第一篇：三年級語文高效課堂教學案例

三年級語文高效課堂教學案例

振興中心小學

我認為，“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂點。下面講講我在上高效課堂中的教學案例 十七課《七顆鉆石》 一 出示導學案 讓學生提前預習《七顆鉆石》導學案（預習課）

一、學習目標：

1.有表情地朗讀課文；能復述故事內容。

2.培養(yǎng)想像的能力。

3.能夠說出愛心的神奇力量，學習從身邊的小事做起，關愛他人，成為一個有愛心的人。

二、學習重點：

1、運用想像進行說和寫。

2、理解童話的教育意義，做一個有愛心的人。

三、學習難點：

能夠說出愛心的神奇力量，學習從身邊的小事做起，關愛他人，成為一個有愛心的人。四．學習方法

聽——議——想——續(xù)接故事

五、預習材料

（一）作者及課文體裁簡介 列夫．托爾斯泰：童話：

（二）字音：字形：

（三）朗讀課文

朗讀要求：

1.聲音要響亮，吐字要清楚；不錯讀，不漏讀；停頓恰當。

2.讀出人物感情，讀出重音。

3.有表情

（四）自主、合作、探究

1、自讀課文，注意語速，復述故事內容。

2、你讀懂了那些內容？（可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個方面考慮）如：

⑴、圍繞水發(fā)生的愛心行動有哪幾次？水罐各發(fā)生了什么變化？你認為變化的原因是什么？（板書）⑵、熟讀課文，思考并說出，你認為這個小姑娘是怎樣的人？結合故事情節(jié)做簡單說明。⑶、課文的結尾作者這樣安排有什么用意？ ⑷、作者通過這個故事想歌頌什么？

（五）賞析

文中最讓你感動的是什么地方？

（六）質疑

你在閱讀中還有哪些不理解的地方？

（七）拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時空，看了自己過去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實一些故事內容，你打算在哪些地方進行想象。

2、其實在我們的生活中，到處充滿了愛心。你能不能說一個愛心故事，讓大家與你一道分享愛的幸福。二 教學課

《七顆鉆石》教學案（展示課）教學目標：

1、能夠準確、流暢、有感情地朗讀課文。

2、能夠說出愛心的神奇力量，學習從身邊的小事做起，關愛他人，成為一個有愛心的人。

3、了解想象在童話作品中的作用，感悟“愛”的博大神奇。教學重點和難點：

啟發(fā)學生豐富的想象力，運用想像進行說和寫。感悟“愛”的博大神奇。教學方法：

指導學生 聽——議——想——續(xù)接故事 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課：

同學們，在這寧靜的晚上，我們遙望浩瀚的天空，就會發(fā)現(xiàn)，在天空的正北方向，有七顆明亮的星星排列成了勺子形狀，它們是那樣的晶瑩，那樣的璀璨，那就是大熊星座，又叫北斗星。關于大熊星座，有著一個美麗動人的傳說。今天，我們就來學習二十三課《七顆鉆石》。

二、作者及課文體裁簡介（學生介紹）

童話：童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。通俗易懂、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。作者：列夫·托爾斯泰：十九世紀俄國最偉大的作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列妮娜》、《復活》等。他也創(chuàng)作了大量的童話，《七顆鉆石》就是其中的一篇。

三、檢查字音、字形（學生板書、講解）

字音：干涸（hé）水罐（guàn）絆（bàn）倒 舔（tiǎn）凈

一瞬（shùn）間 咽（yàn）了一口唾（tuò）沫（mo）辨字形：渴喝；罐灌；絆拌；哀衰；添舔；揍奏湊；

四、指導朗讀，初步感知文章大意

1、朗讀要求：準確、流暢、有表情地朗讀

2、賽讀：學生之間比賽

3、復述故事內容

4、用少量的詞語板書故事情節(jié)（各小組派一個代表）

五、研讀課文

提問：經過預習，大家都讀懂了哪些內容？可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個方面考慮。（學生各抒己見）

六、賞析

文中最讓你感動的是什么地方？（學生各抒己見）

七、質疑

你在閱讀中還有哪些不理解的地方？提出來與大家討論。（學生選擇自己會的問題回答）

八、小結

本節(jié)課我們聽了列夫?托爾斯泰的七顆鉆石，又知道了一個美麗的童話。在童話中我們看到了小姑娘愛心的巨大作用，同時也被那神奇的想象吸引到夢幻的世界。希望我們人人都有一顆愛心，讓這個世界變得更美好。

九、拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時空，看了自己過去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實一些故事內容，你打算在哪些地方進行想象。（生各抒己見）

2、其實在我們的生活中，到處充滿了愛心。你能不能說一個愛心故事，讓大家與你一道分享愛的幸福。（生交流愛心小故事。）

九、課堂總結。

通過這節(jié)展示課，同學們對愛心有了更深刻的認識，我想請同學們用一句話來表達這種認識，談談你的一堂課的收獲吧。（生各抒己見）

因為有了愛心，我們才感到溫暖，我們不但要沐浴愛心的溫馨，更要懂得對別人付出愛，正如歌詞唱得那樣：“只要人人都付出一點愛，世界將變成美好的人間。”愿你們都能成為充滿愛心的人，相信，擁有愛心會讓你充滿神奇的力量。

十、布置課外作業(yè)

在你成長的歲月中，你一定得到過別人的愛心幫助，圣誕即將來臨，請你制作一張愛心卡片，寫上你充滿愛心的話語，向他表達你的愛。

第二篇：三年級語文高效課堂教學案例

三年級語文自主學習教學案例

一 出示導學案 讓學生提前預習《七顆鉆石》導學案（預習課）

一、學習目標：

1.有表情地朗讀課文；能復述故事內容。

2.培養(yǎng)想像的能力。

3.能夠說出愛心的神奇力量，學習從身邊的小事做起，關愛他人，成為一個有愛心的人。

二、學習重點：

1、運用想像進行說和寫。

2、理解童話的教育意義，做一個有愛心的人。

三、學習難點：

能夠說出愛心的神奇力量，學習從身邊的小事做起，關愛他人，成為一個有愛心的人。

四．學習方法

聽——議——想——續(xù)接故事

五、預習材料：

（一）作者及課文體裁簡介

列夫．托爾斯泰：

童話：

（二）字音： 字形：

（三）朗讀課文

朗讀要求：

1.聲音要響亮，吐字要清楚；不錯讀，不漏讀；停頓恰當。

2.讀出人物感情，讀出重音。

3.有表情

（四）自主、合作、探究

1、自讀課文，注意語速，復述故事內容。

2、你讀懂了那些內容？（可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個方面考慮）

如：

⑴、圍繞水發(fā)生的愛心行動有哪幾次？水罐各發(fā)生了什么變化？你認為變化的原因是什么？（板書）

⑵、熟讀課文，思考并說出，你認為這個小姑娘是怎樣的人？結合故事情節(jié)做簡單說明。

⑶、課文的結尾作者這樣安排有什么用意？

⑷、作者通過這個故事想歌頌什么？

（五）賞析

文中最讓你感動的是什么地方？

（六）質疑

你在閱讀中還有哪些不理解的地方？

（七）拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時空，看了自己過去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實一些故事內容，你打算在哪些地方進行想象。

2、其實在我們的生活中，到處充滿了愛心。你能不能說一個愛心故事，讓大家與你一道分享愛的幸福。

第三篇：小學語文高效課堂教學案例

小學語文高效課堂教學案例

白陽鎮(zhèn)中心學校 馬淑珍

我認為，“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂點。下面講講我在上高效課堂中的教學案例

一、出示導學案，讓學生提前預習。《七顆鉆石》導學案（預習課）

一、學習目標：

1.有表情地朗讀課文；能復述故事內容。

2.培養(yǎng)想像的能力。

3.能夠說出愛心的神奇力量，學習從身邊的小事做起，關愛他人，成為一個有愛心的人。

二、學習重點：

1、運用想像進行說和寫。

2、理解童話的教育意義，做一個有愛心的人。

三、預習材料

（一）作者及課文體裁簡介 列夫．托爾斯泰：童話：

（二）字音：字形：

（三）朗讀課文

朗讀要求：

1.聲音要響亮，吐字要清楚；不錯讀，不漏讀；停頓恰當。

2.讀出人物感情，讀出重音。

3.有表情

四、自主、合作、探究

1、自讀課文，注意語速，復述故事內容。

2、你讀懂了那些內容？（可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個方面考慮）如：

⑴、圍繞水發(fā)生的愛心行動有哪幾次？水罐各發(fā)生了什么變化？你認為變化的原因是什么？（板書）⑵、熟讀課文，思考并說出，你認為這個小姑娘是怎樣的人？結合故事情節(jié)做簡單說明。⑶、課文的結尾作者這樣安排有什么用意？ ⑷、作者通過這個故事想歌頌什么？

五、賞析

文中最讓你感動的是什么地方？

六、質疑，你在閱讀中還有哪些不理解的地方？

七、拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時空，看了自己過去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實一些故事內容，你打算在哪些地方進行想象。

2、其實在我們的生活中，到處充滿了愛心。你能不能說一個愛心故事，讓大家與你一道分享愛的幸福。

八、小結

本節(jié)課我們聽了列夫?托爾斯泰的七顆鉆石，又知道了一個美麗的童話。在童話中我們看到了小姑娘愛心的巨大作用，同時也被那神奇的想象吸引到夢幻的世界。希望我們人人都有一顆愛心，讓這個世界變得更美好。

第四篇：語文高效課堂教學案例_非常好

高中語文高效課堂教學案例

（一）課堂上的小“智慧” 語文組 徐婷

【案例背景】

在教學中，我們常常會在課堂上遇到一些突發(fā)事件。這些突發(fā)事件會極大地吸引學生的注意力，比如一只鳥飛進了教室，某個同學從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個語文教師，在遇到這類和教學完全無關的突發(fā)事件時該如何處理呢？生成性的課堂考驗著教師的教學智慧。

【案例描述】

夏末秋初的一天，下午的第二節(jié)課學生本來就沒有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來的樣子，這節(jié)語文課就上得很沉悶。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個知識點落實下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。學生全都驚呼起來：“下大雨了！”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發(fā)出各種各樣的感嘆和評價。看來，后面的十幾分鐘就要泡湯了。

我突然想起了一個作文話題：“風”，今天，我是否可以讓學生以“雨”為話題進行一個片斷練習呢？

于是，我要求學生安靜下來，觀察雨，然后展開自己的聯(lián)想，以“雨”為話題寫一段文字。

學生聽著挺感興趣，很快就安靜下來，開始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開始寫起來。十分鐘后，所有的片段交上來，都比平時要寫得好。

第二節(jié)課，我又對學生的作文進行了講評，引導他們從描寫逐步深入到對“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴展出去，談出自己的觀點和看法。學生思路比較開闊，想到了各種時節(jié)的雨，各種特點的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等。【案例評析】

上完這節(jié)課，自己有一點小得意：我沒有讓這十幾分鐘白白浪費，而且調動了學生的積極性，開拓了學生的思維。在整個過程中，教師運用自己的智慧順勢利導是非常重要的。對學生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強要落實原來的教學計劃幾乎是白費力氣，而且沒有任何效果，那為何不順勢而為呢？我認為在這堂課上，教師基本做到了重視調動學習興趣，對學生進行有效地引導，對學生的學習行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的。

這樣的片段還有很多，比如因明天要開運動會，下午的最后一節(jié)課學生特別浮躁，我就設計了與運動會有關的語言運用題和學生一起做，學生興致高漲，訓練效果非常好。【教學反思】

不過，課后我發(fā)現(xiàn)有一個女生沒有交上寫作片段，在大家寫的時候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。課間我將她批評了一頓。

后來經過了解才知道該女生從小對大雨充滿恐懼，尤其害怕打雷。反思自己當時的行為，如果課間不是粗暴的批評，而能加以詢問，引導學生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？由此可見，教師不光要有知識，還要有善于觀察的眼睛。

和學生同成長 語文組 劉倩

【案例背景】

教育是面向社會和未來的事業(yè)，是培育生命的事業(yè)。

作為一名老師認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么再好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。

因此，每節(jié)語文課我都會給學生一定的自由支配的時間，由一名學生負責搜集材料并調控課堂，形式可以是人物評介，影視評論，美文賞析，時事熱議，新聞點評等。或是體驗美好情感，或是表達人生感悟，或是進行理性批判，或是聚焦人性反思。而且，無論是情操陶冶還是哲理認識，幾乎每一個問題師生都自然而然的達成共識。

然而那一次課前的內容和學生的反應卻讓我至今難忘： 【案例描述】

發(fā)言學生先在投影屏幕上出示了一組圖配話的幻燈片，一一點擊播放，并依次讀著畫面下的配文：

一、繁華的背后

·一個老人，在酒店附近的垃圾堆里默默找尋他生活的依靠，無精打采，滿面愁容；

·當我聊及他兒女的事情時，一滴眼淚從他眼角流下，在陌生人面前，他好像有點尷尬，不自覺地地下了頭，用左手輕輕地拭去了已經沾濕臉頰的淚水。

二、重慶“關愛女孩”活動

·女孩雨中表演，領導撐傘觀看。

三、爺爺為孫女之死悲痛欲絕

·一小時敲不開急診門，醫(yī)生怠慢，8歲女童不治身亡。之后，學生又打開一個鏈接文檔：

·要政績的時候是一個數(shù)字，要補助的時候又是一個數(shù)字。

——全國人大常委會委員朱永新，稱地方統(tǒng)計數(shù)據(jù)造

假，GDP統(tǒng)計應取消

然后，她什么也沒說就走下了講臺。我想，一切盡在不言中，此時，任何話語都是多余的。但是，我分明看到，同學也分明看到，發(fā)言者趴在課桌上，肩膀在不住的抖動。這是我始料未及的。我的心在看完圖片和所配的文字后復雜難言，此時更是不禁猛的一顫，是學生過于幼稚還是我過于成熟？是學生過于敏感還是我過于麻木？我對這類問題已經不再敏感，但對課堂上討論這類問題卻比較敏感。

這樣吧，過去吧，講教材吧。

但是，我看到有學生在舉手。

蘇霍姆林斯基說“最高的規(guī)范就是自由。”因此，教師的任務不是約束學生，而是為學生提供自由的空間，引導學生學會自由地思考和自覺地自我約束。短暫的猶疑之后，我把發(fā)言的權利還給了學生，也把引導的責任背在肩上。

生1：圖片中撿拾垃圾的老人真的很可憐，我們的各級政府在做什么？

師：我想我們更該問一問他的兒女在做什么。不要上綱上線，把所有的責任都推給社會而忽視了個人所應承擔的義務和所應具備的良知。更確切地說，不是社會滋生了這樣的人，而是這樣的人多了才成為社會的問題。

生2：我們想要真實。人都說歷史是個小姑娘，任人涂抹，可如今，現(xiàn)實也被粉飾。

師：你現(xiàn)在看到的就是真實，“真實”就是善與惡同在，美與丑共生，真與假并存。

生3：我不知道是我們的共和國出了問題還是我們自己出了問題。師：任何一個國家和政黨都不是盡善盡美的，如同一個人，他永遠處于不斷完善自己的過程中，要相信，“點”代替不了“面”，部分不是主流。

生4：我只是在感慨貧富為何如此不均，一千多年前杜甫就在慨嘆“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，今天又何嘗不是如此？借用魯迅的一句話：“我實在無話可說！”

師：某種意義上的不均與不等從來就沒有消失過，重要的是對待貧窮與困厄的態(tài)度，文中的老人畢竟還在用雙手為自己謀生路，是撿，而不是討和盜，這是我們應該敬佩的。

生5：子女無情，領導無心，醫(yī)生無德，公民的道德建設真的是刻不容緩

師：要慶幸的是我們當中沒有這樣的人，更欣慰自己不是這樣的人，在生命與金錢，道義與利益發(fā)生沖突之時，我們無權要求別人舍利取義，但我們自己可以做到問心無愧。孟子說：“仰不愧于天，俯不詐于地。”胸懷磊落，坦蕩做人，應是我們的選擇。問問自己有沒有對現(xiàn)實生活中的乞丐投去溫柔的一瞥，有沒有放下所謂的體面與尊嚴給他們一聲輕輕的問候，有沒有給過他們最是舉手之勞的人性關懷，而不僅僅是物質上的施予。

讓我們?yōu)闊o辜的亡靈哀思，為艱難的生者祝福；讓我們祈禱人性滅絕的兒女們、道德缺失的醫(yī)生們和麻木冷漠的官員們良心發(fā)現(xiàn)，生5：老師您別誤會，我們真的不是不愛國，正如父母對子女的期望，因為愛，所以才恨鐵不成鋼；我們對祖國的關注，也同樣因為愛，所以才有對某種現(xiàn)象的切齒之恨，我們是有民族責任感和歷史使命感的。

師：我知道，知道你們珍愛自己的生命，也關注他人的生命；愛自己，更愛國家。《費加羅報》的座右銘是：“若批評無自由，則贊美無意義。”所以我給你們發(fā)言的自由。但也要知道社會需要熱血后生，更需要理智青年。

之后，我看到學生凝重的臉上有了滿意的笑容。【教學反思】

1、重視問題

課堂是教師生命的舞臺，是學生生命成長的原野。如果教師是雄鷹，那么課堂便是他們翱翔的天空；如果學生是游魚，那么課堂便是他們縱橫的深海。美國哲學家赫舍爾說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關切。”對教學過程中出現(xiàn)的問題、情境等，語文教師不應視而不見或應付了事草草收場，而應暫時停下腳步，聽一聽，看一看，講一講。

2、解決問題

有效的課堂應該是師生全員參與的課堂，成功的課堂不僅能事先預防頻頻出現(xiàn)的問題，更能對出現(xiàn)的問題做出有效的反應。任何一節(jié)課都可能有突發(fā)的意外，這是教師備課中不易預料的，這就要求教師有廣博而精深的知識，還要有理智而正確的認識。對這些意外，語文教師應當從關注生命的高度用動態(tài)生成的觀點來看待，從而讓語文課堂變得五彩繽紛，生機勃勃。

3、認識學生 不要小視學生，他們不是沒有思想的接收器，他們有自己的喜怒哀樂，更有對國家和民族的大恨與大愛。也不要高估學生，憤世嫉俗時，他們比誰都振振有詞，但認識難免片面和偏激，批評難免盲目和沖動。正確引導勢在必行。

從“給婦女起名字”談起

——教學案例及反思

劉萍

《荷花淀》是高中語文課本的一篇傳統(tǒng)篇目，也是歷來很受公開課青睞的一篇美文，許多老師對教材進行了廣泛的研究和深入的剖析，教學方法可謂“百花齊放”。但是，幾乎所有的教學設計都圍繞著研討文章的意境美和語言美展開。但是，我曾經看過一節(jié)公開課的錄像，獨到的解析視角給我留下了很深刻的印象：

課堂上，老師讓學生邊聽音樂邊默讀課文，提出自己的質疑。有個學生這樣問：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？” 這個問題似乎脫離了教學常規(guī)，但老師卻抓住了這個契機，讓學生各抒己見。有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔；有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良；有學生說潑辣的那位應該叫小翠；還有一名學生說那個找借口的應該叫翠花——上酸菜等等。課堂氣氛空前活躍，于是我讓學生分角色帶上名字朗讀課文，學生讀后盡管大笑，但仔細體會后總覺得不是味道。教師進一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長為什么人了？學生們恍然大悟，有學生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章.這個案例說明，語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生真正的“學有所得，學有所悟”。只有具備了這種意識與能力，才能更充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生學習的積極性，更好的發(fā)揮語文學科的育人育智功能。

語文組 劉萍

尋找古詩詞教學與流行樂曲之間的默契

--------新課程標準下高中語文古詩詞教學案例分析 語文組 劉波

[案例背景]

一、詩歌教學現(xiàn)狀：

1、批閱學生周記，我讀到這樣一段文字：“劉老師，說句您不要生氣的話，我總覺得最近《唐詩宋詞》你上得太乏味，總想打瞌睡。《夢游天姥吟留別》有必要上那么多節(jié)課？有很多同學沒有您那樣喜歡李白，也難達到您欣賞水平。雖說語文課上您也讓我們敞開心河暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？”說實話，讀了這段話，我很有些傷感，也有些埋怨。

2、我任教的兩個班的語文課，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生書或筆記本的扉頁上都認真地寫著最喜歡的詩句，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。有時，我在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查。

二、學生的學習生活現(xiàn)狀：

我們學校規(guī)定禁止學生把手機、Mp3、Mp4等各種通訊和娛樂工具帶入校園，可是聽聽學生聽得歌曲的名稱，里面有毛寧的《濤聲依舊》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、鄧麗君的《但愿人長久》《芳草無情》、周杰倫的《東風破》《青花瓷》等等。

看到這兩種現(xiàn)象的巨大反差，我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。那么在古詩詞教學方面能否迎合學生的興趣，使教學與學生的學習興趣達到一種默契？能不能在古典與流行之間尋找一個結合點，為此我進行了以下的嘗試。[案例描述]

具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：

一、導入新課：

借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》；通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。

二、比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。

1，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2，學習蘇軾的的《卜算子·缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

三、作業(yè)設置：

這種作業(yè)設置較以往作業(yè)的設置學生愿意做、主動做、想著做。學習完李商隱的《無題（相見時難別亦難）》后，播放并展示了《還珠格格》中的主題曲的歌曲和歌詞，告訴同學們化用古樂府詩《上邪》，和我們剛學過的作品都表現(xiàn)了愛情永恒這一主題，模仿《還珠格格》中的主題曲的歌詞，把《無題》擴寫稱一篇抒情散文

總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。

[案例思考]

這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學目標固然很重要，但我認為更重要的是把詩詞教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現(xiàn)四個“走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。二是走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。

于細微處做文章——“用細節(jié)描寫人物” 語文組：李鶯

一、案例背景

“用細節(jié)描寫人物”是新教材中一個表達單元的寫作要求，訓練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫人物。

二、案例設計

通過認知、理解、運用、提高、拓展這樣一個流程來訓練學會選擇、運用生動富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。

1、流程圖：

認知—— 理解細節(jié)描寫的含義與作用

↓

↓

理解—— 結合《祝福》分析細節(jié)描寫

↓

↓

運用—— 口頭描述班中某位同學特征

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↓

提高—— 書面描述淑女與粗漢的吃相

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↓

拓展—— 積累“吃相百態(tài)”精彩片段

2、思路分析：

（1）有關導入。如果直接由細節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，不感興趣。如果從學過的小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來我想到了漫畫，它以一種簡單的線條來表達主題，在某些方面與文學是相通的。于是我采用了都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細節(jié)來表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內容“用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，學習的積極性一下子被調動起來了。

（2）對細節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說《祝福》中一段有關祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關的細節(jié)描寫，讓產生疑問，并且用比較的方法讓體會到細節(jié)描寫的重要作用，由此引出本堂課的主題——于細微處做文章。為了讓更好的理解細節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，都樂了，覺得非常形象生動，學習的興趣更濃了。

（3）接下來是口頭，四人一組進行討論，描述班中某位同學，其中可以綜合運用各種細節(jié)描寫，最后讓同學猜猜描述的是誰。分組討論氣氛活躍，連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學，所以的熱情很高。

（4）再接下來由口頭描述進入書面描寫。因為考慮到時間關系，事先布置回家作業(yè)：用細節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個寫的比較有特點和典型的片段讓主動交流，并且?guī)椭瑢W修改潤色，積極參與，氣氛更活躍了。

三、后記

首先，整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的思路循序漸進，由淺入深，從課內到課外，既忠于教材，又不限于教材。

其次，這節(jié)課的內容從的生活實際出發(fā)，寫作片段，很有興趣。課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使口語表達和書面表達的能力得到了提高。

最后，從這堂課堂的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求應該以為主體，重視的參與，并且活用形式，努力營造平等、民主、和諧的氛圍，這樣才能提高效率，收到良好的效果。

生命教育

李佳 案例背景

都說現(xiàn)在的孩子很辛苦，的確，他們置身于“書山題海”，疲于應付，沒有了與自己的心靈進行對話的時間；他們穿梭于教室與書房之間，沒有了放飛離弦的藍天。日復一日，年復一年，孩子們感受到的不是童年的快樂與幸福，卻是生命的沉重與疲憊。他們的情感與知識分裂，知識沒有給予他們熱情，反而讓他們愈加冷漠，人性遠逝。

因而平時在孩子們訴說苦惱，傾吐心聲的作文里，我經常能看到“累”與“煩”，還有偶爾出現(xiàn)的“生活沒意思”；平時在孩子們滯留過的草地上，我也經常能發(fā)現(xiàn)被剪斷昆蟲的翅膀，生命垂危的小動物；平時在教育過程中我還經常會看到孩子面對同學善意的批評時，眼中的仇恨與不滿。2006年1月溫州第七中學一位初中女學生發(fā)生投湖自盡事件，事后，我查找到的資料讓人膽戰(zhàn)心驚：

一組驚人的數(shù)據(jù)

全國傷害預防與控制會議提供的資料顯示，目前中國每天自殺的人數(shù)約500人，每年死于自殺的有25萬至27萬人，還有200萬人自殺沒有成功。而15歲至34歲年齡段的人最大的死亡原因不是艾滋病，不是車禍，而是自殺。

北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調查結果：中學生5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。

案例描述

“生命教育”的編制

生命教育，不能是空洞的說教，作為語文教師的我希望通過一篇篇凝聚著作家靈感和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感，情趣和情操，影響他們對世界的感受，對生活的體驗，從而認識生命的價值。2006年1月——2006年4月在查找了大量資料的基礎上，我結合相關課文編制了一個“生命教育系列”。

時間

單元

文章篇目 單元目的

第一階段我最重要 《我很重要》《紫藤蘿瀑布》《名人傳》《論語》《孟子》《親愛的爸爸媽媽》《老王》《假如給我三天光明》《貓》《熱愛生命》??

引導青少年正確認識生命的意義和價值；

第二階段我最負責《聞一多先生的說和做》《偉大的悲劇》《我與地壇》《登上地球之巔》《丑小鴨》《真正的英雄》《過零丁洋》《岳陽樓記》《茅屋為秋風所破歌》《己亥雜詩》《陳涉世家》《出師表》《鋼鐵是這樣煉成的》??教育青少年學會承擔自己生命所肩負的責任；

第三階段我最堅強《走一步，在走一步》《假如生活欺騙了你》《荒島余生》

《水調歌頭》《行路難》《傅雷家書》《致女兒的信》《敬業(yè)與樂業(yè)》??

培養(yǎng)青少年學會戰(zhàn)勝內心怯弱和對逆境恐懼的能力； 在“生命教育”中進行“個性化閱讀評價”的實踐操作

“個性化閱讀評價”是指以實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為——自主閱讀，平等合作，發(fā)展個性，著力在目標，方式，過程等方面實現(xiàn)個性化，把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展。

案例反思 現(xiàn)代語文閱讀教學理念告訴我們，對于課文中的關鍵語句的理解、體驗，不能僅讓學生口頭上說說而已，這既不利于發(fā)言學生的再思考、再深入，也不利于其他學生的信息共享和再創(chuàng)造。讓學生把有創(chuàng)意的閱讀理解寫下來，既有利于學生的深思、推敲，充分反映個性特點，還有利于部分學生克服畏懼心理，促進學生廣泛地參與。況且，隨著學生年齡的增長，真正的自主閱讀將更多地表現(xiàn)為自己作批注，而不是口頭交流。

教育家盧梭認為；“教育就是喚醒”。當學生的生命意識一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發(fā)生共鳴，從而重構生命意識

關于課堂評價的案例 語文組 黃治林

是否能對學生作出及時恰當?shù)脑u價，關乎課堂教學的成敗。對于學生認真思考得來的認識，無論對錯，教師都應該用親切的表情、語言、動作等給學生以鼓勵。我曾聽過有位老師的課，學生無論怎么回答問題，他都面無表情的說一個字：“坐。”有的老師甚至在學生答錯問題的時候，給學生一個白眼。這樣的課堂，必然是僵化的、沒有生命力的。老師都做不到“尊重”二字，還怎么要求學生做到尊重呢！

如果學生回答得不對，那教師就要思考，究竟是什么原因造成的，是學生的思路偏了，還是我們的提問方式有問題？只有找準癥結所在，才能給出恰當?shù)脑u價與引導，使學生得到及時的糾正和提高。有的時候，學生的回答往往不動腦子脫口而出，這個時候教師尤其要注意引導，而不是簡單放過或批評了事。

在講《孔雀東南飛》這篇課文時，我問：“焦母為什么不喜歡劉蘭芝？”有個學生回答：“有的時候討厭是沒有原因的，看著就煩。”如果這個時候讓她坐下，那么其他學生就會覺得原來這樣回答就行啊，課堂提問還怎么繼續(xù)呢？于是我接著說：“你說的有理，從物理學的角度來說，同性相斥，兩個人的磁場不相吸，難免見面煩。但是從語文的角度呢？文學作品中一個人的言行舉止的描寫是為了什么？”學生回答：“表現(xiàn)人物性格。”我接著問：“那焦母是什么性格，蘭芝是什么性格？”這個問題是之前分析過的，他很快的答了出來。我說：“那剛才的問題你有沒有新的想法呢？”這次，他的分析開始變得有條理，之后其他學生的回答也是有理有據(jù)，分析得不錯。

當學生較好的回答了教師的問題，教師就應當考慮予以適當?shù)囊旰屯卣埂Ｒ驗槌隽祟A設，往往能令教師比較自由的發(fā)揮，這時的課堂，往往能生成意想不到的效

《傾聽》講評 徐志鵑 學習目標

1、準確審題，立意準確新穎

2、緊扣題目，中心明確 學習過程

一、準確審題

（一）審題方法：

1、理解關鍵詞

傾聽：用心、認真、謙虛地聽

2、補詞成句：聽什么？

（1）誰?說了什么？結果是什么？你有什么感受？為什么會打動你？

（2）什么景物？什么聲音？讓你聯(lián)想到什么？產生什么共鳴？（3）與傾聽有關的什么故事？說明什么？

二、問題呈現(xiàn) 存在的主要問題

1、不扣“聽”

2、中心不明確。即聽的目的、結果是什么，也就是文章的中心是什么，不清楚。如：

1、傾 聽

兒時，曾拾起一枚貝殼，“呼·······唰”傾聽海的呼喚。也曾在一望無垠的麥田中傾聽風輕輕拍打 麥子的聲音“嘩······沙”這些富有詩意的聲音總是會引起我的遐思，但是現(xiàn)在，我找到了具有生命意義的呼喚。

聽——，“呼·······唰”，這是海的低吟，“嘩······沙”，這是麥田的輕哦??這些富有詩意的聲音總是會引起我的遐思，然而現(xiàn)在，我找到了具有生命意義的呼喚。

總是以為死亡與衰老離我太遙遠，畢竟我還是一個精力旺盛，朝氣蓬蓬的少年。

直到那一天，學校組織我們成立了養(yǎng)老院義工小分隊。我去看望的那些老人大都年逾七旬，已是花甲之年。他們見到我時，混濁的眼睛中有一絲驚喜，內心的喜悅卻被布滿皺紋的面孔慘淡的表達著。那張滄桑的臉，讓人看了心疼，難忘。

我每個周末都去，雖然護養(yǎng)工作是很專業(yè)的，我并不能勝任。但我們的到來，老人是非常高興，非常歡迎的。有位李爺爺，我第一次見他的時候，他正在院子里曬太陽，我推著他的輪椅走到樹蔭下，傾聽他的抗日經歷，老人講的很激動，有時候說著說著就忘了，我就跟他說，別急別急，從頭慢慢講。回到家中，我忽然感到很難過，曾經在戰(zhàn)場上叱咤風云的將領，現(xiàn)在的要求只是希望有個人能傾聽他說的話，傾聽他的內心世界。

有位最最親我的老人，于奶奶，每次我去，她都要問我，‘她的孫子什么時候來看她？’我都回答說：“你孫子學業(yè)很忙，等他考上大學就來看你了!”其實，我曾問過護養(yǎng)員，護養(yǎng)員說：他的兒子和孫子每月都會按時寄錢，但從不過來。老人的心真的很悲涼，她需要的是親情，她需要是人陪伴！

我真的很珍惜每次陪伴老人的時光，聽他們講故事，陪他們看風景。傾聽他們的心聲，分享他們的孤單寂寞，給予他們更多的關愛。

啊，原來傾聽不僅能夠感受到生活的美好，還能給別人帶來快樂幸福。為兒女的我們用傾聽來盡孝吧，親情還需要傾聽來溫暖啊。

晚鐘的聲音雖不清脆，卻深沉厚重，人與人之間的溝通也需從傾聽開始。

傾聽老人們的心聲，我懂得了生命的意義。

點評：本文選材新穎，敘事生動，但缺少點明題旨的語句，因而中心不明確。

修改：在開頭結尾處加上扣題的語句。如上文將藍色的字改為紅色的字。

2、傾聽自然

聽海

期中考試終于結束了。我以前所未有的成績名列班級榜首。我急不可待的跑到大海邊，向大海報告這一好消息。

此時（傍晚大海的景象，大海的聲音，要體現(xiàn)出大海的平靜、淡薄，從而告誡自己要戒驕戒躁）

成績不好，大海不斷拍打著礁石，發(fā)出不氣餒的聲音（擬人的描寫）與朋友吵架了聽到看到的大海的景象

我喜歡傾聽自然的聲音，心情煩悶的時候，閉上眼去聽一聽，心便會歸于平靜。

初中時，我因為學習問題經常和父母吵架，心里覺得很委屈。因此我總會在周末抽出一天，一個人去海邊，希望把一個星期以來所有的委屈和不滿向大海訴說。

但通常，我只會一個人坐在沙灘上，閉著眼，讓自己的心休息一下。什么也不說，什么也不想，把煩惱拋在腦后，用耳朵去捕捉隱藏在喧囂背后的海聲。

那聲音一開始是微弱的。但漸漸的，不知不覺中，那聲音開始撞擊著我的心臟，讓我感受到了他的力量。

海水一次次拍打在礁石上，發(fā)出響聲，不斷用自己的力量去鼓勵我，用他那最深沉的話語來開導我，告訴我要坦然去面對困難。

慢慢的睜開眼睛，我又回到了現(xiàn)實中。身邊依舊是嘈雜的世界，卻不再擾亂我的心。海聲依稀可聞，他仿佛實在支持著我，帶給了我新的力量。傾聽自然的聲音，用心去感受他。婉轉的鳥啼聲，叮咚的流水聲，以及呼呼的風聲，不管怎么組合，都是美的。只要我們靜下心來仔細去傾聽，用心去感受這些聲音所帶來的一切，讓自己好好放松一下，便會發(fā)現(xiàn)，傾聽的力量早已進入我們的心中。

生活在現(xiàn)代城市的人，每天都過著高效率、高節(jié)奏的生活，身心也承受著不小的壓力。不管是學生還是其他職業(yè)的人，有時或多或少都會感覺到很累。這是，我們可以去海邊，區(qū)附近的公園，去郊區(qū)，去親近自然，傾聽自然，把心中煩悶的是向他傾吐，去聽聽自然的聲音吧，默默感受他話語中的力量，相信你一定會有所收獲的！

去傾聽自然吧！這是一個無盡的寶藏，去從那里面尋找自己的寶藏吧。讓自己在傾聽中得到力量，得到屬于自己的那份寧靜。

聽，自然在呼喚著你······

點評：本文的主要問題是不扣“傾聽”，其次題目是“傾聽自然”但內容卻只要是寫聽海，內容與題目不相副。

修改：

1、心理感慨要通過聽到的聲音 產生。所以要有相關的聲音描寫，并通過對聲音的體會闡發(fā)自己的感悟。

2、題目太大，建議將題目改為“聽海”。

3、傾聽貝多芬的一生

傾聽貝多芬

對于貝多芬這一偉人來說，他之所以成功不光是因為他的天賦、音樂方面的才能、自己的努力,更多的是因為他身上的一種與生俱來的高貴品質。

可能對于我們來說能聽見聲音這是再普通不過的了，而這位音樂巨人卻失去了聽力，聽不見任何聲音，這對他來說簡直是如噩夢一般。但是他卻創(chuàng)造出了許許多多優(yōu)美動人的曲子，至今流傳到現(xiàn)在。或許他曾有過暴躁不安，甚至自暴自棄，但最終他對熱愛音樂熱愛讓上帝為之感動，他有著在困境之中走出泥潭的勇氣與魄力。

貝多芬一生都用在了他的音樂事業(yè)上，似乎沒有停止過的創(chuàng)作《歡樂頌》便是其中的一曲，雖然看上去是歡快的，但誰又能了解貝多芬的心情呢？我想痛并快樂著就是這樣的吧？他創(chuàng)作音樂是快樂的，而對音樂家來說，失去聽覺又是痛苦的，他似乎一直生活在這樣矛盾的痛苦生活中，承受著別人的唾棄直到成功的那天。我想他一定很開心，他的曲子被世人記載，并傳承下去，他受到了世人的尊敬，他卻仍然什么也聽不到，活在自己的那個快樂的音樂世界里??

貝多芬的歌曲不光是有很高的藝術成分，如果仔細聆聽，就會發(fā)現(xiàn)像是在訴說他一生的故事，而且這也讓我更加的了解了貝多芬，我應該學習他遇到困難不輕易放棄，繼續(xù)追求自己的夢想的精神。

貝多芬的音樂對于我們聽覺上的震撼是巨大的，但是對于心靈上的震撼更是深，仿佛是跟著他的心走的，他快樂你就快樂，他悲傷你就悲傷了。貝多芬的一生或許不需要受到世人的敬佩，他只是需要人來仔細的傾聽他的音樂，他的人生。

貝多芬為了實現(xiàn)夢想而努力，而我們這些還沒長大的孩子需要做的只是好好學習罷了，貝多芬他誠然孤獨但卻有永恒為伴、有音樂為伴、有傾聽他的人為伴 點評：本文選材新穎，立意角度巧妙，但內容沒有扣住“傾聽”。修改：可選取貝多芬的代表作，通過對音樂的描寫，表現(xiàn)貝多芬性格、品質、藝術水平人生經歷等。

4、另一種認可叫傾聽

記得我是伴著父親教導長大的。父親他是一個和藹、慈祥的人，他并不嚴厲，對我總是溫和，即使批評我也不發(fā)火，但他從沒有表揚、認可過我。

在父親的字典里沒有表揚、沒有認可，而更多的是傾聽，父親從小教育我做人，積累下來多的可以寫成書，但“傾聽”可寫在《人生》的首頁。父親說：“表揚是一種虛榮的表現(xiàn)，它能代表什么呢?然而你卻可以去傾聽對方的長處而來彌補自己的短處，又是在尊重別人是一種禮貌，何樂而不為呢？”

記得我上初一的那個夏天，父親的單位正招聘，而父親非要我和他一起去，他說，在那我能學到許多書本上學不來的事情。

果真如此，前來競聘的人確實不少，并且人才濟濟。在一個營業(yè)部職員的位置上竟有十二個人來競爭，然而父親是主審官，我榮幸目睹了這一場場生死較量。可經過層層選拔之后，只有兩個人晉級，然而在我看來這是一場無聊的戰(zhàn)斗，兩人實力相差太大，第一個人他是一個正宗的本科生，而后一個則是一名不值一提的中專生，這兩個人還怎么比？我想第一個直接就職算了。然而我的想法是不可行的，無規(guī)矩難成方圓，規(guī)矩既然定下了，就一定要執(zhí)行，這樣才能服眾啊。

這次選拔分為兩次考核，第一次考核是臨時上任為期三個月對其能力考察，第二次則是三個月之后的面試終極考核。

然而這三個月里，第一位競聘者好似鋒芒畢露，大展才華，讓全單位的人無不拍手稱快，都說，大本生就是不一樣！然而第二位競爭者則是沉默寡言、天天加班補課。

三個月說過去一會時間就到，終極考核時間終于來了，但最終成績往往與現(xiàn)實相反，最終競爭成功的則是第二個人那個在我們眼中完全沒有希望的中專生。

我百般驚訝的問父親，父親笑著說：“第二個人寶貴在于他一直在傾聽別人的長處來彌補自己的短處，你看三個月的業(yè)績，第一個人縱然比他高，但他卻是以驚人的毅力與傾聽把這個差距縮到最小，這一點就足以讓我收下他我相信他以后一定是一個可造之才。”

所以我選他，因為他聽到了別人永遠得不到的能力。點評：本文立意角度新穎，但結構混亂。修改：

1、將一、二段去掉

2、將文體改為小小說，內容要加上第二個人如何通過傾聽迅速成長的情節(jié)。

三、佳作欣賞

（分組交流，推出本組認為最好的一篇，做出點評。）

5、請側耳傾聽 高一1劉雨嘉

自然萬物皆有聲，當我們全都奔波于繁忙的城市中，你是否還能記得，那最真實的傾訴者———大自然。

水，柔者？

一滴水，仿佛一把鐵錘，飛滑過空際，擊打在堅硬的巖石上，迸濺出無數(shù)火星，一滴一滴，一下一下，在輕輕的滴答聲中，造就了滴水穿石的神話。

一條江，你有生以來的不羈，對擋在眼前的阻礙是無盡的藐視，你咆哮著，摧毀一切阻礙，聲聲的巨浪傳達著你流動的激情，你撕開山脊，向東奔騰。于是便有李白“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的贊嘆。

一條瀑布，前方是萬丈懸崖，你沒有畏懼、退縮，滿懷豪情地猛烈沖下懸崖，如萬條銀鏈飛懸在半空，而懸崖之下，陣陣吶喊是你對流動的渴望，于是便有了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”的絕句。

一片汪洋，我站在你面前，望不到邊際，只有開闊，無盡的開闊，你賦哺育了最初的生命，沒有人不知道你的寬廣，你的身體，形成雨雪霜凍，滋潤著這個世界，傾聽著你牽起的浪花傳來的陣陣濤聲，于是便有了曹操“星漢燦爛，若出其里”的感嘆。

不錯，水是柔弱的，但只要認真傾聽，便能聽出她心底的剛強，水用她的聲音，向人們傳達著自己最真實的心情，那種剛柔結合的自然之美。

風，剛者？

春風，仿佛海綿一般，輕柔地拂過臉頰，聲音輕柔，吹著嫩綠的樹葉，樹葉在風的伴奏下，發(fā)出“擦擦”的聲響，孩童手中的風車，在春風的吹動下，“呼呼”地飛速轉動。

夏天的風在燥熱的空氣中，夾雜著涼意，一陣風吹來，人們便能盡情地享受這短暫的涼爽，風從耳邊呼呼地滑過，讓人頓時有了精神。

秋天的風便顯得干燥了，草和樹木的水分，仿佛被風‘吸’走，由原本的嫩綠換上了深黃色的外衣，樹葉被風吹落，和土地摩擦，發(fā)出“擦擦”聲響。

冬風是最讓人畏懼的，風由原本的溫柔變得狂野，吹刮在臉上，臉上便立刻有一種被刀割破的痛感，樹枝被風吹斷，“咔擦咔擦”，落在地上，化為春泥，為樹的春生獻上了自己的全部。

大自然在用自己獨特的方式來表達情緒，萬物間便配合出了一曲溫柔而堅強的贊歌！

點評：這是一篇聲情并茂的散文。扣題很緊，描寫生動，很有條理。但缺點在于涉及的面太多，每一點都沒有寫深透。

6、傾與聽 高一1曹譯

傾聽，是對別人最好的尊重；是一種禮貌的行為。真正的傾聽要用心，用耳朵，用眼睛去理解。學會傾聽，你才能去偽存真；學會傾聽你才能給別人留下虛懷若谷的印象；學會傾聽。有益提高自己提高自己的能力。傾聽，是十分重要的。

傾聽是成熟的表現(xiàn)，當年的秦王正是因為認真的傾聽了商鞅變法的主張，秦國才會很快成為了七國之首的富強國家，為秦國的統(tǒng)一奠定了堅實的基礎。劉備正是因為三顧茅廬，認真的傾聽了諸葛亮的計劃，才頓時云開見日，明白了三分天下的意義。認真傾聽別人的意見或建議，從別人的話中提取精華自己受用，是很好的提高自己的方式，也是表達自己謙虛的方式的一種。

不懂得傾聽不僅僅是對別人的不尊重，等到下一次，當你說事情的時候別人也不會認真傾聽你的話。不懂得傾聽別人的話時，你將不會得到別人的建議和他們失敗的教訓，你還會像他們一樣再失敗一次。歷史上也有許許多多的事例也證明了這一點。例如，馬謖失街亭這個故事。當時的馬謖就不理會王平提出的下山安營扎寨的建議，自負熟習兵法，被諸葛亮重用，剛愎自用，在山上安營扎寨，企圖利用地勢一鼓作氣殺退敵人。但是王平是一員老將，他所考慮的是在山上安營扎寨，可能會遇到糧草和水源被切斷等一些非常務實的問題，不過馬謖并沒有聽。結果被魏軍切斷了水源，大敗，丟了街亭，還被諸葛亮斬首。

懂得傾聽的人才會獲得朋友，因為你分擔了他的煩惱，懂得傾聽的人才能摸清大意，從他人的言語中的道一個人的內心意圖，才能想到合適的話來應對不同的人、不同的事。無論是善意還是惡意，傾聽也意味著慎言，避免流言，不傷害自己，也不傷害他人。認真傾聽他的人言語，代表了你對他人的尊重，也贏得了別人對你的尊重。傾聽可能會盡可能的會掌握更多的信息，每個人表達信息的方式是不同的，可能有的人開門見山，可能有的人半天也說不到正題，這是傾聽的重要性又一次體現(xiàn)了出來。

傾聽是重要的品質，是素質與修養(yǎng)的體現(xiàn)，不會傾聽的人就不會學習，就不能提取別人的精華，最終一定會失敗，會傾聽的人就意味著會學習，還意味著他會成功。

點評：這是一篇中規(guī)中矩的議論文，論據(jù)充實、典型，說理較透徹、條理，但語言上要下功夫。

7、傾聽——愛的方向 高一1王純

他們結婚25年了.舉案齊眉--朋友眼中的好夫妻,他們沒有紅過一次臉,吵過一次架,相濡以沫的度過了四分之一個世紀.可是,他們卻覺得生活缺了些什么.他是個警察,對付過殺人的歹徒,偵破過重大的盜竊案.卻無法使她開心.他從沒見過她笑一次.25年前,大齡的他在親人的安排下,見到了同樣大齡的她.受到年齡和家人雙重壓力,只見過幾次面的兩人便匆忙結婚.而婚后,為了生活,又奔波在崗位與家庭之間.一年坐在一起吃頓都能數(shù)出來.他從沒覺得這是愛情,他曾幻想過逃離,可是,為了那份責任,那個他們共同的孩子,他選擇了隱忍,尷尬的坐在一起,吃飯,生活.麻木的接受現(xiàn)實.她是個辛苦的工人.工作回來還要費盡心思的理家,把家里的開支節(jié)約到最小,但卻會給他買最好的衣服.可是她卻覺得上天對她不公.除了工作,更多的時間都是她一個人.在家里,空空的飯桌旁邊,他會不自覺地放上筷子.她曾幻想著自己的婚姻不是這樣的,應該是跟丈夫甜蜜蜜的在一起生活.她有時也羨慕閨蜜們跟她說著她們跟丈夫吵架,丈夫又不聽她們的話等等.但是,一年說不上幾句話又談何的吵架.外表看似恩愛的坐在一起,卻在想應該怎樣打破這樣的僵局.就這樣,在她一顧一盼間,度過了25年.年初,朋友給他們某位大師在這里開辦演講會的門票.難得閑下來的他帶著她去了.算是一個跟他們年紀相仿的學者.學者一上來,便說:“我給你們15分鐘的時間,跟坐在你身旁的人談一談,一個人說一個人聽.” 他看了一眼她,堅持了幾秒.開始談前幾天破的大案子,有多么多么的難,遇到了什么危險等等.它還假嚴肅地說出了她今天所穿的衣服有哪些好的地方,不好的地方.15分鐘后,學者又說:“換一下,讓另一個人談一談.” 女人便迫不及待的說出了很多.“我多想跟你吵一架,可是在家中你卻不和我說一句話”,“早知道你不喜歡這雙鞋,我就不穿了,可是你卻從沒說過.”,“你知道嗎,這幾年我一個人吃飯有多難受嗎?”說著說著,女人哭了.他卻驚了.原來,他有這么多的不足.而她也發(fā)現(xiàn),她并不了解他,他并不冷漠,只是不愿意表達.積壓了25年的話在15分鐘內是倒不完的,但是他們卻相互了解了很多,明白了很多.25年所缺少的就是--傾聽.他不了解她,她亦不了解他.日復一日,年復一年,卻只在這15分鐘找到了答案.他們相擁而泣.他找到了初戀的感覺,他覺得,回家他要做一桌好飯,正正經經的聽聽妻子那些積怨多年的話.點評：這是一篇小小說。小作者非常細心，發(fā)現(xiàn)了夫妻生活中常見的問題，深刻的表現(xiàn)了“傾聽”的意義。但文章敘事比較沉悶，還應設計生動的情節(jié)。

8、聽那窗外的雨 高一2孫力文

還記得那年深秋的一場雨。

那天我一個人靜靜地坐在書桌前，聽著我最喜歡的音樂，大腦放空，看著窗外。

我喜歡一個人時的安靜，在這時，屋里只有音樂的聲音，像避開了周圍的一切，世界上唯獨只有一個自己。

看向窗外，天似乎在一點一點的變暗，預示著一場大雨的降臨。

果然，路上的行人漸漸撐開了雨傘。關上音樂，打開窗戶，傾聽那雨獨有的聲音。

開始，那雨淅淅瀝瀝的，偶爾可以聽見它打在葉子上的聲音。那聲音像是在說此時他們有多快樂。就這樣淅淅瀝瀝的小雨變成了綿綿的細雨，而那黑夜也悄悄的到來，這一切都顯得那么的低調。

窗外的雨像是一首舒緩優(yōu)美的樂章，給人一種溫暖的感覺，但也隱約的帶來一點不安，而這種不安促使使我一直不想離開。索性拿椅子坐下，一直看著這場雨。

天已經全部暗了下來，但可以看見外面那樹在不停的晃動。這風比剛才更大了一些，過了一會，這雨也不安分的大了起來，打破了剛才的所有寧靜，這難道就是那不安心情的原因么？那風和雨還在變大，而這雨的聲音更加明顯了，它也不再溫柔，反而變得狂野。

終于，這風慢慢的變小了，雨也跟著變小了。再慢慢的回到了原來的寧靜。也許這場雨再告訴我什么。靜靜地看著眼前的一切，聽那窗外的雨聲~ 忽然間，我明白了，他想對我說“人的一生不會是風平浪靜的，平靜的背后有時也隱藏著狂風駭浪，可只要你勇敢面對，雨后終將是出現(xiàn)彩虹的。窗外的雨還在下著，一滴一滴滲入我的心靈。

是的，那忘不了這場有含義的雨，并深深印在心里。

點評：本文從小處著眼，寫出了聽雨的過程，深刻的寫出了聽雨的所思所想，以小見大。

9、聽，地球的生命留言 孫婉青高一6 2500年，12月3日，晴

我在花園里散步，一個不明飛行物砸中我：“我來自外星球的問候？噢，僅僅是個光盤而已。封面上的文字又是什么？”于是我找來機器人2號，用它的智能外文翻譯器為我播放，我坐在一旁，仔細的傾聽，只聽見一個悲涼的聲音??

“我是宇宙中渺小的一員，我也是宇宙中獨一無二的一員，我的名字是——地球。或許你聽說過我，我是一個美麗的神話，但我的生命已經到了盡頭，我即將離開這里。記得在很久很久以前，我是銀河系中最美的一顆行星，我擁有著其他朋友們沒有的東西，我養(yǎng)育了60億個孩子，為他們創(chuàng)造了美麗的家園。起初，天是蔚藍的，水是清澈的，雞鴨是都沒有禽流感的，一切都是純凈的??后來，慘不忍睹的場面出現(xiàn)了：殘忍的人類瘋狂的砍伐樹木，濫殺動物，隨意的向江河湖海中排放工業(yè)污水，干旱、洪水、地震、火山、海嘯、臺風??一切厄運都撲向我，漸漸的，我褪去了原有的光芒，一天天變得衰弱，人類，我無情的子女，沒有人察覺我在流淚，沒有人聽見我在吶喊，他們依舊破壞環(huán)境，終于有一天，厄運降臨到了他們的身上，這是他們最終的懲罰，莊稼不再生長了，水已經沒有了，剩下的，只是干涸的土地，天地之間，沒有一絲綠色，連空氣都是渾濁的，餓死、渴死、病死的人，太多太多。

他們央求我，苦苦的掙扎著，吶喊著，要我施舍他們些食物和水。我親愛的孩子們，我已經無能為力了，造成今天這個局面，都只是你們自己的錯，我已經不能再生存下去了，我毫無怨言，悄悄地，我閉上了眼睛，留下了隱形的眼淚，微笑著，我離去了??”

“主人，我洗耳恭聽。”2號說。

“地球是什么？”

“??”2號也是一臉的迷惑

“鈴————”該起床了，夢醒了，但夢里地球那悲涼的訴說我永遠都不會忘記，人類，聽，地球的生命留言??

2009年，12月3日，晴。我走在上學的路上。點評：本文最大的特點是構思巧妙。立意新穎。

三、作文升格

要求：結合自己的作文，從問題作文中任選一篇，根據(jù)講評，重新寫一篇作文，要求糾正原文的缺點，要達到二類以上作文的要求。

課后反思

一、操作方法

病文選擇標準：首先，就本次作文目標而言，“病癥”非常典型，其次，優(yōu)缺點非常明顯，作文升格空間大。

優(yōu)秀作文選擇標準：首先要符合本次作文目標要求，其次，符合本次作文要倡導的標準，如立意深刻，立意新穎，作文開頭巧，描寫生動??總之，要給學生以生動的，真實的，可操作的學習范文。具體實施過程：

（一）、在講評作文前一周時間內，將各班病文、優(yōu)秀作文集中起來，再集備，選出典型的病文、優(yōu)秀作文，以問題呈現(xiàn)（病文）、范文賞析（優(yōu)秀作文）、作文升格（改文）形式將作文學案制作出來。

（二）、在講評前下發(fā)給學生預習，要求：

1、結合本次作文目標，分析每篇病文，指出問題，分析原因。

2、選出自己最喜歡的優(yōu)秀作文2-3篇，就自己最喜歡的一點，做出點評。

（三）、教學過程

1、再一次明確本次作文目標，特別是本次作文的審題要求。

2、引導學生討論“病文”，著重從本次作文目標的角度加以分析點撥，使學生明確病文的病癥，以及產生的原因，討論“治病”（作文升格）的方法。

3、分析自己的作文，根據(jù)剛才的學習，找出自己作文的問題，并加以修改。

4、分組交流討論，每個學習小組推選出一篇優(yōu)秀作文，然后全班交流，教師適時加以點撥。

5、課后作業(yè)：結合自己的作文從病文中任選一篇作修改，糾正病文的問題，將作文升格至二至一類作文。

二、思考：

1、就教師而言，作文是語文教學的重中之重，卻又是最不見成效的領域，往往下了很大功夫，但收效甚微。如何改變這種狀況，非常值得我們探索；又我校學生基礎弱，作文積極性低，怎樣的作文課堂模式是適合我校學情的，也是我們在不斷摸索的。

2、就學生而言，作文也一直是他們的心病，要么冥思苦想也寫不出來，要么好歹交上卻文不對題，被老師判個極低的分數(shù)，評語也不認真看，講評也不認真聽，久而久之，問題永遠是哪些問題，成績永遠是那個成績，所以提高學生作文寫作、修改的積極性，也是提高作文效率的必要途徑。

3、本學期與集備組老師一起深入研討學案導學，嘗試制作了作文講評學案。每次作文后，依據(jù)作文目標，將各班典型病文、優(yōu)秀作文及優(yōu)秀作文片斷集中起來，然后再篩選，最后以“問題呈現(xiàn)”、“佳作欣賞”、“作文升格”的學案形式印發(fā)給學生，講評前，學生先預習，結合作文目標找出病文的問題，再選出二到三篇自己喜歡的優(yōu)秀作文并寫出評語，課上展開討論，課后作文升格，效果非常好。

4、這樣的作文課是符合新課標精神的。

第一，改變了過去作文課上老師一人講，學生愛聽不聽的上課狀況，面向全體學生，使人人都參與進來。

第二，運用小組交流、合作學習的方式，讓一些平時不敢發(fā)言的學生有了發(fā)言機會，鍛煉了他們的表達能力，而且，這個環(huán)節(jié)學生的發(fā)言都很精彩。第三，這樣的課能夠大大調動學生的學習積極性，挖掘他們的學習潛力，在老師的指導下，有效地提高他們的鑒賞能力，寫作能力。第四，通過這樣講評之后，學生再修改自己的作文便覺得有可操作性了，升格作文進步明顯。第五，被選作優(yōu)秀作文，對作者來說是很大的鼓勵，能大大激發(fā)他們的作文積極性。

建構觀下的高中數(shù)學課堂教學的案例及反思

數(shù)學組 劉名眉

關鍵詞 建構觀 高中數(shù)學 課堂教學 案例

一、問題的提出：

建構主義認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。”這個觀點從教學的角度來理解就是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，運用已有的學習經驗，并通過與他人（在教師指導和學習伙伴的幫助下）協(xié)作，主動建構而獲得的，建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。筆者從多年數(shù)學課堂教學中認識到,數(shù)學課堂教學，應遵循這個原則。下面筆者將從教學案例分析中來說明這個觀點。案例列舉：拋物線的概念 對象：高二 教學過程：

師：上幾節(jié)課我們學習了橢圓、雙曲線的概念，同學們還記得這兩種曲線的定義嗎？（學生很快回答了這兩種曲線的第一定義）師：能把這兩種曲線的定義統(tǒng)一起來嗎？

生：平面內與一個定點的距離和一條定直線的距離的比是常數(shù)e，當0＜e＜1時的點的軌跡為橢圓，當e＞1時的軌跡是雙曲線。

師：那么當e=1時又會是什么軌跡呢（學生議論紛紛）。今天我們就來學習當e=1時的軌跡——拋物線。

接下來，教師運用教具進行演示，得出軌跡圖形后，運用以前學過的求軌跡的方法，得出拋物線的方程，接著學生做課堂練習，教師小結，并強調注意的問題，布置作業(yè)。

學生反饋記錄：

生A：（拿出作業(yè)本）：老師，可不可以幫我補一補今天早上的上課內容？

師：好呀！你先說說哪個部分不太清楚？ 生A：講講這個作業(yè)題：平面內一動點P到直線2x+3y-5=0和到點M(1,1)的距離相等，則P點的軌跡為（）A 橢圓 B 雙曲線 C 拋物線 D 直線。為什么我選C，生B說不對。

生B：她壓根就沒聽課，一節(jié)課都在那發(fā)呆。

生A：冤枉！我一直都在認真聽講，老師講的內容，我都記得呢。師：你們兩個可以互相交流一下學習心得的嘛，比如說生B，你完全可以告訴生A為什么不能選C呀！

生B：我剛才教了，但她說，她是按課本上講的定義作的，為什么按定義作也會錯呢？老師，其實我也覺得這個定義好象有點問題，為什么課本上的定義不說明點不能在直線上這一點呢，我也是記住了你說的注意點才知道是選D的，當她說要來問的時候，我就想：再聽一遍可能心里會踏實些，所以就跟著來了。案例反思

1、教材對拋物線的定義雖說沒有強調點與直線的位置關系，但從實例的引入中，從直觀上還是指出了的，更何況，又作了強調，問題的出現(xiàn)，僅僅是學生記憶的錯陷？或者是學生的一種簡單的失誤造成的嗎？從教學實例中可發(fā)現(xiàn)：課題的引入僅僅是教者的一廂情愿，由于學生認知層次的差別，無法達成應有的學習效果。

2、學生B顯然是班上基礎比較扎實的一位，牢記定義，并記住老師講的要點，但B對知識的產生，發(fā)展過程掌握并不“踏實”，還處于一種較膚淺的認識，對難度大一點的題，還是不能較好的解決，究其原因，是由于教師給出定義過于唐突，缺少實驗、探討所至。由于教師在教學中只注意新概念強制性地注入學生腦中，置學生于被動地位，使思維呈依賴性，因而學生只能消極被動地接受這個定義而未能內化這個新知識，無法達到有意義的理解和靈活運用。

3、從學生B對定義理解的“不踏實”，可以看出，學生的學習是被動的，他們的知識是教師強加給他的，不是自己主動探索與建構的。

4、從問題結論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學方法，無法讓學生直觀發(fā)現(xiàn)動點變化的情況，更難以理解結論產生的原因，即使是教師在教學過程中反復強調，或引導學生思考，學生也僅僅只能記住教師所講的結論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。

總之，這些現(xiàn)象，說明我們的教學存在著它的缺陷。特別是學生自主學習和自主發(fā)展的培養(yǎng)，忽視學生在學習過程中的自主構建中的作用。從而引發(fā)我們運用建構主義教學理論，對課堂教學進行反思與探討。

雖然學生要學的數(shù)學是歷史上前人已建構好了的，但對他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學習活動來再現(xiàn)類似的過程。應從其強調創(chuàng)設問題情景，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要的內容之一。教師的工作是把教學設計成學生動手操作、多媒體輔助、觀察猜想、揭示規(guī)律等一系列過程，側重于學生的探索、分析與思考，側重于過程的探究及在此過程中所形成的一般數(shù)學能力。

在教學內容上，應該強調可接受性和發(fā)展性，使每一個學生通過自己的努力，在自己原有的基礎上都有所獲，都有提高，努力實現(xiàn)“個性化”、“個別化”與“集體化”的最優(yōu)組合，使教學活動充滿創(chuàng)新性。而對教師而言，則由教學中的主角轉向“平等的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的課堂教學新模式。

第五篇：小學語文高效課堂教學案例

小學語文高效課堂教學案例《菜園里》

在教室的中間，學生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？” 學生興奮地齊聲說：“想！”

乘著學生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”

老師的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發(fā)出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。” 老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”??

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，請大家再讀一遍！”

學生們準確地齊讀：“南瓜”。

老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”“qiézí”、“quézi”，老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把qiézi讀成quézi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi '，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qiézi'，全班齊讀。”

根據(jù)學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。

此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關系。

學生紛紛舉手。

課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”

“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”

“我覺得更像一根繩子。” “我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

【評析】

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。

這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發(fā)他們的情感。