第一篇：新課改形式下數學教師的成長方向剖析

新課改形式下數學教師的成長方向

目前，新課改正在深入進行，對教師的專業要求也越來越高。教師要注重課程設計（課前準備、課堂藝術、課后評價等）;提供各類活動的機會（理論總結、動手實踐、合作學習、多媒體應用等）；開發豐富的學習資源；建立方法多樣的評價體系、等等。甘肅于2009—2010學年度才開始嘗試新課改，所以我們正處于新課改的茫然和摸索階段。我有幸參加了2012新課程教師遠程培訓，這次培訓猶如雪中送炭，使我本來持觀望的態度、固守的教學觀念、死板的教學方法都有了很大的改觀；對新課改也有了信心！使我對課程研發如何細化有了進一步的理解、對教師角色如何實現轉化及課堂教學方法有了新的認識。下面就新課改形式下有關教師的成長方向淺談自己的幾點心得體會：

一、教師必須具備廣博的知識

新課程標準要求教師創造性的實施新課程，做到“旁征博引”、“四面出擊”，徹底改變過去的“一本統天下”的局面。這就讓教師不得不思索“如何去教？教什么？”每一門學科都與其它學科有著密不可分的聯系，一個教師的知識如果儲備不足，教學中必然捉襟見肘，一個業務水平很高且具有淵博知識的教師必然很受學生的歡迎，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以成為學生學習的動力。比如，數學老師在講授圓和直線的位置關系時可以引用古詩“長河落日圓”或“海上升明月”，學生會在腦海中有一個“動態”的圓—落日，一

條定直線—長河，隨著日落，會出現圓與直線相離、相切、相交的位置關系。一句古詩形象、生動的展示了這一節課的所有內容。可見，一個教師只有跳出本學科的視野，才能在課堂上向學生展示自己淵博的知識和學者的風范，學生才能“愛屋及烏”，因為喜歡這個老師的講課，進而喜歡這門課。顯然，學識淵博的教師才有可能培養出具備真知灼見和良好情操的學生。

二、教師要扮演好“導演”的角色

傳統的“教師是演員，學生是觀眾”的課堂教學模式已經不適應當前的新課改。新課改的課堂模式是建立在平等、互助合作、發展、創新的基礎之上的，這就要求老師在備課過程中設計好本節課的教學環節、教學內容、教學語言，等等與本堂課有關的內容，對知識和能力要求要成竹在胸，做到統籌兼顧。即在課堂教學中要扮演好“導演”的角色。比如數學中《圓錐曲線》這一章中橢圓的第一定義這一節的講授，可以準備的教學工具有光滑的線、橢圓規。提前讓學生準備光滑的線，上課時，引導學生合作畫出一個橢圓，而后讓學生自己總結橢圓的定義，然后讓學生之間討論總結的是否完整，作圖驗證。參與式教學會讓學生更加深刻的理解定義，有助于抽象問題具體化。備課要刨根問底—對本節課的知識點要“窮追不舍”，“步步緊逼”，做到備課程重難點、備教學環節、備學生、備學科間的聯系、備課后拓展等。設計讓學生能夠融入的教學情境，設計讓學生參與的

游戲環節，引導學生當好“演員”，師生才能共同演繹出精彩的課堂。學生才能更深刻的體會到知識間的相互聯系。學生才能在不知不覺中學會知識并能自然的應用。

做好反思總結工作，新課改要求教師創造性的實施新課程，這需要教師積極地開展反思性教學，成為反思型教師，反思性教學強調的是教師對教學實踐的批判性思考，這種思考要求教師審視教學實踐，自覺檢討教學中存在的問題，并提出改進措施，從而使自己的教學行為更加成熟和有見解。收集一些名師的典型的教學設計和案例分析，整理并摘抄，然后一一歸類，使自己在專業方面更加成熟。

三、教師要扮演好“發展者”的角色

“發展者”指的是既具有師的威嚴，又具有長者風范，還具有父母的愛心和耐心的教師。長期以來，我們的教學是以填鴨式的“教”為主，學生常常處于被動接受的環境下，平心而論很多學生不是出于興趣才學習的，而是在一種無奈的心態下被迫學習的，單調枯燥的課堂使學生對學科產生了恐懼感和厭惡感，于是許多學生就游離于學與不學的邊緣，三天打魚兩天曬網，很難堅持到底、學有所成。教書與育人是相輔相成的，不能割裂，教師教書的過程同時也是育人的過程，要讓學生對自

己所任學科感興趣，首先要讓學生明白學科間相互聯系的重要性，學科之間是互相滲透的，這就要求老師在教學過程中滲透其它學科知識，從純堿非堿，截距非距的簡單形象比

喻，到精彩的對仗詩詞與數學中對偶題的媲美，等等。其次要具有親和力和善解人意，在傳統教學模式下，老師與學生始終“冷臉”相見，學生由于懼怕老師，而不敢接近老師，從而產生了對這門學科的害怕，漸疏漸遠。新課改的實施為我們改變這種現象提供了極好的契機。高中生獨立判斷是非能力和理性的情感正趨于成熟，因此，一個老師受到學生信賴是他能很好的完成教學任務的必要條件，做到讓學生“親其師信其道”。通過培訓我發現受學生歡迎的教師所具備的條件中，教師個人的涵養素質和親和力、幽默感居于首要地位，其次才是教師在專業知識方面的淵博和精通。多給學生鼓勵和建議，理解學生，不唯自己所授學科獨尊。給學生一個微笑，我們或許會收到無數個微笑。我們同樣可以感覺到：當我們走進一個充滿微笑的教室，那會激發我們講課的激情。為何不讓學生在這樣的環境下學習呢？“面朝大海，春暖花開”。

總之，在新課改“浪潮”的沖擊下，我們要在新課標的指引下，專家的引領下，努力探索出全新的教學模式和教育教學方法，走專業化發展道路，塑造出一個個全新的新形勢下的教師角色。

第二篇：在新課改的形式下

在新課改的形式下，如何激發教師的教研熱情，提升教師的教研能力和學校整體的教研實效，是擺在每一個學校面前的一項重要的“校本工程”。所以在學習上級的精神下，本期個人的研修經歷如下：

1.自主學習：教師根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記；學校每學期要向教師推薦學習書目或文章，組織教師在自學的基礎上開展交流研討，分享提高。

2.觀摩研討：以年級組、教研組為單位，圍繞一定的主題，定期組織教學觀摩，開展以課例為載體的“說、做、評”系列校本研修活動。

3.師徒結對：充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，發揮學校名師工作室的作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。

4.實踐反思：倡導反思性教學和教育敘事研究，引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

5.課題研究：立足自身發展實際，學校和骨干教師積極申報和參與各級教育科研課題的研究工作，認真落實研究過程，定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐，促進教育質量的提高和教師自身的成長。

6.專題講座：結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，進行專題理論講座。

7.優秀教師引領：從骨干教師開始，帶頭出示公開課、研討課，參與本校的教學觀摩活動，進行教學指導和引領。

8.網絡研修：充分發揮現代信息技術，特別是網絡技術的獨特優勢，借助教師教育博客等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。

我們認識到：一個學校的發展，將取決于教師觀念的更新，人才的發揮和校本培訓功能的提升。多年來，我們學校始終堅持以全體師生的共同發展為本，走“科研興校”的道路，堅持把校本培訓作為推動學校建設和發展的重要力量，進而使整個學校的教育教學全面、持續、健康發展。反思本學期的工作，還存在不少問題。很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做細、做好，使之的目的性更加明確，是繼續努力的方向。另外，我校的研修工作壓力較大，各學科缺少領頭羊、研修氛圍有待加強、師資缺乏等各類問題擺在我們面前。缺乏專業人員的引領，各方面的工作開展得還不夠規范。相信隨著課程改革的深入開展，在市教育教學研究院的領導和專家的親臨指導下，我校校本研修工作一定能得以規范而全面地展開。“校本研修”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，一定能使我校的教育教學工作又上一個臺階。

第三篇：淺談新課改下數學教師角色的轉變

淺論新課改下數學教師角色的轉變

摘要：在全面實施素質教育和基礎教育課程改革的今天，為了推進新課改的實施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達到素質教育的目的。本文從數學教師角色轉變的準備、方向、要求三個方面進行了闡述。

新課程改革的實施，對中學數學教育以及數學教師提出了新的要求，數學教師作為數學課堂教學的組織者、引導者和合作者，關系著中學數學課程改革的成敗，這些都要求數學教師轉變觀念，尤其是轉變教師角色。

一、數學教師應做好角色轉變的準備

首先是教師思想觀念的更新，要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次是教師知識結構的更新，為了適應教學，數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學文化課的開設和綜合課程的開設，要求數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說，數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。

二、數學教師角色轉變的方向

1.由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變

在新課改中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要用更大的適應性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰。

教師作為促進者，其角色行為應表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供學習上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道探求真理；能夠承認過失和錯誤等。

2.由單一的注重結果、學會向多向的注重過程、會學轉變

傳統教學中，教師教給學生的是知識的結果，把大量結論性的內容要求學生死記硬背的記憶下來，學生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現代化的教學則要求教師轉變為要學生注重過程方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要；學生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網絡、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統課程和現代課程歸納比較如下：

傳統課程(應試教育)：知識結果——授之以魚——給學生真理(知識)——量——記憶——結果——學會——教師的方法——單向信息傳遞

現代課程(素質教育)：過程方法——授之以漁(網)——給學生鑰匙(方法)——質——思維——過程——會學——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞

3.由居高臨下的權威向“平等中的首席”轉變

師道尊嚴、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產物。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生根本變化。教師將從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。

4.由單一型教師向綜合型教師轉變

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

三、數學教師實現角色轉變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了一些用處不大的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎、有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內容進行分析，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求應給予充分的重視，切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。

2.現代教學手段的掌握者

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機在教學中的應用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設計出好的教學腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等；能夠組織引導學生參與數學實驗。例如，利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規律、三角函數曲線周期的變化規律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程，為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

3.善于做好教學反思

課程改革成功與否關鍵看教師，最主要是看教師素質，教師的反思能力是教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長＝經驗﹢反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣或那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括：是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于

總結經驗教訓，有助于研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學教師，應該認清社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色轉變。這將有利于教師自身素質的提高，有利于確保新課程改革的順利進行，更有利于年輕教師扮演好新時期新教師的角色，最終站穩講臺、教書育人，為祖國、為人民培育出更多、更好的人才。

第四篇：新課改形式下美術教學的創新

新課改形式下初中美術教學的創新

伴隨著新課程的推行，美術新課程也和其他學科一起走進了學校，步入了課堂。廣大美術教師為之歡呼鼓舞，覺得有了施展的舞臺。然而真正地進入美術課堂時，要把全新的教育理念付諸實踐時，感覺到以前的教法應該改革創新了。因為師生角色改變了，學習方式改變了。美術課堂是創新能力的最佳途徑之一，現結合自己實踐從以下幾個方面論述一下美術課教學的創新。

一、融洽和諧的師生關系，是相互溝通的基礎

在以往傳統教學活動中，學生接受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。隨著新課改的全面改進，教師角色的轉變，老師與學生不再是支配與被支配的關系，而是要建立平等的交流與對話，教學過程成為師生共同的生命體驗。在平等和諧的師生關系中，教師會發現學生自身也是寶貴的教育資源教師常常被學生的創造精神感動。教師教學中能夠與學生分享自己的想法和情感，能夠承認自己的不足或過失、而這更能帶來學生的理解和尊重。根據平時上課的體驗，經常會發現這樣的現象：“學生喜歡該任課教師，學習起來就格外用勁，這說明建立良好的師生關系對搞好教學是重要的一環。放下教師的身份，和學生交朋友，走到他們的心里去，才能夠被他們接受。對表現好的學生督促其戒驕戒躁，繼續前進；對成績相對較差的，要真心幫助他們加倍努力，使他們感到教師對他們希望很大，感到溫暖，迎頭趕上；對頑皮的學生，要引導其聰明才智用于學習，讓他們感到自己的閃光點，扎實努力；對安分的學生要提示他們開動腦筋，活動思維。為此教師的所作所為將受到學生的尊敬，從而化為努力學習的動力。

二、“微笑”教學，興趣講解，使學生總有收獲

微笑教學，可以建立一種溫馨的教學環境。老師對學生充滿愛心，用笑容面對學生，學生才會接近老師，樂意接受知識的傳授。當教師面帶微笑的走進課堂，學生更認真聽，達到更好效果。美術課是一門視覺藝術，所以必須用眼睛觀察，在認真學習美術教材的基礎上，還要盡量用實物（靜物素描）、范畫、照片，尤其要用現代化教學手段：幻燈、錄相、電腦、多媒體??動用一切可視影像，強化感官，能夠增強課堂容量，使課堂信息多樣化，具有直觀、形象、生動、聲像并茂的特點，同時也具有化宏顯微、化靜為動、化抽象為具體、化深奧為淺顯，情景并存，對學生的能力有幫助，能夠及時反饋，讓他們接受新的信息，學到新知識。除此之外，教師課堂做范畫也非常重要，在同學們多次反復畫不好時，老師一定要示范，必須讓學生用“眼”看。教師在演示中必須筆筆到位，重點講解。例如：中國畫教學是中學生接觸不多的課程，中國畫重難點怎樣執筆、用墨，什么是中鋒、側鋒，這兩種筆鋒會達到怎樣的效果，墨法中的濃、淡、干、濕、焦，這些知識技法，現場示范幾次一看就明白，光靠嘴說是絕對不行的。

三、創設情境，使學生勇于探究

色彩亮麗的美術課本是學生最感興趣的，有一定的趣味性、導向性，使學生一接觸便進入意境，以強烈的求知欲去自覺的參與和探求新知識。情境是美術教學“情感化”的基礎和前提。創設美術教學情境是培養學生良好的審美心境，喚起學生審美注意的好方法。當學生進入一種特殊環境面對特殊的審美對象時，耳聞目睹，全是美的形象及新異的事物，新鮮感會油然而生，注意力全部集中于眼前的景物，如：初三年級美術活動課，設計運動會會徽，上課時先放本班學生入場的鏡頭，然后展示各種比賽場面的各種運動圖片，讓學生真正感覺到了運動場上，情不自禁的哼起了運動員進行曲??作業評價時，老師為設計最佳者頒獎，在《運動員進行曲》中，老師把獎牌掛到學生的胸前，大家都報以熱烈的掌聲，這樣來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合作用于學生的情感，達到以情動人、以美育人的審美境地。創設情境，對優化審美教育起到一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。

四、緊緊抓住學生的心理，因勢利導

學生大都有好奇、好玩的天性，這就是所謂的“童心”，因此，課堂教學中讓孩子的天性得到充分的發揮。在傳統的美術教育課堂中，師講生聽、師畫生看、師問生答、教師負責教、學生負責學的這種課堂呆板、缺乏活力的教法已經不適宜學生的發展，因此，我們在美術教學中應注重學生的生活世界，注重學生的真實體驗。我在上《我們的畫展》一課“中國畫裝裱花邊”時，在啟發學生用多種手法設計裝飾花邊環節中，先讓學生猜左手中的圖案與右手中的白紙之間有怎樣的聯系，學生怎么猜也猜不出，此時我慢慢地把右手中的白紙攥成一個紙團，學生一下看出，大聲喊：“老師手中紙上的圓圓的圖案是用紙團蘸著顏色印出來的。”我趁勢啟發學生：“那么我們生活中還有哪些東西可以作為設計裝飾圖案的工具呢？”學生展開思維，大膽想象，回答道：“可以用橡皮、蘿卜、肥皂刻出單位紋樣，蘸色蓋印，也可以用松枝、菜花、卷起的布條的剖面蘸色蓋印完成。”除以上設計方法以外，還引導采用民間扎染技法，平面構成法，電腦設計等進行設計。學生在一種開放、好奇、開創的課堂氣氛中，當起了小小“花邊設計師”，設計出一幅幅動人的裝飾圖案，在講解花邊的構圖方法和基本規律，讓學生用自己喜歡的事物制作成美麗的國畫裝裱花邊圖案，學生做的各具特色。

五、巧用“激勵”，提高興趣

激勵是各科老師的一門教學藝術，加強這門教學藝術的修養，可以調動學生學習美術的積極性，使美術課生動活潑，有實效性。我在平時上課時常用以下幾種激勵方式。

（一）融通式激勵 學生是有感情需要的，從第一堂音樂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好美術課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情通融包括情感和信息兩個方面，情感和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

（二）勉勵式激勵

這是美術教師經常運用的教育手段之一。現代教育管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置繪畫作業，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其內在的潛力最大限度的發揮，畫出意想不到的畫面效果，生硬的口氣，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的創作熱情。如：教師布置學生進行潑墨練習，用勉勵式布置：“同學們要大膽地用毛筆蘸墨加水，側鋒臥筆在宣紙上行筆，濃淡關系掌握不好，多練幾次就可以掌握了。”同學們聽了不但樂意去練習，而且效果比較好，大部分同學對潑墨的濃、淡、干、濕、焦掌握比較扎實。

（三）參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與。這樣的備課是從校本實際出發，集思廣益，教師教得舒心，學生學得稱心。

（四）期望式激勵

在美術教學中，表現特別好的學生最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵，有些過失的學生最害怕受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法是：該表揚的，就實事求是地給予表揚鼓勵，并提出新的期望，鼓勵期向更高的目標邁進；稍差的，論過適度，表揚其優點，動之以情，曉之以理，激發期改變缺點和不足。

六、成立課外興趣小組，培養特長生

課外美術活動是學校藝術教育的有機組成部分，是美術課的補充和延伸，同時，它也是拓寬美術知識，提高美術技能技法，發展特長生的一個有效渠道。通過學生自主選擇，圍繞自己某一方面的興趣而有針對性的參加相應的小組。我們學校根據實際情況和學生的特點，成立了素描速寫小組、國畫小組、書法小組，并先后在上級舉辦的比賽中取得好成績。近幾年，這些小組的同學根據自己的特長，上高中考大學。這樣有利于挖掘學生的潛能，發揮學生的優勢，最終使他們的興趣變為自己的技能本領，但是，興趣小組活動中，如何保持學生興趣的永久性，使學生始終富有激情的參加某一項活動，應注意以下幾個方面：

1、指導教師要具有豐富的知識技能。

2、避免學生盲目的選擇。

3、注重因材施教。

4、強調循序漸進。

5、不斷使學生獲得成功感。注意到以上幾點，學生課外小組的輔導，就會取得較好成績。

在新課改全面推進的過程中，美術課堂創新教育大有學問，這就要求美術教師不斷學習新知識，不斷總結經驗，注入創新意識，運用現代化的教育教學手段，只有這樣，才有可能擔當起創造型教學改革的重擔，為培養創造型人才貢獻自己的微薄力量。

新課改形式下初中美術教學的創新

孫常青

平陰縣欒灣中學

第五篇：淺談新課改理念下數學教師角色的轉變

淺談新課改理念下數學教師角色的轉變

我們現在所用的教材的編寫及里面的知識結果都相對以前發生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識更能適合學生的成長規律，體現了中學生的心理生理特點及認知規律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應該有所變化呢？

我認為變化的不僅僅是教師的教學行為，連教師的教學理念也應該有所變化，不能老按應試教育的思路去教學生，填鴨式的教學時代已經過去了，不能再讓學生一味地去做題。在新課標理念下，不僅是教師的教，就連學生的學習方法也應發生變化。

眾所周知，老的教學形式是死板教條的，教師和學生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學生甚至對老師的成長都很不利，學生的學習沒有了靈活性，沒有了創新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。

通過幾年的教學實踐，我們現行的教材總是和一定的現實情境聯系在一塊的，這說明，數學來源于現實生活，最終還要回歸于現實生活，所以要讓學生從現實生活中去思考問題，去探索發現，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導學生對解決問題的思路進行整理和反思，進而總結和歸納，得到數學知識。提高就是通過反思把獲得的數學知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，使數學知識真正變為自己的知識，并能夠用它來解決實際問題。我認為新的教學環節對新教材的教學是非常適用的，其中最重要的環節是反思，這個環節使學生獲得的數學知識真正變為自己的。

課堂由單純的傳授數學知識轉變為學生自己主動建立知識體系的場所。在課堂教學中，要以學生的自主探索，總結歸納為主，讓學生自己通過探索、活動、歸納去獲得數學知識。這樣，學生獲得的知識才會更牢固，印象更深刻，同時也能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神。著名的德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”因此，在課堂上，我們要積極引導學生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學生在課堂上進行學生與學生間的交流，采取多種方式，但是最后達到的結果就是，讓學生的自主創新能力得到提高，讓學生更有精力去學習，讓其精神面貌也發生很大的變化。

在這種背景下，教師成了學生學習知識的組織者、引導者和合作者，在課堂上起到的作用是輔助學生的作用，幫助學生去未知領域里遨游，把未知變為已知，再去另一個未知領域，這樣就像爬階梯一樣，學生的成長也在一級一級的提高，教師不是演員，而是導演，學生才是前線上的演員，最終受益的是學生。

（作者單位 河南省清豐縣城關鎮中學）