第一篇：談談怎樣適應新課改的地理教學

談談怎樣適應新課改的地理教學

新課改把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”。面對這些全新的教學要求，作為地理教師你該如何使用新教材？該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……這些都需要教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問”你說呢？“"你認為呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人，二、反思是否教會學生自主學習的方法

傳統的教學模式是建立在教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者這種學習觀的基礎上的，即教師是勞動者，學生是產品。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。

三、反思是否強化了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

四、反思是否注重了活動課教學

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？"。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。

六、反思是否聯系了學生現實生活

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確，教學中聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。作為地理教師，請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經驗你心中有數嗎？你是怎樣聯系學生的生活實際？怎樣運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識？

總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧。只有不斷地進行教學反思，急學生所想，為學生所急，才能不斷地提高自身教育、教學效能和素養，才能不斷地創新，全面提高學生的地理素質。

第二篇：如何適應新課改

如何適應新課改

新課程改革已展開。新課程改革能否順利實施，改革目標能否實現，關鍵在于教師的素質能否適應新要求。因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程改革的實驗中去。

面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為新課改作出自己應有的貢獻。

第三篇：談談思想政治課堂教學如何適應新課改的要求

談談思想政治課堂教學如何適應新課改的要求

長沙市明德中學

曾自文 聯系電話：***

郵箱：zengziwen2005@126.com

摘要：在素質教育的背景下，思想政治課堂教學如何適應新課改的要求，是值得政治教師深思的問題。筆者認為，要貫徹新課改的精神，體現新課標的要求，必須采取多種方式優化課堂導入；充分利用現代教育技術手段豐富課堂內容，改革課堂呈現方式；重視課堂結尾，使課堂教學效果綿綿不絕，回味雋永；要強化課后反思，在反思中完善課堂教學，做到不留教學遺憾。

關鍵詞：思想政治

課堂教學

適應

新課改

長期以來，在“應試教育”的指揮下，傳統的思想政治課教學偏重教師的講授和學生被動接受，偏重知識點條框式的背誦，而忽視了對學生思想的激發和個性的發展，忽略了學生自主學習、合作探究和情感態度價值觀的培養，以致學生思維僵化、視野狹小、思想偏激，結果是苦了教師也為難了學生。所以，很多思想政治課教師抱怨政治課難上、太枯燥，學生也普遍覺得政治課難學，太單調太乏味。如今，隨著新課程改革的全面推行，新課標、新教材對政治課教學提出了全新的要求。這既是從事思想政治課教學的教師適時轉變教育理念的好機遇，也使那些仍然抱守著傳統教學模式的教師面臨的嚴峻挑戰。面對新課改，如何去適應新課改的各項指標和要求，確實是值得思想政治課教師的深思。筆者認為，要貫徹新課程教學的理念精神，適應新課改的要求，可以嘗試從下面幾個方面下功夫。

一、重視“鳳頭”，采取多種方式優化課堂導入

俗話說“良好的開端，成功的一半”。引人入勝、情趣橫生的課堂導入，一開始能夠就有效地抓住學生的求知欲望，留住學生的有意注意。因此，精心設計好課堂導入顯得尤為重要。它將直接影響到本節課的整體質量。傳統的一般做法是，提出幾個上堂課的問題，引導學生回答，再導入新課，或者設計幾個問題，讓學生帶著問題學習新課，這些做法，用的多了，就顯得沒有創新甚至是課堂準備得不充分，學生也會覺得倍感單調而提不起學習興趣。筆者認為，要使課堂導入不再一成不變，不再枯燥無味和干癟蒼白，必須認真研讀新課標的各項要求，從學校和學生的實際出發，綜合運用自然科學和社會科學的學科知識，設計教學情景，撲捉學生的學習興趣。作為教師，應該處理好課堂插入和課堂主旨的關系，使之如行云似流水，順暢而自然。其實，要使導入做到引人入勝、別開生面，方式是很多的，比如精彩描述導入、逸聞趣事導入、文言詩詞導入、成語諺語導入、社會熱點導入、歌曲欣賞導入、師生互動導入等。比如，在講授《事物是變化發展的》一節中，我在課件中導入了歌曲《阿瓦人民唱新歌》和《春天的故事》，使學生在熟悉的視頻音樂中感受到社會在發展，然后通過學生的相互討論，揭示出任何事物都是變化發展的，進而進入本堂課的主題，學生興趣很高，效果也還不錯。總之，只要能夠把本堂課的主旨和學生學習的主動性結合在一起，能夠培

堂教學的結尾，總結提煉本堂課的精華，也是課堂教學需要十分重視的藝術問題。結合近十年的教學經驗，筆者認為，傳統的課堂結尾一般都采用知識歸納法，或總結提問法，或引導讀書法等，這些方法，確實有可取之處。但長年累月用這些方法，未免顯得單調乏味。其實，課堂結尾并無固定模式，只要能體現精煉簡潔、靈活多變、目的發展等特點，就不失為好的結束。在短短的幾分鐘里面，要使本堂課的知識精華得以提煉，使學生的思想境界得到升華，確實需要老師具備扎實的基本功和良好的素質。根據新課改的目標和要求，課堂結尾應該做到緊扣課堂教學主旨，干凈利索，切忌拖泥帶水；要做到畫龍點睛，提煉升華，使課堂知識內化為學生的知識、能力和價值觀，達到啟迪思想、陶冶情操、提高意識的教育目的，要使學生感覺意猶盡而味未絕，留下廣闊的思考空間。比如，在講述《提高企業的經濟效益》一節中，我請學生回憶了本堂課關于提高經濟效益的途徑和方法之后，突然問道“除了我們本堂課所提到的途徑和方法之外，你認為企業要提高經濟效益，還有哪些值得考慮的途徑和方法呢？請暢所欲言。”一下子學生們的思維調動起來了，有的從產品質量、名牌品牌的角度闡釋，有的從經營者的素質、企業的信譽形象說明，有的從遵守價值規律、市場交易原則和維護消費者的合法權益上理解，課堂氣氛再次活躍起來。這樣，既鞏固了本堂課的知識要點，又使學生對整個經濟常識有了更清晰的把握。

四、及時反思，力求課堂教學效果完美，不留遺憾

一堂課下來，是不是就意味著我們的課堂教學完成了呢？答案是否定的。傳統的教學，一般做法是教學結束后，布置幾道課后作業，然后批改接著講評。至于教學的效果如何，學生的學習興趣和主動性是否真的發揮，學生的學習方式是否得到改善，老師的教學方式方法是否合適恰當，學生的能力和思想覺悟是否得到真正提高等，都不得而知了，其結果最終是培養了大量的“高分低能”的學生。根據新課程的理念和新課改的目標、要求，教師的教學方式和學生的學習方式都要重新審視，不僅要變被動為主動，而且還要對自己的行為方式進行深刻反思。作為教師，通過教學后的反思，不斷修正教學的行為，從教中學，以學促教，從而不斷提高自己的教學水平和自身素質。

那么，教師在課堂教學之后，應該如何及時地去反思自己在本堂課中的教學行為和效果呢？筆者認為，在教學反思中，可以考慮從以下幾個方面去反思教學得失：一是反思自己在本堂課的教學理念上是不是貫徹了新課程的精神。新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。因此，對于思想政治課來說，就必須始終貫徹這樣的教學理念：“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。在具體的課堂教學中，政治教師必須轉變那種“填鴨式”的單向灌輸知識的教學理念，轉而側重培養學生的“能力和方法”、“情感態度和價值觀”，側重培養學生學會學習、自我領悟和學習后的反思。二是反思教學過程是不是真正做到面向全體學生、關注學生。新課改的核心在于堅持以人為本，關注學生的全面和終身發展。因此，在課堂教學中，教師應該關注學生個性發展和個體需要，把時間交給學生，充分給予學生最大的學習和思考的空間，讓學生的主體地位真正得到最充分的發揮，切忌越俎代庖、一切包辦。應該反思，是不是真正地尊重了學生，是不是真的把學生當作學

第四篇：教師如何適應新課改

教師如何適應新課改

隨著社會的發展與進步，傳統的教育教學越發顯現出它的弊端，高中新課改勢在必行。新課改的要求很多，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，還牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。如何根據新課標要求進行教育教學的開展，這對老師提出了新的要求。

首先，教師要改變觀念。教育觀念的轉變是課改的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習。在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念：樹立“學生是學習的主人” 意識，認識“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學，并正確認識教師的角色定位“教師是學習的組織者、引導者與合作者”。

其次，教師要以新課標理念去指導自己的教學實踐。課堂上要體現“學生主體”地位，要充分調動學生參與到課堂活動中。教師要在課堂上構建平等對話的教學平臺，讓學生輕松、愉快地投入學習，在這樣的氛圍里，學生才會主動探究，這個過程學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師作為學習的組織者、引導者與合作者，要為學生提供活動方式與時間空間，讓每一位學生都參與到學習中，引導學生自主探索，合作交流。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的相關材料或問題或情境創設，引導學生觀察、思考、操作，自己發現問題，提出問題，解決問題。在課堂教學中，學生在獨立思考的前提下通過小組成員的合作交流，形成更多思維的碰撞，教師在學生活動中適時點撥，激起學生思維向更廣更深的層次拓展，不斷構建知識，深化對知識的理解，掌握學習的方法和技巧，同時語言表達能力和合作技能等也得到鍛煉和提高，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識，更提升各種能力。總之，新課程課堂教學的特點就是能充分體現學生的主體地位，讓每一位學生都成為學習的主人，做到人人參與活動，人人健康發展。

新課改要改變我們教師長久以來的教學觀念和教學行為習慣，需要我們教師發揮能動性，不斷的探索與提高，使新課改能順利的實施，為學生走向未來奠基。

第五篇：淺談新課改下地理教學

淺談新課改下地理教學

在教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指標內涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。改革要有利于加強自學能力、分析問題和解決問題能力的培養，有利于創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。這就中職地理教學的改革指明了方向，提出了具體要求。看來如何培養學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結合我的教學實踐談談中職地理教學中如何培養學生的創新能力。

一、以學生為本，親化師生情感，創和諧課堂，營造創造性學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。達到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展，培養學生的創新能力。確實，在地理教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學生產生良好的學習心理效應, 使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習地理，利于創新能力的培養。

在地理教學實踐中，我努力親化師生情感，營造創造性學習氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學中我多給學生信任、鼓勵、機會，多尊重關愛他們。我做到與自己所教的學生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學習過程中對答錯的同學永不進行訓斥、責備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護學生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學生的人格。對回答問題的學生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效的激發學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統教學模式，引導學生創造性的學。

傳統的課堂教學模式是“老師一人講，滿堂灌，學生被動的聽”，片面強調教師怎么教，不管學生如何學，把學生大腦當作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生創新精神的產生與學習潛能的發揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅。”教師只有改變這樣的模式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生思維，啟發學生的創造思維。針對傳統教學方法的不足，我在課堂上引進了引導發現法、自主式教學法、任務驅動法、調查考察法、演練式教學法、討論分析法、案例教學法多種教學方法，發揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。

如在旅游地理學習過程中，我把學生分成小組，在教師的指導下，讓學生分組收集相關旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進行導游講解等。通過在課堂上給學生創造實際工作環境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務，解決某一實際問題。因此，學生不再是被動地模仿學習，而是在教師指導下，以學生為主體的學習。由于采用工作小組法，使學生在學習運用專業知識的同時，培養其團隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發表自己獨創見解的機會和能力，從而達到培養學生創新意識和能力，挖掘創新潛能之功效。又如我在教學過程中經常讓同學們備課、講課，同學們的興趣很高。當然在他們授課的過程中不可避免的會出現一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學生參與講課機會所帶來的深遠影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養學生的創新能力。

實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。在實踐

中引導學生探索新知識，培養學生思維的發散性、創造性及舉一反三的遷移能力對于培養學生的創新精神是非常關鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發明之母”。從這種意義上講，創新教育應當滲透于學科教學及各種實踐活動之中

現代社會雖然信息技術越來越先進,我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學生帶到野外讓其親臨其境進行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為實踐能力,內化為素質。此外實踐教學可把旅游地理新事物、新現象以及相關最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學和野外實踐教學互為補充,形成完整的課程體系。在實踐教學活動中，學生的創新能力能得到充分的體現和培養。所以根據旅游管理專業及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學時間。并選擇典型的、且開發較成功的旅游景區作為實習地點，還利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如帶領學生到丹霞山實習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認識，而且對其開發利用和保護方面的問題也有直觀的認識，體現出了地理的實用價值和現實性，使學生養成了良好的思維習慣，從而培養了學生的創新精神和綜合實踐能力。總之，只要我們在地理教學中有意識的培養學生的創造能力，并采取切實有效的措施，學生的創新思維一定會被激活，創新能力會得到發展，就如陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”