第一篇：地理新課改心得體會

地理新課改心得體會

2012年我校開始了新課程改革。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經過了與年的實踐，對于初二地理新課改有了一些心得和體會。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區別是：

1、理念上新；

2、方式上新，表現在邏輯上比較獨立，學生是學習的主體；

3、學科的價值，將提高學生的素質作為提高的重心，體現學生的認知能力，體現教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點相互聯系相互滲透，體現了學科價值的整體性。重視學習生活中的地理、終生發展有用的地理、滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的地理觀念。強調理性認識地理環境，理解自然地理環境的主要特征，理解自然地理環境各要素之間的相互關系，理解掌握并且能運用地理原理。

關于教師角色的轉變，新課改給教師帶來新的挑戰，即教師如何才能成為一個優秀的組織者、引導者、合作者。作為優秀的組織者、引導者和合作者，除了要具備良好的專業素質以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。

通過這段時間教學我在以后的教學中首先注意做到：

1、尊重學生，鼓勵學生

2、密切聯系生活實際，創設問題情

3、對教材進行再加工和處理

其次，了解新課程的設置和管理方面與老教材的區別。在內容選擇上強調基礎性、時代性和發展性,形成了在重視基礎性的同時增強選擇性,體現時代性的同時突出應用性等顯著特點。同時,內容也更加注重應用性,十分有利于學生體驗生活、發現問題、學以致用,通過分析、解決地理問題來增長才干和進一步提高學習興趣。

最后，了解新課程目標的把握。重點掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應作為引導學生的主線，學生應成為學習的主體，教師應盡量在教學過程中選用適合學生實際的教學方法，處理好知識與能力之間的關系，充分體現地理學科的特點，讓學生直觀形象地感受知識，從而提高課堂的教學效率。

總之，在新課程理念指導下的課堂，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發現問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結經驗和教訓，善于進行教學反思。

在今后的學習中不斷地更新觀念，認真學習新課程課改地思想并將其滲透在地理教學中，相信在今后地教學中會有一個新的變化。

張文玉

2013年6月24日

第二篇：高一地理新課改培訓心得體會

高一地理新課改培訓心得體會

8月23日——25日，我參加了為期3天的高一地理新課程培訓。在新課改的滾滾大潮中每個教育者都在尋找自己最佳的導航方式，在這個大潮中，我是個新手，通過這次培訓，我對高一地理的教材編寫、體例設計、模塊處理等有了新的認識，現將培訓內容和我的體會報告如下：

一、課程定位、教材分析

高中地理是人文社會領域和科學領域的基礎課程，主要研究地理環境和人地關系，要求學生學習地球科學知識，掌握地理學習研究方法，樹立可持續發展觀念。高中地理必修共6學分，必修

一、必修

二、必修三各2學分。選修的內容有：《宇宙與地球》、《海洋地理》、《旅游地理》、《城鄉地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》、《地理信息技術與應用》。《必修一》的基本地理思想是：自然環境是人類活動的基礎，自然環境有其自身的發生、發展和變化規律。以組成地理環境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規律。《必修二》的基本地理思想是：人類從事各種活動，都應該協調與環境的關系，尊重自然規律，講求環境倫理道德。

《必修I》以自然地理內容為主，包括地球的宇宙環境、地球上的大氣、地球上的水、地形的塑造和自然環境的整體性差異性等內容，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程，并運用地理基本知識和基本原理來探究地理過程、地理事物現象發展變化的成因。教材的體例設計有：內容提要、思考或讀圖思考、活動、閱讀、案例、問題研究六塊。其中內容提要以問題的形式出現，如第一章《行星

地球》的內容提要是：

“地球處在什么樣的宇宙環境中？

為什么說地球是一顆既普通又特殊的行星？

太陽對地球有什么影響？

地球的運動有什么規律？

地球運動有哪些重要的地理意義？

地球具有怎樣的結構？”

學生通過內容提要了解本章要掌握的內容，帶著問題在學習中找尋答案。關于其他幾塊的處理，專家講：“閱讀”就是讀了就完了，起到擴展知識的作用。“活動”：提倡教師和學生動手做，培養學生實踐操作能力，在活動中可以觀察現象，總結規律。如：講熱力環流時，教師可準備一個長方形的玻璃箱，倒放在桌子上，把一團蘸了柴油的棉花團點燃，放入箱內，觀察煙的運動方向，這樣能形象、直觀地展示熱力環流現象。問題研究側重過程和方法，其結果具有開放性。如：暢想型問題：月球基地應該是什么樣子的？可以讓學生自己搜集一些與月球有關的資料來補充問題研究的內容，學生之間可以互相交流，寫成小論文，在班內張貼或者可以向學生刊物上投稿。教師還可以借助多媒體設備播放一些圖片、視頻，勾起學生“好奇的小蟲子”，能更好的激發學生的學習興趣。

二、緊扣課標，指導教學

認真學習《課程標準》，解讀學習要求，準確把握教學重點和教學難度。對課標中的“內容標準” 的分析和解讀是進行教學設計的前提，是一節課的方向和靈魂，如果方向錯了，這節課可能不會太成功。研讀課標的關鍵是準確把握對學生的“學習要求”。案例：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”（必修1第11個內容標準）。

學習要求 :

①了解洋流概念。

②運用行星風系分布圖和洋流分布圖，歸納洋流分布的一般規律。

③對照世界氣候分布圖、世界漁場分布圖等專題圖，分析洋流對全球熱量輸送、沿岸氣候、漁場、交通及海洋污染的影響。

設計知識與技能目標:①了解洋流概念。②運用地圖，歸納世界洋流分布規律并繪制全球洋流分布模式簡圖。③結合實例說明洋流對地理環境的影響。在設計時如果為了培養培養學生執果索因，探索疑問的好學精神，加入了舊教材里“洋流形成原因”這一目標，則不符合課標要求，教學容量就有些大。所以，在作教學設計時必須遵循課標所指明的教學方向。

案例2：過程與方法目標“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”（必修1第14個內容標準）學習要求：

①閱讀“世界陸地自然帶分布圖”并與同學討論，交流對“世界陸地自然帶分布圖”的認識，歸納地理環境的地域分異規律。

②采用比較的方法，分析并深入理解地理環境的地域分異規律。

③判讀相關地圖，與同學相互補充，說明圖中地理事物或現象所反映的地域分異規律。

設計過程與方法目標：①閱讀“世界陸地自然帶分布圖”并與同學討論，交流對“世界陸地自然帶分布圖”的認識，歸納地理環境的地域分異規律。②采用比較的方法，分析并深入理解地理環境的地域分異規律。③判讀相關地圖，與同學相互補充說明圖中地理事物或現象所反映的地域分異規律。若加入目標④在深入理解“自然地理環境差異性”的基礎上，掌握繪制 “理想大陸表面自然帶分布模式圖” 的方法。這一目標對于學生現有能力來說，目標過高，不容易突破。

例3：情感態度價值觀目標：

“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”（必修1第18個內容標準）

學習要求：

①認識人類活動可能對自然災害產生誘發和加劇的影響，進一步確立人地和諧、保護環境的觀念。

②增強防災、減災意識，初步樹立科學發展觀。設計情感態度價值觀目標：①認識人類活動可能對自然災害產生誘發和加劇的影響，進一步確立人地和諧、保護環境的觀念。②增強防災、減災意識，初步樹立科學發展觀。

三、根據教材、提出建議

1、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標維度是建構課程總體目標的宏觀思維框架，并非每一節課教學目標設定時都必須兼備的要件。

2、三維是從不同視角對整體目標的描述，不能簡單理解為，每一節課都是必不可缺的三個部分，更不能以具體的教學環節對應某一維度的目標。

3、在做教學目標設計時不要出現“使學生---------”“讓學生--------”可以運用一些詞如：識別、指出、辨認、列舉、描述、簡述、說出、分析、簡要分析、結合實例說明、確定、評價、開展、探討等。

4、醞釀教學情境：如古詩詞醞釀教學情境“梅實迎時雨，蒼茫值晚春”反

映了我國江淮地區在準靜止鋒影響下，出現的“黃梅時節家家雨”的獨特梅雨現象。“白浪茫茫與海連，平沙茫茫四無邊，朝來暮去淘不住，遂令東海變桑田”，說明了地球上海陸變遷及外力作用對地形的影響 ；

“山上層層桃李花，云間煙火是人家，銀釧金釵來負水，長刀短笠去燒畬（she）”反映了男人燒山耕作，女人下山背水的勞作場面，說明燒山種田毀壞了涵養水源的森林，造成山上水源枯竭，人們生活艱難的慘狀。還可以用正反方（或多人參與）的辯論創設良好的教學情境；用小實驗創設良好的教學情境；以現代化多媒體技術為支撐，創設良好的教學情境。用多樣化有趣的教學活動來創設教學情境：如：

信息搜集、地理講演、地理競賽、角色扮演、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、地理攝影、教具制作、地理實驗、地理調查、地理觀測、地理參觀、地理旅游、野外實習、方案設計、論文撰寫、編輯地理小報等。

5、指導學生記筆記和繪圖可以大大提高教學效果。

6、適當給學生介紹一些實用性很強的地理規律記憶口訣：在地球俯視圖中南北半球的判讀—“北逆南順”；大氣受熱過程及保溫作用—“太陽暖大地、地面暖大氣、大氣還大地”；等溫線上彎曲的判讀—“高高低低”；閉合等溫線區域內溫度值的判定—“大于大，小于小”；利用等溫線判斷洋流的性質—“低來寒，高來暖” “北低為北，南低為南”“凸向即流向” “暖高寒低”；

以上內容為我所學內容的概括和總結。我認為在新課改形勢下，學生自主學習能力的培養很重要。由于平時，我們對學生愛之深，責之切，管的嚴，抓的緊，學生在學習中對老師有嚴重的依賴性。所以，在教學中應該適當的放手，給學生獨立“活動”的空間，可以從培養學生課堂的舉手率入手，如在講三圈環流時，我先踮起腳在黑板上畫了一個大圓，邊講邊畫出了南半球的大氣環流圖，然后做了個夠不到的動作，說：誰能幫我畫北半球部分？此時，不管學生會與否都會有同學幫我，一個學生在畫時，其他同學也會幫著“出謀劃策”，此時，我初步的目標就達到了。所以，培養學生自主學習的能力應從細微入手，千里之行，始于足下，貴在堅持，冰凍三尺，非一日之寒。當然，作為教師自己也應該努力學習，提高自己的業務水平，我希望做一位有心的“烹飪師”，讓每一節課都成為學生“既好吃又營養”的地理大餐。

第三篇：初中地理新課改培訓心得體會 文檔

初中地理新課改培訓心得體會

通過兩天緊張而充實的地理新課標培訓學習與網上學習研討，使我受益匪淺，特別是聆聽有關專家對地理新課標的解讀和新教材的詳細說明，使我對地理教學的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。下面淺談幾點對地理新課改的學習體會：

一、新地理課標使地理更接近生活實際

新課程標準提出“學習對生活有用的地理知識”,強調了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣，從學生社會需要、學生發展的角度去選取內容。并強調知識形成過程的教學，讓學生更好的學習到與生活有關的地理知識，學習到終身有用的地理知識；使地理教學在提高公民素質中起到更重要的作用。

二、新課標改變教師的教學方式

新課標更加注重知識的形成過程，要求教師改變以前的灌輸教學方式，從側重教學結果轉向側重教學過程，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。所以教師必須改變教學方式，注重引導學習學習的方式教學，引導學生分析知識形成的過程等，也就是課堂以學生為主，將素質教育落實到課堂中去。

三、新課標改變學生學習方式的轉變

理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，也就是說學生是學習的主體，課堂要以學生為主；新課標要求改變學生被動的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與教學的積極性、主動性，以及課后的學習探究的積極性。

總之，新課程對教師提出了更高的要求，我們必須認真去研讀新課程標準，運用課程標準貫徹教學過程，根據課標要求進行精心的設計，才能真正提高學習和教學效果，才能更好地讓學生更多、更廣泛、更容易地學習到終身受益的知識。

2013.10.13

第四篇：地理新課改總結專題

高中地理新課程實施總結

甘肅省開始的高中新課程改革是我國推行素質教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經過了半年的實踐，對于高一地理新課改有了一些心得和體會，也發現了新課改的一些不足之處。

一、教材的改變

今年高一地理教材（以人教版為例）與往年有了非常明顯的改變，主要體現在一下幾個方

1、取消了課本中對于重點內容的總結

人教版地理新教材必修一中已經取消了舊版本中各個章節重點內容的文字表述。在舊教材面：

中，每節的重點都會以藍色圓點作為標記，而在新教材中，則需要學生自己去歸納和總結 這個改變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應該是為了加強學生的閱讀和歸納能力，培養學生良好的學習習慣，希望學生能夠通過課堂的自主學習去總結本課的重點內容。但是從目前的實際情況來看，現在的學生不論從學習方法、學習習慣、課堂的領悟能力、學習基礎來看都無法達到新教材設計的初衷，再加之高一地理的學科地位，這種改變反而加重了教師以及學生在課堂教學上的負擔。

2、取消了一些基本知識的鋪墊

在舊教材中，每個章節的第一節課文都會對本單元所要用到的基礎知識先進行學習，再引出更深層次的內容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材第二單元《大氣》中先在第一節對地球上的大氣進行了一個簡單的描述，介紹了大氣的成分、組成及分布情況，使學生對于本單元的學習有了一個基礎，從而能更好的學習下一節課的知識。

3、案例、活動的增加

相對于舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創新之處。新教材更加注重了知識在實際生活中的應用。通過案例，加深學生對知識的理解，更加直觀、生動。例如：通過學習地球公轉速度的變化，要求學生解釋北極極晝時間與南極極晝時間的長短對比。對于學生鞏固知識，加強學生的應用能力有很大的幫助，也能鍛煉學生的探究能力、合作能力和自主學習能力。

但是有些活動的可行性不是很大，比如在第二單元中的實驗：演示大氣的熱力環流，這種實驗對于器材的要求很高，在一般的中學中很難具備這種條件，而且活動的現象很難觀察清楚，所以有點多余，還不如直接使用課件演示。

另外，個別活動的問題設計不科學，有些問法太簡單，4、問題研究太多

在正常的課時安排下，一個學期一名學生能夠利用課余時間完成一個問題研究就已經是難能可貴了。而每個章節都有一個問題研究，在數量上大大超過了一個學生所能完成的極限。一名中學生在高一階段需要學習九門功課，其課業負擔已經很重，每一學科都有問題研究，再加上研究性學習等其他活動，試問剛剛進入青春期的少年哪有那么多的精力去調查研究？最后教師一般就是將問題研究與前面的教學內容相結合，在平時的教學中完成。

二、教學評價機制的改變

傳統教學中，對于學生的評價機制是以考試分數為主要依據，而新課改則 改變了這種模式。新課程改革中，對于學生的評定引入了大學的學分模式，除了以卷面測試來評定學生外，還加入了學習過程評價。學習過程評價是根據學生的出勤情況、課堂表現（學習態度、努力程度）、平時作業（完成質量）、探究活動、平時測試（進步程度）等確定分數，最終由學習過程評價和模塊考試兩者分數之和來確定學分。

應該說，新課程改革對于學生的評價更多地集中在學生的日常學習，也就是注重學生學習過程的培養，相對于以前的傳統評價模式更科學、更全面；而且學分制的提出，也能更好地培養 1

學生的興趣和學習的主動性。但是，在評定機制上，上級的教育部門明顯沒有達成統一的意見，既然采用了學分制，也就是將評定的主動權交給了一線的教師，只要學生能夠通過每個學期的統一的模塊測試和教師的認定就可以獲得學分，同時在高中三年內修滿一定的學分就可以畢業，那又為什么還要參加全省的統一會考？這個舉措是否有點多余？

今年是甘肅省實行新課改的第一年，各個學校都在實施和探索中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是高考。只有高考的改革，才能很好的解放學生和一線教師，才能更好的執行新課改，在高考制度不變的情況之下，新課改也是很難進行下去。

三、教學方法的改變

傳統的教學方法以教師為主體，而學生只是被動地接收知識，基本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，應該是以學生為主體，教師只是起到一個引導的作用。通過教師的逐步啟發，結合課本案例，學生自主學習，從而獲得知識。

其出發點，無疑是很好的，對于學生的要求也是很高：

1、學生必須要有充分的知識積累；而從實際情況看，能符合上述條件的學生是鳳毛麟角，一些重點中學的學生也許能夠達到目前的高中教學情況是，經歷了初中新課改的學生知識面太狹窄、基本功較差、依賴性很

2、要有很強的自我學習能力；

3、學生獲得知識的來源廣、渠道多。

要求，但是對于絕大多數中學來說是不切合實際的。

強。同時，學生在初中只需要應付三門功課（語文、數學、英語），而到了高中，學科數量的增加給學生帶來了很大的壓力，在平時的學習中能夠完成當天的作業已經是很累了，哪里還會有多余的時間去進行知識的沉淀和積累。

第二，教材的改變加大了學生理解的難度。由課本給出的結論去推導結論形成的過程，這個已經超出了學生的能力范疇。由于學生的不理解，教師必須補充大量的基礎知識，結果則變成了新課改，老教法。

以上是我對于進行了一個學期的高中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索。

四、應對措施。總的來說，實施新課改之后我們的地理課堂教學不管是教師的教學方式，還是學生的學習方式都的確發生了很大的變化，教師從講臺上走了下來，參與到學生學習的過程中，把課堂的更多時間和空間讓給了學生；學生也不再是單純的知識接受者，而成為和老師共同探討、相互促進的交流者。但是在這些轉變的背后，也隱含著一些不盡人意的地方，值得反思。

1、強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用

新課改倡導以學生為主體，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。教學是多邊活動，是師生的共同活動，師生是平等互助關系，教師不能獨霸課堂……這些道理教師們都能接受。但在實驗中，一些教師在轉換角色時，不適度地由以前的教師至上變成了學生至上。課堂由“一言堂”變成了“群言堂”“大放羊”，教師在課內是旁觀者，是陪客，不能過多干涉，學生對一些開放性問題的回答，不論對否，教師都一味地給予肯定，“對”“很好”“很有道理”。至于對在哪里，好在何處，道理是什么，是否真的有道理，教師全然不管。殊不知，一味地肯定，不但不是尊重學生的做法，還在某些程度上誤導了學生，使學生對一些問題的理解模棱兩可，不置可否。并且這種現象背后隱藏著新的危機，那就是將教師的作用過分淡化。離開了教師的組織引導，只能導致課堂上的失控和混亂。尊重學生，把學生作為教學的主體，絕不是說可以聽憑學生信口開河，信馬由韁。恰恰相反，改革之后的課堂教學，教師的主導作用更突出了，因而對教師的要求就更高了。它要求教師科學地組織課堂教學，深層次地把握教材，根據學生的智力水平及對本節內容的理解能力預設好種種在課堂中有可能出現的問題，循循善誘地引導，層層深入地點撥，有理有據地評價，真正成為學生學習的組織者、引導者。、合作、探究作為一種新型的學習方式，在形式上有別于傳統教育方式的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學生充分展示個性的機會，及時培養他們合作競爭的意識。合作學習在課堂上主要是指師生、生生合作。生生合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導 2

下，通過組內學生的自主探究和互動活動共同完成學習任務的一種學習方式，它可以實現優勢互補，促進知識的建構；可以培養學生的合作意識和團結協作的品質。合作、探究的學習方式一般體現在一些涉及面比較廣、答案比較靈活的問題當中，有些問題經過學生的獨立思考便可解決的，就不需要合作討論。一些有難度的問題，“仁者見仁，智者見智”，或單憑個人的能力無法解決的，就需要小組合作，相互交流，統一認識。

3.新課標理念強調：教師是課程的開發者，教師要“用教科書教”，而不是“教教科書”。這就要求教師和學生必須沖破教材和課堂的束縛，大膽構建開放式課堂和開放式教材，開闊學生的視野和知識空間，但是在具體的操作過程中，教師必須要把握好尺度，不能隨意拓展，要認真學習理解課標，以課標為準則適當擴充教材。一是擴充教材要有一定的目的性，比如為某個問題打基礎，為某個問題埋伏筆或是為培養學生一種能力、一種情感。二是擴充教材的深度和廣度應適可而止，不能漫無邊際

4.注重能力的培養不能忽視基礎知識的識記

傳統的教育指導思想重教輕學，重知輕能，重記輕思，重口輕手。教師多從主觀出發，把學生看成是單純接受知識的容器。在具體方法上，單一使用講授法，從教學效果上看，學生的思辨能力、實踐能力和創新能力普遍較低，現在地理創新教育的出發點之一就是改變以往重知識輕能力的做法，全面培養學生的綜合能力。但矯枉不能過正，有些教師在教學中便不大重視基本知識的掌握，這種現狀導致的結果必然是“空中樓閣”。殊不知，樹高必得根深，厚積方能薄發。注重基礎知識的教學、注重基本技能的訓練是發展學生能力的前提。弱化、忽視、甚至放棄基本知識的識記、積累、運用，提高能力只能是紙上談兵要知道能力就是來自于知識的積累和運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水，無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪，鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。

5.'課堂提問應設計好問題，找準提問的切入點

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。

6、不能忽視對學生進行學習方法的指導

（1）、加強地圖的學法指導

新教材中大量的圖象資料為學生的學習提供了豐富的信息，養成讀圖、析圖、用圖的習慣，對學生學好地理是很有幫助的。但是面對豐富各異的圖片，如何從中獲取信息，可以獲取哪些信息，是許多學生面臨的一個共同的問題。所以對學生進行讀圖方法的指導是十分必要的。

（2）.加強構建知識框架或體系的學法指導

地理學科有一個特點，比較注重各地理要素之間的內在聯系。構建知識框架或體系就是把我們所學的一個個相對孤立的知識點，通過尋找它們的內在聯系從而把它們連成線狀或網狀。

7、強調課堂評價關注過程，但也不能忽視結果

課程標準提倡構建學習結果與學習過程并重的評價機制，既要關注學習結果，更要關注學習過程和變化，以及在實踐中所表現出來的情感、態度和行為變化，創設一種激勵性評價機制。有的老師在課堂上對這一環節的操作從一個極端又走向了另一個極端。不管學生回答的怎樣，只要學生開口回答了，老師就一味地表揚、激勵。

職業規劃

小的時候覺得老師是最神圣的職業今天自己也成為一名老師，怎么才能讓我的學生在愉悅的氛圍里學到知識??現在，我只是一名沒有豐富的教學經驗、沒有嫻熟的教學技術、沒有引以為榮的教學實績的普通老師，但我相信：只要在實踐中不斷磨練，最終會成為一名合格的教師。

一、三年發展規劃

第一年：明確自我發展目標，實現角色轉變

明確作為教師的基本要求和發展方向，樹立正確的價值觀和責任意識。同時盡快適應工作環境，實現從學生到教師的角色轉變。

1.加強理論學習，提高自己的政治思想素質，積極參加各級各類的師德教育實踐活動，主動向老教師學習，向同行教師學習，在實踐中提高自己的師德表現，樹立扎實的工作作風。2.在學校拜老教師為師，積極聽課、說課，在師傅的指導下，扎扎實實地進行學科教學，掌握教學規律，從實踐中獲得專業技能的成長。

3.學習是教師成長的源泉，只有在不斷的學習中，我們才能獲得進步。在第一年，我需要不斷學習，擴大自己的知識面，從而使理論服務于實踐，提高自己的教學基本功。

第二年：加強教育技能培養，提高班級管理能力，強化自我修煉

1.學科課堂技能是立足講臺的關鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，總結經驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到最優化，切實打造“效率課堂”。

2.要給學生一桶水，自己必須要有一池水，也許一池水也是不夠的，因為學生對知識渴望是永無止境的。對于始終站在流行時尚前沿的設計來說，始終需要教師保持對時尚新動向的敏感度和掌握度。在扎實的學術根底與理論底蘊之上，我覺得不斷加強學習、進修，始終將專業化水平與時代接軌是十分迫切和必要的。

第三年：教學相長，教研并進，形成初步自我教學特色

1.能基本熟練地教育教學技能，有一定的教學經驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色。

2、時刻關注教育界的最新動向，通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，進一步加強教育理論學習，為成為研究教師打下基礎。

二、具體實施方案

1.牢記教師使命，樹立兩種意識

時刻牢記教師的神圣使命，始終尊重學生的自由發展。將教育作為幸福人生的一個支柱，幫助學生們理解幸福、創造幸福，這是作為教師最本源最重要的目的。

選擇了教師這一職業，就需要懂得追求學生的成功才是自己人生成功，所以就需要樹立奉獻意識和責任意識，啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈。2．樹立終身學習的觀念

通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊。多聽老教師和同行的課，積極向同教研組前輩取經，吸取他人的長處，不斷提高教學能力，努力使自己的教學質量達到優良的水平。3．樂于動筆，提高教育科研水平

課前積極鉆研教材，理清教學內容路基順序，做好充分的備課工作，認真備好每一堂，備好每一個學生的課，備好課堂的教學教法。課后做好教學后記與教學反思，把課堂中最精彩及最難忘的片段及時地記錄下來，積累日后教學論文的素材。

一切都是新的開始，新的目標，在今后的生活和工作中，我將努力按照自己的規劃在崗外上一步一個腳印，踏踏實實地實現自己的育人理想。

第五篇：地理新課改學習心得（范文）

地理新課改學習心得

作為執教四年的新教師，很榮幸參與到高中新課程改革的培訓學習，在專家們的引領下回顧了自己四年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷總結和反思。反思中有如下心得：

一.教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學目標與功能

中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷發展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現在知識、能力和思想教育等方面，地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續發展，引導學生樹立環境意識、全球意識和以人為中心的人地關系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應采取的正確態度和行為方式，從而具有21世紀對人力資源要求的基本素質。

二.課程教材的變革與地理科學的發展，帶來地理教學內容的更新

中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區域性、動態性及實用性等特點，從素質教育高度選擇地理教學內容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的培養，重視創新精神和實踐能力的培養，顯然這與人們習慣中的地理知識內容是迥然不同的。

三.教學手段的發展與學生獲得知識途徑的拓寬，促使教學過程的優化與教學方法的改進

地理教學的改革不僅體現在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發積極思維、不斷發現問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動，以改革與改進教學方式方法。在內容上，新課程是一種版塊式安排，與原來的漸進式不同，所以教師要把握好課程內容的前后聯系，對于有些內容該補充的要補充，但要注意深淺度，不能走老路滿堂灌。由于新課本每堂課的容量都比較大，教師普遍都反映時間不夠，所以更要善于抓重點，體現教師的主導地位。其次是教學形式、手段要豐富一些，從學生出發，挖掘學生身邊的教學資源，使教學貼近生活，貼近實際，提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用；再次，目前的許多練習無法與新教材配套，導致許多內容學生難以理解，不能正確做出判斷。而且政治練習也正朝著多樣化發展，可以使書面習題，也可以是書寫調查報告，還可以是一場辯論、演講等。

當然還存在一些需要克服的問題：

一、少數老師對新課程的理解不到位，有偏差，存在認識上的誤區。導致課堂教學中過程與方法沒有改變甚至陳舊，忽視了學生這一學習的主體，導致學習效率較低。

二、一些老師在教學中對知識的拓寬延伸不到位，就事論事，對教材的把握不到位。這對培養學生學習能力極為不利。

三、新課改在教學中怎樣去適應高考需要，在內容的深淺把握上許多教師覺得很難，所以在課堂教學中還要注意理論分析，運用多樣化的教學形式，為高考做好準備。

四、可持續發展是現階段地理教學變革的重要指導思想

地理教學要為實施可持續發展戰略和21世紀議程作出自己的貢獻，教育學生理解、接受可持續發展戰略的思想，自覺走可持續發展道路，為實施21世紀議程作好準備。具體要求是：①正確理解滿足現在需要和滿足未來幾代人需要的關系，樹立立足當代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關系，增強扶貧和人類平等發展的觀念，自覺支持建立富國支援窮國和發達地區支援不發達地區的伙伴關系。③正確理解經濟社會發展與環境保護的關系，樹立發展與環境互補和對環境負責的觀念，作自覺的環境衛士。④了解21世紀環境與社會經濟發展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。”面對千姿百態的學生，個性迥異的教師，要實現一案一式定“天下”，顯然是行不通的。教學有法，但教無定法。只有在教學活動中不斷探索，才能在知識的傳授過程中，站在較高起點，傳授學科思維方法，關注學生學習過程中的感知，重視知識的運用，并能就有關知識適當拓展。從而提高教學工作的職能，為全面推進我市學校素質教育而貢獻自己的一份力量。