第一篇：靈活運用信息技術 優化語文課堂教學

靈活運用信息技術 優化語文課堂教學

唐河縣實驗高級中學 黃書艷

摘要............................................................2 關鍵詞..........................................................2 正文............................................................2 1.信息技術在高中語文課堂教學中的積極作用........................3 1.1.運用信息技術，激發學生的學習興趣，使學生主動參與..........3 1.2運用信息技術，培養學生自主學習的能力......................4 1.3運用信息技術，有利于提高學生的審美情趣....................4 1.4.運用信息技術，有利于培養學生的創新思維....................5 1.5.運用信息技術，有利于完善課堂教學結構......................6 1.6.運用信息技術，關注個體差異，及時進行反饋講評.............6 2.信息技術應用與高效課堂之間的矛盾...........................7 參考文獻........................................................9

教學的狀況，來概括闡述信息技術手段在語文教學中的積極作用及存在的問題。1 信息技術在高中語文課堂教學中的積極作用

多媒體技術，通俗地說，就是把語言、音樂、文字、圖象、動畫等各種信息融合在一起表達的技術。它集聲、像、圖、文于一體,以豐富而直觀，生動而形象的優勢被廣泛運用于課堂教學中。多媒體技術輔助語文課堂教學，它打破了傳統教學單

一、固定、課容小的特點，促進了語文課堂現代化的進程，給語文教育帶來了新鮮氣息，對語文教學的改革起著積極的推動作用。

1.1運用信息技術，激發學生的學習興趣，使學生主動參與

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。

例如，教學《荷塘月色》，重點賞析四、五段的畫面美、語言美時，先配樂動畫朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲），再配樂動畫朗讀第五段播放古箏曲《春江花月夜》，讓學生初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們則小聲跟讀，隨文入境！使同學們在體會美、欣賞美之后，暢所欲言談自己所感受到的美，最后用ppt來再現課文中的畫面，用眼前的物象喚醒記憶中的表象，使學生心物感應，情景相生，觸景生情，這樣，視覺上的愉悅，聽覺上的快感，產生了語言無法直觀表現的良好效果，充分地讓學生感知作者的心情變化：由頗不寧靜――尋求寧靜――求得片刻寧靜――重回不寧靜。因此，更利于對課文內容的理解，也調動了同學們的興趣。靈活運用信息技術，為學生開拓了無限的想像空間，創造一個充滿幻想，充滿詩情畫意的意境。如此典型生動的畫面、悅耳動聽的音樂，不僅增加了教學的魅力，而且大大地激發了學生學習的興趣，喚起了學生的有意注意，培養了學生良好的學習心態，優化了語文

生在審美中獲得情趣，獲得知識，在美的熏陶中提高駕馭語言能力。然而，由于受傳統教學觀念與手段的制約，語文課堂總給人死氣沉沉、寡然無味的感覺，而多媒體輔助課堂教學，其超強的媒體功能、多渠道的信息傳遞方式，對提高語文審美教學效果起到了很好的推動作用。

例如學習《石鐘山記》一課，石鐘山“山形如鐘”的形象學生很難想像，難以獲得審美愉悅。教師可利用3Dｍａｘ制作一個石鐘山三維動畫立體圖形的演示軟件，把作品中的意境之美、精神之美有力地烘托出來，給學生帶來美的熏陶。學生就可以輕而易舉地以俯視、平視、仰視等不同角度，從立體的空間位置感受石鐘山“山形如鐘”的特殊地形地貌，獲得一種視覺享受。同時，還可以利用Flash制作蘇軾游覽的路線圖，在字體、字型的搭配，圖像、動畫等方面進行藝術處理，學生可一邊閱讀課文，一邊體悟蘇軾的游覽，在審美享受中提高了對語言文字的理解能力。如果像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，學生對學習內容的理解掌握反而比多媒體教學要低效得多，多媒體教學效果，由此可見一斑。

1.4 運用信息技術，有利于培養學生的創新思維

胡錦濤總書記曾說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當前，以培養創新思維、創新精神和創新能力為核心的創新教育，也已成為一種新的教育理念、新的教育熱點。因此，在語文教學中培養學生的創新精神是新世紀的客觀要求，而多媒體輔助教學正是適應這樣的時代要求應運而生的教學模式。在課堂教學中，教師可通過多媒體為學生提供更多的信息，調動學生的各種感官，開發學生的創新潛能，增強教學內容的新鮮感與過程的趣味性，促進學生觀察、思維、想象、創造等智力因素的發展，有利于培養學生的創造性思維、創新能力和創新人格。

德國學者伽達默爾曾說過：“凡有理解，就有不同。”新課程改變了教學和評價傳統的一元化為多元化，取得了教學思維上的巨大突破。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”不同的個體，有著不同的體驗，對同樣的事物存在不同的理解和想象，正是這種獨特的個性體驗，才是語文課堂真正傳授給學生的知識，才構成了語文課堂中的美的藝術世界。一位教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》時，巧妙地借助于投影創設課文情景，在課文結尾部分，她根據小說內容設置了這樣的擴展練習：先在投影上打出了濃妝艷抹、悲痛欲絕的杜十娘懷抱百寶箱的場景，提出問題，假設杜十娘生活在二十一世紀，她會這樣做嗎？要求續寫人物未來的生活和命運，反映人物性格，塑造鮮

標準對教育提出的要求。學生之間的差異是一種客觀存在，面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。運用信息技術設置個性化作業，要求讓不同的學生完成不同層次、不同數量的作業，才能體現出個性、體現出實效。我們可以通過信息技術平臺設計一些難度不同的習題，如：一星題、二星題、三星題、挑戰題、??。通過信息技術手段給后進生布置做一星題和二星題，給中等生做二星題和三星題，給優等生做三星題和挑戰題等。而這樣的作業布置在傳統的教學手段中實施起來是非常困難的，以至于許多教師望而卻步。然而在信息技術平臺下實施起來又是如此的輕松自如，可以針對不同的學生“發送”一下就可布置下去了。

學生對于學習的興趣在于自身的學習活動中形成和發展的。在活動中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障，成功既是參與的結果，更是參與的起點。而多媒體技術功能之一是信息傳播快，反饋及時，它能對學生所做的練習及時地反饋和評價。如在語文教學中，利用投影儀進行反饋講評，既能讓學生本人清清楚楚地在屏幕上看到自己答題的優、缺點，同時教師又能通過這些題，讓其他同學也能清楚、明白地了解到答題的缺點所在，以避免發生類似的錯誤。運用投影儀進行及時評價，既便于學生認真觀察，仔細分析，同時又能大大提高學生學習語文的興趣，使他們所學的知識得以更好的鞏固掌握。信息技術應用與高效課堂之間的矛盾

成功課堂的標志之一就是課堂教學的高效率。我們應用信息技術手段教學的目的就是建構高效率的課堂。本來二者之間是相互統一的，不應存在矛盾。但在實際教學操作中，由于人為的原因，使得信息技術教學卻成了高效課堂的攔路虎和絆腳石，其主要原因有以下方面：

1、由“人灌”變成了“機灌”或“電灌”。

先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，才具有廣闊的創作天地。如果教師承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，只進行簡單的媒體替換，穿新鞋走老路或新瓶裝老酒，是難以擺脫低層次低水平的。這樣只能人隨“機”轉，大部分時間里教師不顧學生的“學情”，機械地點擊，不停地放映，徹底由“人灌”變成了“機灌”。落入“灌”的老套，課堂教學的效率低下。

2、過分依賴課件，喧賓奪主。

嘆！同時感到可悲，他準備這么內容有什么用呀？一節課只是點呀，點呀。教師不停地點擊，課件不停地翻頁，教學的內容在點擊與翻頁中散逸了。整個一節課，教師手忙腳亂，到下課鈴聲響起時，自己一臉汗水，課卻沒有進行完，剩余很多。這是濫用多媒體課件比較典型的例子，他忽略了關鍵性的一點是“適度”這一教學的原則。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習、樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，發展了學生的綜合素質。但是，現代信息技術教學只是語文教學的一種輔助手段，不能包辦替代語文課堂，應該為語文教學服務，誠如案例中技術先行的語文課，不如封殺。而是要根據課程內容的需要，一定要把握好運用的“度”。多媒體運用得當，可以使課堂教學如虎添翼；運用不當則如畫蛇添足。因此，我們要靈活地運用現代信息技術，以教學效果為準繩，以教學需要為出發點，努力尋求現代信息技術和傳統教學的最佳結合點，真正發揮信息技術的現代性與優越性，從而使語文教學達到最優化、最佳化。

參考文獻：

[1] 文萍著.心理學理論與教育.廣西師范大學出版社,1999.8 [2]朱敬鵬.《多媒體教學的優勢弊端及其對策》[J].科技信息(科學教研).2008-05-20.257 [3] 邵澤義著.信息技術與學科教學的整合.中國電化教育,2001 [4]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育.2011（6）.[5]陸忠《信息技術與語文教學閱讀整合的反思》，《中學語文教學》2006年第11期。

第二篇：靈活運用多媒體 優化語文課堂教學（定稿）

靈活運用多媒體 優化語文課堂教學

{摘要}

隨著現代化教育手段的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創新，使抽象深奧的問題直觀形象化。能有效地減輕學生課業負擔、激發學習興趣和學習的積極性，使學生“樂學”落到實處，提高了課堂教學效率。

{關鍵字}

優化;激發興趣;直觀形象;想象力

近年來，隨著現代化教育手段的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創新，使抽象深奧的問題直觀形象化。能有效地減輕學生課業負擔、激發學習興趣和學習的積極性，使學生“樂學”落到實處，提高了課堂教學效率。

一、優化教學情境，激發學習興趣。

不同的教學內容應創設不同的教學情境。利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發學生的興趣、愛好和熱情。

1、利用錄音教學，激發學生學習興趣。

聲音是人類傳遞信息，表達情感進行人際交往的重要手段。而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。例如，在教學小學語文第十一冊《我的戰友邱少云》一課時，一老師先讓學生初讀課文，然后放錄音，學生聆聽課文錄音，心潮會隨著作者的情感激流而澎湃，一種生于斯長于斯的民族自豪感會從心底油然而生，學生聽完錄音，對邱少云那種嚴守鋼鐵般的紀律和顧全大局的崇高精神深深感動。從而激發學生對英雄人物的崇敬之情。在教學中，我充分發揮課文錄音的示范作用，讓學生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀??真是書讀百遍其義自見。通過錄音教學，激發了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為深入分析課文內容打下了堅實的基礎。

2、利用投影教學，增強學生學習興趣。

投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，定能收到良好的效果。例如，在教學小學語文第十一冊《桂林山水》一課時，課文不僅畫面生動而且文字優美，但小學生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學時，教師根據課文內容制作出波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江水投影片進行比較，使學生通過觀察比較來

感受漓江的特點。制作出峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山和桂林山的投影片進行對比觀察來理解桂林山的特點。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且發展了學生形象思維，收到了良好的教學效果。

3、利用影視教學，加深學習興趣。

影視教學的優點是形象結合，生動直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力，例如：在教學小學語文第十冊《飛奪瀘定橋》一課時，教師引導學生學習課文內容時，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結合剛看完的錄像所呈現的驚心動魄的戰斗場面，說說課文是怎樣描寫紅軍戰士飛奪瀘定橋的？學生結合課文內容爭先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨沖向對岸消滅敵人。這時教師再加以引導，學生就能深深地了解到紅軍戰士“飛”的艱難，“奪”的艱險。使學生被紅軍戰士英勇頑強、不畏艱險，不怕犧牲，一往無前的革命精神深深感染。這樣，激發了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解，從而收到了良好的效果。

二、利用直觀形象，理解課文重難點。

多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器管越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境、呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。

1、由靜變動，生動悟意。

在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。在教學《 燕子》時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去。”學生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時地放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現了燕子飛行的動態，降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學的難點。

這樣，讓學生的多種感官參與學習，不僅使學生在觀察和實踐中發現和領會詞語，更使學生理解了課文內容。課堂上的構圖可以是課文原有插圖由靜變動，也可以根據課文內容構造新的圖片，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松、愉快中啟發思維，接受知識。

2、化文為圖，巧解難點。

課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達到，重點依然在，難點亦未克。

例如，《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設計“人”字形鐵路，這二處是學生理解的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時我設計了三張圖片，即：“人 字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿井法”。此圖表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標明了鑿進的方向。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。

3、演繹成趣，融生達情。

所謂“演繹”就是將合適的課文改編成“課本劇”，讓學生參與表演，把課堂當劇場，讓學生當演員，既充分發揮學生的主體作用，又可突破課文的重點。但要想使學生進入角色，演得成功，還需教師借助于電教媒體，創造一定的氛圍，使學生有身臨其境之感。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將此文改編成課本劇，利用成套教學幻燈片，將幻燈片的畫面逐幅映現在屏幕上。在一幅幅引入入勝的畫面前，孩子們爭先恐后地搶角色配音表演，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態、動作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成蟲過程了解得清清楚楚。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學生的身心得到了享受。從而達到語文課堂教學的最優化。

三、激活思維，提高學生能力。

1、運用多媒體，提高學生的注意力。

在教學中靈活運用教學媒體，動靜結合，聲形并茂，能使學生的無意注意迅速轉化為有意注意。如：我在教《富饒的西沙群島》一課時，首先，用錄像播放一個片斷：西沙群島的海水在陽光的照射下，海面上波光粼粼，如像億萬顆彩色的珠子在滾動，海底里有山崖、峽谷，海參在蠕動，還有大龍蝦在爬行??這些奇妙的景物真實地展現在學生眼前，學生很快就被這些生動有趣的畫面所吸引。此時，我進行配樂敘述：在我國的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戲的魚群、動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海島上有蔥蘢的樹木、茫茫的沙灘、豐富的水產和礦藏，真是風光如畫，物產豐富，她像一串珍珠在南海上閃耀著光芒，同學們想到那兒去游覽嗎？學生邊眼觀畫面，邊聽其中之解說，深深地陶醉于西沙群島的五彩繽紛，千姿萬態的神奇世界中，產生新奇感。電教媒體的聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜等特點。通過多媒體創設教學所需的情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

2、運用多媒體，豐富學生的想象力。

學生通過畫面展開聯想，能領悟內容，發展思維。小學古詩內容反映的年代久遠，語句

精煉，很多古詩課本中沒有輔助插圖，這樣往往造成學生理解困難和認識膚淺，教師有時也難以講清。因此，我們就可以利用CAI課件，將詩的內容轉換為生動活潑的畫面展示給學生，讓學生充分發揮想象力，那效果就不一樣了。如學古詩《示兒》，通過展示一位八十多歲的老翁──陸游臨終前用顫抖的雙手費盡最后一絲力氣寫下的絕筆詩，以此訓導兒子不忘報國之志后與世長辭的生動畫面，讓學生想象陸游的面部表情、動作以及當時內心的活動，就會使學生的腦海中栩栩如生地再現一位具有強烈愛國主義精神的可敬的愛國詩人形象，從而受到愛國主義思想的熏陶。

3、運用多媒體，增強學生的記憶力。

在教學過程中，利用電教手段也有利于學生加深對文句的印象，增強記憶力。例如：小學語文《雷雨》一課要求全文背誦，讓學生按正常方式背誦，有一定的難度。如有機使用《雷雨》一課錄像帶，先后播放出了雷雨前、中、后的畫面。學生耳聞了風、雷、雨、蟬、蛙的聲音，目睹具體的場景，對課文內容的理解加深了，再讓學生有感情地朗讀，讀到一定程度，讓學生試背，由于畫面形象，聲音傳真，能引起學生的聯想，加深了學生對課文的理解和記憶，因此，學生便能很快地把這篇課文背出來。

3、運用多媒體，培養學生的審美能力。

（1）、運用多媒體的動畫功能培養學生感受美的能力。

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。如《瀑布》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到瀑布聲和形的雄偉壯麗，教學時，可利用計算機對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟道、審美的三大功效。

（2）、運用多媒體的文本功能培養學生鑒賞美的能力。

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”鑒賞美的能力是指審美者憑自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章為什么美，美在何處。

如在教《燕子》這一課介紹燕子的外形時，我利用多媒體計算機處理文學信息的獨特功能，把這樣兩段文字輸進計算機：其一，全身的毛都是黑的，還有一雙翅膀和一個小尾巴；其二是課文的原句，并在“烏黑發亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊”、“活潑機靈”幾個詞用不同顏色表示。教學時我不斷將兩個句子切換，讓學生對比、分析、理解比喻

句的作用，從而感受到作者用詞的準確、生動，句子描繪的優美、形象，從中受到語言美的熏陶。（3）、運用多媒體的播放功能培養學生創造美的能力。

在語文教學中培養學生創造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構思、加工、提練、創造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。

在教學實踐中教者應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發想象，用自己的語言表達美。教學古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第一行詩句后，播放配有優美音樂的錄像，學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？”學生紛紛舉手發言。有的說：“香爐峰上的團團霧氣，在陽光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中。”在讓學生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時，教師提問學生：“你們覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了。”實踐表明，運用多媒體的播放功能在教學中展示美的對象，能使學生從中體驗美、發現美、表達美，創造想象出一幅幅美的畫面。

綜上所述，靈活運用多媒體，能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

第三篇：靈活運用電子白板 優化培智語文課堂教學

《靈活運用電子白板，優化培智語文教學》

江蘇省鎮江市特教中心——張麗娟

【內容摘要】

交互式電子白板是近年來國際上新推出的一款功能強大的高科技多媒體教學工具，它很好地整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的特點，因而更能發揮課堂教學的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學資源，在語文課的實際教學中，教師可以根據教學需要，合理運用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式多樣的教學活動。從而提高了學生主動學習的積極性，增強了學生的學習興趣。

【關鍵詞】 交互白板 培智 語文教學

交互式電子白板是近年來國際上新推出的一款功能強大的高科技多媒體教學工具，它很好地整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的特點，因而更能發揮課堂教學的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學資源，在語文課的實際教學中，教師可以根據教學需要，合理運用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，尤其是交互白板的交互性很好地彌補了ppt課件交互性差的缺陷，進一步優化了教師的課堂教學。在課堂教學中，利用交互白板教師還可以靈活地對教育資源進行整合。可以直接調用交互白板內置的多種資源庫，如活動掛圖資源庫、圖片庫、動畫庫等。

交互白板這一新技術應用于我們特殊教育培智課堂教學，使得培智學生的學習興趣被大大地激發、主動學習的情感被充分地激活，靈活、新穎的教學方式也應運而生。下面筆者結合具體案例談談電子白板在培智語文教學中的實際運用。

一、激發興趣，激活情感。

興趣是語文教學的原動力，情感是語文教學的靈魂。智障學生由于智力缺陷，對知識的學習和掌握處于消極被動狀態，用通俗地話說那就是“算盤珠子撥一下，才能動一下。”所以教師要想方設法激發培智學生的興趣，激活學生的情感，點燃學生學習語文的熱情，語文教學才會有生命、才會有效。因此在教學教師中要靈活運用多種方式，使學生在積極主動的狀態下走進文本并浸潤其中，與文本進行對話。

例如在教學古詩《一去二三里》中，教師一邊說“同學們，你們看今天誰來到了我們班上？”一邊用白板筆點擊白板顯示小燕子飛來了，結合課文插圖中的小燕子，通過學生喜歡又熟悉的小動物激發學生的學習興趣。教師接著說“今天呀小燕子說要帶領同學們一起到她的家鄉，一座小山村去看看。”這時教師播放《小燕子》動畫歌曲，此時教師輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學們也跟著一起哼唱，顯得特別開心，課堂氣氛隨之活躍起來。接著教師點擊白板出示課文中的插圖，并說：“你們看小燕子的家鄉美不美？”“美”學生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時候有一位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩。”此刻播放課文動畫朗讀，讓學生初步感知詩歌的內容，然后出示古詩，就這樣自然地過渡到新課的學習。

二、創設情境 自主探究

智障學生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對所學知識形成理性認知。他們的思維方式往往停留在直觀行動思維和具體形象思維的階段，依據智障學生的這一心理特點，教師在課堂教學中可以通過電子白板適時、合理地呈現視頻、動畫、圖片、音樂等創設學生具體可感的情境來豐富學生的感官,幫助他們理解文本的內容。引導學生在自我參與中自主探究、產生心理體驗,刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個學習過程,從而使所學知識通過具體的情境更好地被學生接受、內化。

例如在教學蘇教版第三冊課文《學會查“無字詞典”》時，課文中有這樣一段話：“聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發出了山崩地裂的聲音。”智障學生從來沒有過在大海邊生活的經驗，所以無法理解這句話的含義，更不知道“山崩地裂”是什么意思。這時教師輕輕在白板上一點，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現在學生眼前，強烈地刺激著學生的視覺感官和聽覺感官。“同學們，你們看畫面上這是什么呀？”“大海”學生興奮的大喊，“現在同學們已經來到了海邊，仔細聽聽，你聽到了什么聲音？”“老師，我聽到了波浪的聲音。”“對，這就是波浪撞擊巖石所發出的聲音。”“老師我還聽到了鳥叫的聲音。”一個男生說到，“你真棒，聽得很仔細！這是什么鳥呢？誰知道。”這時另一個平時比較活躍的男生舉手：“是不是海鷗的叫聲啊？老師。”“太棒了，你懂得還挺多呢，這就是海鷗的叫聲。”教師又將視頻的音量再調高些，教室里頓時驚濤拍岸、波濤洶涌，許多學生興奮地捂起了耳朵，“哇，真響啊！”教師適時點撥：“你們聽，大海的波濤撞擊著岸邊的巖石，聲音那么響亮，用課文中的一個詞來形容，這就叫——”“山崩地裂”學生大聲回答。一個教學難點就這樣迎刃而解了，通過白板播放的大海視頻深深地留在了學生腦海中，豐富了學生的感性認識，幫助學生很形象地理解了文本的內容。接著教師讓學生帶著感情來讀讀這段話，智障學生雖然語句讀得沒有那么流利、動情，但是他們讀的是那么認真、投入！在接下來的句子訓練中，“我來到大海邊，看到了_______,聽到了____________。”學生表現得積極主動，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強互動

在現行的語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件,因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散性的問題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而運用電子白板技術制作的“課件”,老師和學生可以在白板上面親自操作,隨時可在課件界面上進行選擇、標注,展現知識形成的過程,充分發揮師生間教與學的互動性，這是傳統多媒體課件無法做到的。

仍以《學會查無字詞典》為例，在本課的識字教學中，關于“典”這個字比較難寫，智障學生總是搞不清筆畫順序，教學時，教師在白板自帶的資源庫里，拖出一個田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細。在白板上直接范寫生字“典”，寫的時候對于重點筆畫可以用不同顏色標注出來，讓學生看得更仔細，寫完后請學生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學生就明白了。在寫字教學這一環節中，白板的交互功能讓學生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。教師請學生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學們的筆畫順序是否正確。學生通過自己的操作、體驗對白板充滿了好奇，對識字、寫字也變得更加積極主動了。

又如在教學蘇教版二下語文教材中《臺灣的蝴蝶谷》一課中，有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪趕到山谷里來聚會。”在這句話中作者用簡潔凝練的語言將蝴蝶趕到山谷聚會的情景描寫得準確生動，特別是一連串動詞的運用，非常精確。但我們的教育對象是智障學生，他們對這些動詞的理解是模糊的，至于這些動詞的細微差別他們就更難理解。為了讓學生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準確，分清楚這些動詞的區別，教師在教學中用白板創造出爭奇斗艷的花叢、翠綠茂密的樹林、清澈透亮的小溪，在帶領學生熟讀課文后，教師請學生上臺來幫助白板上色彩斑斕的蝴蝶到山谷中聚會，在學生拖拉被無限“克隆”的蝴蝶過程中，教師就可以幫助學生辨別“飛過”“穿過”“越過”這些動詞的細微差別，從拖拉速度上引導學生感受蝴蝶們趕到山谷聚會的迫切心情。也理解了作者用“趕”這個詞的精妙。同時學生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動作的少了，課堂教學的有效性得到了提高。

以上是筆者在培智語文學科教學中運用電子白板的的體會和感受。其實白板的功能很多，剛開始使用時，教師不一定很快就能掌握白板的特點，只有隨著課堂教學的不斷深入，在具體的教學實踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項功能，一旦真正掌握并應用于課堂教學就會發現白板的優勢。它有效提高了課堂教學質量和學生的學習效果，促使我們的課堂更加靈動、更加精彩。

相信不久的將來，電子白板這一新技術將為成為課堂教學的主流，極大地推進學校教育教學信息化的進程。但是這一技術的出現并不意味著摒棄傳統的教學手段，其再先進畢竟也只是教學的輔助工具，只有和傳統的教學手段完美結合，才能達到理想的教學效果。這還有待于我們教師對電子交互白板技術在課堂教學中的運用進行不斷地探索和研究。

參考文獻：

1、《智力落后兒童教育的研究》 陳云英主編 華夏出版社出版

2、《教育信息技術研究》楊湘寧 尤學貴主編 南京大學出版社

第四篇：靈活運用電子白板_優化培智語文課堂教學

運用電子白板，優化低年級語文教學 張胭脂

摘要：

隨著信息技術迅猛發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣。在班班通、網絡、多媒體等軟硬件設備相繼進入課堂后，交互式電子白板也于今年進入我們的課堂教學中。在認識和掌握電子白板技術的基礎上，根據電子白板特點，結合低年級語文教學實際，充分利用交互式電子白板為學生創設豐富多彩的學習情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。引導學生興趣盎然地參與各項教學活動，讓學生快樂學習。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學質量。

關鍵詞：電子白板 優化 低年級 語文教學

隨著信息技術迅猛發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣。在班班通、網絡、多媒體等軟硬件設備相繼進入課堂后，交互式電子白板也于今年進入我們的課堂教學中。在認識和掌握電子白板技術的基礎上，根據電子白板特點，結合低年級語文教學實際，充分利用交互式電子白板為學生創設豐富多彩的學習情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。引導學生興趣盎然地參與各項教學活動，讓學生快樂學習。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學質量。

下面我結合具體案例談談電子白板在小學低年級語文教學中的實際運用。

一、激發興趣，激活情感。

興趣是語文教學的原動力，情感是語文教學的靈魂。小學低年級學生由于年齡小，貪玩，上課不能堅持。所以我要想方設法激發他們學生的興趣，激活學生的情感，點燃學生學習語文的熱情，語文教學才會有生命、才會有效。因此在教學中我要靈活運用多種方式，使學生在積極主動的狀態下走進文本并浸潤其中，與文本進行對話。

例如在教學古詩《一去二三里》中，我一邊說“同學們，你們看今天誰來到了我們班上？”一邊用白板筆點擊白板顯示小燕子飛來了，結合課文插圖中的小燕子，通過學生喜歡又熟悉的小動物激發學生的學習興趣。我接著說“今天呀小燕子說要帶領同學們一起到她的家鄉，一座小山村去看看。”這時我播放《小燕子》動畫歌曲，此時我輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學們也跟著一起哼唱，顯得特別開心，課堂氣氛隨之活躍起來。接著我點擊白板出示課文中的插圖，并說：“你們看小燕子的家鄉美不美？”“美”學生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時候有一位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩。”此刻播放課文動畫朗讀，讓學生初步感知詩歌的內容，然后出示古詩，就這樣自然地過渡到新課的學習。

二、創設情境 自主探究

低年級學生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對所學知識形成理性認知。他們的思維方式往往停留在直觀行動思維和具體形象思維的階段，依據小學生的這一心理特點，我在課堂教學中通過電子白板適時、合理地呈現視頻、動畫、圖片、音樂等創設學生具體可感的情境來豐富學生的感官,幫助他們理解文本的內容。引導學生在自我參與中自主探究、產生心理體驗,刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個學習過程,從而使所學知識通過具體的情境更好地被學生接受、內化。

例如在教學S版第一冊課文《16.浪花》時，課文中有這樣一段話：“浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。”我們這的學生從來沒有在大海邊生活的經驗，所以無法理解這句話的含義，這時我輕輕在白板上一點，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現在學生眼前，強烈地刺激著學生的視覺感官和聽覺感官。“同學們，你們看畫面上這是什么呀？”“海邊”學生興奮的大喊，“現在同學們已經來到了海邊，仔細看看，你看到了什么？”“老師，我看到了浪花。”“對，這就是海邊的浪花。”我又將浪花的不同圖片和聲音進行播放，教室里頓時浪花翻滾，許多學生興奮地跳起來，“哇，浪花真沒啊！”我適時點撥：“你們看，淘氣的浪花來來去去，用課文中的一句話來讀，這就叫——”“浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。”學生大聲回答。一個教學難點就這樣迎刃而解了，通過白板播放的浪花視頻深深地留在了學生腦海中，豐富了學生的感性認識，幫助學生很形象地理解了文本的內容。接著我讓學生帶著感情來讀讀這段話，小學生雖然語句讀得沒有那么流利、動情，但是他們讀的是那么認真、投入！在接下來的句子訓練中，“我坐在沙灘玩耍，看到了_______,聽到了_______。”學生表現得積極主動，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強互動

在現行的語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，我運用PPT制成的語文教學課件,因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散性的問題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而運用電子白板技術制作的“課件”,老師和學生可以在白板上面親自操作,隨時可在課件界面上進行選擇、標注,展現知識形成的過程,充分發揮師生間教與學的互動性，這是傳統多媒體課件無法做到的。

仍以《16.浪花》為例，在本課的識字教學中，關于“出”這個字比較難寫，小學生總是搞不清筆畫順序，教學時，我在白板自帶的資源庫里，拖出一個田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細。在白板上直接范寫生字“出”，寫的時候對于重點筆畫可以用不同顏色標注出來，讓學生看得更仔細，寫完后請學生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學生就明白了。在寫字教學這一環節中，白板的交互功能讓學生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。我請學生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學們的筆畫順序是否正確。學生通過自己的操作、體驗對白板充滿了好奇，對識字、寫字也變得更加積極主動了。

四、節約時間，提高課堂效率

現代教育提倡精講多練，而每節課的時間都是極有限，平時教師在黑板前書寫與在講臺間走動時耗費一些時間時，很容易對一些注意力不易集中的學生造成消極影響而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。但電子白板能整合多種多媒體技術，老師也不再空間位置的控制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于促進學生掌握知識的進度。

又如在教S版一語文教材中《石榴笑了》一課中，有這樣一段話：“呼---呼---呼---秋風來了，書上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”在這句話中作者用簡潔凝練的語言將石榴成熟的情景描寫得準確生動，特別是一連串動詞的運用，非常精確。但我們的教育對象是小學生，他們對這些動詞的理解是模糊的，至于這些動詞的細微差別他們就更難理解。為了讓學生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準確，分清楚這些動詞的區別，我在教學中用白板創造出石榴樹遇到秋風石榴成熟的樣子。在帶領學生熟讀課文后，我回放石榴成熟的過程，幫助學生理解“咧開嘴、露出牙齒”這些詞語的意思。也理解了作者用這個詞的精妙。同時學生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動作的少了，課堂教學的有效性得到了提高。

以上是筆者在低年級語文學科教學中運用電子白板的的體會和感受。其實白板的功能很多，剛開始使用時，我不一定很快就能掌握白板的特點，只有隨著課堂教學的不斷深入，在具體的教學實踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項功能，一旦真正掌握并應用于課堂教學就會發現白板的優勢。它有效提高了課堂教學質量和學生的學習效果，促使我們的課堂更加靈動、更加精彩。

相信不久的將來，電子白板這一新技術將為成為課堂教學的主流，極大地推進學校教育教學信息化的進程。但是這一技術的出現并不意味著摒棄傳統的教學手段，其再先進畢竟也只是教學的輔助工具，只有和傳統的教學手段完美結合，才能達到理想的教學效果。這還有待于我們對電子交互白板技術在課堂教學中的運用進行不斷地探索和研究。

參考文獻：

《教育信息技術研究》楊湘寧 尤學貴主編 南京大學出版社

第五篇：如何運用信息技術 優化語文課堂教學

2014年參評電教論文

如何運用信息技術優化語文課堂教學

所在單位：梁園區白云辦事處白云小學

姓 名： 許 彬

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