第一篇：怎樣優(yōu)化語文課堂教學(xué)論文

課堂是教師教學(xué)的主要場所，學(xué)校的辦學(xué)聲望，教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都取決于課堂教學(xué)的效率。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，才能讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得順心。師生在教學(xué)的共同體中共同進步、提高。作為一名小學(xué)藏語文教師，將如何優(yōu)化藏語文的教學(xué)呢？我從下面幾點做些闡述。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境指的是情和境的統(tǒng)一體。情代表人及其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使學(xué)生處于一種寬松、自由的氛圍中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，知識掌握得快，理解深刻，記得牢。小學(xué)生的心理特點是活潑好動、好奇心強。對滿堂灌的課堂教學(xué)難以接受，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。喪失了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在多年的教學(xué)中，我體會到，要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)藏語文，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生參與到真實的活動中，推動知識的內(nèi)化和情感體驗。即教師將教學(xué)目標外化為一個學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達。情境教學(xué)，針對學(xué) 生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段。以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認知的樂趣.使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動，從而促成學(xué)生在語言情境中的語言運用，達到教學(xué)目標。

隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)輔助工具，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單一教學(xué)的模式。多媒體融合了聲音、圖畫、視頻、音樂等多種功能，讓枯燥的文字符號鮮活起來，把教材內(nèi)容變得生動、活潑，吸引了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生注意力。如教學(xué)《桂林山水》一課時，很多學(xué)生沒有見過桂林山水是什么樣的.我用多媒體課件通過動畫演示，讓學(xué)生看到課本中描寫的不同山水，讓學(xué)生仔細觀察，在形象直觀的畫面中走進作者所描繪的意境中，學(xué)生們都說很美麗，比起傳統(tǒng)的閱讀課自然教學(xué)效果事半功倍。

生活是知識的源頭活水.教材中的課文來自生活，在課堂實施生活化的教學(xué)，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的生活中的事例人手，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容 而以往的教學(xué)卻忽略了這一點.把學(xué)生禁錮在書本里，致使藏語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負擔(dān).學(xué)生體會不到課本中的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的快樂。新課標指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生藏語文實踐的機會。比如，讓學(xué)生留心觀察路邊的廣告語、產(chǎn)品說明書、電視劇的字幕等，都是學(xué)習(xí)文字的好機會。

小學(xué)生都喜歡玩，喜歡做游戲，教師可以讓他們進行角色 表演。讓學(xué)生站在角色的立場去講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物.這樣.不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

二、滿足學(xué)生的心理需要

心理學(xué)家馬斯洛在他的著名需要理論中提出人的幾個基本需要，其中就有尊重的需要。他認為這些基本需要在一個人的社會化過程中是必須得到滿足的，否則就會產(chǎn)生焦慮或其他的心理障礙。對于教師來說，面對的學(xué)生雖然年齡小。但是他們也有自尊并且思想敏感，教師不要再把學(xué)生當(dāng)成被教育的對象，動輒嚴厲地批評、指責(zé)、體罰，會加重學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生對教師的厭惡心理，進而遷移到學(xué)習(xí)上就是討厭學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，與他們在人格上平起平坐，要認為每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的、唯一的。尊重他們的奇思妙想和不同意見，給他們創(chuàng)造自由發(fā)展的機會，事事處處以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”來看待學(xué)生，就能理解學(xué)生所說的話或心境，不否定其知覺。不驅(qū)斥其情感，不否認其愿望，不嘲笑其嗜好，不損毀其品格，不羞辱其個人。學(xué)生因此會感到受人了解和尊重.當(dāng)他們感受到你的脈搏在和他一起跳動的時候，就是你在學(xué)生中享有崇高威信的時候。我認為，教育是使受教育者不斷提升自己的過程，教育不是對受教育者進行毀滅性的改造。因此，教師要尊重學(xué)生，教師的尊重會給學(xué)生帶來自信，增添動力，創(chuàng)造未來。

三、教學(xué)要建立全新的評價方式

素質(zhì)教育改革的核心目標是培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分數(shù)來評價學(xué)生的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。分數(shù)是區(qū)別學(xué)生好壞的標準，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)、圍繞考點去死記硬背。但是，社會需要的不是“高分低能”的人才，而是能力一個人以后的發(fā)展決定在能力上，而不是考分上。因此.教學(xué)的評價方式必須轉(zhuǎn)變。淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的整體性和綜合性，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀過程與策略上來理解學(xué)生。

以往的評價是教師評價學(xué)生，教師說了算，評價主體比較單一?，F(xiàn)在的評價要求主體多元化。包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。藏語文教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，將評價作為學(xué)生自我教育和推動自我發(fā)展的有效方式。

四、重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

有句名言：“起初是我們造成習(xí)慣.后來是習(xí)慣造成我們 ”這就是說，如果學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)藏語文的良好習(xí)慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導(dǎo)的情況下，也能饒有興趣地去讀書、去學(xué)習(xí)。尤其是對于藏語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的保證，我在平時的教學(xué)中一直重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，并及時糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生們坐姿都能夠做到頭正、肩開、足安;遇到理由，學(xué)生主動去查找工具書，爭取自己解決;上課認真聽講并做筆記等。當(dāng)然。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，持之以恒。培養(yǎng)良好的習(xí)慣，家庭也要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，家長是孩子的第一任老師，學(xué)校教育要和家庭教育相結(jié)合，老師和家長必須多溝通，使學(xué)生好的行為在課堂內(nèi)外可以一以貫之，不好的行為可以利用家庭和學(xué)校雙重的作用，加以克服。呂叔湘先生說過：“在藏語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)地練習(xí)和實踐。”所以我們在教學(xué)過程中，都將以持之以恒的態(tài)度去培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)論文

現(xiàn)代教學(xué)論——關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)

摘要:課堂教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的地位日益突出,受到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。知識的鞏固貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解和實際應(yīng)用，都對知識的鞏固起著重要作用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識儲備，整合各種教學(xué)資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識創(chuàng)造條件。應(yīng)結(jié)合實際,以教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),從而對現(xiàn)代化教學(xué)條件下的課堂教學(xué)設(shè)計的實踐進行分析,并深入討論優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計

不可否認,現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的思維定勢,為課堂教學(xué)設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循其應(yīng)有的原則,才能達到課堂效果的最大化與合理化，進而克服課堂教學(xué)存在的一系列問題。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計的實踐分析

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

①課堂教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上進行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下所進行的教學(xué)活動,學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自主權(quán),能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計理論的要求。②課堂教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)的實施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動提供一個可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計注重對與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價值的所有教學(xué)資源進行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在的知識體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴大了知識面,調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計準備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時間做出反應(yīng),并啟動備用的教學(xué)策略,做到對教學(xué)計劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)作用都不可小視。

③課堂教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)過程中形成性評價更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠。而課堂教學(xué)設(shè)計則為我們的教學(xué)提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動中,并對課堂教學(xué)設(shè)計進行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對課堂“教、學(xué)、評”有機結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計無論對教師進行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識都是非常有效的一項教育技術(shù)。1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計在實踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施為課堂教學(xué)設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)更具優(yōu)勢,對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。認真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學(xué)設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進作用。

①課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動相脫節(jié)的問題。即課堂教學(xué)設(shè)計在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動沒有按教學(xué)設(shè)計程序進行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計是一回事,教學(xué)活動又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設(shè)計過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實際內(nèi)容,對教學(xué)情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計的各種客觀因素,比如對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇,對學(xué)生的認知發(fā)展水平、認知風(fēng)格的分析,對教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

②教師對在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現(xiàn)代化教學(xué)的實施強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計者,又要做教學(xué)設(shè)計的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,在課堂中主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

③部分學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。

④還存在課前教學(xué)準備活動不充分造成教學(xué)設(shè)計執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進行了解,沒有對學(xué)生的前期知識學(xué)習(xí)掌握的情況進行摸底等等,這會對教學(xué)活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。

因此。優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)該遵循一定的原則：

1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，教學(xué)的各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計必須對一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計的特點所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計,一是做到各個教學(xué)要素內(nèi)部的有機結(jié)合,二是實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動程序運行的才能更加有序、更加穩(wěn)定

2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循客觀性原則.課堂教學(xué)設(shè)計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識信息,教師的教學(xué)設(shè)計、組織、實施的能力,學(xué)生的認知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計的重要的特征之一,它要求做到對教學(xué)過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學(xué)設(shè)計提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計的目的更具針對性,并在應(yīng)用過程中做到有的放矢。

3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循建構(gòu)性原則.為建構(gòu)良好的認識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué),以促進學(xué)生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識的良好習(xí)慣。

4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循主體性原則.主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來,積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒計要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,進而達到自主學(xué)習(xí)的目的。5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循可行性原則

6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循開放性原則和和諧性原則

通過以上的分析，我們看到現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題，并進一步找到在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，在教學(xué)的設(shè)計過程中，我們要遵循這些原則，從而達到教學(xué)模式的優(yōu)化與進步，從而促進教學(xué)的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，達到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)。

學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

班級：2009級1班

姓名：方勇華

學(xué)號：20091244002

第三篇：淺談怎樣優(yōu)化中學(xué)英語課堂教學(xué)

淺談怎樣優(yōu)化中學(xué)英語課堂教學(xué)

在中學(xué)英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法的組合，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

1.優(yōu)化教學(xué)目標的制定

目標教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達到的教學(xué)目標，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標教學(xué)落到實處。首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”和“會學(xué)”。要做到這點必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。

3.優(yōu)化教學(xué)方法的組合

隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。

教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學(xué)的全過程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發(fā)展。

總之，中學(xué)英語實施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。

第四篇：巧用心理效應(yīng)優(yōu)化語文課堂教學(xué)論文

教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它是建立在學(xué)生積極的情緒生活和情感體驗基礎(chǔ)上能動的認知活動。在語文課堂教學(xué)中適時、適當(dāng)引入一些心理效應(yīng)，會營造寬松、民主、安全、和諧的課堂氛圍，拉近師生、生生彼此的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生自身的潛能，提升語文課堂教與學(xué)的效率。

自己人效應(yīng)——拉近師生的心理距離

在人際交往中普遍存在一種心理現(xiàn)象——自己人效應(yīng)。即在人際交往中如果雙方關(guān)系良好，那么一方更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也是那么困難。

學(xué)生們喜歡那些在觀點、態(tài)度、信念、性格、興趣、愛好等方面和自己相似的人。語文教師充分利用自己人效應(yīng)，平等對待每一位學(xué)生，理解學(xué)生成長需要，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，使學(xué)生接受自己，喜歡自己的教學(xué)方式，這是教學(xué)的第一步，也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。

一、深入班級，了解學(xué)生。

了解是溝通交流的基礎(chǔ)，語文教師要利用課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生個性、能力、基礎(chǔ)、興趣等方面進行細致的了解；利用課后的觀察與溝通對學(xué)生加以全面深入的調(diào)查，給每位學(xué)生建立學(xué)業(yè)發(fā)展檔案，努力做到對每個學(xué)生都了如指掌。

二、與時俱進，跟上時代步伐。

由于代溝的存在，在許多事情上師生往往有不同的看法，尤其對待一些新鮮事物上，教師往往表現(xiàn)的傳統(tǒng)，而學(xué)生則新潮時尚，師生間往往無話可說，無法交流。因而，語文教師要有開放的心胸、積極的心態(tài)，樂于接受新鮮事物，保有一顆童心，蹲下身來同學(xué)生交往；在同學(xué)生交流時，可以談網(wǎng)絡(luò)、論明星、議時尚，拉近相互的距離，建立彼此的互信。

互悅機制——促進生生關(guān)系的融洽

同學(xué)關(guān)系是學(xué)習(xí)生活中最常見的人際關(guān)系，良好的同學(xué)關(guān)系有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的互助互進的作用。而融洽生生關(guān)系的前提是同學(xué)間的相互接納與欣賞。你喜歡他，他就喜歡你，喜愛引起喜愛，這就是人際吸引律中的對等性吸引律即互悅機制。大家都希望被喜歡，喜歡與被喜歡互為因果，心理上的接近，減少了人際間的摩擦和沖突，易于建立良好的人際關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，辯證地看待同學(xué)身上的缺點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，學(xué)會表達自己的情感。其實，每個人都有一些值得你欣賞的地方，只需你把它挖掘出來，并真心加以稱贊，你就會收獲開心、快樂和良好的人際關(guān)系。學(xué)生們在和諧的同學(xué)關(guān)系中，能時時體驗到友情的滋潤，體會到自己存在的價值。

在劃分語文學(xué)習(xí)小組的時候，就注重“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)?！卑巡煌瑢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征、學(xué)習(xí)能力的男女同學(xué)，劃分到不同的小組內(nèi)，讓學(xué)生間的交往有組織基礎(chǔ)；然后，制定評價機制，以小組每個人的共同進步和小組內(nèi)人際關(guān)系的融洽程度等為評價依據(jù)，促使同學(xué)間在互悅機制的引領(lǐng)下，建立融洽的伙伴關(guān)系，共同促進學(xué)習(xí)。

三、羅森塔爾效應(yīng)——讓學(xué)生在期待中成長

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高，但也有一些學(xué)業(yè)上的落后者——弱勢群體的存在。他們得不到師生的尊重，體驗不到成功的喜悅，看不到自己的前途。羅森塔爾效應(yīng)（即皮革馬利翁效應(yīng)）告訴我們期望是一支“魔棒”，他人的期望和熱愛能使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。它可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激活學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的上進心，收到意想不到的效果。語文課堂教學(xué)中針對一些自信心不強、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。給予他們積極的期望，并通過教師的情感、語言和行為傳遞給學(xué)生，讓這些學(xué)生也感受到這種期望，從而建立自信，提高對自己的要求，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。

班級上有位叫劉序的學(xué)生，語文基礎(chǔ)薄弱，平時考試很少有及格的時候，寫作能力尤其差，平時寫作文，都是胡寫亂劃一、二百字應(yīng)付交差了事。教師批評教育無濟于事，學(xué)習(xí)信心全無，開始自暴自棄。我教他們語文課后，并沒有放棄他，而是暗中觀察了解他，發(fā)現(xiàn)他的長處和優(yōu)點，運用個性化的語言表達對他的認可與期望。有一次語文測驗，一道課外閱讀題，許多同學(xué)都理解錯了，但他卻能很好地解讀，我在試卷講評時重點表揚了他語感好，創(chuàng)造性理解能力強，并當(dāng)眾讀了他的答案，并期待他給我們更大的驚喜。我發(fā)現(xiàn)課堂上他腰桿挺直了，神情專注了，臉上露出久違的自信，漸漸地對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績直線上升，后來還成了我們班的語文課代表。

四、互惠原則——讓學(xué)生們在合作中共贏

當(dāng)我們收到恩惠、禮物和幫助后，我們感到自己有義務(wù)將來予以回報。因為對恩惠的接收往往與償還的義務(wù)緊緊聯(lián)系在一起的，這就是人際互惠原則。人和人之間的關(guān)系就像踩蹺蹺板，你給我力量，我就給你力量；你給我?guī)椭?，我也會盡力幫助你。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，重視人文思想的滲透，需要同學(xué)間的相互促進和幫扶。在語文小組“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)間，特別在學(xué)習(xí)小組內(nèi)建立互賴關(guān)系，發(fā)揚互惠原則，創(chuàng)設(shè)互幫互助的氛圍，形成合作共贏的機制，可以很好地發(fā)揮同學(xué)間成果共享，相互啟發(fā)，攜手共進的作用。我的閱讀能力強，可以幫助你提高閱讀理解能力；我對寫作理解深刻，可以幫助你提升作文水平；我的口語交際能力好，可以幫助你鍛煉口才；我的書法水平高，可以指導(dǎo)你練習(xí)書法……你有一個能力，我有一種特長，相互交換，我們的綜合素養(yǎng)都會提升。

五、鯰魚效應(yīng)——讓學(xué)生們在競爭中提升

挪威人愛吃沙丁魚，但是當(dāng)漁民將捕獲的沙丁魚運回漁港時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)沙丁魚已經(jīng)死了。聰明的漁民想出了一個好辦法就是把活潑好動的鯰魚同沙丁魚放到一起。鯰魚因其活力而四處游動，偶爾追殺沙丁魚；而沙丁魚則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張地四處逃竄，把整槽魚攪得上下浮動，也使水面不斷波動，造成氧氣充足，保證了沙丁魚活蹦亂跳地被運進漁港。這就是鯰魚效應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)實中這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果不盡如人意。一方面學(xué)生們并不容易掌握合作學(xué)習(xí)的真諦，在經(jīng)歷了初期的新鮮與好奇后，往往歸于懈怠，更有甚者把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成說閑話、打鬧的好機會；另一方面由于受傳統(tǒng)文化的影響，很多學(xué)生不敢也不會展示自己和發(fā)表自己的觀點。這時適當(dāng)引入鯰魚效應(yīng)，讓班級中、小組里，有個性、有特長的同學(xué)攪動沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，起到引發(fā)和激勵的作用。在每個學(xué)習(xí)小組中都適當(dāng)分配幾條個性十足的“鯰魚”。如：發(fā)言積極的；熱情奔放的；思維活躍的；喜歡辯論的；課外閱讀豐富的等。然后，制定規(guī)則，引發(fā)組間的競爭，看在語文學(xué)習(xí)中哪組的思維最活躍，氣氛最熱烈，討論最有成效，發(fā)言最積極，課外閱讀最廣泛。在每組“鯰魚”的帶動下，同學(xué)的個性互補，優(yōu)點互學(xué)，能力在在競爭中得到主動的提升。

總之，語文這門人文學(xué)科的教與學(xué)，離不開師生、生生的積極的情感體驗與情緒生活。在教學(xué)中適時、適當(dāng)引入心理效應(yīng)，會讓我們的語文課堂更加和諧與高效。

第五篇：語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學(xué)過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預(yù)設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標準之中，面對豐富多彩的教學(xué)實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學(xué)方法方面進行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學(xué)有法而無定法”并不是放棄教師對教學(xué)方法的追求，而是教師在面對復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認識指導(dǎo)上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進、從做中學(xué)等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)情境的特性來尋求適合自身的教學(xué)方法。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動現(xiàn)場，教學(xué)實踐者總會突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學(xué)智慧

面對復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來的是對教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇，是對教學(xué)過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預(yù)期教學(xué)效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學(xué)智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實踐活動中面對復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學(xué)資源，進行獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地教學(xué)。

（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)

在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽，師生之間在課堂教學(xué)時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

（六）積極活化學(xué)生的思維

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，真正讓學(xué)生主動的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。還要重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則 思維是認識發(fā)展的高級階段，而認識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復(fù)雜發(fā)展。因此進行思維教學(xué)要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

2、持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習(xí)以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。

4、人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。

（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。