第一篇：新課改總結

新課改下高中地理教學的嘗試

寶塔區第二中學郝曉霞

從2007年秋季開始，我校高中一年級全面推廣使用普通高中新課程教材。地理學科使用中圖版教材，作為教師，本人積極投身于新課程教學實踐。通過二年的摸索和實踐，有了一些體會和收獲。

一、對新教材的認識

我們使用的是中圖版教材，新教材編寫圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開，因此新教材無論形式還是內容上都是生動活潑吸引學生的，新教材在手學生喜歡看，喜歡學。以下具體談談對新教材的認識。

（一）新教材的特點：

1、探究性。教材每一節的開頭都有讓學生要探索的問題，每一節末尾都設計了案例研究。另外教材不直接敘述所學內容，而是通過對某典型案例的分析，使學生從中感悟和體會出其中的道理，這一點充分體現了新課程理念，對培養學生的創新能力、探究能力、實踐能力都具有很大的幫助。

2、理論與實際相結合。教材設計內容并不是單純理論性問題，而是理論與實際相結合，讓學生感到學到的是與現實生活密切相關的知識，讓學生感到地理價值的存在。新教材充分做到了“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，把基本觀點、原理融入鮮活的生活題材之中，通過大量貼近學生生活實際的范例來展示觀點”，也就是把教材“教本”變為了“學本”，通過設計大量的思維及實踐探究活動，使學生在具體生動的情境中，經過“活動、體驗、表現”，實現自主學習。

（二）新教材存在的問題：

1、新教材編寫是建立在學生掌握了初中地理基礎上的提高、發展和深化，但忽視了現行的中學生地理學習的現狀和基礎，有過于理想化傾向。對初中教材中提過的知識沒有鞏固性或提示性重復編寫。例如氣候類型分布、特點等。現階段高一學生的地理基礎水平是很低的，連優秀學生都不知道印度在哪兒？倫敦是哪個國家的？經緯線都分不清。因此，新教材給教師帶來的對初中地理基礎知識的溫習和補充任務太大太多。

2、新課程對教師的教學水平和能力以及對學生的學習能力要求大幅度拔高。新課程強調“轉變學習方式，注重課堂教學的生成性”，強調探究知識的生成過程的能力培養，如活動探究中要求學生探究太陽高度角的計算方法及全球太陽高度角分布規律等，導致學生學習和應用知識能力從初中到高中要求跳躍式轉變，因此學生很難適應高中地理學習，學生普遍認為地理難學。

3、部分內容不注重地理知識的銜接，增加了學生學習的難度。如初中課本上氣候的影響因素為緯度、海陸分布、氣壓帶和風帶、地形、洋流等，而高中課本上為太陽輻射、大氣環流、下墊面、人類活動等；高中地理必修

2城市化內涵為人口的集中過程、地域的轉換過程、經濟結構的變化，而高中地理必修3城市化的內涵為農村人口向城市集中、農村地域向城市地域轉化、城市文明向廣大農村地區擴散。

二、結合學校現狀及學生特點制定切實可行的操作模式

為了充分體現學生的主體地位，課堂上應放手讓學生研究、討論。放的度如何掌握？如果放開教學，教學任務完不成怎么辦？教學過程中怎么創設生動的教學情境？如何進行有效的合作學習？怎樣組織學生自主學習？如何提高提問的藝術性？如何掌握教學節奏？在接觸新教材之初每位教師都會遇到這樣的問題。尤其對于二中這樣一所普通高中校，生源一般，地理基礎比較差，怎么辦？我的做法是：

（一）集體備課。

遇到一個問題，我們備課組每位教師就一一發表見解，提出解決的辦法，然后大家集體討論這個法子行不行。慢慢的，很多難于處理的問題就在集體的智慧中解決了。在備課時注意分析教材與課程標準的對應關系，研究教材是怎樣達成課程標準的，在哪些地方作了擴展，在哪些地方比較簡略，在教學中注意取舍與增補。教材中有大量活動內容，而且每一節并非1課時能完成。針對這種情況，我們打破原來的節次備課，變為單元課時備課，統籌安排每一單元、每一課時的內容。充分利用網絡資源，更新知識結構，擴大地理知識儲備，提高地理教學能力。

（二）設計符合新課程理念的授課方案。

在設計授課方案時，無論是從內容結構的建立，素材、案例的選取，教學內容的組織，還是從內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨，力求符合新課程理念的要求。例如，在“經緯網”教學中，就以學生看電影、找座位的生活經驗來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當地理知識融入生活情境時，激發了學生的學習興趣與學習熱情，“經緯網定位”這一難點的突破就容易多了。通過讓學生感覺生活中的地理，身邊的地理，讓他們找到生活與學科知識的結合點，讓他們對學科的學習產生興趣并建立自信，成為學習的主人。

（三）改變教學方式。

地理學習內容是多種多樣的，學生的學習方式也應該是多元的。傳統教學中的講授式教學方式仍不能丟棄，同時要與新課程倡導的自主、合作與探究方式相結合，因地制宜地采用恰當的教學方式。新課標中有許多標準都要求“運用資料示意圖”，“舉例”或“以典型案例說明”，那么我就在日常課程教學中大量運用案例進行教學。以“案例”為中心，通過師生對案例進行分析、研究、歸納、總結，有利于師生互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，有利于學生在參與案例分析過程中不僅學習基本知識，基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。還有我充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情境，讓學生真正“活”起來、“動”起來。例如，學習“地球的運動”中，我指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型。其他活動還有：與學生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法；通過讓學生分角色扮演農民、開發商、政府人員、環保人士，來探討“熱帶雨林”的開發與保護。

（四）課后及時反思交流。

預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別?存在的問題又有哪些?什么問題是最突出的問題?在下次課中

打算如何克服在這次課上存在的最突出的問題等等。教學過程中學生會遇到很多問題,教師也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決,在課后要及時的回顧總結,不斷的調整、改進，以期達到下一節課時能夠更好的指導學生的目的。經驗＋反思＝成長，我采取自我反思和向學生征求意見相結合的方式，提出解決方案，收到了很好的效果。

三、教學中存在的問題及對策

（一）高中地理課本中有大量案例，教師可以有選擇地進行分析，也可以自己搜集案例。但是在操作過程中我感覺難度比較大。一是案例教學開創性強，案例涉及的知識內容多，教師操控難度大；二是學生從案例中提取信息再進行思考、分析、討論、研究，需要花費較多的時間，對課時安排產生了不可忽視的壓力。于是我在教學中注意精選案例，利用很少的案例把問題講淸講透，提高學生的分析能力。

（二）“合作學習”是新課程努力倡導的一種學習方式，課堂上最常用的是小組討論的形式。在教學中小組討論易流于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不好。因此教師必須選擇有合作價值的學習任務。教師要充分研究學生認知的實際情況，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。所選問題要具備兩個特點：一是重點且有一定難度的；二是學生普通關注的。對于學生通過個人學習就可尋找到正確答案的問題就不必安排課堂討論。例如：討論“中緯度地區為什么歐洲西部是溫帶海洋性氣候，而亞洲東部是季風氣候”，這一問題既是教材重點、難點，又是學生普遍關注的，具有很好的討論價值。

（三）教學中教師的單向提問還是比較多，學生發問比較少。教師要善于抓住每個學生的“閃光點”，保護他們求知發問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取的進步和成績，并主動地參與學習過程。

新的課改實踐呼喚新的教育理念、新的教學思路對策。教師要給學生機會，讓學生自主體驗；給學生問題，讓學生自主找答案；給學生活動空間，促進學生發展。高中地理教學任務愈發艱巨，但是教學只要能夠讓學生樂于參與，能力有所提高，情感有所升華，那么方向就是正確的。

第二篇：新課改總結

新課改總結

江蘇省公道鎮中心小學地處揚州西北邊陲公道古鎮，他們主動學習，觀念新穎，理念先進。近年來在學校校長劉春友的組織與帶領下，采用“開出去”與“請進來”的方式，學習了新課程改革方面的一系列理論。本學期，他們在“如何把新課程改革落到實處”進行了思考、研究與探討。他們覺得課程改革的主陣地是課堂，課堂教學不改革一切學習與培訓都可能落空；而課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領與支撐，也同樣不能落到實處。所以，他們以生活為基礎，以興趣為支點，以自主為核心，以創新為靈魂，通過研究與實驗，初步建立了五種切實可行的新課型。

（一）“超市式”課型。把課堂變成超級市場，充分發揮學生學習的主動性、合作性與探究性。六年級綜合實踐活動課《火山》，湯波老師是這樣上的：教師利用網絡資源，為學生創設出一種開放的環境，將有關火山的知識盡數呈現于學生的眼前，由學生根據自己的實際需進行“超市式”的選取，并進行加工與整合。教師在課堂教學過程中，僅僅充當一個“導購員”的角色。這樣的課型“原汁原味”地保證了學生的自主選擇與自主探究。

（二）“切塊組合式”課型。在一節課中，根據課堂實際把學生按座位分成“四人小組”，小組內分A、B、C、D四個學生，全班形成四類。人人有專門研究的任務，每大組同類的學生則是同一學習任務的合作者。他們可以下位合作，然后回到小組上當“老師”。全班所有學生既當“老師”，又當“學生”。公道中心小學一般教師都會上這種課，每個班的學生也喜歡這種課型。學生的自主、合作、探究能得到充分的體現。

（三）“情境再現式”課型。把學生的生活情境引入課堂，真正實現課堂教學活動化，教學內容生活化，實現生活與學習的有機融合。教師在教學目標的指引下，根據學生學習宜講則講，宜練則練，達到教學方法的最優化。

（四）“擂臺式”課型。公道小學根據新課程“情感、態度與價值觀”的目標，運用課型激發學生的學習興趣。針對小學生特有的年齡特點，教師有意識地在課堂教學過程中引入競爭機制，能過個人擂臺、小組擂臺等多種形式，讓學生在競爭與合作的氛圍中學習。

（五）、“現場操作式”課型。把課堂當作實驗室、制作間，教師根據那些適合動手做的教學內容，放手讓學生去做一做，玩一玩，練一練。從中使學生在實踐中產生問題，帶著問題去實踐，再在實踐中解決問題，從而實現知識由感性到理性的升華。這個學校，為了讓社區了解課改與支持課改，還經常將家長請到學校來看課。有的家長們看了這些課型之后，十分高興地說：“以前課堂教師像私塾先生一樣，從頭講到底；現在課堂標標準準是‘學堂’，是孩子學習的天堂。”“我們把孩子送到這樣的學校來放心！”

第三篇：新課改總結

新課改培訓總結

通過這次的遠程培訓，本人收獲很大。現從以下幾方面對新課改進行分析總結：

在高中階段實施語文教育的改革，是一個摸索階段。教師需要根據學生的實際特點，摸索出適合學生的一套方法策略來，使每一個學生都成為學習的主人，學生在教師指導下，能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。對應于傳統學習方式的被動性，“自主探索學習” 體現了現代學習方式的主動性的特征，變“要我學”為“我要學”，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，把學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，讓學生的學習成為一種真正的有意義的學習。

那么怎么樣才能培養學生語文自主學習能力,讓學生在自主探索學習中發揮自身的潛能和優勢，保證他們的自主性、探究性的學習落到實處，真正地在學習過程中獲得知識和本領呢?

一、做到教學目標明確。首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。教師參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。教師的作用主要體現在引導，在怎么樣激發學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，并真正體會課文的意味、情趣和文氣。

二、培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地地為學生考慮，站在學生的角度來上課。

三、培養學生的邏輯思維，鼓勵質疑。新課程的教學改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵學生敢于質疑問題，而學生也只有經過自己的探索，才能撥開迷霧，發現不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑，通過對學生的提問組織討論，多方交流，相互啟發，不但活躍了學生的思維，使他們對課文有更深層的了解，還能大大提高其的思辯能力和口頭表達能力。

四、注意運用合作探究的教學方法。合作探究是新課程學習的中心環節。學習的主體是學生，而學生的探究離不開教師的引導。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。教師要注重學生探究的過程，要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。同時在課堂教學中還要重視師生之間的雙邊活動，除了教師與學生之間的雙邊活動之外，還應該涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流，改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，拓寬學生的思路，培養他們的自我精神，最終達到共同提高的目的。

五、注重學生的個體經驗和個體感受，鍛煉學生的實踐能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。新課改的教學就是要讓我們教師引導學生在閱讀中去感受體驗，強調學生的自悟探究，并主要著眼于培養學生的語文實踐能力。所以教師在教學過程中就一定要重視對學生語文實踐能力的培養，我們可以通過語文的綜合性學習將書本與生活實際密切結合起來，可以通過課堂語文活動、拓展延伸的討論、生活實際的運用等多種形式，讓學生自主鍛煉語文實踐能力。最終要使學生把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中舉一反三，形成技能，并能自主運用。當前的語文教學，不管是老牌的教師講，學生聽，還是翻新的教師問，學生答，或是改革的教師撥，學生轉，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見，所以急需改變現狀。

新課程改革靈活性較大，這使語文教師的教育教學觀念面臨空前的壓力，但我們應該相信每個學生都有巨大的發展潛能。用積極樂觀的態度看待學生的天性，用動態發展的眼光看待學生。善于發現學生身上的可塑性。作為教師，要不斷提高教師自身素質，勇于面對挑戰，在新課程實踐中，找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，完善自己，力爭成長為新課改中的佼佼者。

高中語文新課改培訓總結

通過新課改培訓，收獲很大，我深刻地認識到高中語文新課程重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導思想、克服語文教改教研中的困難有了新的思考。

一、轉變教育觀念是新課程改革的根本

新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。

課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。

閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。

新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

二、轉變教師的教學方式和學生的學習方式是關鍵 新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中我們，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

三、抓住契機，激發學生學習興趣。

興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。

新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統，大膽創新。

對于新教材我們也應像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統,開拓創新,應是對語文新課標最恰當的評價。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統和創新的關系。不因為創新而丟掉傳統，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學要“遵循語文教育的規律”，這規律就包含著數千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學的口誦心記、學思結合、溫故知新、躬親實踐，寫作教學的讀寫結合、厚積薄發、經世致用等等，都是極為寶貴的財富，值得我們認真學習與弘揚。又如，近現代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學化、現代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創新是在繼承基礎上的創新，離開了繼承的厚實土壤，創新就失掉了根基。

五、要善于反思和總結，積累教學經驗

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐；給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，同位次的交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。

我們能清醒地認識到，新課改培訓只是我們教師個人成長的一個加油站，但培訓給了我們相互學習和結識的平臺，相信這只是我們交流學習的開始，在今后的教學實際工作中我們一定會相互學習，共同提高，為敖漢新課程改革的順利實施貢獻我們的力量。

第四篇：新課改總結

新課改工作總結

李冬梅

陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，在學校領導的大力支持和直接領導下，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學工作任務，現將具體工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生文學素養

。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學習知識。我總能根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示新知識的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在課堂教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。在數學教學中，注中學生探究能力的培養，發揮合作學習的能力。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視學習能力的培養。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《春天來了》后，組織學生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領略大自然的風采，探索大自然的奧秘。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但離黨和人民的要求尚差甚遠，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的學習成績而努力奮斗！

第五篇：新課改總結

新課改值日跟蹤檢查總結

組長：承啟 組員：

檢查內容：早下晚自習

早晚讀

學生習慣養成聽課 具體情況：

１、早晚讀：

（1）班主任能夠按時或提前到崗(張林 張亮老師)，采取多種形式督促學生進行識記背誦。個別指導,結隊子形式互盯,主要采取”兵幫兵”,”兵教兵”的形式。

（2）大部分學生能夠按時到校，但也有遲到的同學，其中八(二)遲到5人,七(一)遲到3人,七(二)班遲到2人,八(一)班遲到一人,六(一)班缺勤2人,一到三年級全勤,其余各班不同程度的有請假的學生.學生都能很自覺的結隊子認真背誦，其中九年級學習風氣較濃。按照學生的到校情況排名如下;第一名:一年級, 二年級,三年級;第二名:四,五,六(2),九(1), 九(2)班;第三名:八(1);第四名:六(1),七(2)班;第五名:七(1);第六名:八(2);２、早自習：

（1）各位輔導老師都能按時到崗，認真輔導，并能采取多種形式進行輔導（領讀，盯背誦等）,大多數都是學生結隊子盯背.（2）學生除請假的以外，都能按時到教室上自習，在老師的指導下認真學習。

（3）七(1)班教室衛生不好，七（2）桌櫈擺放太亂，相反九（2）班的各方面都非常好；

（4）由于聽課小學部沒有檢查；

３、聽課（本次聽課以學校安排為主，組內安排為輔：

第一節聽蔚鳳老師的英語課，第四節聽蔣校長的思品課。對于這兩節課在上周五中午反思會上以袁校長等幾位老師做了精辟的點評，我在此也就不在多說。我們一組討論將這兩節課反映的共同點說 一下：

（1）課前每位教師都能夠充分的備課，能夠按照學校提出的新課改要求進行備課上課，都采取了分版教學的模式，尤其將校長采取視屏教學，目標明確，層次分明。

（2）學生課前預習不夠充分，課堂不夠活躍，發言不夠積極，自主能力不足。

（3）學生課堂的行為習慣有待改善。預習：補課沒有檢查 ４、習慣養成：

（1）校園里說臟話、追逐打鬧、打架的行為沒有發現，亂扔亂丟垃圾的現象也有所減少，大多數學生都很自覺的將垃圾放到指定的地方。

（2）由于天氣太冷，學生穿校服的人數普遍較少。

建議： 1.注意教室煤的擺放：

2.由于進入冬季天氣太冷放寬對學生穿校服的檢查力度，以學生的身體健康為主；

二O一一年十二月九日