第一篇：新課改怎樣設計教學目標

新課改怎樣設計教學目標

教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。可見，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學的運作。正是由于教學目標的這些功能，教學目標設計的有效性顯得十分關鍵。目標虛設或目標錯位都會導致課堂教學活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。目標虛設等于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學；目標錯位就是標準誤導，由此導向、調控的教學其結果也是偏離方向的。所以要真正發(fā)揮教學目標的有效作用，關鍵在于教學目標的有效設計。

教學目標設計是教學設計的一個主要組成部分，其難度在于目標的準確預設和有效生成（在此不討論教學目標的生成）。要準確預設一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩維要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學生能否達到教科書的要求？

教科書是顯性的語言材料。解讀這類語言材料需要有兩大邏輯上的思考：外延結構和內部結構。

語言材料的“外延結構”是指教科書中的某個單元或課文與其前后單元或課文的關系。無論是結構型的教科書還是功能型的教科書都是按照一定的邏輯體系編排的，也就是單元與單元或課文與課文之間會有前呼后應、螺旋上升的聯系。結構型教科書在語言體系上顯得更加有系統(tǒng)。但現行的教科書主要是功能型，相比之下其語言體系不是十分明顯，因為功能型教科書是按照話題編排教學內容，語言暗含在其中。所以在解讀這類教科書的語言材料時更需要仔細梳理語言材料，弄清楚詞匯、語法等方面的內容。

建議一：認真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項工作應該在新學期開始前完成；在設計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯系。

語言材料的“內部結構”是指某單元或課文內的材料編排。這類編排也是有邏輯的。結構型教科書是以語言結構為核心編排語言材料，而功能型教科書是按照一個話題或主題組織語言的。無論哪類教科書，在解讀單元或課文時，都需要分析其語言與內容的關系。

建議二：認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，梳理清楚新的語言材料是在什么樣的語境中使用的、如何呈現的、表達的是什么意思。如果說語言材料的外延結構能夠幫助我們確定一節(jié)課的定位，那么其內部結構提供給我們一節(jié)課的內容。具體地說，我們需要了解某節(jié)課的知識與技能內容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，需要分析情感價值觀的體現。這是三維教學目標的雛形。要注意的是，一個單元或課文的教學內容并不一定全是課堂教學的內容，我們需要結合語言材料的外延結構作必要的篩選。譬如：現行教科書中一個單元的生詞量往往很多，但所有出現的生詞就不一定都是要求學生掌握的。有的生詞可能會在以后單元中再出現；有的可能不是常用詞，也可能與主題聯系不是很密切。除此，我們還要考慮學生的因素。

在教學中，學生因素是個黑箱或灰箱，因為學生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學生，就需要通過外部因素解讀學生的黑箱或灰箱。學生的外部因素可以分歷時的和共時的、個性的和共性的。

學生的“歷時因素”是指學生在過去一段時間內的英語學習情況。學生的發(fā)展是一個漸變的過程，他們在一個階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學習態(tài)度、學習能力和學習質量。他們的這些表現與他們現時的情況有著一定的因果關聯。有一定教學經歷的教師一般都能說出自己學生的大概。通過對這個“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關學生的情況。

建議三：認真記讀、分析學生的英語學習表現，了解學生的認知結構、認知能力、學習態(tài)度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業(yè)的教師應該是個有心人，把平時觀察到的信息積累起來；一個專業(yè)教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學生因素的主要依據，也是教學目標設計的重要依據。

學生的“共時因素”是指學習某個單元或課文所需要的各種圖式與學生已建的圖式。這兩類圖式應該存在一定的差，也就是在學習某單元或課文前，一般學生不可能完全具備理解該單元或課文所需的各種圖式。而且這兩類圖式差異的大小說明學生學習的難易度。教師對此必需謹慎，從學生的實際情況出發(fā)，設計教學目標。

建議四：認真解讀、分析學生已有的圖式，了解學生相關的語言知識、話題背景知識，以及語言的技能水平。這步工作應該在教學目標設計前進行，具體可以通過與學生交談，結合平時積累的信息，初步判斷學生完成某單元或課文學習的可能性。如果學生學習難度較大，適當降低該單元或課文內容的要求；如果難度不大，可以對語言材料進行挖深、拓展。也就是根據學生情況，調整教學要求，最終確定教學目標。

學生情況不但要從共性上進行解讀，而且還要對學生的個體進行解讀，因為教學目標的設定要顧及到每個學生，尤其是學生群體的兩端——學優(yōu)生和學困生。在傳統(tǒng)教學中，大家關注的是中間學生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學目標只適合于中等學生，學困生往往被忽視，學優(yōu)生也很難得到發(fā)展。因此在教學目標設定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現象發(fā)生。建議五：認真研讀、分析學優(yōu)生的強項和學困生的弱點，尋找能力發(fā)展的空間和教學難度的起點。一個有效的教學目標應該是“保底，不封頂”。“保底”就是要有一個最低要求，有個底線，能夠讓學困生有機會成功，在他們原有的基礎上有所進步；“不封頂”就是要有一個開放性的要求，留給學優(yōu)生一個空間，由他們自主發(fā)展。

上述五個建議是教學目標設計的準備。前兩個旨在回答“教科書要求是什么”這個問題；后三個意在了解“學生能否達到教科書的要求”。在具體設計教學目標時，我們還需要注意目標的具體、明確、可執(zhí)行，避免目標的大、空、虛的現象。

建議六：設計一項任務，作為中心目標。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既是來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度。在設計時，要考慮學生“想做的”、“該做的”、“能做的”這三個要素。“想做”要求任務有趣味性；“該做”要求任務涵蓋教科書的主要內容；“能做”要求任務符合學生的實際水平。

建議七：設計三維目標，作為分項目標。三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這些內容在《英語課程標準》中被分列為五項目標，即語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識。這些分項目標都應該回繞中心目標，由任務串聯在一起。教師需要思考：學生要完成任務，（1）需要哪些新知識（包括語言的和文化的）；（2）需要哪些語言技能（包括聽、說、讀、寫、做）；（3）需要實踐哪些學習策略；（4）需要體驗哪些情感等。

總之，教學目標的是一項操作性很強的工作，有內容、有針對性，可執(zhí)行、可觀測。只有這樣，教學目標才能真正成為課堂教學的指南。

第二篇：怎樣敘寫教學目標

怎樣敘寫教學目標

一、教學目標的敘寫要目中有人

隨著打造高效課堂的步步深入，對于教學目標的重要性的認識，對于明確精準的教學目標對課堂定位的重要意義是日益深切了。時至今日，我們不得不把教學目標置于新課程有效教學的核心，不得不騰出時間，潛心學習，努力鉆研，盡快學會寫出明確精當的新課程教學目標。

傳統(tǒng)課堂的教學目標的主要問題是：教師是站在“以師為主”的立場上，選用描述內部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學生經過學習后，是否發(fā)生了變化，這種變化是否能觀察與檢測是沒有設定的。

經過深入學習與研究，我們逐步了解：如何設定教學目標，除了內容以外，還有一個目標敘寫的技術問題，也就是格式的問題。嚴格意義上的教學目標，應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四項要素，有一套規(guī)范的陳述方式。即，以學習者為行為主體描述學生的行為，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具行為詞語，影響學生學習結果的限制條件與范圍，學生對目標所達到的最低表現水準。

教學目標定位來源于課程標準。我們現在所說的教學目標，是新課程背景下的有效教學，首先應該是基于課程標準的教學，因此，教學目標的準確定位必須基于課程標準對于我們來說，在具體制訂課堂教學目標中，除了基于課標外，還要注意教本的特點（包括單元的緒言、課文后的習題、教參）和所教班的學情。

對于一個教齡不長的年輕老師來說，要其能明確說明每一節(jié)課的教學目標，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老實實不斷地學習和探索。我們多次說過，我們是實踐者，不能停下來不上課專門去，不可能熟稔了庖丁解牛的技術再去解牛。我們只能在做中學，一邊學習教學目標的寫法，一邊敘寫眼前要用的教學目標。在目標制定時，便用兩個問題追問自己：

1、是陳述學生學習后的變化嗎？

2、如何觀察、測量這個變化呢？這樣做未必科學，也未必完全符合教學目標敘寫的規(guī)范，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊的目標向具體明晰靠攏，也起碼可以說明你在制訂教學目標時是目中有人的。

二、目的與目標的區(qū)別 “目的”，常常是一種指針和方向；“目標”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價、可界說的。而我們在敘寫教學目標時，往往會把二者混淆不清，需要弄清楚。

香港“電子與電學”的課程綱要，其中關于課程“目的”與“目標”的敘寫方式，清楚地顯示了二者的區(qū)別： 目的：

通過電子與電學課程的學習，旨在：

1、提高學生對電子與電學在日常生活和工業(yè)上應用的認識。

2、培養(yǎng)學生對電子與電學作為一實用科目的興趣。

3、鼓勵學生在電子與電學科上發(fā)展有關技能及提高學生在日常生活中對用電安全的意識。

4、提供給學生電子與電學的基本知識，以備將來在有關科目上進修。目標：

完成此課程后，學生能夠：

1、描述課程提及的電子器件和元件的特性。

2、描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。

3、運用在課程上學到的知識去解決設計問題。

4、設計、制造及測試一簡單電子或電路裝置和報告該裝置的制作過程。

5、選擇適當的電子或電器元件和儀器來有效及安全地去完成設計作業(yè)。

6、遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

細讀上面的敘寫后，由此回顧多少年來，我們走進課堂開始教學的時候，預設教案可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標”。這是否也應該視為造成教學低效的原因之一呢？

三、讓教學目標可觀察和測量

前面說過，教學目標的準確定位必須來源于課程標準。值得注意的是，從課程標準到教學目標需要一個規(guī)范的敘寫方式來支持，需要一個合適的工具來有效解構。規(guī)范的敘寫方式，問題不大，較難的是把一個課程標準進行解構，并在一定的情境下，將之重構為課時目標是較難的，難在這樣做深究起來就要涉及到一些理論問題。這一套經院化、嚴密科學而又顯繁瑣的理論向大家推廣運用，未必有效，也不可能有時間，我們只要不限于學理的論爭，致力于探索一種便捷的應用形式，拿出以前的教案對比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師們，以幫助大家掌握具體操作的方法。

現代教學目標的敘寫，應確立“學生是學習的主體”這一理念，說學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和測量。例如：

有位政治老師在新課程改革期中，利用一次對外公開課的機會，他在教研組內展示了“時事沙龍——聚焦伊朗核危機”一課的教學目標。敘寫如下：

1、學生在時事沙龍的活動后，能了解伊朗核危機的發(fā)展概況，初步分析核危機的背景，懂得國際政治生活的一般知識。

2、活動后，學生能掌握一些時事分析的基本方法，對國際熱點問題有一個總體的認識，學會用國家利益的基本原則分析國家與國家之間的關系。

3、活動后，學生能通過了解我國在這一問題上的基本立場，理解我國對外政策的基本內容。

對這一課的教學目標，這位政治老師自認為是一個突破傳統(tǒng)的教學目標敘寫方式，但在討論中，同事們卻提出了以下疑問：

（1）知道多少才算是“了解”呢？（2）“初步分析”應分析到什么程度呢？（3）政治生活的一般知識很多，這一節(jié)課都能懂嗎》（4）“時事沙龍”是一個怎樣的課？對學生在課堂中的能力表現和參與度有評價目標嗎？

這些疑問都說明這樣的目標敘寫有著明顯的弊病：敘寫語言使用不當，目標過大，不明確，沒有可操作性，目標功能錯位，目標敘寫并沒有突出其活動課程的特點，無法區(qū)別于一般的政治課教學目標，也就從根本上失去了對課堂教學的指導意義。

正是這些疑問幫助了他，經過對教學目標敘寫的再學習和再認識，新的教學目標就敘寫為以下三點：

1、為學生提供沙龍式的課堂環(huán)境，在此環(huán)境中，學生能通過相互間沙龍式的交流闡述自己關于伊朗核危機的觀點，展示自己時事分析的能力，表達自己對美國霸權主義的憤怒之情，以及對伊朗人民的同情之心。（這是這節(jié)課的表現性目標，學生在課堂中應能表現出其本身的素養(yǎng)與才能。）

2、在活動中，學生能做到100%的參與，或闡述觀點，或提出問題，或提供材料，或其他方式的參與。（這是本節(jié)課參與性目標，這一目標的敘寫中不僅表與了參與的度，也說清了參與的方式，具有很強的指導性、操作性和可評價性，因此，這一目標也是這種活動課的基礎目標。）

3、活動后，所有學生都應能說出伊朗核危機的一些基本要素：時間、地點、重要人物、事情經過，各方包括我國的基本立場；所有同學能夠分析出“國家主權”與“世界霸權”之間的關系，能夠用“國家利益”的基本原理分析國際關系的實質。（這是本節(jié)課的結果性目標。從這一課程的特點來看是一種附帶性的目標。）以上目標敘寫的共性有：

首先，以學習者行為主體描寫學生的行為。

其次，行為動詞選用了那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達、展示等等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語。再其次，敘寫了影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制，完成行為的情景等。

最后，說明了學生對目標所達到的最低表現水平。

那位政治課老師明白了：原來，教學目標是應該這樣寫的。例2 如老教案中《難老泉》的目標是這樣敘寫的：

1、使學生理解本文如何圍繞中心來組織材料。

2、使學生進一步掌握寫景狀物散文“意蘊其中”的特點。

3、提高學生寫景的基本能力。

4、培養(yǎng)學生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。

且不說目標3、4多半只是空話而已，就還具體的目標1、2而言，問題就不少。在此“理解”、“掌握”都屬于“內部心理狀態(tài)”，怎樣才算達到目標，怎樣才算達到“理解”、“掌握”甚至“進一步掌握”，我們都無法知道。經研究以后，對1、2進行了這樣的修改。

1、理解本文如何圍繞中心來組織材料。

（1）學生能夠依次找出課文選用了哪些材料。（2）能夠找出體現文章意旨的句子。

（3）能夠說出這些材料對表現中心的作用。

（4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的意義和作用。（5）能夠說出對本文行文順序的評價。

就集中性和達成的可能性而言，一課時內完成目標已經不錯，目標2可以刪去；如果要保留，作為第二課時用，目標2用外顯行為可以表述為：

（1）學生能夠結合初中學習過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現中心的作用。（2）能夠結合本單元其他文章，具體說明所選材料對表現中心的作用。（3）閱讀所提供的新篇目，能夠準確概括中心和材料的關系。

目標3應該轉化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題。至于目標4，屬體驗性目標，可以轉化為某個有目的的具體活動。比如，參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現實價值。

第三篇：怎樣設計教學才能實現三維教學目標

怎樣設計教學才能實現三維教學目標

一、教師心中要有學生

1.從關注教學內容轉變到關注學生的學習。從我怎樣教到學生怎樣學的轉變，這是一種教學觀念的變革，是直接影響備課方向的理念。怎樣教，注重的是老師的教學行為，重心是老師，關注的是教材；怎樣學，出發(fā)點是學生，關注的是學生的學習方式和學習過程。研究教材、教法，應當首先從研究學生、研究學法入手。教學內容是以研究的方式呈現給學生，還是以說教、灌輸的方式交給學生，往往對學生的學習興趣影響很大。

2.教師為學生的學習服務還是學生為教師的教學服務。課堂設計必須處理好：教學活動出發(fā)點是為完成老師的教學任務還是為使學生更有效地學習，是讓學生配合老師講課還是讓老師的講課服務于學生的學習。教學過程中不能：提問不會就換人；布置的任務不給學生留思考時間；學生不感興趣的教學活動。

3.分析學生的認知水平，準確把握教學起點。教學起點是學生進入課堂的關鍵，起點較低，會影響學生的學習熱情，起點較高會挫傷學生參與課堂的積極性。

二、教師要為學生準備什么

1．提供素材：圍繞本節(jié)教學內容，為學生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學習方式的素材，使學生在學習過程中能夠多角度理解問題。素材可以來自實際生活，可以是學生已學過的物理知識的應用，也可以是實驗現象。可以是圖片，或新聞報道，還可以是故事或問題等。提供的素材要貼近學生的認知水平，貼近生活實際，引起學生的興趣，不應是知識的羅列。2．搭建平臺：利用不同的欄目或問題搭建啟迪學生思維的平臺；搭建促進學生學習方式轉變、為學生提供自主、合作、探究學習的空間的平臺；搭建師生交流、生生交流的平臺。在這種交流互動中，實現思維的碰撞，促進相互啟迪，這樣教材才有動感，師生的角色明確，才有利于動態(tài)課堂的生成。

3．指導方法：根據教材的特點，指導學生對物理問題的思維方法；物理學研究的具體方法；指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、備課的基本程序 教學目標的確定

研讀課程標準，領會課標要求

研究教材，認識教材的結構和編寫意圖（充分利用教學參考書）

研究學生，了解學生的認知水平，制訂符合學生實際的教學目標，目標規(guī)劃要與學生的心理和認知特征適合。確定學生的學習方式 怎樣完成每個教學目標，讓學生采用什么樣的學習方式才能更好地落實該教學目標？自主、合作、交流、探究等學習方式怎樣使用？ 教師怎樣為學生開展不同的學習方式學習服務？

布置自主學習的素材；讓學生尋找交流的話題；讓學生知道合作、探究的內容和方法；給學生自我展示、相互評價的平臺； 要從三個維度出發(fā)確定教學目標，尤其要重視過程與方法目標的定位。

四、課堂實施

1.向學生提出的問題要貼近學生實際，有梯度、有一定的思維含量，倡導思維的活躍，深層次的學生活動，反對形式上的活躍，一問一答的簡單對話。

2.要給學生充分的探究、交流的時間和空間，確保學生真正進入課堂，促進學生在課堂上深層次地學習。

3.積極的、善意的評價與指導，形成融洽的師生關系，是學生學習的動力。開展多種形式的評價活動，自評、互評，師生共同評價等相結合，確保大多數學生參與進來。

4.關注學生的學習過程，不只是關注結果。關注課堂生成，有效利用課堂資源，利用課堂反饋信息指導教學，不能僅考慮老師的預設。

第四篇：怎樣設計課堂教學目標

怎樣設計課堂教學目標

一、知與會：知識與技能目標教學設計

1．要從學生行為表現的角度來表述教學目標，表述的應該是學生的學習結果，即通過教學后學生會做什么，而不應該表述教師做什么。

2．教學目標表述應力求具體、明確、具有操作性和可測量，應選擇可以觀察的動詞來描述教學目標，盡量避免用含糊的和不切實際的詞語。

3．要說明學生做出這些行為的條件是什么，包括完成任務的時間（如十分鐘內）、完成任務的條件或輔助工具（如借助詞典、計算器、說明書、或通過小組看圖討論）等

4．要說明學生學習結果應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等標準，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內完成”等問題有關。

二、學會學習：過程與方法目標教學設計

1．體現師生民主對話

教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是僅僅以知識傳遞為紐帶，還要以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習

慣的養(yǎng)成，有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。

2．提倡多樣化的學習方式

學習方式可分為：接受學習、發(fā)現學習；集體學習、合作學習、個別學習；研究性學習、自主學習、網絡學習等。新課程倡導自主學習、探究性學習和合作學習，以及體驗、感悟、反思、對話等學習方式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，以及收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及團結協作的能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．注重學生的體驗

體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中表現為：強調身體性參與，學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生生命成長的需要。教學中要激發(fā)學生的主體意識，增強學生參與學習的欲望，留給學生自主活動的時間和空間，盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間，鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發(fā)表不同意見，使

學生在主動思考和探究的過程中培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力。

4．強調問題情境的創(chuàng)設

新課程把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要注重啟發(fā)與誘導，善于運用發(fā)現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學方法，通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣，把興趣轉化為對知識的強烈探究的求知欲，引導學生反思和體驗問題的思考過程和解決過程，注重學生問題意識的形成和培養(yǎng)，問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，能夠激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，以及學生的求異思維和創(chuàng)造思維。因此充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，是實現“過程與方法”目標的前提條件。

5．強調學生的積極實踐

新課程把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，教學過程的設計要強調“活動”、“操作”，強調“考察”、“調查”，強調“ 探究”、“ 經歷”，關注學生的學習興趣和經驗，注重把間接經驗轉化為直接經驗，間接經驗整合、充實、提升為直接經驗，使直接經驗不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實現知識與能力的統(tǒng)一。

6．注重學生學習方法的自悟

一方面教師要結合學科教學對學生進行學習方法的指導，改變學生的學習方式，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，同時要訓練學生學會觀察自己學習的“足跡”，并善于總結和發(fā)現：哪些學習習慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無效的，從而學會學法的選擇與運用，發(fā)現學習的規(guī)律，悟出學習的真諦，使學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力。7．以發(fā)展性評價促進學生學習方式的建立

新課程主張建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學評價是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器。實施發(fā)展性教學評價，教師要有正確的評價目標，教師的評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結性的評價轉為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現能力、應用能力、想象能力、聯想能力、假設能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關注學生學到了多少知識轉為關注了解學生理解了什么、學會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。

三、學會做人：情感、態(tài)度與價值觀目標教學設計

情感、態(tài)度與價值觀由于其具有內隱性、不確定性、隨機生成性特點，學習結果表現為學生內心的變化，為了使這種內在變化可以觀測，國外學者提出下面兩種方法。（1）內部過程與外顯行為相結合的目標表述法：是指將內部心理過程與外顯行為結合起來表述目標的方法。分兩步來表述，先用描述內部過程的術語來表述一般性學習目標，以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化，然后列舉反映這些內在

（2）表現性目標表述法：指學生在具體的教育情境和教育活動中的個性化表現，表述目標時只描述學習者在活動中應表現出來的行為和態(tài)度，但不提出可測量的學習結果，主要用于表述長期才能實現的情感、能力方面的目標或無須結果化的目標。變化的例子來表述具體性目標，使內在心理變化可以觀察和測量

總之，課改下的漢語課堂教學是一門嶄新的課程，我們每位教師都是課程的開發(fā)者。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。讓漢語課堂教學活動呈現出五彩紛呈的景觀

怎樣設計課堂教學目標

郭莉

漢語教研組

第五篇：怎樣設置音樂教學目標

新《音樂課程標準》教學目標呈現的技術

為什么要先制定好教學目標？ 因為教學目標是靈魂、是框架。在徹底掌握教材的基礎上，制定好教學目標，是提高教學效果的保證。

一、總目標：（體現在三個層面）

（一）情感態(tài)度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對學生的積極樂觀態(tài)度

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神

5、尊重藝術，理解多元文化

（二）過程與方法

1、體驗

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識與技能

1、音樂基礎知識

2、音樂基本技能

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景

4、音樂與相關文化

二、學段目標

（一）1——2年級

1、激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣。

2、開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感。

3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創(chuàng)造活動。

4、培養(yǎng)樂觀態(tài)度和友愛精神。

（二）3——6年級

1、保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動。

2、培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力。

3、培養(yǎng)表現音樂的能力。

4、培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力。

5、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

三、內容標準（教學領域——框架）

音樂表現要素

音樂情緒與情感 領域一：感受與鑒賞—— 音樂體裁與形式

音樂風格與流派

演唱

領域二：表現—— 演奏

綜合性藝術表演

識讀樂譜

探索音響與音樂

領域三：創(chuàng)造—— 即興創(chuàng)造

創(chuàng)作實踐

音樂與社會生活 領域四：音樂與相關文化—— 音樂與姊妹藝術

音樂與藝術之外的其他學科

以《小青蛙找家》為例：

舊的教學目標：

?

一、通過《小青蛙找家》的教學，體驗小青蛙找到家后的歡快心情，激發(fā)學生熱愛生活的情感。?

二、指導學生用明亮、歡快的聲音唱歌，認識四分休止符，初步感受四分休止符的時值，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。

?

三、欣賞二胡齊奏《小青蛙》，擴大學生的音樂視野，培養(yǎng)學生熱愛祖國民族音樂的思想感情。新的教學目標：

?

一、能夠獨立用自然的聲音、較準確的音高、節(jié)奏，有表情的演唱《小青蛙找家》；能夠在《小青蛙找家》的歌表演活動中，積極與同學合作創(chuàng)設情境，參與表演，并從中體驗上音樂課的樂趣。?

二、能辨認四分休止符記號，在感受性的音樂實踐活動中，能夠運用手勢對“四分休止符”作出正確反應。

總之，音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

2007年8月15日