舉手。我請他回答：“文中的女兒將要上大學(xué)了。父親卻告訴女兒由于家庭困難，無力再供她上學(xué)了。按照父親一貫的形象，照理父親應(yīng)該全力支持女兒上大學(xué)的。所以這一情節(jié)似乎出乎常理。”

于是又引發(fā)了關(guān)于父親形象的另一次討論——父親到底是十全十美的嗎？最后我沒有自己直接說出我的理解。但我覺得，通過這次討論，學(xué)生應(yīng)該會多了一次深思和新的理解。特別是這位認(rèn)為“十全十美的父親”的學(xué)生，至少他知道了課文中有這么一個情節(jié)與他原先的理解產(chǎn)生了背離。這可以讓他自己進(jìn)一步去研究文本。

[思考和認(rèn)識]

關(guān)于這次課堂教學(xué)的處理，我的思路如下：盡量不要去生硬地否定學(xué)生的思考。即使這種思考還存在著某些不太合理的因素，教師應(yīng)采取一些能引發(fā)學(xué)生自己進(jìn)一步思考、質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、修正自己的理解。因為，自己理解、思考的肯定比別人或教師告訴的效果好。

由此，進(jìn)一步認(rèn)識到什么是課堂教學(xué)的“有效化”？正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授寫的《對話教學(xué)：涵義與價值》一文中說道：“如果非把‘效率’概念運用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的話，其內(nèi)涵與工業(yè)生產(chǎn)適得其反：決不是單位時間里向越多的人‘傳授’了越多的知識就越有效，而是關(guān)注了更多的人的獨特性、生成了更多的事先無法預(yù)測的精彩觀念和美好體驗，才在教育上是‘有效的’。”（《全球教育展望》2008年第6期）

就我自己的理解，我認(rèn)為在我執(zhí)教的那節(jié)課上，非常重要的一點是：學(xué)生在教師的點撥、引導(dǎo)下，通過自己的思考得出的理解、觀點、結(jié)論等往往比教師的直接告之更有效率。我們追求課堂教學(xué)的“有效化”，其實從另外一種層面上，是應(yīng)該去追求課堂上學(xué)生思考、理解的“有效化”。

策略二：設(shè)計合理而有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

從一次備課說起吧。

六年級（上）語文新教材有一篇課文《海底奇光》，它是節(jié)選自法國作家儒勒·凡爾納的小說《海底兩萬里》。課文的題目是編者加的。

教學(xué)參考上分析：

㈠課文“節(jié)選的是‘鸚鵡螺號’在海底的一段奇遇。旅游者在海底見識了由海洋微小生物發(fā)出的光線匯聚而成的奇異光芒，令人叫絕。”

㈡“文章介紹‘鸚鵡螺號’停航整修時所見的一次奇特的海底景觀——‘海底奇光’的出現(xiàn)、形成、變化的過程。”

可見，教材及教學(xué)參考都認(rèn)為“奇光”發(fā)生的位置出現(xiàn)在“海底”。

然而細(xì)讀課文，我卻發(fā)現(xiàn)了問題——課文第1節(jié)：“鸚鵡螺號好象在海平面以下僅幾米的地方入睡了。”第4節(jié)：“鸚鵡螺號正漂浮在磷光閃閃的水層中……”第6節(jié)：“鸚鵡螺號在這光亮的海水中飄蕩了好幾小時。”最后一節(jié)：“鸚鵡螺號位于海平面以下幾米的地方……”所有的證據(jù)都在印證我的理解，“海底奇光”的出現(xiàn)位置應(yīng)該在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里編者所加的題目《海底奇光》應(yīng)改為《海里奇光》更符合原文的本意。教學(xué)參考的分析當(dāng)然也是錯誤的。

針對這一問題，應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑、解決呢？因此我在課堂教學(xué)設(shè)計中增加了一個“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)。

[課堂教學(xué)片段二]

在課堂教學(xué)時，對整篇進(jìn)行了必要的討論理解之后，我適時提出了問題：

“關(guān)于課文，還有什么問題？”

學(xué)生沉默，思考……

教師點撥：“課題與課文內(nèi)容是否一致？”

學(xué)生看書、思考……

片刻，好幾個學(xué)生舉手。

請一位學(xué)生發(fā)言：“課文里寫的奇光是發(fā)生在海里的，而不是課題所說的在海底。所以課題擬得不恰當(dāng)。”

教師追問：“請說說你的依據(jù)？”學(xué)生很快地從課文中找出了幾處證據(jù)，還有其他學(xué)生的補充。

[思考和認(rèn)識]

我想：這節(jié)課應(yīng)該會在學(xué)生的心中留下一種印象。那是因為他們依靠自己的眼睛和思考發(fā)現(xiàn)了書上的問題。這可以使他們開始意識到：并不是印到書上的文字就都是正確無誤的。要學(xué)會通過自己的閱讀、思考發(fā)現(xiàn)問題，形成獨立的見解。

學(xué)生的質(zhì)疑意識需要教師的培養(yǎng)。而培養(yǎng)的一個重要途徑就是語文的課堂教學(xué)。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)和教學(xué)情景中，通過教師的適時提問、引導(dǎo)、點撥，再經(jīng)過學(xué)生自己的深度思考，就能讓學(xué)生對文本中的問題及疏漏進(jìn)行一些有效的質(zhì)疑。這種師生互動式的交流又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑內(nèi)容的更有效的思考、討論、交流，從而達(dá)成對文本的更深層次的解讀和理解。

策略三：恰當(dāng)、有效地使用多媒體教學(xué)手段

[課堂教學(xué)片段三]

時間：2007年12月25日上午第一節(jié)課。

地點：上海浦東模范中學(xué)初一（3）班教室。

教學(xué)內(nèi)容：《羅布泊，消逝的仙湖 》

在引導(dǎo)學(xué)生圈劃、感悟、交流羅布泊曾經(jīng)是仙湖的文字后，我請一名聲音甜美的女生來朗讀文章第八節(jié)，請其他同學(xué)邊聽、邊看大屏幕，相機(jī)出示與課文內(nèi)容文字相匹配的多媒體圖片。

然后，我問：“聽、看了之后，請你用一個詞語形容這里的景色，并說說你的感受？”

學(xué)生思考，并不斷由學(xué)生舉起手來。

生（甲）：“我覺得這里的景色就是我夢想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”

生（乙）：“這簡直就是仙境，我驚嘆，贊美！”

……

當(dāng)文章深入分析，探究作者寫此文的目的時，我用多媒體出示了被刪除的文章的結(jié)尾部分：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫月牙泉，寫青海湖的目的是什么？”

立刻有學(xué)生舉手，略顯激動地說：“文中第25節(jié)寫道‘這出悲劇的制造者又是人！’文中第27節(jié)也寫道‘這一切也都是人為的！’這些句子都說明作者痛恨人類的破壞行為，對人類的這種破壞行為的批判。”

師：“你很有正義感，難道作者只是批判人們的行為嗎？”

下面小聲地議論起來。既而，有學(xué)生起來補充道：“告訴人們要停止破壞，保護(hù)未被破壞的資源。”

又有一學(xué)生道：“告訴人們不要為一己私利，肆意破壞資源，要考慮到未來的人類發(fā)展。”

……

在學(xué)生們的相互補充中課堂教學(xué)完成了，我覺得我收獲了很多，我的學(xué)生們也收獲了很多。

[思考和認(rèn)識]

《上海市中小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在教學(xué)建議中有如下闡述：“應(yīng)充分、有效地運用信息，并在學(xué)習(xí)過程中及時交流，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。”筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)是輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的，不能脫離了課堂教學(xué)的重點。我也曾聽過一些課，有些教師，收集了大量的圖片，供學(xué)生觀賞，于是語文課就變成了美術(shù)課、圖片欣賞課。但我覺得，語文的課堂教學(xué)還是應(yīng)讓學(xué)生沉下心來，體會、感悟語言文字的魅力。通過閱讀、品味，讓學(xué)生自己感受、再現(xiàn)文字描摩的美好意境。

應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)工具，而不是濫用。一個比較成熟的語文教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，恰如其分地使用適合教學(xué)思路的多媒體工具，以達(dá)成幫助學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)的目的。如上面的課堂教學(xué)片段三，教師的兩次使用多媒體工具都是目的很明確的。其一，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受羅布泊的美麗；其二，是為了啟發(fā)學(xué)生深入的領(lǐng)悟、把握作者的寫作意圖，加深學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的理解。

應(yīng)該有效地使用多媒體教學(xué)工具，而不是亂用。怎樣理解多媒體的使用是有效的？筆者認(rèn)為其中最關(guān)鍵的一點是：是否能幫助、引發(fā)學(xué)生更深層次的思維，從而最終完成課堂教學(xué)的重點或必要的教學(xué)任務(wù)。

策略四：設(shè)計具有針對性和有效性的課堂提問

余映潮：全國著名特級教師。中學(xué)語文“板塊式教學(xué)思路”和“主問題教學(xué)手法”的創(chuàng)造者。著有《中學(xué)語文教例品評100篇》、《怎樣學(xué)語文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》等書。

所謂“主問題教學(xué)手法”，即是余老師在語文課堂教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的思考、討論、探究。筆者覺得，這是語文課堂教學(xué)中，非常具有針對性、有效性的課堂提問。故引此為例。

[課堂教學(xué)片段四]

余老師在完成指導(dǎo)學(xué)生解題和朗讀全文之后，即板書：朗讀 ；說“理解”的話。

著提出要求：“夏天也是好天氣，好在哪里？請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說話。”并以“夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去”示例。

生按照句式要求發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在女孩子可以穿花裙子。”“夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。”“夏天也是好天氣，好在可以有個借口，放下該做的工作。”“夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。”……學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容踴躍發(fā)言，每說一句“好在……”教師均作一次點評。

接著，余老師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，說一說“夏天也是好天氣，好在……”。

學(xué)生繼續(xù)發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。”“夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃。”“夏天也是好天氣，好在可以去游泳。”“夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調(diào)。”……

教師總結(jié)：“好多好多的好處，同學(xué)們都有很多話要說。你們看，通過說‘理解’的話，咱們把課文讀懂了。”

[思考和認(rèn)識]

本節(jié)課，余老師教學(xué)的是課文《夏天也是好天氣》。其第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是：朗讀——說“理解”的話。余老師的“主問題”是：“夏天也是好天氣，好在哪里？”他要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，分兩個層次說“理解”的話。首先，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說話；接著，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗說話。這個教學(xué)主問題的設(shè)計不僅使學(xué)生在整體上把握了課文內(nèi)容，還啟發(fā)了學(xué)生的體驗和感悟，加深了對課文的理解。這種課堂提問才是真正具有針對性的，因此才是更有效的。

從上所見，筆者進(jìn)一步思考和認(rèn)識到：這種“主問題”才是真正的“具有針對性及有效性的課堂提問”。有些教師習(xí)慣于滿堂講，滿堂問，滿堂灌，而這種“主問題”恰恰是對現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中出現(xiàn)隨意的、簡單的、習(xí)慣性提問的最好的示范——“針對性、有效性的課堂提問”應(yīng)該是課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問。這樣的提問可以讓學(xué)生從課文的整體進(jìn)行思考、理解和品味，也能夠讓課堂討論和探究從更深的層次進(jìn)入。正是因為“主問題”設(shè)計是“少而精的關(guān)鍵問題”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)更簡單，因此也就更能針對課堂教學(xué)的重點，更有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

用一個或幾個關(guān)鍵問題來帶動全篇文章閱讀的教學(xué)非常適合單篇課文的整體閱讀，具有重要的教改意義。因為“主問題”的有效性在于能讓學(xué)生相對充分地占有課堂閱讀和思考的時間，能盡量使學(xué)生在課堂形成一次或幾次更有針對性深層次的閱讀活動，教師在課堂上也變?yōu)檎{(diào)控、點撥為主，學(xué)生可以有效地進(jìn)行思考、探究、討論、交流，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。這樣，學(xué)生能夠在大量的課堂實踐活動中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。這是課堂教學(xué)提問的一種非常好的“有效性策略”。

結(jié)束語：上述思考和認(rèn)識，僅僅是筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)實踐，以及觀摩、學(xué)習(xí)其他自認(rèn)為切合自己教學(xué)觀點的課例之后，非常粗略地提煉出的幾個語文課堂教學(xué)的“有效性策略”。筆者想強調(diào)的是：這是我們自己的一種淺層次的思考和認(rèn)識，肯定會有許多的不成熟，我們會在以后的課堂教學(xué)實踐及其他的學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善，也期待同行的指正和商榷。

第二篇：語文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動的、實實在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當(dāng)堂把

自己的理解用語言表達(dá)出來，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率。現(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時間獨立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過程中，教師適當(dāng)點拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對作者的思路有了初步認(rèn)識，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補充介紹寫作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對課文內(nèi)容及寫作特點提出的問題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對討論結(jié)果評價總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個學(xué)生動腦、動手、動口，使學(xué)生思維活動充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗，從而提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語文教學(xué)過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)用率太低，沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢，充分體驗學(xué)習(xí)樂趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無所知，要給學(xué)生足夠的時間自讀，課前預(yù)習(xí)無法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識的字板書黑板上，向他人請教，這一環(huán)節(jié)對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說非常有效，針對本班學(xué)生實際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書，給師生共同探討問題提供依據(jù)，學(xué)生板書難句有針對性，解決問題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學(xué)生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書結(jié)果，師生共同評議。

三、細(xì)化詩歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩歌教學(xué)效率。詩歌教學(xué)在每冊書都有一個單元，詩歌的最大的特點就是語言凝練，凝練的語言中蘊含的思想內(nèi)涵必須通過以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩歌教學(xué)的重點是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌蘊含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩歌意象，想象詩歌意境，從而領(lǐng)悟詩歌蘊含的感情，有了對詩歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實際，說出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩人的共鳴，就有一心領(lǐng)會，背誦起來也更容易，詩歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點，但關(guān)于戲劇的常識性問題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識，全劇劇本，讓學(xué)生對整個劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會作者的寫作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，

第三篇：語文課堂教學(xué)案例分析

語文課堂教學(xué)案例分析

——興趣是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當(dāng)一個學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種享受。對于有效教學(xué)而言，它是一種催化劑。例如：在教授《鳥音》一課時，我首先播放各種鳥兒在空中飛翔，在樹上歌唱的動畫，并且配上畫面音。學(xué)生頓時對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力也高度集中起來。象這種以學(xué)生喜歡的動畫來設(shè)置懸念，揭示課題的教學(xué)方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。又如：教學(xué)《香山的紅葉》伊始，我出示了有關(guān)香山紅葉的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對它的美好印象，接著讓學(xué)生用一個詞來表達(dá)對此有何感想，最后自然地引入課題“香山的紅葉”.這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第四篇：語文課堂教學(xué)案例

纏繞音樂的文字

心血來潮，翻翻書桌前的小學(xué)人教版的十二冊語文課本，發(fā)現(xiàn)了一個奇妙的現(xiàn)象。教材中詩歌部分有近85篇，其中古典詩詞占了63篇，剩下的22篇是一些現(xiàn)代白話文兒童詩歌。這些兒童詩歌中大半部分描寫的是對于祖國、自然景色以及人物的歌頌。

從事的語文教育時間并不是很久，對于教材的熟悉程度談不上可以信手捏來，所以我簡單的對所有的詩歌進(jìn)行了一次組合。寫四季景類、愛國類、送別類、思鄉(xiāng)類、親情類、托物言志類、哲理類、寫植物類、河山風(fēng)景類、兒童生活類。

看似非常完美覆蓋的教材卻總讓我感覺少了點什么，思索著讓我心血來潮的緣由，我終于頓悟到點什么。

如果托物言志《夏日絕句》、《墨梅》也算的話，那么關(guān)于貼近自我理想和挫折的詩歌缺失了。

人教版二年級上冊的《一株紫丁香》，六年級上冊的《中華少年》看似朗誦出了雄心壯志和不屈不撓，卻在這個知識膨脹的時代顯得過于理想化。

小學(xué)階段的詩歌對于如何幫助學(xué)生進(jìn)行語文情感研究，真的可以如現(xiàn)實的豐滿，又或者只是想象的骨感？在不反對正面形象的情況下，我們語文教師是不是應(yīng)該對此進(jìn)行思考了？

想起之前沸沸揚揚的諾貝爾文學(xué)獎的事情，我停下了《我們?nèi)タ春！返膫湔n思維，開始查閱了鮑勃迪倫的許多資料。一個音樂藝術(shù)家獲得了文學(xué)的最高獎項，不管他如何的沉默應(yīng)對這件事情，輿論的戰(zhàn)場卻永不停歇。

我當(dāng)然質(zhì)疑不了瑞典那些評審們的左派思維評定文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)新立異的時代里，總有些事情需要歷史的沉淀后才能還原真相。我考慮的事情，藏在旋律中的那些文字是否可以引入我們的小學(xué)語文課堂。正如我對孩子們經(jīng)常說道：“只有把靈魂旅行在文字和音樂中，才是完美的成長。”

六年級學(xué)生的思想和身體成長正處于一個微妙的時期，他們喜歡音樂，他們更加容易從歌詞中找到自己理想和挫折的共鳴。我們的這些古詩中所藏的情感可能并不太適合他們理解，學(xué)生們只是抱著考試和背誦的目的，我們的聲嘶力竭的情感宣泄，進(jìn)入他們的耳朵，反倒成了一種催生叛逆的雜音。

《我們?nèi)タ春！愤@一課的教學(xué)重難點是學(xué)會欣賞詩歌、提高對詩歌閱讀、寫作興趣，能夠嘗試對比照寫詩，理解詩歌所表達(dá)的涵義。既理解作者表達(dá)的對海的向往與追求，對生命的期望和啟迪，從熱愛大海中領(lǐng)悟到對生命的熱愛。主題是如此的美好，可是美好的事物卻不可能附著，只能際遇。

我從一些勵志流行音樂中反復(fù)斟酌，選出可以切入主題的GALA的《追夢赤子心》和五月天的《倔強》。兩首歌曲的文字和旋律都是孩子們最為喜歡的搖滾流行類，歌唱著對生命的熱愛和理想的追求。歌詞中沒有過多的押韻美，可以避免讓學(xué)生把歌詩美的欣賞鉆入押韻的死胡同。當(dāng)然關(guān)于如何利用一些優(yōu)美的押韻歌詞進(jìn)行寫作訓(xùn)練也正是我想要研究的課題，這次的案例研究，我會從另一個角度出發(fā)，來逐漸完善我的想法。

在經(jīng)過細(xì)致打磨后，我決定在第二天的課堂上進(jìn)行一次有趣的改變，讓音樂成為一次語文課上的主角，不再只是烘托情感氣氛的配角。

案例1：

當(dāng)我在課堂上放出《追夢赤子心》的音樂時，孩子們的臉上也疑惑的，我鼓勵部分同學(xué)可以跟著哼唱出來，課堂的氣氛一下子就活躍起來了。

我詢問道：“孩子們，今天我們來學(xué)習(xí)金波的一首詩歌‘我們?nèi)タ春！阌惺裁磫栴}想問的嗎？”

學(xué)生們瞬間都舉手說道，為什么會在枯燥的詩歌課上放如此格格不入的流行音樂。

我微笑的反問：“你們覺得這首歌好聽嗎？它最打動你們的地方在哪里？”

學(xué)生們的發(fā)言很積極，有人回答激昂的旋律讓他喜歡，有人回答歌詞里咀嚼出了一股青春熱血。

然后我肯定了他們的回答，布置了第一個任務(wù)，初讀課文，并且發(fā)下一張印有歌詞的A4紙，讓學(xué)生讀一讀，找出這首詩歌中有哪些部分與歌詞描寫相同的感情，并且做批注，寫明理由。

很多學(xué)生都從歌詞中劃出了這么一句“帶著赤子的驕傲，生命的閃耀不堅持到底怎么看到，與其茍延殘喘不如縱情燃燒，有一天會再發(fā)芽，未來迷人的絢爛總會向我召喚??”更為讓我驚奇的是，很多學(xué)生都認(rèn)為，每一句的歌詞都充滿了力量和希望，他們舍不得丟下任何一句。

對于《我們?nèi)タ春！愤@首詩歌，學(xué)生們劃出了“我們在海的懷抱里跳躍，歌聲小聲濺起了鮮亮的花朵，海在我們的懷抱里歡笑，潮起潮落都有動聽的歌”。

然后我在分析各個重點句，讓學(xué)生體會和讀出情感時，學(xué)生都可以從歌詞中領(lǐng)悟到詩歌中的表達(dá)方式。

寫作的表現(xiàn)手法上的分析，更是讓學(xué)生能夠有說之不盡的感謝。

其中一位學(xué)生說道：“歌詞中充滿鮮花的世界到底在哪里？ 如果它真的存在那么我一定會去。就像作者所看見的大海，它看得見摸得著，卻總讓我覺得永遠(yuǎn)讀不懂它富足到底有多深多遠(yuǎn)，就像有讀不完的生命啟迪。”

所有的同學(xué)被這位平時沉默寡言的他所震驚到，情不自禁的鼓起掌來，孩子的臉上似乎浮現(xiàn)出了如初生旭陽般的溫暖紅暈。

我認(rèn)為，是這首歌的旋律和歌詞的力量讓這個孩子成長了，這個時刻，他如GALA聲嘶力竭的歌唱出了內(nèi)心，他用音樂和文字里力量趕走了內(nèi)心的軟弱和害怕。他勇敢的站起來，他爬越自己人生的一座高峰，就像歌詞里所唱道：“也許我沒有天分，但我有夢的天真，我將會去證明，用我的一生。也許我手比腳笨，付出所有青春不留遺憾。”

這一堂課的前半程，我?guī)缀醵际窃隈雎牶⒆雨P(guān)于自己想要去看夢想中那片海的故事，剩余的事情就是告訴他們，作者用了什么表達(dá)手法，把這些毫不相干的詞語，組合并寫出了讓我們心血澎湃的句子。

案例2：

進(jìn)入了寫作的環(huán)境，果然不出所料，孩子們的臉上不再充滿對寫作的厭煩和恐懼。他們的內(nèi)心早已經(jīng)驚濤駭浪，有無數(shù)的想法想要化作文字寫出屬于自己的旋律。

我所布置的仿寫要求令他們歡呼雀躍，我希望他們能夠利用這首詩歌寫出另一份歌詞，但是主題一定要把握住。可以把一些歌詞中的語句化為自己所有，你所選的事物和詞語也可以有變化。采用排比、呼應(yīng)、擬人和夸張的手法，如：海的呼吸-潮起潮落-時光流逝，理想追求-探索青春-生命閃耀。

孩子們在輕輕的音樂聲中，用力的寫著關(guān)于命運無法讓他們跪倒的驕傲。

我選擇了其中的一個平時語文成績較差的孩子，他雖然最后只寫出了8句歌詞，但是我卻聞出了他內(nèi)心中一些從未被發(fā)現(xiàn)味道。

他是這樣寫道：關(guān)于理想我從來沒有選擇投降

即使在大海漂泊的風(fēng)云里

也許我沒有暢游的力量

但我有跳躍的夢想

我將在潮起潮落中去歌唱

哪怕前方?jīng)]有可以奔跑的方向

大海的廣闊不經(jīng)歷磨難怎能感到

水手們的嘲笑使我縱情燃燒

他的幾句歌詞中雖然沒有很多自己的墨水，但至少他會用相同的文字寫出自己的味道。他只是無法用更多詞語寫出不一樣的奇妙，卻已經(jīng)體會到了文學(xué)的奧妙。

案例反思：

課后的作業(yè)布置，我讓他們把自己喜歡的一些歌詞用今天所學(xué)的方法，寫一首現(xiàn)代詩歌。我立刻就聽到了他們興奮的說道一些歌曲的名字，就在最后看似吵雜的環(huán)境中我不經(jīng)意的結(jié)束了這一節(jié)課。

就連我走出了教室，孩子似乎還沒有發(fā)覺，只是一個勁的在討論。

隨后便發(fā)生了有趣的事情，我前腳剛進(jìn)辦公室，班長竟然氣喘噓噓的跑了進(jìn)來，一臉歉意的說道：“老師，還沒有下課你怎么走了，我們剛才太吵了，我代表全班向你道歉，你趕快回教室吧，同學(xué)們保證一定很安靜。”

我還能說什么呢？

只是忍俊不禁的摸了摸他的頭，耳邊的鈴聲響起后，隔壁班級里便出來他們的歌唱：“哪怕只有痛苦作伴也要勇往之前，我想在那里最藍(lán)的大海，揚帆??”

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)

敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇

當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力+興趣。

那么，如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥?。”激發(fā)學(xué)生的興趣點就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時候，就出了一個謎底是小手的謎語讓學(xué)生猜，一下子把學(xué)生的興趣就吸引進(jìn)來了。

另外一個調(diào)動學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。現(xiàn)代社會，很多各種各樣的節(jié)目，活動都非常注重互動，就是說節(jié)目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動，特別是小學(xué)生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。就會自主學(xué)習(xí)，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設(shè)法解決困難，并且能主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要在課堂教學(xué)中。切實落實“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。在實際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學(xué)。其實，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡單的屈服于自己的教學(xué)安排。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?

第一點是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭做主人，要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。教師有親和力，學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動中的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，吧課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)該積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，她的學(xué)習(xí)參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)。要達(dá)到這個目標(biāo)，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的主人意識。

第二點是要善于用非智力因素，非智力因素是指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。教學(xué)中，非智力因素的動力作力作用對于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個教授未必能把小學(xué)生教好。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎勵的方法，他的課堂教學(xué)相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學(xué)生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。

三是課堂教學(xué)重要組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動施展才能的平臺．促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。主要形式有：

自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)

慣。可見，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在新課標(biāo)中，小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多，非常重視。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學(xué)會尋求幫助，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學(xué)習(xí)，一般的問題學(xué)生是能解決的，難一點的問題，教師稍加點撥即可。這樣的教學(xué)，既可節(jié)約大量時間。又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三點是要多引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，不斷完善。“學(xué)無止盡”，教師要讓學(xué)生明白這個道理，就要引導(dǎo)他們多去探索，多去研究，不斷積累知識，增長能力。通過探究學(xué)習(xí)，他們的視野會大大開闊，學(xué)習(xí)的勁頭會更足，也更能認(rèn)識到自身的不足，從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競爭；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識等等。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們作為教師要邊實踐，邊學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用各種教學(xué)方法和工具，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。