第一篇：地理新課改總結(jié)專題

高中地理新課程實施總結(jié)

甘肅省開始的高中新課程改革是我國推行素質(zhì)教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價機(jī)制、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改變。經(jīng)過了半年的實踐，對于高一地理新課改有了一些心得和體會，也發(fā)現(xiàn)了新課改的一些不足之處。

一、教材的改變

今年高一地理教材（以人教版為例）與往年有了非常明顯的改變，主要體現(xiàn)在一下幾個方

1、取消了課本中對于重點內(nèi)容的總結(jié)

人教版地理新教材必修一中已經(jīng)取消了舊版本中各個章節(jié)重點內(nèi)容的文字表述。在舊教材面：

中，每節(jié)的重點都會以藍(lán)色圓點作為標(biāo)記，而在新教材中，則需要學(xué)生自己去歸納和總結(jié) 這個改變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應(yīng)該是為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望學(xué)生能夠通過課堂的自主學(xué)習(xí)去總結(jié)本課的重點內(nèi)容。但是從目前的實際情況來看，現(xiàn)在的學(xué)生不論從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看都無法達(dá)到新教材設(shè)計的初衷，再加之高一地理的學(xué)科地位，這種改變反而加重了教師以及學(xué)生在課堂教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。

2、取消了一些基本知識的鋪墊

在舊教材中，每個章節(jié)的第一節(jié)課文都會對本單元所要用到的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行學(xué)習(xí)，再引出更深層次的內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)，由簡而難，例如：舊教材第二單元《大氣》中先在第一節(jié)對地球上的大氣進(jìn)行了一個簡單的描述，介紹了大氣的成分、組成及分布情況，使學(xué)生對于本單元的學(xué)習(xí)有了一個基礎(chǔ)，從而能更好的學(xué)習(xí)下一節(jié)課的知識。

3、案例、活動的增加

相對于舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創(chuàng)新之處。新教材更加注重了知識在實際生活中的應(yīng)用。通過案例，加深學(xué)生對知識的理解，更加直觀、生動。例如：通過學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)速度的變化，要求學(xué)生解釋北極極晝時間與南極極晝時間的長短對比。對于學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力有很大的幫助，也能鍛煉學(xué)生的探究能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

但是有些活動的可行性不是很大，比如在第二單元中的實驗：演示大氣的熱力環(huán)流，這種實驗對于器材的要求很高，在一般的中學(xué)中很難具備這種條件，而且活動的現(xiàn)象很難觀察清楚，所以有點多余，還不如直接使用課件演示。

另外，個別活動的問題設(shè)計不科學(xué)，有些問法太簡單，4、問題研究太多

在正常的課時安排下，一個學(xué)期一名學(xué)生能夠利用課余時間完成一個問題研究就已經(jīng)是難能可貴了。而每個章節(jié)都有一個問題研究，在數(shù)量上大大超過了一個學(xué)生所能完成的極限。一名中學(xué)生在高一階段需要學(xué)習(xí)九門功課，其課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，每一學(xué)科都有問題研究，再加上研究性學(xué)習(xí)等其他活動，試問剛剛進(jìn)入青春期的少年哪有那么多的精力去調(diào)查研究？最后教師一般就是將問題研究與前面的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在平時的教學(xué)中完成。

二、教學(xué)評價機(jī)制的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的評價機(jī)制是以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，而新課改則 改變了這種模式。新課程改革中，對于學(xué)生的評定引入了大學(xué)的學(xué)分模式，除了以卷面測試來評定學(xué)生外，還加入了學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)習(xí)過程評價是根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度）、平時作業(yè)（完成質(zhì)量）、探究活動、平時測試（進(jìn)步程度）等確定分?jǐn)?shù)，最終由學(xué)習(xí)過程評價和模塊考試兩者分?jǐn)?shù)之和來確定學(xué)分。

應(yīng)該說，新課程改革對于學(xué)生的評價更多地集中在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，也就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，相對于以前的傳統(tǒng)評價模式更科學(xué)、更全面；而且學(xué)分制的提出，也能更好地培養(yǎng) 1

學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。但是，在評定機(jī)制上，上級的教育部門明顯沒有達(dá)成統(tǒng)一的意見，既然采用了學(xué)分制，也就是將評定的主動權(quán)交給了一線的教師，只要學(xué)生能夠通過每個學(xué)期的統(tǒng)一的模塊測試和教師的認(rèn)定就可以獲得學(xué)分，同時在高中三年內(nèi)修滿一定的學(xué)分就可以畢業(yè)，那又為什么還要參加全省的統(tǒng)一會考？這個舉措是否有點多余？

今年是甘肅省實行新課改的第一年，各個學(xué)校都在實施和探索中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是高考。只有高考的改革，才能很好的解放學(xué)生和一線教師，才能更好的執(zhí)行新課改，在高考制度不變的情況之下，新課改也是很難進(jìn)行下去。

三、教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，而學(xué)生只是被動地接收知識，基本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用。通過教師的逐步啟發(fā)，結(jié)合課本案例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲得知識。

其出發(fā)點，無疑是很好的，對于學(xué)生的要求也是很高：

1、學(xué)生必須要有充分的知識積累；而從實際情況看，能符合上述條件的學(xué)生是鳳毛麟角，一些重點中學(xué)的學(xué)生也許能夠達(dá)到目前的高中教學(xué)情況是，經(jīng)歷了初中新課改的學(xué)生知識面太狹窄、基本功較差、依賴性很

2、要有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力；

3、學(xué)生獲得知識的來源廣、渠道多。

要求，但是對于絕大多數(shù)中學(xué)來說是不切合實際的。

強(qiáng)。同時，學(xué)生在初中只需要應(yīng)付三門功課（語文、數(shù)學(xué)、英語），而到了高中，學(xué)科數(shù)量的增加給學(xué)生帶來了很大的壓力，在平時的學(xué)習(xí)中能夠完成當(dāng)天的作業(yè)已經(jīng)是很累了，哪里還會有多余的時間去進(jìn)行知識的沉淀和積累。

第二，教材的改變加大了學(xué)生理解的難度。由課本給出的結(jié)論去推導(dǎo)結(jié)論形成的過程，這個已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范疇。由于學(xué)生的不理解，教師必須補(bǔ)充大量的基礎(chǔ)知識，結(jié)果則變成了新課改，老教法。

以上是我對于進(jìn)行了一個學(xué)期的高中地理新課改的一些想法，還需要進(jìn)一步的探索。

四、應(yīng)對措施。總的來說，實施新課改之后我們的地理課堂教學(xué)不管是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都的確發(fā)生了很大的變化，教師從講臺上走了下來，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，把課堂的更多時間和空間讓給了學(xué)生；學(xué)生也不再是單純的知識接受者，而成為和老師共同探討、相互促進(jìn)的交流者。但是在這些轉(zhuǎn)變的背后，也隱含著一些不盡人意的地方，值得反思。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是多邊活動，是師生的共同活動，師生是平等互助關(guān)系，教師不能獨霸課堂……這些道理教師們都能接受。但在實驗中，一些教師在轉(zhuǎn)換角色時，不適度地由以前的教師至上變成了學(xué)生至上。課堂由“一言堂”變成了“群言堂”“大放羊”，教師在課內(nèi)是旁觀者，是陪客，不能過多干涉，學(xué)生對一些開放性問題的回答，不論對否，教師都一味地給予肯定，“對”“很好”“很有道理”。至于對在哪里，好在何處，道理是什么，是否真的有道理，教師全然不管。殊不知，一味地肯定，不但不是尊重學(xué)生的做法，還在某些程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生對一些問題的理解模棱兩可，不置可否。并且這種現(xiàn)象背后隱藏著新的危機(jī)，那就是將教師的作用過分淡化。離開了教師的組織引導(dǎo)，只能導(dǎo)致課堂上的失控和混亂。尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，絕不是說可以聽?wèi){學(xué)生信口開河，信馬由韁。恰恰相反，改革之后的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用更突出了，因而對教師的要求就更高了。它要求教師科學(xué)地組織課堂教學(xué)，深層次地把握教材，根據(jù)學(xué)生的智力水平及對本節(jié)內(nèi)容的理解能力預(yù)設(shè)好種種在課堂中有可能出現(xiàn)的問題，循循善誘地引導(dǎo)，層層深入地點撥，有理有據(jù)地評價，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。、合作、探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教育方式的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個性的機(jī)會，及時培養(yǎng)他們合作競爭的意識。合作學(xué)習(xí)在課堂上主要是指師生、生生合作。生生合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo) 2

下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互動活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。合作、探究的學(xué)習(xí)方式一般體現(xiàn)在一些涉及面比較廣、答案比較靈活的問題當(dāng)中，有些問題經(jīng)過學(xué)生的獨立思考便可解決的，就不需要合作討論。一些有難度的問題，“仁者見仁，智者見智”，或單憑個人的能力無法解決的，就需要小組合作，相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識。

3.新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)：教師是課程的開發(fā)者，教師要“用教科書教”，而不是“教教科書”。這就要求教師和學(xué)生必須沖破教材和課堂的束縛，大膽構(gòu)建開放式課堂和開放式教材，開闊學(xué)生的視野和知識空間，但是在具體的操作過程中，教師必須要把握好尺度，不能隨意拓展，要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解課標(biāo)，以課標(biāo)為準(zhǔn)則適當(dāng)擴(kuò)充教材。一是擴(kuò)充教材要有一定的目的性，比如為某個問題打基礎(chǔ)，為某個問題埋伏筆或是為培養(yǎng)學(xué)生一種能力、一種情感。二是擴(kuò)充教材的深度和廣度應(yīng)適可而止，不能漫無邊際

4.注重能力的培養(yǎng)不能忽視基礎(chǔ)知識的識記

傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)思想重教輕學(xué)，重知輕能，重記輕思，重口輕手。教師多從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識的容器。在具體方法上，單一使用講授法，從教學(xué)效果上看，學(xué)生的思辨能力、實踐能力和創(chuàng)新能力普遍較低，現(xiàn)在地理創(chuàng)新教育的出發(fā)點之一就是改變以往重知識輕能力的做法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但矯枉不能過正，有些教師在教學(xué)中便不大重視基本知識的掌握，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果必然是“空中樓閣”。殊不知，樹高必得根深，厚積方能薄發(fā)。注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)、注重基本技能的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生能力的前提。弱化、忽視、甚至放棄基本知識的識記、積累、運(yùn)用，提高能力只能是紙上談兵要知道能力就是來自于知識的積累和運(yùn)用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水，無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪，鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。

5.'課堂提問應(yīng)設(shè)計好問題，找準(zhǔn)提問的切入點

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。

6、不能忽視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）、加強(qiáng)地圖的學(xué)法指導(dǎo)

新教材中大量的圖象資料為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的信息，養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)好地理是很有幫助的。但是面對豐富各異的圖片，如何從中獲取信息，可以獲取哪些信息，是許多學(xué)生面臨的一個共同的問題。所以對學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)是十分必要的。

（2）.加強(qiáng)構(gòu)建知識框架或體系的學(xué)法指導(dǎo)

地理學(xué)科有一個特點，比較注重各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)建知識框架或體系就是把我們所學(xué)的一個個相對孤立的知識點，通過尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系從而把它們連成線狀或網(wǎng)狀。

7、強(qiáng)調(diào)課堂評價關(guān)注過程，但也不能忽視結(jié)果

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和變化，以及在實踐中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和行為變化，創(chuàng)設(shè)一種激勵性評價機(jī)制。有的老師在課堂上對這一環(huán)節(jié)的操作從一個極端又走向了另一個極端。不管學(xué)生回答的怎樣，只要學(xué)生開口回答了，老師就一味地表揚(yáng)、激勵。

職業(yè)規(guī)劃

小的時候覺得老師是最神圣的職業(yè)今天自己也成為一名老師，怎么才能讓我的學(xué)生在愉悅的氛圍里學(xué)到知識??現(xiàn)在，我只是一名沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、沒有嫻熟的教學(xué)技術(shù)、沒有引以為榮的教學(xué)實績的普通老師，但我相信：只要在實踐中不斷磨練，最終會成為一名合格的教師。

一、三年發(fā)展規(guī)劃

第一年：明確自我發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

明確作為教師的基本要求和發(fā)展方向，樹立正確的價值觀和責(zé)任意識。同時盡快適應(yīng)工作環(huán)境，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的政治思想素質(zhì)，積極參加各級各類的師德教育實踐活動，主動向老教師學(xué)習(xí)，向同行教師學(xué)習(xí)，在實踐中提高自己的師德表現(xiàn)，樹立扎實的工作作風(fēng)。2.在學(xué)校拜老教師為師，積極聽課、說課，在師傅的指導(dǎo)下，扎扎實實地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，掌握教學(xué)規(guī)律，從實踐中獲得專業(yè)技能的成長。

3.學(xué)習(xí)是教師成長的源泉，只有在不斷的學(xué)習(xí)中，我們才能獲得進(jìn)步。在第一年，我需要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面，從而使理論服務(wù)于實踐，提高自己的教學(xué)基本功。

第二年：加強(qiáng)教育技能培養(yǎng)，提高班級管理能力，強(qiáng)化自我修煉

1.學(xué)科課堂技能是立足講臺的關(guān)鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，總結(jié)經(jīng)驗以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動，使提高教育教學(xué)質(zhì)量的得到最優(yōu)化，切實打造“效率課堂”。

2.要給學(xué)生一桶水，自己必須要有一池水，也許一池水也是不夠的，因為學(xué)生對知識渴望是永無止境的。對于始終站在流行時尚前沿的設(shè)計來說，始終需要教師保持對時尚新動向的敏感度和掌握度。在扎實的學(xué)術(shù)根底與理論底蘊(yùn)之上，我覺得不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，始終將專業(yè)化水平與時代接軌是十分迫切和必要的。

第三年：教學(xué)相長，教研并進(jìn)，形成初步自我教學(xué)特色

1.能基本熟練地教育教學(xué)技能，有一定的教學(xué)經(jīng)驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，在教育教學(xué)過程中初步形成自己的特色。

2、時刻關(guān)注教育界的最新動向，通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗，進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，為成為研究教師打下基礎(chǔ)。

二、具體實施方案

1.牢記教師使命，樹立兩種意識

時刻牢記教師的神圣使命，始終尊重學(xué)生的自由發(fā)展。將教育作為幸福人生的一個支柱，幫助學(xué)生們理解幸福、創(chuàng)造幸福，這是作為教師最本源最重要的目的。

選擇了教師這一職業(yè)，就需要懂得追求學(xué)生的成功才是自己人生成功，所以就需要樹立奉獻(xiàn)意識和責(zé)任意識，啟迪學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的心靈。2．樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)。多聽老教師和同行的課，積極向同教研組前輩取經(jīng)，吸取他人的長處，不斷提高教學(xué)能力，努力使自己的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到優(yōu)良的水平。3．樂于動筆，提高教育科研水平

課前積極鉆研教材，理清教學(xué)內(nèi)容路基順序，做好充分的備課工作，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶茫瑐浜妹恳粋€學(xué)生的課，備好課堂的教學(xué)教法。課后做好教學(xué)后記與教學(xué)反思，把課堂中最精彩及最難忘的片段及時地記錄下來，積累日后教學(xué)論文的素材。

一切都是新的開始，新的目標(biāo)，在今后的生活和工作中，我將努力按照自己的規(guī)劃在崗?fù)馍弦徊揭粋€腳印，踏踏實實地實現(xiàn)自己的育人理想。

第二篇：地理新課改心得體會

地理新課改心得體會

2012年我校開始了新課程改革。地理科目的新課程改革從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價機(jī)制、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改變。經(jīng)過了與年的實踐，對于初二地理新課改有了一些心得和體會。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)別是：

1、理念上新；

2、方式上新，表現(xiàn)在邏輯上比較獨立，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

3、學(xué)科的價值，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高的重心，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)了學(xué)科價值的整體性。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運(yùn)用地理原理。

關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，新課改給教師帶來新的挑戰(zhàn)，即教師如何才能成為一個優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者和合作者，除了要具備良好的專業(yè)素質(zhì)以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應(yīng)能力。新課程理念主張調(diào)動學(xué)生的主動性，倡導(dǎo)通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學(xué)的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。

通過這段時間教學(xué)我在以后的教學(xué)中首先注意做到：

1、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生

2、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情

3、對教材進(jìn)行再加工和處理

其次，了解新課程的設(shè)置和管理方面與老教材的區(qū)別。在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時代性和發(fā)展性,形成了在重視基礎(chǔ)性的同時增強(qiáng)選擇性,體現(xiàn)時代性的同時突出應(yīng)用性等顯著特點。同時,內(nèi)容也更加注重應(yīng)用性,十分有利于學(xué)生體驗生活、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)以致用,通過分析、解決地理問題來增長才干和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

最后，了解新課程目標(biāo)的把握。重點掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生的主線，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量在教學(xué)過程中選用適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，處理好知識與能力之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點，讓學(xué)生直觀形象地感受知識，從而提高課堂的教學(xué)效率。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。

在今后的學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程課改地思想并將其滲透在地理教學(xué)中，相信在今后地教學(xué)中會有一個新的變化。

張文玉

2013年6月24日

第三篇：地理新課改學(xué)習(xí)心得（范文）

地理新課改學(xué)習(xí)心得

作為執(zhí)教四年的新教師，很榮幸參與到高中新課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在專家們的引領(lǐng)下回顧了自己四年來的教學(xué)過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷總結(jié)和反思。反思中有如下心得：

一.教育職能的轉(zhuǎn)變，豐富與延伸了地理教學(xué)目標(biāo)與功能

中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的基礎(chǔ)知識和掌握基本再學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識、能力和思想教育等方面，地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識、全球意識和以人為中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和人文精神等方面理解、認(rèn)識和評價人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀(jì)對人力資源要求的基本素質(zhì)。

二.課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來地理教學(xué)內(nèi)容的更新

中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習(xí)慣中的地理知識內(nèi)容是迥然不同的。

三.教學(xué)手段的發(fā)展與學(xué)生獲得知識途徑的拓寬，促使教學(xué)過程的優(yōu)化與教學(xué)方法的改進(jìn)

地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學(xué)活動之中，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生獲得知識途徑的拓寬，優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法已提到日程上，觸及到每位教師習(xí)以為常或行之有效的教學(xué)行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學(xué)習(xí)需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學(xué)習(xí)過程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運(yùn)用”的地理教學(xué)活動，以改革與改進(jìn)教學(xué)方式方法。在內(nèi)容上，新課程是一種版塊式安排，與原來的漸進(jìn)式不同，所以教師要把握好課程內(nèi)容的前后聯(lián)系，對于有些內(nèi)容該補(bǔ)充的要補(bǔ)充，但要注意深淺度，不能走老路滿堂灌。由于新課本每堂課的容量都比較大，教師普遍都反映時間不夠，所以更要善于抓重點，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。其次是教學(xué)形式、手段要豐富一些，從學(xué)生出發(fā)，挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，使教學(xué)貼近生活，貼近實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；再次，目前的許多練習(xí)無法與新教材配套，導(dǎo)致許多內(nèi)容學(xué)生難以理解，不能正確做出判斷。而且政治練習(xí)也正朝著多樣化發(fā)展，可以使書面習(xí)題，也可以是書寫調(diào)查報告，還可以是一場辯論、演講等。

當(dāng)然還存在一些需要克服的問題：

一、少數(shù)老師對新課程的理解不到位，有偏差，存在認(rèn)識上的誤區(qū)。導(dǎo)致課堂教學(xué)中過程與方法沒有改變甚至陳舊，忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

二、一些老師在教學(xué)中對知識的拓寬延伸不到位，就事論事，對教材的把握不到位。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力極為不利。

三、新課改在教學(xué)中怎樣去適應(yīng)高考需要，在內(nèi)容的深淺把握上許多教師覺得很難，所以在課堂教學(xué)中還要注意理論分析，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，為高考做好準(zhǔn)備。

四、可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)階段地理教學(xué)變革的重要指導(dǎo)思想

地理教學(xué)要為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀(jì)議程作出自己的貢獻(xiàn)，教育學(xué)生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，自覺走可持續(xù)發(fā)展道路，為實施21世紀(jì)議程作好準(zhǔn)備。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來幾代人需要的關(guān)系，樹立立足當(dāng)代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關(guān)系，增強(qiáng)扶貧和人類平等發(fā)展的觀念，自覺支持建立富國支援窮國和發(fā)達(dá)地區(qū)支援不發(fā)達(dá)地區(qū)的伙伴關(guān)系。③正確理解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹立發(fā)展與環(huán)境互補(bǔ)和對環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念，作自覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀(jì)環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)、策略和行動，增強(qiáng)參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀(jì)議程的知識、思想和參與能力的準(zhǔn)備。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。”面對千姿百態(tài)的學(xué)生，個性迥異的教師，要實現(xiàn)一案一式定“天下”，顯然是行不通的。教學(xué)有法，但教無定法。只有在教學(xué)活動中不斷探索，才能在知識的傳授過程中，站在較高起點，傳授學(xué)科思維方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感知，重視知識的運(yùn)用，并能就有關(guān)知識適當(dāng)拓展。從而提高教學(xué)工作的職能，為全面推進(jìn)我市學(xué)校素質(zhì)教育而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第四篇：西夏一中地理新課改材料

地理新課改匯報材料

新課改實施一學(xué)年來，我們根據(jù)初中地理新課程課改精神，圍繞實驗的組織推進(jìn)、排課、選課、教學(xué)管理、教學(xué)實施、考試評價和學(xué)分管理、課程資源開發(fā)與利用、依法科學(xué)實施新課程、新課程宣傳和校本研訓(xùn)等方面，積極開展研究，推進(jìn)課改實驗的進(jìn)行。以下是我們的具體做法：

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和交流研討，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。通過不斷的學(xué)習(xí)探索，我們對新課改精神的認(rèn)識逐步提高。

深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，及時對所學(xué)知識點進(jìn)行梳理。由于小學(xué)階段地理不作為考試科目，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)根本就不重視，造成地理基礎(chǔ)非常差，進(jìn)入初中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難。針對知識缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標(biāo)和對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識點進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。針對難學(xué)這一點，在平時的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過程中，我們做了以下嘗試：

①把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低一點，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。

②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創(chuàng)設(shè)一個新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

③注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。

④充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)氣旋與低壓的有關(guān)知識后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、本年對福鼎影響最大的災(zāi)害性天氣一桑美臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺風(fēng)云圖引導(dǎo)學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結(jié)構(gòu)、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識，接著又引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來容易，學(xué)生學(xué)起來也就不太難了。

在教學(xué)過程中建立起良好的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

做一個學(xué)習(xí)型教師，及時更新自己的存量知識。教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。我們在提倡學(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)思想的同時，教師自身就應(yīng)先樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，撥動學(xué)習(xí)的心弦做一個學(xué)習(xí)型的教師。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此，在成性的知識，讓知識開花結(jié)果。業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實。

師生地位的變化。課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來。

教學(xué)方法創(chuàng)新與繼承相結(jié)合。新課改充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，提倡改變傳統(tǒng)的傳遞一一接受式教學(xué)為倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、探究式的過程學(xué)習(xí)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式，這是時代發(fā)展對教育提出的要求。我們認(rèn)為教學(xué)中重要的是堅持這樣的理念，鼓勵教師勇于嘗試施行新的教學(xué)方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式走極端，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，積極穩(wěn)妥地探索新教法，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好的求知和成長。

教學(xué)由課堂向課前、課外延伸。新教學(xué)方法提倡學(xué)生自主、探究、開放式地學(xué)，加之我們班生數(shù)多，要在課堂內(nèi)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和照顧每個學(xué)生是幾乎不可能的，另外我們每周只有兩節(jié)課，兩節(jié)課間時間相隔長，知識學(xué)過容易淡忘。為此我們針對必修二內(nèi)容相對比較簡單的特點確定以新教法為教學(xué)主基調(diào)并在學(xué)生中推行“課前小組自學(xué)討論式"學(xué)習(xí)作為輔助將教學(xué)從課堂中延伸到課前，具體做法是：將學(xué)生按座位位置每四個或三個做為一個學(xué)習(xí)小組，小組長輪流當(dāng)，老師每節(jié)課布置好下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，由小組長組織小組成員學(xué)習(xí)討論新課，梳理知識脈絡(luò)、討論教材相關(guān)問題形成小組結(jié)論、初步完成相應(yīng)練習(xí)，這樣課堂上教師即可組織讓學(xué)生整理知識、發(fā)表見解。經(jīng)過兩周的嘗試，我們認(rèn)為這樣方式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高，通過課前小組討論學(xué)和課堂師生互動學(xué)有效提高了學(xué)生對知識的理解和鞏固，也很好地解決了課堂時間不足和學(xué)生數(shù)多的問題。

嚴(yán)格常規(guī)管理，保證教學(xué)成效：新課程周課時少，采用新教學(xué)方式課堂熱鬧生動，但學(xué)生對知識掌握可能會淡化弱化，從應(yīng)試角度教學(xué)成效可能會降低，從必修一教學(xué)來看學(xué)生普通感覺到課堂是有意思了，但練習(xí)不好做，考試不好考。針對這個問題我們認(rèn)為除在教學(xué)方式上采取上述的調(diào)整外，還必須嚴(yán)格抓好作業(yè)布置、講評、交繳及訂正，知識的復(fù)習(xí)和檢測等常規(guī)工作，從而保證教學(xué)不落空，學(xué)生知識掌握牢固扎實，訓(xùn)練有素。

加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師及學(xué)校資源的作用。新課程教學(xué)要求師生的收集參考豐富的資料，第一輪課改教師手頭資料缺乏，靠自己從零開始積累，每備一節(jié)課每制作一個課件都要耗費大量的時間和精力，一個人不僅時間有限、知識技能和思維都是有限的，所以新課程教學(xué)要求教師要改變傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)為教師間緊密合作、資源共享、群策群力的團(tuán)隊作戰(zhàn)的工作方式，從而高效地豐富教學(xué)資源及提高教師業(yè)務(wù)水平。

教師必須寫好教學(xué)后記。作為地理教師，堅持寫好教學(xué)后記有許多好處。寫好教學(xué)法后記有利于改進(jìn)教學(xué)方法。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，但面對的學(xué)生不同，如生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設(shè)計教案時要充分考慮到學(xué)生的這種差異，找到一個既符合教材邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生的實際情況的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；寫好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計中產(chǎn)生“靈感’’是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應(yīng)用于地理教學(xué)中。寫好地理后記為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。教學(xué)后記是教師進(jìn)行地理教學(xué)的心得，教學(xué)實踐活動的具體記錄。因此，教師的教學(xué)后記不能僅僅停留在堅持“記”上，而應(yīng)該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)后記整理出來，認(rèn)真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決途徑和方法，撰寫有關(guān)的教學(xué)教研論文，為地理教學(xué)服務(wù)。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第五篇：淺談新課改下地理教學(xué)

淺談新課改下地理教學(xué)

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指標(biāo)內(nèi)涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向，提出了具體要求。看來如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。確實，在地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學(xué)習(xí)地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)實踐中，我努力親化師生情感，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵、機(jī)會，多尊重關(guān)愛他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學(xué)習(xí)過程中對答錯的同學(xué)永不進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學(xué)生的人格。對回答問題的學(xué)生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續(xù)”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講，滿堂灌，學(xué)生被動的聽”，片面強(qiáng)調(diào)教師怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生大腦當(dāng)作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅。”教師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

如在旅游地理學(xué)習(xí)過程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實際工作環(huán)境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務(wù)，解決某一實際問題。因此，學(xué)生不再是被動地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨創(chuàng)見解的機(jī)會和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學(xué)過程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課，同學(xué)們的興趣很高。當(dāng)然在他們授課的過程中不可避免的會出現(xiàn)一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認(rèn)為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補(bǔ)的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機(jī)會所帶來的深遠(yuǎn)影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實踐是認(rèn)識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實踐

中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實踐活動之中

現(xiàn)代社會雖然信息技術(shù)越來越先進(jìn),我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強(qiáng)對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學(xué)生把書本里和課堂中學(xué)到的理論和知識轉(zhuǎn)化為實踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學(xué)和野外實踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學(xué)時間。并選擇典型的、且開發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實習(xí)地點，還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實習(xí)后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識，而且對其開發(fā)利用和保護(hù)方面的問題也有直觀的認(rèn)識，體現(xiàn)出了地理的實用價值和現(xiàn)實性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。總之，只要我們在地理教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會被激活，創(chuàng)新能力會得到發(fā)展，就如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”