第一篇：和新課改一起成長

和新課改一起成長

——德州市東風東路小學楊娜

從最初懵懵懂懂的踏上三尺講臺，到如今成熟自信的面對學生，十年彈指一揮間，我的音樂教學工作和新課程改革一起成長著，經歷著幾多困擾、幾多失敗、幾多頓悟……

一、走出了“花活”繁多的鬧市，走向 “靈動”高效的課堂。課改之初，我們過多的關注了出其不意的教學方法、花式繁多的學生活動、大量的學科綜合，使得課堂表面上熱熱鬧鬧，而實際上學生應掌握的知識和技能卻不扎實。在經過大量的教學實踐和專家的指導之后，音樂課堂凸顯出“音樂”的主體性。例如：我在執教《快樂潑水節》一課時，課前組織時歡快活潑的傣族背景音樂，為學生營造特色音樂課堂氛圍，典型節奏音樂小火車把學生帶進了美麗云南的情境，象腳鼓、葫蘆絲特色樂器激起了學生繼續深入學習傣族音樂的好奇心，伴隨著《快樂潑水節》，歌曲的聽賞、演唱，傣族民族舞的參與，使課堂更加鮮活有趣。

二、走出了活動即創新的困惑，走向目標明確學生真正獲益的課堂實踐。音樂課上常見教師在教授一首歌時，環節清晰，思路明確。然而，在學完歌曲之后，卻亂了陣腳，沒有組織的分組合作，沒有目標的各色活動，使拓展歌曲的目標難以達成。“音樂是聽覺的藝術”，我的音樂課堂的拓展也由單一的為活動而活動，走向培養“聽”相關作品，延伸學生學習的內容。在教授《故鄉的小路》時，我選用了樂曲《故鄉的原風景》和歌曲《大海啊，我的故鄉》作為拓展內容，學

生被這幾首音樂中所表達的濃濃思鄉情感染，教學目標也水到渠成。

第三，走出了單純的教唱歌曲的呆板課堂，走向以審美為中心的魅力課堂。音樂課程標準中指出：“音樂課的基礎價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和創造活動為主的審美活動使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感〃〃〃〃〃是音樂藝術凈化心靈〃〃〃〃〃〃為其終身熱愛音樂、熱愛生活打下基礎”。音樂課走出了教師教一句，學生唱一句的模式，而是開始使用引人入勝的導語，讓學生進入美的情境，進而進行多次不同層次的聆聽和演唱讓學生感受美的旋律和美的情感。學生更加喜愛音樂課，更加熱愛生活。例如：當春天來臨時，教師充滿感情的導入：“春意盎然，草長鶯飛，小鳥又開始歌唱了。今天我們就用婉轉的歌聲，去呼喚和歡迎好朋友吧！”學生用《小鳥請到這里來》深情、優美的歌聲體驗到歡快的心情。

新課改，給我們音樂教師極大的參與熱情，我會在這場改革中積極轉變觀念，認真思索和總結其中的得失，努力提高教育教學質量。

第二篇：新課改伴我一路成長

新課改伴我一路成長

2002年，新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。當時，作為一名年輕教師，這場春雨讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。沐浴著改革的春風，聆聽課改前進的腳步，我仿佛嗅到了花的香甜，一路走來，且歌且舞。

一、專家指引，引領學習

專家引領，為我指明前進的方向，為教學注入全新的血液，讓我的教育觀念脫離陳舊。課堂是展示教育智慧、體現教學藝術的平臺，是師生心靈對話的舞臺，課堂上，我不再唱獨角戲，把說話權交給我的學生，讓我的課堂演繹出教育的精彩。

我知道了什么是自主、合作、探究的教學模式，什么是先學后教??我還知道了什么是真正的教育，正如著名兒童文學女作家秦文君所言：“教育應是一扇窗，推開它，滿是陽光與鮮花。”

新課程的培訓引領，讓我感到教師不能滿足于現有的知識水平，我深知“上知天文與地理”的重要性，教師的教學水平高低直接影響學生素質的提升，為了自身素質的提高，為了學生的全面發展，我必須以淵博的知識來充實自己，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”我理解了其內涵。

我參加漢語言專科與本科，小學教育本科自學考試，獲得了雙本科學歷，在學習中，我不斷感到自己知識的匱乏。工作之余，我喜歡博覽群書，步入五彩繽紛的思想叢林，領略哲人的無限智慧??讀書開闊了我的知識視野，我感受到大千世界的文化魅力。

二、聚焦課堂，優化教學

改革是促進發展的根本，自從擔任學校教科研管理工作以來，我致力于課堂教學改革，開展形式多樣的教學活動，在活動中既培養了自身能力，又使其他教師獲得發展，起到了很好的示范引領作用。

我校年輕教師較多，他們工作年限大多在三年以下，為了讓她們迅速成長起來，我校開展了青藍工程結對活動，挖掘優秀教師的潛力，發揮他們的傳幫

帶作用。為了讓更多的優秀教師脫穎而出，每學期我都組織開展優質課評選活動，對促進教師的專業成長起到很好的促進作用。老師們經過精心準備，一節節精彩、生動的課展現在大家眼前，老師們飽嘗了豐富的教學藝術大餐。

我校還開展了同課異構、集體備課、教學設計現場比賽等，每次活動都是對青年教師的一次鍛煉、提升過程。

伴著新課程改革的發展，我緊跟課程改革的步伐，在實踐中不斷創新教育方法，點燃快樂課堂的火種，激活學生創造潛能，滋養學生心靈，達到潤物無聲，大道無痕的境界。我的課堂真正為學生快樂成長提供了汩汩清泉。

三、科研導航，助我成長

學校的發展離不開科研做導航，課改十年來，我多次參加市級、國家級課題研究，由理論型教師向科研型教師轉化，課題研究成為推動教師發展進步的階梯，在課題研究方面我做了大量的工作，并取得了一定的成績。2009年參與國家級課題《有效教學各學科教學設計研究》，由我參與主持的市級課題《農民工子女良好衛生習慣培養》，通過三年的研究，在2011年1月份順利結題。市級課題《有效學校——學校如何促進教師專業化發展的模式探索》在2011年3月份通過驗收。2012年5月，由我主持的全國“十二五”重點課題《基于數字化學習環境下的教師專業化成長有效途徑的研究》子課題《數字化學習環境下的教學反思研究》順利開題。

研究開闊了我的知識視野，同時，我不斷反思自己的教育教學行為，記得美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。教師只有通過反思，不斷研究、改進、優化教學行為，是教師專業能力發展的最有效途徑之一，反思促使我迅速成長。

四、筆耕不輟，碩果累累

自新課改實施以來，我不斷進行課改研究，積極參加各級各類評比，取得了一定的教學成績。2009年11月，我參加了第七屆《全國信息技術與課程整合教學大賽》獲得了二等獎，《淺談加強未成年人思想道德建設的做法》《讓我讀懂你的心——語文課堂教學中評價語的魅力》等獲得全國論文大賽一等獎，多篇文章獲得省、市、區獎，并發表在各級各類報刊。

課改十年來，我一如既往地進行課程改革研究，所在的學校獲獎800多人次，我個人曾獲得瑤海區優秀教師、合肥市首屆語文骨干教師、區校本教研先進個人(連續兩年)、區新聞宣傳先進個人，指導學生作文多次獲獎。

成績僅僅代表過去，在漫長的教學生涯中，我將不斷進行教育教學研究，多開展自我反思，努力提高自身綜合素質，為學生創設優質的教學服務。在研究中，我享受教育帶來的快樂，體驗教育的幸福，追尋幸福課堂是我此生唯一的追求，我將不懈前行。

合肥市常勝小學阮懷霞

開展課題活動心得體會 東大街小學: 劉艷

走上工作崗位10年了，期間參加過幾項課題研究，在這兩年的課題研究中，我感覺收獲頗大，許多老師的創意摸索讓我震撼，我不得不審視我教學，不斷地嘗試改變超越，對新課標理念下的教學又有了新的突破。

一、課題研究的意義重大。

1、課題研究有助于教師感受數學，體驗數學，把數學與實際生活聯系起來，真正的做到學以致用，用數學知識來解釋生活中的現象，并主動把這種意識滲透在自己的教學中，提高學生的生活品質。比如在研究這次可以研究有幾位老師分別做了《可能性》的教學，因為當下買彩票的現象還比較嚴重，由此設計了研究性課題情景，讓學生在研究性課題中理解可能性的概念和意義，收到了較好的效果。

2、課題研究有利于向學生滲透數學思想方法

在小學數學教學中，我認為適時適度地向學生滲透數學思想方法和用數學思維解決問題是很有必要的。課題研究中蘊涵著大量的數學思想、數學方法，需要我們去挖掘。面對生活、生產中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合將生活問題轉化為數學問題。再運用數學方法通過猜想、假設，再推翻假設，重新建立猜想，驗證猜想，修正猜想，一步一步探索，最后得到正確的結論。

如：《近似值》研究過程中的“逼近思想”；《數線段》中“化繁為簡“的思想；《平行四邊形面積》中“轉化思想“；《方程》中“數學建模”思想等。

3、課題研究有利于提高教師的探究能力

和傳統教學相比，課題研究具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。通過教師的自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展有很大的幫助，也讓我感到了職業的成功感和快樂。

4、課題研究有利于提高教師和學生的實踐能力

大家常說學生的實踐能力差，我們教師自己又如何呢？通過“課題研究”改變了常規的教學方式。它使教師和學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。讓教師和學生一起學會用各自的眼睛去觀察，用各自的頭腦去判斷，用各自的語言去表達，能夠成為獨特的自我。學生表現出比課堂更高的學習熱情，研究出各種各樣的方法，教師課后整理成方案，這要比教師在教室里“紙上談兵”效果好得多，教師和學生的實踐能力自然地在活動中得到提高。

二、課題研究凸顯新課標理念

1、學生是學習的主人。

強調學生學習的自主性、探究性；它是師生共同探索新知的學習過程；是在教師的指導下，學生自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法并自己得出結論的過程，在這個學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特色，教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大的變化。所以，教師要不斷更新教育思想，深入學習新課標，轉變觀念，通過課題學習，教師和學生同步成長。

2、實施課題研究不能急功近利。

課程改革剛剛啟動，對教師來說，課題研究極具挑戰性；課題研究是一個長期的過程，它對教師對學生都提出了較高的要求。因此，教師在加強學習的同時，對學生的學習指導要具體一些，問題的提出要有可操作性。讓學生在初

次學習就能提出問題，教師積累研究素材，為增強學生學習數學的信心和增進應用數學的自信心打下基石。

3、把握教學目標要重過程。

課題研究應立足于學生對問題的分析，對解決問題過程的理解，培養學生的數學意識，而不以僅僅有正確的解答為滿足。

4、多注意收集合適的 素材。

為學生提供較多的（課本外的）學習材料，供學生選擇，這種材料不一定都是正面的，也可以是反面的，最好有助于學生提出問題，發現問題。

三、課題研究的改進方面

1、給予師生充分的時空。

在上課的時候，學生應在教師的引導下，有興趣、有激情地參與操作探究活動。例如用密鋪，剛開始非常簡單，十分容易上手，而后來多種圖形的組合，可以千變萬化，創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。

2、切忌“氣氛熱鬧，缺少思考”。

教師一味追求熱鬧的課堂，學生一直忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，一直不靜，唯獨缺少“獨立思考”。課題學習，不是僅指數學實踐活動，而是觀察、實驗、操作、歸納、類比、猜想、推理、驗證、交流、反思等一系列認識活動所構成的思維體操。要讓學生有充分的時間獨立思考，那么學生就能發現多種辦法來解決問題，并承認彼此思考的價值，能更深層地進行思考，讓學生向著“自己學習，自己思考”的方向轉變。

3、設計的探究步伐大小是很重要的。

要讓學生面對適度的困難，過于簡單激不起學生的興趣，但也不宜過難，否則學生會在問題面前徘徊，浪費時間。要“讓學生跳一跳摘下桃子吃”。探究步伐的大小要因學生而異，對學有余力的學生要提具有“挑戰性”的問題以發展他的數學才能，而對于中下的學生就要層層遞進、分解難點以增強他們的信心。

4、轉換角色，使用新的教學方式。

在教學中我們應積極做到：問題讓學生提，思路讓學生想，答案讓學生發現，結論讓學生歸納，規律讓學生總結。給學生動手、動腦的機會，給學生發展的余地，給學生展示的平臺。讓學生利用自己的觀察、鑒別、分析，用自己的方式去研究世界，用自己的手操作，用自己的嘴表達，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，使學生在參與過程中自主性、獨立性、能動性和創造性都得到張揚和提升；實踐能力和創造精神、創造性思維得到鍛煉和培養；自主探索、合作交流的能力以及意志品質、情感態度也得到鍛煉和培養。

四、課題研究的過程中的困惑。

1、課題研究所用的時間都比較長，如何協調好課題研究與普通的課堂教學的關系，從而既不影響普通課堂教學又能保證課題研究的應有效果

2、書上的大部分“綜合與應用”的內容都是正對城市，我們應如何設計符合城鎮實際并與學生每天的生活聯系較緊，學生興趣較高的課題。

3、對學生的指導如何做到適度，怎樣使學生的成為學習的主宰者，老師只是引導者和組織者。

第三篇：我與新課改共同成長

我與新課改共同成長

咀頭中學

呂苞媛

當新課改的呼聲響徹大江南北時，我們也在翹首期盼。新課改是什么？怎么改？懷著好奇的心，終于新課改實驗進入了我們校園，走進課堂，伴我左右。我很幸運的成為我校新課改的第一批弄潮兒。

回想當初，自己帶著剛參加工作的滿腔熱情，摩拳擦掌，滿懷抱負的準備大干一場。我帶著貧乏的知識置身于新課改實驗時，一切都那么新鮮，同時又滿腹疑問。既要實現新課標倡導下的生生活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律，我總是手忙腳亂，顧此失彼。這時，我徘徊，我困惑，我該何去何從？

曾記得，我煞費苦心的準備了一節公開課，想把我學到的新觀念，獨特的教學設計用于課堂教學中，想贏得同事們對我的贊嘆，想獲取學生對我的尊敬。可是，學生們都被我的表演吸引，只顧一味的模仿我，原來設計的學生活動根本無法進行，教學目標也未實現，也沒達到預期的效果。領導的評價是：：“你還是換湯不換藥”，“你根本沒有把課堂教給學生”，“學生才是課堂的主角”。對呀，真是一語中的，我若有所思：我只是在表現自我，展現自我，學生的主體作用體現在哪兒呢？于是，在領導的指導下，在同事們的幫扶下，我一方面加強學習，更新觀念，一方面努力改進，不斷實踐。課堂上，我轉換角色，去賞識學生，贊美學生，鼓勵學生，努力把課堂這個舞臺教給學生。同時，我也盡力轉變學生的學習方法，提倡自主，合作，探究，交流的學習方法，盡量讓學生發揮他們的主體作用。在隨后的教學中，我不斷改進自己的教學方法，大膽嘗試，讓學生動起來。這樣，不僅活躍了課堂，而且激發了學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。一路走來，我終于收獲了成功的喜悅。

正如屈原所說，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課改是一次偉大的實踐，我愿意接受這嚴峻的挑戰，工作中再接再厲，學習上持之以恒。不斷完善自我，豐富自我，超越自我，我愿與新課改共同成長。

第四篇：我與新課改同成長

我與新課改同成長

單位南口前中學

姓名丁健

學號730507

4曾經以為新課改中的一些先進理念就像彩虹一樣，高高地掛在天空，是很漂亮但我無法把它采下來，只能看看而已，即使看看，那也是很短暫的。現在，學習了新課改，我深深地意識到采一抹彩虹——先進理念用一用，把它付之教學實踐，那么，彩虹會更長久地存在，我們及我們的學生會受益更多：

以學生發展為本的教學思想已經深入人心，但在具體的每一節課中如何體現這一理念，我認為從教師的每一句話，每一個字，每一個表情中可以讀出他是否行動了，高談玄理誰不會，但真實的操作又談何容易？所以，只有真真事實地領悟了這些理念的深刻內涵，實實在在地外化為行動，成為行動的的巨人，那么我們就采擷到了美麗的彩虹。確實，作為教師只有經常地進行學習、進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，才能受到學生的歡迎。源于對課改的認識，在我的課堂中，也常常會激起一朵朵美麗的浪花：

曾經有無數次，在跟孩子們進行交流的時候，在課后反思的時候，在批改作業的時候，我的內心深處都在不停地思考。在那時，許多教學的感觸和想法像潮水一般在腦海里掀起了一陣又一陣地波瀾，沖擊著我的每一根神經，影響著我的教學。我總是小心翼翼地抓住這些雖說不成熟的，但卻珍貴的點點滴滴，與大家一同來分享一同來感受：分享和感受我的數學情懷！

我感嘆數學課程資源的豐富多彩！

新一輪的數學課改已經進行兩年了，我作為教師，真心地從心底羨慕孩子們。新課程具有鮮明的時代性，更突出“以學生發展為本”、“學生是學習的主體”等思想，更關注學生的學習情感、態度、思維的“積淀”，不再是以往那么生硬的公式、定理、概念的表述，或是繁瑣無用的機械計算訓練。現行的教材更加緊密聯系生活。翻開書本，你往往都能尋找到很

多與學生生活緊密相連的數學素材：如教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；課程中很大一部分數學術語，像概念,現行的新教材中已經很少出現了；數學的練習也設計的很有特色，如：《簡單的圖案設計》，通過設計班徽，發揮他們的主人翁意識，為班級的標志獻計獻策，并且發揚團結合作精神，給自己設計的圖案賦予一定的意義，通過評議確定班徽自然調動了學生的積極性，同時還發展了學生的想象能力及言語表達能力。在《摸到紅球的概率》一節時，通過設計規定概率的游戲，使學生的思維充分發散，學生的積極性的大大提高，設計的游戲更是五花八門，同時對于概率也有了更深的認識，對于麻將“紅中”出現的概率的問題更是不在話下。通過概率的學習對于當今社會上的各種騙局也有了一定的評判，認識到了他的不合理性，從而揭穿他們的虛偽面紗。想不到課堂上綻放著的一朵朵小花是如此有生命力。

不僅如此，在數學課程開發中，還出現了一個新的領域--校本課程。校本課程給我們教師又開辟了一個很大的施展才華的空間。我們可以根據自身的條件、社區環境以及師生的獨特性與差異性，挖掘潛在的數學課程資源。教師可以大膽革新,努力開發,積極利用,把豐富的數學課程資源運用到實踐中。像學校剛剛舉行完接力賽，在《探索多邊形的內角和與外角和》時，將學生拉到室外，親身感受一下小明的跑步路線，并且結合路線直觀圖探索內角與外角的關系則是小菜一碟。在《水位的變化》中，我親自調查海陽水庫的水位變化數據，引導學生畫折線統計圖，在練習有理數加減法的實際應用的同時，讓學生感覺到數學就在我們身邊。數學課程真可謂是包羅萬象，色彩紛呈！

我想讓學生做生活中的“數學家”！

生活是數學的源頭活水。在我的數學字典里，我只想讓我的孩子們能在日常生活中體驗數學，有一顆對現實生活的好奇心，有一股自發的數學意識，有一種勇于實踐，愛解決數學問題的勁兒！那就足夠了！

我將生活與數學鏈接，在教學中很注意自己的各種方法。在師生交往中，我很注意自己的言語。教師的語言素質決定了一堂課的教學效果，尤其是在數學課堂中，要將抽象的數學形象地讓學生接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。如我在新授《相似多邊形》時，我將忽必烈馬踏邊疆的故事講給學生聽，再與鴉片戰爭以及現在中國的地圖相比較，這樣學生充分感知到了相似圖形的本質特征。

由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，我在教學中還經常借助外在的學具、實物、模型、多媒體，創設情境，把這些隱性活動變成顯性的活動，訓練他們的思維，讓學生能“觸摸” 到這些隱性的數學。

如，在教“一元一次方程”時，安排了一個“猜年齡”的游戲；請學生把他的年齡乘以４，再減去７，然后叫他說出所得結果，依次“猜出”其年齡；倘若某學生所得結果是４５，通過解方程４ｘ—７＝４５得ｘ＝１３，即“猜出”這位學生是１３歲。這個游戲對初一學生來說，在老師“猜”對幾個學生的年齡后，他們對老師佩服得五體投地，認為老師實在是“秀才不出門，能知天下事”，正當他們對教師的“神奇之功”贊口不絕時，教師告訴他們，學了一元一次方程及其解法之后，你們也能猜出別人的年齡。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足，因而效果很好。

這時的教學已不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。平等對話，濃化探究氛圍

馬斯洛說過：將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把學習的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地提問、思考、討論，成為問題的發現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。基于以上理解，教師在課堂上常用語應是：“想怎樣做？”“想說什么？”“想表演嗎？”“想知道嗎？自己試試看。”“老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當“老師”的愿望。探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著??“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）的精神，抓住契機，用心制造“問題場”，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。我喜歡反思！

“教然后知困”，在一節課后，我都會想想：我這節課的總體設計如何，教學中各個過程是否合理，教學手段運用是否充分,哪些行為是正確的,哪些還做的不夠,學生積極性如何,學生學得是否高興,我教得是否愉快,我是否感到成功!??

愛因斯坦說過：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種艱苦的任務要他去負擔。數學也不例外。我想，我正努力地讓孩子們開心地去接受數學這份“寶貴的禮物”。因為，這一切皆源于一種情懷。最后，我引用一位記者的話作為我對學習新課改后課堂教學的想法：

今天的課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；

今天的課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；

今天的課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“新課改”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！

第五篇：新課改與教師智慧成長[范文模版]

新課改與教師智慧成長

新課程改革一直在進行著，各級各類的培訓也一直在進行著，有專家說現在課改的實驗應該是到了最關鍵的時期，到了應該深入實施、全面推進的時期。

那么，我們課程改革的關鍵是什么？是教師。真正的課程改革的精英在那里？不在教育管理機構、不在書房里、不在研究所……而在校園里。下面我談談有關教師在課改中的智慧的幾點想法：

1、關于理念的問題

理念的問題，其實是最大、最高、最根本的。亞里士多德說：理念是一種思想，是非物質形態的。柏拉圖說：時間萬物轉瞬即逝，但惟有其背后的原形——理念永遠存在。

我們的教育理念、課改理念再也不能是飄在空中的東西，理念要著地。理念要轉化，要成為你的人格特征的組成部分，要成為你的信念。你一張口就要體現出來，你上課布置作業都要體現出來。

比如：以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內化，就不會落實。以人為本要關注人的自由。關注人的思想自由。恩格斯說：人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵。

世界著名的數學家霍金先生失去了軀體的自由。但是他的思想是自由的。中國人最自由是在哪里？在酒桌上，你開我一個玩笑，我開你一個玩笑。思維特別敏捷、迅速、開闊……這種氛圍平時很少見。

自由的前提是尊重。以人為本。這就要求我們從尊重學生開始。不是停留在口頭上，要給他以時空。否則，學生就要唱一首歌了：起得最早的是我，睡得最晚的是我，書包最重的是我，作業最多的是我，負擔最多的是我，心事最大的是我，是我是我還是我……學生那里還有快樂呢？

2、關于語文的人文性與工具性的爭論（1）傾聽

教育應該從傾聽開始

中國教師會傾聽嗎？會的教師不多。

這使我想到一個笑話。在一個好多國家學生參加的聚會上，一個老師問：就其他國家糧食短缺，請大家談談自己的意見。美國學生說：什么叫其他國家？（不知道還有其他國家）

歐洲學生說：什么叫糧食？（他們不缺少糧食）

中國學生說：什么叫談談自己的意見啊？（學生不知道什么叫“談談自己的意見。”是因為我們的教師話語霸權太厲害了。）

我們的教師太需要學會傾聽了。

有這樣一個課例，一位教師教了《井底之蛙》后，讓學生想想井底之蛙跳出了井以后，心情怎樣，會怎么做？好多學生都說好。看到了五彩繽紛的世界，看到了許多新鮮的事物……一個學生說不好。老師說怎么可能呢？你坐下吧。學生無可奈何地坐下了。后來布置作業續寫這個故事故事，那個說“不好”的學生寫到，那跳出了井的青蛙一上來，看到了旁邊有一條河，河對岸也有一只青蛙，他它就準備下河游過去會會朋友。可是對岸的青蛙大聲叫道：“兄弟，別下去，這河里都是發臭的污水，游過來保準得皮膚病……”小青蛙剛想說謝謝。忽然看到對岸來了一個捕蛙人，那著一根小鐵叉子，一下子就刺中了對岸的那只青蛙。這下子可把它嚇壞了，還是回井里去吧。

老師這下明白了，孩子說出來不好是有原因的。孩子是在為環境問題和生態平衡而憂慮。遺憾的是自己在課堂上沒有傾聽學生的發言啊！于是著為老師在學生的作文本上批了這樣一句話“老師是一只青蛙”（老師也是井底之蛙，目光短淺，沒有看到學生的好答案）。

美國費城中央中學的校長在考察上海浦東中學后，比較中美教育的不同時說，我們美國的學校都有一個看不見的標語——“你們說話，我們會聽的！”而我們中國老百姓恰恰也有一句話常掛在嘴上的是“大人說話，小孩兒要聽話！”學校里也不例外。

（2）關于積累

這是學習語文最重要的餓東西。

積累就是布云。在太內傷布云。說不準哪塊云就會下雨。俗話說：“學理如筑塔，學文如積沙”古人也說“腹有詩書書氣自華”。積累什么？字的積累，詞的餓積累。摘錄不行，關鍵是要和詞語反復見面才行。

這就要多多讀，成語，諺語、格言、警句……都是有價值的。甚至是精短的詩文。

（3）語感

王尚文認為語感也包括寫作。因此，他提出了語感應有的要求；四個一。一聽就清，一說就明，一讀就東，一寫就順。語感有什么作用？語感是語文能力的核心。現在不是說提高語文能力嗎？所以要從培養良好的語感人手。語感是積淀形成的，語感的形成是有過程的。要經過一個長期的歷練。這就需要多讀書，多讀就能形成能力，就能形成大量的語言模型。語言模型是需要在閱讀中建構的。

這也是相通的。音樂上 有樂感，體育的打乒乓球上有球感。與鄧亞萍打球的不少外國選手，站到她對面就腿軟，還能打好球嗎？

她的球感特別好，在0.3秒內就能判斷出對方發來的求是怎么旋轉的。這就是因為練得多，肯吃苦。

我們的學生書讀得多，語感就自然出來了。（4）創新和打好基礎

我們常說，我們贏在起點，輸在終點。因此，基礎打得越扎實，越是造成了盲從和思想僵化，訓練的模式化。美國人甚至說，正是，美國考試倒數的名次才造就了美國教育和美國經濟的發展。中國教師也應該有自己的中國功夫。

教育是一個事業，事業的藝術在于獻身；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創新。只要以獻身、求真、創新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠！課改之路漫漫其修遠兮，讓我們攜起手來，揚長避短、銳意進取、用創新鋪就課改之路，用智慧續寫課改新篇章。