第一篇：新課改

概念：新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。原因：從根本上說，課程改革的動因是因為面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

內容：根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、轉變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

2、改革課程結構。改變過去過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

3、改革課程內容。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改善學生學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

第二篇：新課改[推薦]

1.為什么我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？（我國為什么要實施基礎教育課程）①固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大反差。

②傳統的應勢教育勢力強大，素質教育不能得到真正落實。2.新課改的根本任務：

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。3.新課改的基本任務：

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

4.新課改的六項具體目標： ①實現課程功能的轉變

②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

③密切課程內容與生活和時代的聯系

④改善學生的學習方式

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

⑥實行三級課程管理

5.綜合實踐活動的主要內容： ①研究性學習②社區服務與社會實踐③勞動與技術教育④信息技術教育

綜合實踐活動課程的特征：①整體性②實踐性③開放性④生成性⑤自主性

實施綜合課程應注意的問題： ①知識的瑣碎化問題②教師的知識和經驗問題③管理問題

6.新頒布的課程標準的特點： ①努力將素質教育理念切實體現在課程標準的各個部分 ②突破學科中心 ③改善學習方式

④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性 ⑤為新課程的實施提供了廣闊的空間

7.新課程倡導什么樣的學生觀？ ①學生是發展的人：a.學生的身心發展是有規律的b.學生是具有巨大的發展潛能c.學生是處于發展過程中的人②學生是獨特的人：a.學生是完整的人b.每個學生都有自身的獨特性c.學生與成人之間存在著巨大差異③學生是具有獨立意義的人：a.每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。b.學生是學習的主體c.學生是責權主體 8.師生情感關系：

①教師要真情對待學生，關心愛護學生

②展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅

③完善個性，展現個人魅力

9.新課程中教師角色將發生哪些轉變？

①從教師與學生的關系看，新課改要求教師應是學生學習的促進者 ②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應是教育教學的研究者 ③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應是課程的建設者和開發者

④從教學與社區的關系看，新課程要求教師應是社區型的開放教師 10新課程中教師的教學行為將發生的變化

①對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

②對待教學關系上，強調幫助、引導

③對待自我上，強調反思

④對待與其他教育者的關系上，強調合作

11.現代學習方式的基本特征： 主動性、獨立性、獨特性、問題性、體驗性

12.當前課程評價發展的基本特點： ①重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變

②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

③強調質性評價，定性與定量想結合，實現評價方法的多樣化。④強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。13.學生評價的改革重點：

①建立評價學生全面發展的指標體系

②重視采用靈活多樣，具有開放性的執行評價方法。

③考試只是學生評價的一種方式。14.教師評價的改革重點：

①打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系

②強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高

③打破關注教師的行為表現，忽視學生學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學教論”的發展性課堂教學評價模式 15.新型師生倫理關系：

樹立教育民主思想；提高法律意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系

16.發展性評價的基本內涵：

①評價的根本目的在于促進發展②與課程功能的轉變相適應③體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢④評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展⑤評價方式的多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合⑥評價主體多元化⑦關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

17.多元智力理論對教育的影響 言語語言智力，邏輯數理智力，音樂節奏智力，身體運動智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力。

對教育的影響：①它直接影響教師形成積極樂觀的學生觀。②直接影響教師重新建構智力觀。③幫助教師樹立新的教育觀

18．新一輪教育課程改革貫徹心理后破，先實驗后推廣的工作方針，堅持民主參與，科學決策的原則。19．基礎教育課程改革的基礎目標 ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，以實現課程功能的轉變②改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，實現課程內容與勝過和時代的聯系④改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價的發展性功能，建立與素質教育相一致的評價與考試制度。⑤改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式⑥改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，以增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

20.為什么要轉變學生的學習方式？如何轉變？

①有利于學生主動性的發展②有利于建立互動的師生關系③有利于構建充滿生命力的課程教學④有利于促進教師角色的轉變

①教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方法，要積極引導學生轉變學習方式②積極探索新的學習方式，如倡導學生進行研究性學習、自主性學習、合作學習等 21.課程改革的發展趨勢：

①加強綜合性，突出課程整體教育功能②加強實踐性，突出學生自主性，探索性學習③加強彈性，體現課程的適應性

22.課程的組成要素：

課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理 23.以學生發展為本的課程分目標的主要特征

1）注重基礎性與發展性相結合，突出目標的發展性

2)注重適應性與超越性相結合，突出目標的超越性

3）注重科學性與人文性相結合，突出目標的人文性

24.新課程對課程結構的調整

1）整體設置九年一貫制的義務教育課程

2)逐步走向課程綜合化

25.課程內容的具體表現形式 課程計劃、課程標準、教材 26.我國課程評價的改革重點

1）建立促進學校課程不斷發展的評價體系

2）建立促進學生全面發展的評價體系 3）建立促進教室提高的評價體系4）

繼續改革和完善考試制度

27如何建立以促進學生發展為目標的評價體系

1）評價內容包括基礎性發展目標

和學科學習目

2）教室要采用多樣有效的學習方

法

3）為每個學生建立成長記錄，反映

學生學習的過程與結果

4）小學生的成績評定應采用等級

制，不得將學生成績排隊公布 5）每學期學年結束時學校要對每個學生進行階段性評價.28．課程概念?

課程是指為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總合。中小學課程主要由課程計劃、課程標準、和教材三部分組成。29課程類型 1． 學科課程與經驗課程 2． 分科課程與綜合課程 3． 必修課程與選修課程 4． 國家課程、地主課程與小本

課程

5． 基礎性課程、拓展型課程、研究型課程

30．國外課程改革的趨勢 1． 注重基礎學歷的提高 2． 信息素養的養成 3． 創造性與開放型思維的培養4． 強調價值觀教育和道德教育5． 尊重學生經驗、發展學生個

性

31．我國選型課程體系存在的問題 1． 課程目標 2． 課程結構 3． 課程內容 4． 課程實施 5． 課程評價

32我國課程改革的任務及其發展趨勢

1．以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向

2．課程結構的綜合化、均衡化、何選擇化

3。改變課程內容“難繁偏舊”的狀況

4．改變學生的學習方式 5．改變課程的管理方式，實現國家、地方、學校三級課程管理

6．改善課程和評價方式，注重過程性和全面性

33影響課程目標制定的因素？ 學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展 34課程結構

課程結構是指課程各部分的組織和配合、雞課程內容有機聯系在一起的組織方式。

35新課程的實施策略 1.教學過程 2.學習方式 3.個性發展 4.信息技術教育

36新課程倡導的學生學習的方式有哪些？ 1.自主學習2.探究學習3.合作學習37教學方式的轉變 1.教師要更新教學觀念與教

學方式、引導學生向新的學習方式轉變

2.教育工作者要積極探索新的學習形式，使學生成為學習的主人

38現代教育評價的理由 發展性評價與激勵性評價

39現代教育評價的改革重點？ 1.建立促進學校課程不斷發

展的評價體系

2.建立促進學生全面發展的評價體系

3.建立促進教師不斷提高的評價體系

4.繼續改革和完善考試制度 40課程評價的類型

診斷性評價、形成性評價、終結性評價、外部評價、內部評價、相對評價、絕對評價、個體內差異評價。41當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題？

評價內容、評價標準、評價方法、評價主題

42發展性評價的基本內涵？

評價目標、評價功能、評價觀念、評價內容、評價方式、評價主體、評價過程

43學生評價的發展 1.建立以促進學生發展為目

標的評價體系

2.當前學生評價觀的轉變

3.傳統的中小學生評價與考

試制度的不合理性

4.新課程改革下中小學評價

與考試制度的宗旨

44素質教育的內涵？ 1.素質教育是面向全體學生的教育

2.素質教育是全面發展的教

育

3.素質教育是促進學生個性

發展的教育

4.素質教育是以培養創新精

神為重點的教育

45現代教學觀

1.教學是課程創生與開發的過程 2.教學實施生交往、積極互動、共

同開發的過程

3.教學重過程甚于重結果

4.教學更為關注人，而不只是學科 46現代學生官包括哪些內容？ 1.樂觀估計學生的天性---多看優點，會贊美 2.用發展的觀點認識學生——悅納錯誤、多寬容 3.學生具有巨大的發展潛能——相信學生、多期望 4.學生是人——愛護尊重、講民主

47怎樣開發課程資源？ 1． 要及時吸收社會文化科技發

展的成果進入課程

2． 要善于從課堂上挖掘和利用

學生的經驗進入課堂

48校本課程開發的實質？ 1． 校本課程開發是一個民主開

放的課程決策過程

2． 校本課程開發是國家課程的重要補充

3． 校本課程開發是一個行動研

究的過程

4． 校本課程開發旨在凸現學校

及社區的特色

49校本課程開發應遵循如下原則？ 1． 目標導向性原則 2． 協調性原則 3． 統整性原則 4． 多樣性原則 5． 適宜性原則

50校本課程開發的途徑 1． 合作開發 2． 課程研究與實驗 3． 規范原有的選修課、活動課

和興趣小組

51教育觀念上的挑戰？ 1． 樹立以學生為本的教育觀念 2． 勢力活動教學觀 3． 觀念的轉變是學生觀的轉變

《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為欣賞。評述、造型.表現、設計應用、綜合探索四大學習領域

第三篇：新課改

東北師大陳永芳教授報告會

前兩年，在佳木斯賓館開了三天年會，遺憾的是當時沒有到學校來，不過總存在這么點因緣。于是我在來的過程一直到整個上午學習一些材料過程中，思想還挺激動，我特別地看了一下還是你們幾年前的畫報，把你們提供給我的校本教材和學生作文選和各科的論文集我都看了，校長讓我上午休息休息，我沒有休息。學習了，因為我想不學習一下就不了解情況，我不是說學習一下怎么的，但針對性差，如果學習就有點針對性，哪怕不直接，潛移默化會有一定作用。當老師就有這種感覺。另外，在這過程中我醞釀四句話“21年情猶在，21年花更濃，而今風光更美好，一中學人格外親”。

我今天主要和大家交談—下關于課改的一些意見，其中有一些是新的課改精神，也有我關于課改的理解，還有兄弟學校在課改方面先走一步的一些經驗，給大家傳播一下，然后把你們的意見帶到別處去，起這么一個鴻雁傳書的作用。對咱們教改有一點促進，最后如果時間夠用的話，再談一談教育科研的事，教育科研是一張學校的臉，大家也搞過一些科研再規范化一下，如時間不夠就不講了。我準備這樣，先把國家的課改情況和大家說一說，重點講高中課改，因為連初中講，就講不過來了。初中能帶就帶——帶。關于課程改革究竟改什么?有六點要求，明確一下，對課改有一個整體感覺和整體認識，第一點是改革課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，咱們過去，課程過于重視知識傳授。強調形成積極、主動的學習態度，對學生來說，通過課程完成任務，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為會學習，和形成正確價值觀的過程，在對課程功能上，跟過去認識不同了，改變過去，過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極、主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識基技能過程中，同時能成為學會學習，形成正確價值觀的過程這是一點。

第二點課程改革程的結構，主要是改革課程結構，過于強調學科，科目過多和缺乏整合的現象，整體沒計九年一貫制和高中連接的十二年制過程。新的高中課程是在1年一貫制的基礎上的過程，1年一貫制是從2001——2002。2003——2004(過去的已完成)后面的要到2005年，國家新課改，高中課程改革首批示范區從2004年開始，正好接上初中改革，大概初步有幾個省申報了，廣東、山東、海南、寧夏四個省區，教育部基本同意，最后需要黨組批準。黑龍江也申報了，申報結果是第二批，2005年進行，大約有8個省，我對黑龍江的作法還是滿意的，我感到很有遠見卓識。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我覺得好像準備不太充分，可能急性上馬，也會很快暴露一些問題。許多問題會出現，包括教師培訓、教材、資料的準備都來不及，搶在前面有好處，先走一步，但也會有問題，我覺得黑龍江省比較穩，包括第—輪課改，就是兩省一市剛完了，緊接黑龍江就開始了，吉林省就比黑龍江晚。這回我估計吉林還比黑龍江晚。因為他現在還沒申報呢？一定要求必須本校自己申報、交給黨組批準，我覺得你們安排比較合適，咱們按什么準備呢?接明年預演，后年正式作，大約一年的時間，嚴整體設置十二年制，特別高中后三年的課程門類和課程比例，并設置中考課程。我們小學制綜合語文、數學，初中分科，小學、語文、數學、物理、化學。高中兩項都有，即有綜合又有分科，向綜合發展，像理、化的問題可以綜合，理、化、生的科學教育課程，藝術，把音樂和美術合起來了，叫藝術課程，向綜合努力。以適應不同地區的學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，這輪高中課改革，我感覺更充分、準備更充分、基礎更扎實、理論更明確、作法更扎實，它對每一步的要求非常清楚。

第二點是關于課程的內容。要求改變過去課程內容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，而需加強課程內容與學生生活，課程內容和現代社會的發展。課程內容和科學技術發展的聯系二個方面。生活聯系和社會發展聯系和科學技術聯系，同時要關注學生的學習興趣和學習經驗，內容這樣編排我們也耍這樣去做。要關注學生的興趣，關注學習已有經驗，精選終身學習所必備的基礎知識，在教材當中，精選那些學生終身學習必備的特別需要的基礎知識和基本技能，有些可以暫時不學的就不學了，太龐雜的就不要了，所以大家看到新課程的時候，第一點感覺淺了，盤也小了，特別難度小了。我在坐火車來的時候，有一個家長就說，小孩子是鶴崗的四年級學生，她說算數特別簡單，四年級才學齡前000以內加、減、乘、除法。她不明白怎么回事，我說這就是降低質量。降低難度，還不給你什么定義，讓你從實踐入手。這也是一種改革形式，在這里我還要提一句，繁是繁索，難是偏難，偏是偏怪，舊是陳舊。我舉個例子，比如說咱們語文課本里有一個《崇高的理想》當時我是語文老師，講這課時，振振有詞，從古到今把崇高理想講的特別崇高，但今天看來太落后了，很陳舊不合適時代要求了，還有《為了六十一個階級弟兄》一方有難，八方支援可以寫了《為了六十一個階級民工》。

第四點課程實施，改變課程實施過于強調接受學習教材編排時，教育形式偏于接受學習，強調死記硬背，機械訓練的現狀，到現在學校還殘留著，機械訓練死記硬背的學習方法而倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”培養學生搜集和處理信息的能力。例如:可以看報、看書、上網，可以聽別人講，能獲得很多信息、搜集信息還有處理信息，處理就是分析把有川的留卜經過整理。獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，六個能力，通過實施把死記硬背改掉了變成主動參與，樂于探索，勤于動手，不是書呆子。

第五點是改革課程評價，改變課程評價過于強調甄別與選拔的能力，而重發揮，促進學習發展教師提高和改進教學的實踐功能。把一個變成三個，變成促進學生發展對學生來看，對教師來看呢，使教師業務能得到提高，對學科教學來看，在更高層次上指導實踐。

第六點是改革課程管理，新課改明確要求要改變課改課程管理過于集中的狀況。使行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方對學校及對學生的適應性，因為本校的技術課程才更能以本學校山發，從學校整體出發、教師出發、學生出發和地方的課程資源。

有利于增加課程的實踐性、針對性，新的課改大概提出這么六個方面的要求。這六個方面也就是基礎教育改革綱所提到的六點，所以，因此新的一輪高中課改就是具體貫徹基礎教育課程改革綱式的要求，使課程綱要達到落實，這就是我要和大家談的新一輪高中課改的目標是什么。

再一點說一說新的課改進展情況，也使大家獲得一點歷史的知識和整體知識。咱們國家的課程人概這么一個情況從新中國成立以來，我國先后進行七次課程改革，有高中，有初中，每一次都取得了歷史性的成就，特別是九年義務教育法頒布以后的改革，又新增加了選修課和活動課，這樣就初步改變了多年來只有必修課的模式，而且引用了地方課初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎課程的現形體系，隨著我國改革開放和社會現代化的建設進入新時期，面對科學技術日新月異地發展，這套課程體系存在的問題弊端也很明顯突現出來了，主要是四輕四重的問題，為此從1999年開始，1999年6月中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，提出:要調整和改革課程體系、課程結構、課程，課程內容建立新的基礎教育課程體系，明顯是建立新的基礎教育課程體系，不是小打小鬧。

2000年6月國務院關于基礎教育改革和發展決定不進一步明確了，加快構建附合素質教育要求的基礎教育課程體系的任務，兩個文件明確指出要加快步伐，加大力度，要見成效快出人才，為了貫徹全國基礎教育工作的會議精神扎扎實實地教推進素質教育，教育部在1999年5月啟動了第八次課程改革，這次啟動是在兩省一市實驗基礎上，大家知道從1993年開始，教育部開始認真研究，高中課程改革問題，大家知道，小學、初中好改，內容偏淺，又沒有高考升學率的壓力。

而高中很難改，但是如果不搞高中改革，我們國家的教育特別基礎教育最后階段就不能收到實效，不能夠有更大的成績，就再難也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是從1993年開始準備，1994——1996年開始制定了新的課程計劃編寫相關學科的教材，從1997年開始，兩省一市就進行了實驗，那就是江西省、山西心、天津市，就這三個省份情況來看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龍江差，天津相當于中等偏上，綜合起來相當于中等水平，如果他成功了，在其它地方能夠取得認可這么確定，兩省一實驗結果很好，中央給出特殊條件，第一給撥資金，教育基金，第二請人教社負責全部教材的供應和教改指導，人教社每年寒暑假培訓二省一市的教師，普遍培訓，大面積培訓，第三高考單獨出題，因此兩省一市動員地方所有力量和中央配合，取得一致，認真改革。這次改革我參與一些，像山西的會議在太原最后總結是成功的，最后我還參加了在上海舉行的人教社關于語文教材的評審，可不可以推行的會議，被聘參加，于是他經過1998、1999、2000二年完成了，教育部決定要把這套教材逐漸地要向全國推廣，首先從2000年暑假，先把語文教材向全國推廣，接著是政治教材，以后分有2001年、2002年全國啟動，到2002年全都啟動完，現在高中正在執行的就是這套教改實驗的修正版，高中課程計劃和十幾個社會學科的教材，現在看來進展比較好，成績比較大，從教材內容到教學方法到整個的教學體質，到教學原則都取得很大成績，當然也發現有一些問題，比如，數學的編寫有這樣的情況據說難在前面，容易在后面，就違反了認知規律了，個別有這樣，還有高一只有代數，沒有幾何，還有數學難度降低很大，有地方還有拖節，加不上，出現一些這樣問題，但總體來看還是好的，特別是在教育觀念上，教育理念上給我們這一輪第八輪課改奠定一個堅實基礎。如果沒有兩省一市的實驗，沒有現在正在進行的高中課改實驗第七輪的最高層的實驗，那么下面第八輪實驗就很難進行，他等于給我們新一輪實驗練了兵，打下了堅實基礎，也培養了我們高中教師和高中的學校領導，對整個教育科研是個很大貢獻，這個情況大概是這樣的，下面我就

說一說新一輪課改基本精神和基本內容是什么，我準備把新的高中課程計劃做一下解說。從全國進展情況來看，有的地方提的很早，有一階段，咱們在普九的過程中，曾經有一種誤導，認為普九，那么高中就是不在國家計劃之內，高中是屬于一個提高性教育，甚至我們盡管說高中是基礎教育，還說高中是基礎教育的最后階段的教育，高中有兩個任務，一個是為大學輸送合格新生，還有一個任務是為社會輸送高素質人才。現在這個觀念變了，高中仍然有這么兩個方面，高中畢業仍然有這么兩個走向，升學的，就業的，但是不要提兩個任務，提一個任務就是為人的終身發展打下堅實基礎，我們要給高中生學習的東西都是他們終身發展需要的，還有觀念的轉變。

新高中課改的內容和精神:內容，2003年年初，教育部動員了中國科學院，中國社會學院，中國 工程學院的幾十名院士還有文學家、歷史學家、教學家和工作在第一線的教育專家，認真進行了最后一次審核也就是第十二次，經過最后審定了高中新課程方案，估計你們學校已經到了，一般重點校已到，還有十五個學科的課程標準。幾次課改有些提法不一樣，過去國家整個高中叫課程計劃，各科叫教學大綱，這回統一了。高中叫課程方案，各學科叫課程標準和世界基礎統一的。著否解釋一下課程方案，前言部分是這么寫的，普通高中課程方案要以二個方向為指示，普通高中教材以教育的三個面的指示，和“二個代表”的重要思想為指導。鄧小平同志的二個面向，面向未來，面向現代化、面向世界的，代表文化的最先進的方向，代表經濟的發展遠景為指導，堅持全面貫徹黨政方針，認真落實兩個決定，這兩個決定都是針對基礎教育發出的黨的最重要的意見指導性文件，必須貫徹，要適應時代發展的需要。“十六大”提出了與時俱進，誰不與時俱進，誰就要落后挨打，與時俱進不光是應對列強的挑戰，還因時代在發展，必須走在時代前面，所以才提出適應社會發展的要求，又提出立足我國實際，還提出借鑒國際課程改革的友誼經驗(美國、法國、英國、芬蘭)也建立國際教育理論。而且大力推進教育創新、政治創新、經濟創新，教育創新和創新教育不一樣。努力構建只有中國特色充滿活力的普通高中課程體系。

經過前面所在地的思考，最后要達到努力構建具有中國特色跟外國都不一樣的充滿活力的普通通高中的課程體系。不是小打小鬧，全方位的、多層次的，最后達到為造就數以億計的高素質勞動者，數以干萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。這次高中課改要為這么三個方向，二種人的層次奠定基礎，二種人指數以億計的，高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。開創社會主義事業新局面。其中的第六部分文化建建和文化體質改革的第四個問題，叫大力發展教育科學事業。在這項里面他這么強調的，江澤民說“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建議中只有先導性和全局性作用，必須擺在優先發展的”他還強凋要堅持教育創新，深化教育改革、優化教育結構、全面配置教育資源、提高教育質量和管理水平、全面推進素質教育。造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。根據這個課改大綱就知道他多么新了，認真貫徹“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新課改便把這個作為目標，放在指導思想提出來，那也等于告訴我們大家，我們所有的同學、老師和領導人，在你從事有關教學的和一切活動當中都不要忘記這三個目標。

在制定課改之前，教育部做一個調查，向3萬多人做調查，調查就問問校長、問教師，在你從事學生教學中什么是最主要的，其中答案是基礎知識和基本技能的占60%多，答案還有思想教育的占40%，說了半天都不對，我們現在的教師和領導還是注重基礎知識和基本技能，他沒注意基礎知識和基本技能是誰掌握給誰的，讓誰具有，而他們掌握基礎知識和基本技能要干什么，這就牽扯德育問題，還得注意德育領先，那么如果二者加起來呢?即要有德育還有智育還有身體之類的，那么心中要有人。不要忘了對人情操的培養，審美觀念的培養、能力的培養，原來我們美是第—主題，德、智、體、美是第一美，是附加的，現在看來他與德、智、體有同等重要價值。

在咱們的教育當中，從基本理論來看，制定大綱方案中也包含幾個理論，一個是素質教育理論，全面發展素質教育，思想道德素質，科學文化素質，身體健康素質，還有勞動素質，還有審美評價素質八方面，要有考慮了終身教育，這是從聯合國來的，建立終身教育在我們高中就這么三年不可能，他一生要掌握的東西都教給他，根本教不了，完不成任務，那就挑最主要的、最基礎的知識、最 基礎的技能、再生的基礎、再生的技能，所以現在大綱強凋要教給學生科學的思維方法、科學的學習方法，還要培養良好的學習習慣和生活習慣，這兩個方法和兩個習慣大家注意培養，班主任要注意，科任教師也耍注意，學生也耍注意，所以說未來教育不是沒有知識，而是不會學習的，我們教學生學習方法，培養良好習慣。第二過程是創造教育，特別是高中要強凋創造教育，耍培養學生創造意識，激勵學生創造思想，教給學生方法，教給學生一些創造理論，讓他們了解人的創造品質是什么。一旦這課程出現了，我們非常珍視，予以鼓勵，甚至于獎償，我們常說要培養學生創造能力，老師都不知道什么是創造能力，我們常說要教給學生創造方法，我們老師都不知道創造方法是哪些，創造方法的核心是什么?創造能力的核心是創造思維，創造思維的核心是創造品質，創造思維的最基本品質(五項，第一是獨立性，第二是連動性，第三是多項性，第四是跨越式，第五是綜合性。第一種有四種基因：

1、懷疑因子，2、抗壓因子，3、自力性因子，4、自變性因子；第二種有四種情況：

1、順向連動，2、逆向連動，3、側向連動，4、縱伸連動；第三種是多項性：

1、發散思維，2、換元思維，3、轉向思維，4、創優思維；第四種是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五種是綜合性：

1、智慧雜交，2、統帥思維，3、辯證思維，4、知識沉，5、頓悟思維。

第四篇：淺談新課改

淺談新課改

摘要:“以學生發展為本,基于學生發展,關注學生發展,為了學生發展”,這是我國新一輪中小學課程改革的核心理念。本文在新課程改革理念的指引下,分析了我鎮現階段在中小學新課改帶來的新變化和中小學新課改中存在的問題,在此基礎上提出了實行新課改的一些建議和心得。

關鍵詞:中小學 變化 問題 課改

2011年春，我們內黃縣梁莊鎮中小學開始實施新課程改革，我們鎮70%的教師輪流到河北威縣人才學校參觀學習，之后個別學校又到附近課改比較有成效的知名學校學習經驗，我們就開始了以第十一中心小學和二中為試點的新課程改革。新課改的著眼點就是要改變學生的學習方式，幫助學生形成一種主動探求知識，重視實踐能力的積極的學習方式。新教材對課程資源的利用，正是為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合，應用于實踐，使學生在各種教育活動中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的價值觀和人生觀。因此，我就對新課改發表一下自己的看法。

一、我們要努力開發、積極利用課程資源。

我們農村學校教具學具匱乏，為培養學生的動手、動腦能力，提高學生的學習興趣，新課改教材在編寫上十分注重情景教學，更重視過程與方法的講授。但是，缺少了教具和學具的農村小學課堂，只能是“紙上談兵”。當然，自制教具和學具是一個辦法，但由于農村小學教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現實的。再就是缺少和新課程同步、并與農村小學教學條件相適應的教學掛圖、投影片等，教師在課堂教學中很難達到理想的教學效果。

所以我們要努力開發、積極利用課程資源。如語文課利用校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節日、紀念日、剛剛發生鮮活的重要事件和有價值的社會現實。把他們有計劃地、及時的引進到語文教育教學之中，可以大大加強語文課程和時代的聯系，和現實生活的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發學生學習語文的興趣和生活中學語文、用語文。讓語文教學回歸生活

教師要結合教材內容，善于用學生熟悉的生活實際做實例，引發學生的學習動機和興趣，激發參與熱情，增強學生對語文知識的親近感，使學生明白書中的內容其實就是我們現實生活的寫照。

要想更好地進行新課改，我們還要不斷增加學校內部設施，努力改善學校教學條件，豐富師生教學、學習資料，為實施新課改創造良好的硬件環境。

二、課堂教學改革力度要大。在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式等待。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內涵挖掘不深入。現在使用的實驗教材，內容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關鍵是把握每一節課的編寫意圖。筆者曾經聽過一年級數學課《認識物體》。這節課的課程意圖是通過學生對實物的觀察，對長方體、正方體等有一個初步認識，初步建立學生的空間觀念。但沒有想到老師在講授時，卻因為覺著這節課內容太少、太簡單，補充了許多高年級數學的知識，使學生聽得一頭霧水。還有的老師走了另一個極端。如三年級

科學課，其介紹的內容都是我們平常接觸的實物，課程意圖是讓學生通過觀察、實驗、操作、搜集來了解課文內容。但在一次教學常規檢查中，我發現了一名教師的科學課竟然是將本節課的知識點轉化為填空、簡答，然后讓學生去背。當我問起該老師為什么這么備課時，這位老師說，課文太簡單，簡直沒法講。

我們要想讓學生從簡單的教材中學的更多的知識，就必須徹底改變課堂，學會放手讓學生去探索，去發現讓課堂“活”起來，讓學生動起來

好動是孩子們的天性，根據學生的年齡特點，直觀形象的教學手段，能充分地調動起兒童的豐富的想象力和喜歡表現自己的特點。采用扮一扮課文中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，讓“靜”的課堂“動”起來，便是直觀形象的教學手段之一。

為孩子們創設一種輕松愉快，生動活潑的學習氛圍，讓“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，會得到學生的普遍喜愛。讓學生在動中學，在樂中學。例如教學語文課文《小猴子下山》中描寫小猴子動作的詞語，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通過學生的表演來正確理解。具體可以這樣操作：教師先要求學生各自在座位上做這些動作，重點分析扛、捧、抱的不同之處。然后請三位學生上臺表演。一位學生朗讀課文，一位學生手上拿著“桃子”、“玉米”、“西瓜”等學具，另一位學生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而歸，表演出十分掃興的樣子。學生看完這些精彩的表演后，既加深了對“扛、捧、抱”等動詞的準確理解，又使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發展。再如教學《烏鴉喝水》時，詞句教學采用直觀形象的教學手段，使學生從形象中體會詞語的意思。教學課文第一自然段烏鴉“到處找水喝”中的“到處”一詞，可先讓一名學生戴上烏鴉的頭飾扮演找水喝的烏鴉，教師進行啟發渲染：“現在你就是課文中那口渴的烏鴉，你該怎樣找水喝？”學生扮演烏鴉飛到這兒，飛到那兒。接著老師問學生：“這只烏鴉是怎樣找水喝的？”使學生認識“到處”的意思就是到了許多地方，然后老師又問扮演烏鴉的學生：“你在找水喝的時候心里有什么感受？”學生會說：“我口渴得很，找不到水非常著急。”最后指導學生讀第一自然段，讀出烏鴉著急的語氣來。孩子們豐富的想象，詼諧的語言，夸張的動作，傳神的表情，掀起一次次的課堂小高潮。學生對表演的濃厚興趣也進而轉化為學習語文的極大熱情。

再如教學三年級數學時，在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

三、對實驗教師多進行課改中的過程培訓。

如果說實驗教師上崗前的培訓是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓則是“雪中送炭”。但是，實驗教師享受雪中送炭的機會太少。教師在崗前培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產生了新的問題，這些問題若不能及時得到解決，往往會出現穿新鞋走老路的局面。要加大實驗教師的培訓力度與密度。上級業務部門應經常調查課改中存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現的問題。上級業務部門應給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是只讓一兩名骨干教師參加，盡量減少二級培訓的效益損耗，增大農村實驗教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。農村小學缺乏優秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內解決這一問題也不切合實際，但為了讓新課程改

革在農村小學穩妥、健康地發展下去，建議上級主管部門建立縣城骨干教師支教幫扶農村小學課改的教師交流機制。實行縣城和農村小學教師互相交流，讓農村小學的骨干教師在縣城小學先進、濃厚的課改環境中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農村小學中促進、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，選全縣課改優秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉”，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。

四、領導者認識要提高

部分農村小學校長對新課程的認識還存在誤區,認為當前評價學校教學質量和教師教學水平還應看重學生的學習成績,對課改抱應付態度。為改變現狀,校長要提高認識,要把課改納入學校管理行為,對學校新課程實施加強組織和領導,促使農村課改有主動地位。其次,校長要從事務型向業務型轉化,要在教師之前對新課程進行系統的研究,對課改的方方面面有全面細致的了解和掌握,更要親身參與實踐和體驗,與教師一起研究和解決實踐中遇到的新問題和新情況。

課改的道路任重而道遠，需要我們廣大教育工作者共同努力。

第五篇：新課改

第一章新課程改革概述

第一節新課程改革的背景

20世紀中國進行了七次大規模的教育改革，1999年正式啟動基礎教育課程改革，簡稱新課改。2001年正式頒布《基礎教育課程改革綱要》。明確了基礎教育課程改革的目標和總體框架。

? 新課程改革背景

一.時代發展特征的新要求.(1.初見端倪的知識經濟.2.國際競爭空前強烈.3.人類的生存和發展面臨困境.)二.我國政治經濟發展的客觀需要。（知識經濟時代的科學技術已經成為第一生產力）

三.我國基礎教育發展的內在需求。（為什么我國改革基礎教育？或原因？1.固有知識本位·學科本位問題沒有得到根本轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大反差.2.傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。）

四.國外課程改革的啟示。（1.政府參與并領導課程改革。2.課程改革的焦點是協調國家和學生發展需要之間的關系。3.課程改革具有整體性。）? 拓展

簡述國外中等學校課程改革理念的趨勢？ 1在指導思想上，各種課程理念相互滲透和融合。2在課程內容上，重視課程的理論化和現代化。3在學科類型上，趨于綜合化和一體化。

4在課程結構上，普通課程和職業課程相融合。5加大課程難度，實行“尖子生”的篩選和培養。

第二節新課程改革的目標

新課程改革的指導思想與根本任務

指導思想基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

根本任務基礎教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針政策，調整改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

? 新課程改革的六項具體目標？

1.實現課程功能的轉變。（改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。）2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。）

3.密切課程內容與生活和時代的聯系。（改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。）4.改善學生的學習方式。（改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。）

5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。（改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能）6.實行三級課程管理制度。（改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。）? 拓展三級課程管理制度的優點？

本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理制度，實現了集權和放權的結合。三級課程管理制度的確立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。

第二章新課程理念

第一節教師角色與教學行為

? 新課程倡導的教師角色？

1.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。（內涵：第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是學生人生的引路人。）2.從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。

3.從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者。4.從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。

? 教師教學行為的變化（簡述新課改中教師教學行為的轉變？）

1.在對待師生關系上，新課程強調尊重、欣賞。（第一：尊重以下六種學生：智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點的學生以及和自己意見不一致的學生。第二：教師應努力做到：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。）

2.在對待教學關系上。新課程強調幫助、引導。3.在對待自我上，新課程強調反思。（教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段）

4.在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

第二節新的教學觀

一、教學是課程創生與開發的過程。

二、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。（試述新課程改革下教師和學生的關系：新課程提倡師生關系是合作伙伴關系。為此，要處理好師生之間的伙伴關系，一要尊重學生，尊重每一位學生的尊嚴和價值；二要民主，民主是師生關系的融化劑，是師生平等對話的前提。）

三、教學重過程甚于重結論。（教學過程中教師要怎么做？教師要做到：1，讓學生經歷過程;2，要創設生活情境，生活情境要具有含而不露、顯而不僵、生動形象且符合實際的特點；3，要善于引導，教學的本質在于引導。）

四、教學更為關注人而不只是學科。

第三節學習方式的變革

★★

一、新課程倡導的學習方式。

（新課程倡導的學習方式有哪些：

1、自主學習自主學習的定義:關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不受他人支配的學習方式;自主學習的突出表現：學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化

2、探究學習定義:探究學習也稱為發現學習。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求的學習方式的轉變就是要學生轉變單

一、被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、分析并解決問題的過程

3、合作學習定義：是指學生以小組為單位進行學習的方式）★

二、現代學習方式的基本特征

1.主動性：現代學習方式的首要特征 2.獨立性：現代學習方式的核心特征

3.獨特性（多元智力理論提出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢和學習風格也不一樣，因此每個人的學習方式是不同的）4.體驗性

5.問題性（問題是產生學習的根本原因）

第三章綜合實踐活動

第一節 綜合實踐活動

綜合實踐活動：基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身活動和社會活動，體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。是一門必修課，從小學三年級開始設置，每周三課時。

主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育

綜合實踐活動的特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性

實施綜合實踐活動遵循的原則：

一、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。

二、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌計劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。

三、課時集中使用與分散使用相結合。

四、整合校內課程與校外課程。

五、以融合的方式設計和實施四大制定領域。

六、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機結合起來。

第二節信息技術與多媒體教學 信息技術教育

現代信息技術對傳統教育教學的影響

1信息技術促使學校教育觀念的轉變。2信息技術有利于轉變教師角色。3信息技術使教和學的方式更加靈活多樣。4信息技術改變傳統的教學模式。

多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，結合傳統手段，共同參與教學全過程，以多種媒體的信息形態作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果的一種教學模式。

多媒體教學又稱為計算機輔助教學。多媒體教學有利于學生信息素養的培養，有利于實施創新教育，有利于學生超時空地認識事情，有利于學生合作學習、自主學習和思維意識的培養。

多媒體教學的利弊

多媒體教學的優點：1多媒體教學是激發學生興趣的重要手段。2多媒體教學可以形象、方便地突破教學重難點。3多媒體教學可擴大課堂教學容量，提高教學效率。4多媒體教學的應用可提高教師的綜合素質。5多媒體教學有利于實現資源共享，全面提高教學質量。

多媒體教學的隱患：1顛倒教學內容與形式的關系。2大容量導致教學重難點模糊不清。3盲目利用，浪費教學可用資源。4不顧實際強求使用多媒體教學。

上好多媒體課的方法

1緊扣教材重點，有的方式。2個性突出鮮明，富有創意。3適度的藝術性，激發情趣。4講究畫龍點睛，適度動用。5信息量適度，以學生為主。6交互設計合理，智能性好。