第一篇：新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

董營(yíng)小學(xué)新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

幾年來(lái)，我校堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵照項(xiàng)城市教體局新課改實(shí)施方案的具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以新課改為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，深化課程教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而加速了學(xué)校的發(fā)展。現(xiàn)將我校的具體做法匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵(lì)機(jī)制。

1、成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)劉兵為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任王亮臣為副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和骨干教師為成員的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處專門負(fù)責(zé)課改工作。

2、建立課改激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校積極組織教師參加市教體局組織的新課程培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。通過(guò)培訓(xùn)，使廣大教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，能基本勝任新課程的教學(xué)工作。使培訓(xùn)工作為新課程改革奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)校還把課改成果作為教師在職稱評(píng)定、評(píng)先晉級(jí)、發(fā)放績(jī)效工資時(shí)的重要依據(jù)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的課改熱情，學(xué)校課改氛圍日益濃厚。

二、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，為課程改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，為培養(yǎng)面向未來(lái)，具有創(chuàng)新精神的一代新人，努力建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力”的師資隊(duì)伍。學(xué)校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進(jìn)校本培訓(xùn)，大力推進(jìn)課程改革。具體做法：

1、案例講座式培訓(xùn)：在課程理論的講座中結(jié)合典型案例和教師自己撰寫的案例，讓廣大教師與自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，作出理性的分析，揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

一方面提供反面案例，讓教師以旁觀者的身份來(lái)“會(huì)診”，找到解決問(wèn)題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果，使其對(duì)自己在教育教學(xué)中的疑難困惑有所察覺(jué)，在反思中吸收新課程的理念并內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為。

另一方面組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我們教師自己優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案等案例，就這些個(gè)案是如何積累的，能否上升為經(jīng)驗(yàn)，其中哪些是符合教育規(guī)律的，在理論上如何解釋、如何發(fā)展和推廣等等，與教師們一同研究、分析、反思、討論、評(píng)價(jià)，讓他們學(xué)會(huì)如何從操作層面上來(lái)提煉概括成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的專業(yè)特色。

2、觀摩研討式培訓(xùn)：觀摩研討式培訓(xùn)旨在從操作層面上，引導(dǎo)廣大教師將靜態(tài)的文本恢復(fù)到鮮活的課堂教學(xué)狀態(tài)，促使師生在教育情境中不斷生成活生生的經(jīng)驗(yàn)。

圍繞新課程理念，我們確定了“示范課”、“研究課”，組織了每學(xué)期每人兩節(jié)公開(kāi)課活動(dòng)。教師們?cè)谏险n、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，逐步深入地理解新課程理念，提升自我認(rèn)識(shí)水平。大家在評(píng)課、議課中，互換角色，質(zhì)疑問(wèn)難，就課堂教學(xué)中折射出來(lái)的問(wèn)題，如：到底什么樣的課才是好課、什么樣的教學(xué)最有效、為什么要這樣教等問(wèn)題，結(jié)合新課程理念，展開(kāi)討論，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。

3、參與互動(dòng)式培訓(xùn)：圍繞課程改革涉及到的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)平等的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞，借助群體反思尋找各種解決問(wèn)題的辦法。要求教師撰寫自學(xué)筆記、教學(xué)反思筆記，讓教師把收獲、感悟與困惑和遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋，營(yíng)造對(duì)話情景，促成教師反思。

4、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

我們充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和教師的教學(xué)基本功。現(xiàn)代教育技術(shù)是中小學(xué)教育新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，更是課改實(shí)驗(yàn)工作的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。我校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施配備齊全，并充分利用學(xué)校的電腦等現(xiàn)代教學(xué)工具，運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)為各學(xué)科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入提供了保障。

通過(guò)校本培訓(xùn)，教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，注重“以學(xué)生發(fā)展為本”；教師的業(yè)務(wù)水平得到了極大的提高，涌現(xiàn)了一批成熟的課改教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，從傳統(tǒng)的接

建構(gòu)。課堂教學(xué)大變樣，貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，貼近了學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，貼近了社會(huì)生活的實(shí)際，課堂變得更大、更活、更新。

三、建立新的教學(xué)管理模式，為實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供保證機(jī)制。

我們認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn) “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，如何在教學(xué)管理體現(xiàn)這一新的課程理念。我們對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理作了以下幾個(gè)方面的調(diào)整：

1、改變以往統(tǒng)一模式教學(xué)的傾向，實(shí)施宏觀管理。在探索階段，我們把對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)整，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容分步過(guò)關(guān)，循序漸進(jìn)，給教師創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)踐空間，激發(fā)教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體和創(chuàng)造者。

2、教學(xué)管理模式由行政型向研究型轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任、教研組長(zhǎng)經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)協(xié)助教師研究解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程及時(shí)得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)行政管理人員向以幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的協(xié)調(diào)者、研究者方向發(fā)展。

四、取得的成果。

我校開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，取得了良好的效果。

首先，教師素質(zhì)得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課等都能用新思想、新理念來(lái)指導(dǎo)，尤其是課堂教學(xué)行為有了較大的轉(zhuǎn)變。其次，師生關(guān)系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了改變：學(xué)生們主動(dòng)參與，合作探究，想說(shuō)會(huì)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、問(wèn)題與建議

1、與新課程配套的評(píng)價(jià)方法尚難確定。在剛剛開(kāi)始的新課程改革中，如何客觀評(píng)價(jià)課改工作成績(jī)，至今仍是困擾我校的一個(gè)問(wèn)題。

2、整體工作上存在著不平衡現(xiàn)象，絕大部分教師參與新課改積極主動(dòng)，個(gè)別教師對(duì)課改抱有消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、面臨老齡化的師資將影響課改。

以我校教師統(tǒng)計(jì)顯示，教師的平均年齡在45歲左右，近幾年小學(xué)教育中幾乎沒(méi)有新生力量補(bǔ)充，教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，相當(dāng)一部分教師教育觀念滯后，知識(shí)老化，教育教學(xué)方式陳舊，這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)影響和制約課程改革的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺編，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，已成為貫徹落實(shí)課程改革的突出矛盾和實(shí)際問(wèn)題。目前學(xué)校教育教學(xué)設(shè)

備、器材、圖書等已經(jīng)老化、破損，教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)行教材嚴(yán)重不配套，很難進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)備急需更新添置，同時(shí)，教師教學(xué)理念落后、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的陳舊和不足影響了新課改方案的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。

新課改工作任重而道遠(yuǎn)，我校將以“十二五規(guī)劃” 和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo)，積極實(shí)施和推進(jìn)課程改革，不斷改善辦學(xué)條件，努力辦人民滿意的教育，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。

項(xiàng)城市董營(yíng)小學(xué)

第二篇：新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

溆浦縣龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)

在新課程實(shí)施的這幾年，我校全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此機(jī)會(huì)，把我校近年來(lái)實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

一、健全組織機(jī)構(gòu)，完善課改方案

為切實(shí)加強(qiáng)我校課堂教學(xué)改革工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保新課改工作的順利進(jìn)行，學(xué)校及時(shí)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校新課改做出決策和部署，保障經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)等各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。為保證新課改的順利實(shí)施，學(xué)校在修訂完善原有的一些教育教學(xué)管理制度的同時(shí)，還制訂了《龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)課改工作方案》、《龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)新課改獎(jiǎng)懲制度》等一系列方案。從組織建設(shè)、制度建設(shè)和師資建設(shè)入手，建立起一套可操作的管理系統(tǒng)，保證新課改的順利實(shí)施。

二、堅(jiān)決實(shí)施課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變，過(guò)去教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，一味地傳授科學(xué)知識(shí)，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究，教師與學(xué)生一起觀察、實(shí)驗(yàn)、研究，并及時(shí)地為學(xué)生的探究活動(dòng)提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)已由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”；教學(xué)目的已由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。所有這些最終帶來(lái)的最大變化將是學(xué)生的充分發(fā)展。

三、如何在新課改理念下提高教學(xué)質(zhì)量

身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學(xué)成績(jī)。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認(rèn)為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績(jī)并不矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績(jī)，最終為了考試成績(jī)。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績(jī)而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認(rèn)提高教學(xué)成績(jī)的重要性，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的整體效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)成績(jī)不是目的，而是手段。

2、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生作為“主體”接受知識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽(tīng)明白。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的 接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中，思想開(kāi)小差。那么教師通過(guò)什么途徑了解學(xué)生對(duì)自己傳授的知識(shí)理解的程度呢？我們的總結(jié)是通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，不妨出適量的訓(xùn)練題，課堂達(dá)標(biāo)，從學(xué)生的反饋結(jié)果來(lái)決定自己教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)80%的學(xué)生通過(guò)教師的檢測(cè)，教師就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成，趕教學(xué)進(jìn)度，倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，教師更應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。

3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的課是課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴(yán)肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無(wú)形的墻，隔開(kāi)了學(xué)生和教師的距離，阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、尊重和信任同時(shí)感到激勵(lì)、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學(xué)生自然愿意主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)參與教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的自主活動(dòng)而不是教師強(qiáng)迫的行為，教學(xué)氣氛才能真正活起來(lái)。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。教學(xué)要吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程不能總是動(dòng)用教師“權(quán)威”，而必須科學(xué)地分析學(xué)生參與和扮演的角色，并進(jìn)行有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而且可以 使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，我們的教學(xué)才充滿生機(jī)與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

我校把教師培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展校本培訓(xùn)，初步形成了具有本校特色的校本培訓(xùn)模式。

1.加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。

我們認(rèn)識(shí)到，教育現(xiàn)代化離不開(kāi)手段的現(xiàn)代化，教育信息化，教師是關(guān)鍵。因而學(xué)校加大了對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集信息、處理信息的能力的培訓(xùn)力度。要求青年教師對(duì)課件達(dá)到會(huì)制、會(huì)用、用好的程度。學(xué)校首先對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法采用雙途徑：即校內(nèi)培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)，教師掌握了PowerPoint多媒體制作軟件的使用方法，初步達(dá)到了自制課件的水平。在此基礎(chǔ)上，要求教師科學(xué)、合理的制作課件，突出課件的輔助手段，課件要為圍繞創(chuàng)設(shè)情景而選材，要為突破重難點(diǎn)服務(wù)，使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育信息技術(shù)達(dá)到最佳結(jié)合，追求低耗高效。

2、采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對(duì)新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對(duì)”的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。(2)、自主學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式由教師進(jìn)行自我反思，找出 自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓(xùn)，針對(duì)性最強(qiáng)，又是基于教師的內(nèi)在需要，因而效果最佳。

(3)、課題研究模式。教師人人有小課題研究，人人制定課題實(shí)施方案。課題來(lái)自教師的實(shí)踐，在研究中，教師不斷遇到新問(wèn)題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來(lái)解決自己的問(wèn)題。每位教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有了強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得了較好的培訓(xùn)效果。

這樣每一位教師在完成任務(wù)的過(guò)程中都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以教師的個(gè)體發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，也使研究真正成為學(xué)校的日常工作。

3、帶領(lǐng)教師走出去，吸取外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（1）2014年3月14日，我校兩部選派年輕骨干教師外赴警予學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)；（2）2014年4月24日，我校組織17名骨干教師赴新晃縣新課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)主辦學(xué)校——新晃縣方家屯中心小學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)。（3）2014年10月11日率教師參加了懷化市鶴城區(qū)鶴翔學(xué)校國(guó)學(xué)教育開(kāi)放日活動(dòng)。通過(guò)以上培訓(xùn)，使全體教師統(tǒng)一了思想，明確了目的，轉(zhuǎn)變了觀念，也增強(qiáng)了實(shí)踐的信心。

五、存在的問(wèn)題及反思

我們?cè)谛抡n程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績(jī)，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該請(qǐng)醒地看到，新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如若不 能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

（一）把“對(duì)話”變成“問(wèn)答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話（師生之問(wèn)、學(xué)生之問(wèn)、學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話）庸俗化為問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里。

（二）為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表?yè)P(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，教學(xué)固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是“鼓勵(lì)”出來(lái)的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

（三）把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（喜歡怎么 讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流），典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

（四）合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。而學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時(shí)候在做聽(tīng)眾，即使他們發(fā)表了意見(jiàn)也不會(huì)受到重視，在小組匯報(bào)時(shí)成績(jī)差些的學(xué)生的意見(jiàn)往往被忽視。總之，當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。

當(dāng)然，任何教育改革都會(huì)伴生許多的問(wèn)題，但只要其方向和主流是正確的，我們都應(yīng)該努力去追求。新課程實(shí)施幾年來(lái)，其所倡導(dǎo)的民主教育，鼓勵(lì)人的個(gè)性化發(fā)展，注重人的全面發(fā)展等理念已經(jīng)深入人心，并對(duì)我校的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，我們會(huì)一如既往地朝著正確的方向努力。

第三篇：新課改經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)

——新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

當(dāng)課改的春風(fēng)吹遍神州大地時(shí)，我校緊跟時(shí)代改革的步伐，積極投身這場(chǎng)基礎(chǔ)教育的革命，以創(chuàng)新的精神和積極的心態(tài)去迎接這一新的挑戰(zhàn)和歷史賦予我們的神圣使命。作為學(xué)校，是新課程最直接的組織者和實(shí)踐者。新課程的有效實(shí)施，呼喚教師教育理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何才能引導(dǎo)本校教師適應(yīng)新課程，上好新教材，是每一所小學(xué)課堂教學(xué)管理面臨的重要課題。自實(shí)施新課程改革以來(lái)，我校在上級(jí)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師關(guān)注課改，解放思想，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加大研究，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺(tái)，把我校近年來(lái)實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是校長(zhǎng)的核心任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提高固然需要從改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實(shí)施新課程，全面提高教育質(zhì)量的制高點(diǎn)。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營(yíng)造濃郁的課改氛圍。

成立課改組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組制度。一位課改專家說(shuō)過(guò)：“課改成在教師，責(zé)在領(lǐng)導(dǎo)。”校長(zhǎng)是一所學(xué)校課改的組織者，校長(zhǎng)親自參與課改，這既是一種引領(lǐng)，也是一種導(dǎo)向。為了加強(qiáng)課改領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)，并出臺(tái)了一系列管理制度。學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組，指導(dǎo)課改工作，參加課改活動(dòng)，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對(duì)課改工作強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。

二、狠抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹立課改新理念。

1、抓學(xué)習(xí)，提高教師理論水平，是課改的關(guān)鍵。課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高，沒(méi)有素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭(zhēng)做“學(xué)習(xí)型教師，營(yíng)造書香校園”的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校不惜財(cái)力，拿出經(jīng)費(fèi)，添置學(xué)習(xí)資源。為教研組和青年教師征訂教學(xué)刊物，滿足教師學(xué)習(xí)需求，拓展教師學(xué)習(xí)視野。倡導(dǎo)全員讀書，撰寫業(yè)務(wù)筆記和教育隨筆，定期進(jìn)行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時(shí)尚，發(fā)表感想，自覺(jué)反思成了常事。愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力，是課改的重點(diǎn)。為了適應(yīng)課改需要，我們狠抓了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先，我們采取走出去，引進(jìn)來(lái)的方法，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們?cè)群笈沙?名教師參加縣級(jí)培訓(xùn)，2名教師參加過(guò)省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，課改新理念已在教師心中生根發(fā)芽，并形成了自己的課改風(fēng)格與特色。

三、扎實(shí)開(kāi)展課題研究，凸顯校本教研特色。

深入教學(xué)實(shí)際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學(xué)困惑，2011年開(kāi)始，在深入實(shí)際扎實(shí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，語(yǔ)、數(shù)教研組分別擬定了《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗

讀能力的培訓(xùn)》和《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化》兩個(gè)校本教研課題。

四、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

由于多種原因，我校教育教學(xué)質(zhì)量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調(diào)研，幸好到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應(yīng)新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學(xué)校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應(yīng)新課程，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走出困境，才能全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將管理的重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)。開(kāi)展“課堂為鏡，以正教風(fēng)”的活動(dòng)。做到每學(xué)期校長(zhǎng)聽(tīng)課不少于25節(jié)，教導(dǎo)主任不少于35節(jié)，教研組長(zhǎng)不少于25節(jié)，任課教師不少于20節(jié)，聽(tīng)后及時(shí)座談點(diǎn)評(píng)，給予肯定和指導(dǎo)。通過(guò)大膽探索與實(shí)踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，我校教育教學(xué)成績(jī)也實(shí)現(xiàn)了大幅度提升，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量新跨越。

成績(jī)固然令人欣喜，但我們也清楚地認(rèn)識(shí)到課改之路依然漫長(zhǎng)。在今后的課改征程中，我們還將堅(jiān)持不懈地實(shí)踐創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，百尺竿頭，更進(jìn)一步。與時(shí)俱進(jìn)抓課改，開(kāi)拓創(chuàng)新搞教研，為創(chuàng)建富有特色的科研型學(xué)校而不懈努力。

第四篇：高中新課改經(jīng)驗(yàn)交流

高中新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

一、條件與成績(jī)

我叫金殿春，來(lái)自本溪市第三十六中學(xué)（北臺(tái)），我們學(xué)校高中部規(guī)模不大，但很有生機(jī)，高中的學(xué)苗絕大部分來(lái)自本校初中部，學(xué)校初三年級(jí)每年有200多名畢業(yè)生，除了升入一中、市高級(jí)中學(xué)、二高中及分校和一些職高外，有近百名學(xué)生升入我校高中部，這近百名學(xué)生是被省示范高中和市重點(diǎn)高中篩了又篩，篩了再篩的，要把這樣的學(xué)生教好，送入上一級(jí)高等學(xué)校難度有多大是可想而知了，不過(guò)通過(guò)我們的努力，仍有超過(guò)一本分?jǐn)?shù)段被首批錄取的學(xué)生，原因主要是我們學(xué)校老師的教學(xué)方法得當(dāng)，適合孩子的發(fā)展，尤其是在地理學(xué)科，成績(jī)顯著。新入學(xué)的高一新生，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科方面，不管是想要學(xué)文的，還是想要學(xué)理的，他們大部學(xué)生對(duì)地理課都很感興趣，在老師講新課之前，很多學(xué)生都把手中的學(xué)案內(nèi)容做完了（老師并沒(méi)有留作業(yè)讓他們做），因此，幾年來(lái)，我校的地理成績(jī)始終排在全市高中的前幾名，2004年全市高中第一次統(tǒng)考，在全市18所高中排名中位居第二名（市高級(jí)中學(xué)和一中沒(méi)有參加），平均成績(jī)僅比市二高中少0.6分； 06年也是第二名，08年是新課改的模塊考試，全市及兩縣高中都參加了這次考試，我校的成績(jī)又有提升，雖然名次還是第二位，平均分只比市高級(jí)中學(xué)低了4分，為什么全市一流學(xué)苗的學(xué)校的成績(jī)是63分，而我們36中學(xué)四五流的學(xué)苗成績(jī)?yōu)?9分？學(xué)苗差距大而成績(jī)卻相差不大，其原因何在？是老師教的不好嗎？不是。實(shí)際上他們課講的非常精彩，知識(shí)系統(tǒng)也無(wú)解可擊。究其原因，我認(rèn)為一是他們不了解初中教材和教學(xué)，不了解初中學(xué)生的現(xiàn)狀，老師講的內(nèi)容與初中內(nèi)容銜接不上，學(xué)生聽(tīng)不懂(受當(dāng)前大環(huán)境的影響)或不喜歡聽(tīng)，導(dǎo)致成績(jī)?nèi)绱耍欢鞘堋氨车乩怼彼枷氲挠绊憽Ｓ行┤苏J(rèn)為學(xué)習(xí)地理能背就行了，那是大錯(cuò)特錯(cuò)，學(xué)習(xí)地理不是背地理，不掌握學(xué)習(xí)方法，單純依靠背是學(xué)習(xí)不好地理的。

可見(jiàn)，不了解學(xué)生想提高成績(jī)是天方夜譚。相比之下，我校成績(jī)之所以能超過(guò)一中和二高中，不是我課上的好，我認(rèn)為原因有三：一是我了解初中學(xué)生，知道他們的現(xiàn)狀，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方法；二是能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的環(huán)境，換句話說(shuō)用腦去教書，我教給學(xué)生的是方法，而不是知識(shí)，知識(shí)由他們自己去學(xué)；三是我能緊密結(jié)合日常生活中隨時(shí)出現(xiàn)的自然現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)。如地震、沙塵暴、奧運(yùn)會(huì)、當(dāng)日新聞等，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在我們身邊，并時(shí)常作用和影響著我們的生活。

二、感受與體會(huì)

新課改實(shí)施快兩年了，對(duì)我最大的感受就是使我的在教學(xué)上如魚得水，四流學(xué)校，四流的學(xué)苗，能取得這們的成績(jī)不僅是對(duì)老師辛勤付出的回報(bào)，更重要的是對(duì)教師和學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)方式的肯定，從中也透視出這種自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方法非常適合學(xué)生們。

第二個(gè)感受是我在高中教學(xué)所取得的成績(jī)離不開(kāi)我13年的初中教學(xué)，在初中，我一直熱中于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法的探索和研究，研究出了綜合程序教學(xué)法和繪圖教學(xué)法，構(gòu)建新型課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，因而，在我的課堂上，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，自主的探究精神，不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及發(fā)自內(nèi)心的笑聲伴隨著學(xué)生45分鐘，尤其是讀圖能力的形成，為我高中的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們把地理課堂評(píng)價(jià)為最自主、最輕松、最喜歡的學(xué)科。那時(shí)的課堂教學(xué)就符合當(dāng)前新課改的理念，受當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響，沒(méi)有象現(xiàn)在這樣放得開(kāi)，如魚得水。正是源于對(duì)初、高中教材的了解，對(duì)初、高中學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的熟悉，才使我在高中教學(xué)中收放自如，何時(shí)收、何時(shí)放，收到什么程度，放到什么分寸心中有數(shù)，能很好的把握住火候，知道學(xué)生該了解什么？掌握什么？掌握到什么程度？并以初中地理知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行充分的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成能力，真正做到初、高中教學(xué)的融合。

第三個(gè)感受是在教學(xué)時(shí)必須注意每節(jié)常規(guī)課的實(shí)效，而不是一兩節(jié)課的優(yōu)秀課。少數(shù)幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)生素質(zhì)能力的形成，很多優(yōu)質(zhì)課都全校或教研組或幾個(gè)人智慧的結(jié)晶，并不能代表我的常規(guī)教學(xué)，既使是我自己的設(shè)計(jì)出的課，那也是聽(tīng)了又聽(tīng)，改了再改，平時(shí)能做得到嗎？而學(xué)生成績(jī)的獲得就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。

在新課改的條件下讓我體會(huì)最深的是，我們當(dāng)老師的應(yīng)該怎么聽(tīng)課，聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)什么，是看老師講的精不精彩，還是看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，能否形成各種地理能力。我聽(tīng)課的時(shí)候不是坐在后面聽(tīng)，而是到學(xué)生中間，教師講什么，講的精不精彩不是我重點(diǎn)聽(tīng)的，我主要是看學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)，是怎么學(xué)的，能否把知道應(yīng)用到實(shí)踐去，能不能形成自己的能力；聽(tīng)我課的老師，我不會(huì)給老師準(zhǔn)凳子，或者把凳放到學(xué)生中間，讓老師參與到我的學(xué)生當(dāng)中來(lái)一起學(xué)習(xí)研究，我會(huì)告訴我的學(xué)生與他們一起研究，讓聽(tīng)課的老師體驗(yàn)到我的學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)，怎么形成能力。歐美教育專家對(duì)我國(guó)一節(jié)精典的課例是這們?cè)u(píng)價(jià)的，大家感悟一下：歐美教育專家認(rèn)為，當(dāng)老師講行非常完整、完美、無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取代了探索的過(guò)程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

三、做法與創(chuàng)新

從理論層面來(lái)講就是用腦教書，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，甚至可以走上講臺(tái)，而而老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)或者是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

從課堂層面來(lái)說(shuō)，就是利用學(xué)案進(jìn)行來(lái)上課，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

具體做法編寫學(xué)生學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱學(xué)案，根據(jù)學(xué)案來(lái)進(jìn)行上課。

（一）學(xué)案編寫

1、鉆研課標(biāo)。新課標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，鉆研教材，掌握教材知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，才能登高望遠(yuǎn)，縱觀全局，看到每一段教材中的地位和作用，做到主次分明，心中有數(shù)。即知道重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，每段重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)有什么影響，以及基本訓(xùn)練是什么，達(dá)到什么程度等。

2、鉆研教材。

仔細(xì)揣摩，透徹理解；反復(fù)琢磨，問(wèn)個(gè)究竟，做好充分準(zhǔn)備。鉆研教材，可以有幾種不同的形式。其一，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體上進(jìn)行分析研究。這樣做，以便全面了解系統(tǒng)教材的內(nèi)容，掌握來(lái)龍去脈，可以明確其中各個(gè)部分教材與整體的關(guān)系，講課時(shí)可以做到前后呼應(yīng)，前邊可以做好孕伏工作，后邊可以做到逐步整理，使已學(xué)的知識(shí)得以再現(xiàn)。便于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內(nèi)容；明確單元教學(xué)的目的要求；掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)；以便在每一節(jié)課里針對(duì)全單元的要求使任務(wù)得到落實(shí)。其三，仔細(xì)揣摩每一節(jié)課的教材。

3、鉆研學(xué)生。

備課不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生。在備課時(shí)是否備學(xué)生，或是否重視備學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)思想和陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要區(qū)別之一。如果教師真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，那么，教師在備課時(shí)就必須自始至終地考慮學(xué)生地的具體情況，就必須考慮提出什么教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)什么情境、如何引導(dǎo)學(xué)生的思路、師生之間選取什么聯(lián)系方式才能讓學(xué)生真正成為主人。

備課時(shí)應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)和技能的掌握情況，那些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還有多少學(xué)生沒(méi)有掌握好，是否在講新課之前安排一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)幫助那些學(xué)生復(fù)習(xí)。教師可以通過(guò)分析家庭作業(yè)、課堂提問(wèn)、階段測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生原有知識(shí)和技能掌握情況。

備課時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備那些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，哪些學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和方法需要進(jìn)一步培養(yǎng)，哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要糾正。在教學(xué)過(guò)程中哪些學(xué)生接受能力強(qiáng)，哪些學(xué)生接受能力弱，如何區(qū)別對(duì)待，這也是備課時(shí)應(yīng)考慮的情況。備課時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、對(duì)任課教師的感情、班級(jí)風(fēng)氣等情況。怎

樣聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際發(fā)掘教材中的教育因素，怎樣調(diào)動(dòng)上中下三類學(xué)習(xí)水平學(xué)生 的 學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，怎樣創(chuàng)造適當(dāng)條件幫助學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的后進(jìn)生 樹立進(jìn)步的 信心，等等，所有這些也是備課時(shí)應(yīng)考慮到的。

（二）進(jìn)行上課

1、預(yù)習(xí)研讀，自主探究。

這是學(xué)案的最重要和最關(guān)鍵的內(nèi)容。這是教師根據(jù)課標(biāo)和教材，把教材中的知識(shí)點(diǎn)編寫成自主探究題綱，問(wèn)題等各種形式讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的過(guò)程，這是關(guān)系到本節(jié)課成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程教師在下面巡示，要常與學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進(jìn)行交流指點(diǎn)（實(shí)際上也是對(duì)不愛(ài)學(xué)，不愛(ài)做的學(xué)生進(jìn)行督促）。（按排好時(shí)間）

2、合作探究。

如果課堂教學(xué)是小組合作進(jìn)行的，那么這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生合作提供了時(shí)間，學(xué)生在自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的疑難的，不清的、叫不準(zhǔn)的等等各種問(wèn)題，都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中討論解決。

3、共同探究 重難釋疑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些不明白的問(wèn)題或者提出一些具有獨(dú)特觀點(diǎn)的問(wèn)題，這就需要教師和學(xué)生共同探究和答疑解惑。

4、相關(guān)鏈接

為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、領(lǐng)悟方法、發(fā)展能力，可以圍繞本課主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立“相關(guān)鏈接”，主要是提供一些相關(guān)的知識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型現(xiàn)象和實(shí)例。作為拓展學(xué)習(xí)的一種形式，必須精心選擇有價(jià)值的、有助于學(xué)生提高的材料，必須與本課內(nèi)容相關(guān)的材料。可以不單獨(dú)設(shè)置欄目，而是穿插在各個(gè)問(wèn)題情境后面進(jìn)行鏈接，作為問(wèn)題探究活動(dòng)的知識(shí)幫助或情景拓展。

5、總結(jié)反思

加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

6、課堂鞏固

本部分主要是練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的，可以包括選擇、填充與簡(jiǎn)答題，要有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和靈活性。要結(jié)合自己學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)為進(jìn)行設(shè)計(jì)。

用雙色筆，最好紅的。做法有兩種或者更多??

一種是小姐內(nèi)部的成員對(duì)答案，幾個(gè)成員答案不一至?xí)r，組內(nèi)成員進(jìn)行交流，也可到其它組交流，一定要找到不同的原因，然后把答案到黑板上寫出來(lái)。

一種是學(xué)生做完后，教師直接對(duì)答案，與答案不一至的，小組進(jìn)行研究，找到原因，是教師錯(cuò)了，還是學(xué)生錯(cuò)了。

（三）學(xué)案應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“學(xué)案”,是由教師設(shè)計(jì)或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，個(gè)體或者小組有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展準(zhǔn)備性或拓展性或鞏固性自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法。

1、轉(zhuǎn)變教師職能。新課程要求教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，這種理念認(rèn)為，學(xué)是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可以包辦代替，而只能作為向?qū)Щ蚍?wù)員，為“學(xué)”提供有利的機(jī)會(huì)、條件或環(huán)境。可見(jiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使教師的立足點(diǎn)真正放在了引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的位置上。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問(wèn)題。通過(guò)閱讀教材，找方法，查資料，達(dá)到學(xué)案設(shè)計(jì)的目的要求。這樣做，一定會(huì)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、課內(nèi)的良性互動(dòng)更加活躍、有效果。應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師講課在后，且教師實(shí)際上只是組織問(wèn)題討論和思維訓(xùn)練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上，展現(xiàn)在教師學(xué)生面前的是熱烈討論、爭(zhēng)論、提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解等生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)“萬(wàn)馬齊喑”的沉悶局面。顯然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”帶來(lái)的將是課堂教學(xué)的全面創(chuàng)新。

四、目標(biāo)與探索

1、在今后的工作中，繼續(xù)研究自主探究和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)效性，重點(diǎn)是對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)差生進(jìn)行研究，讓他們與其它學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，使學(xué)校地理教學(xué)的成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上在有所提高，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)的意識(shí)，把在新課改的實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、地理學(xué)科的研究成果應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，加以補(bǔ)充完善和發(fā)展，并且還要毫無(wú)保留地傳輸給我的同行們。同時(shí)，我還要結(jié)合新課程改革繼續(xù)做好初高中的教學(xué)活動(dòng)的研究工作，并在工作中探索、學(xué)習(xí)、提高和創(chuàng)新，提升地理教學(xué)水平。

第五篇：復(fù)興小學(xué)實(shí)施新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

立足課堂重管理 改革創(chuàng)新求發(fā)展 ——復(fù)興小學(xué)新課程改經(jīng)驗(yàn)交流材料

課程改革作為基礎(chǔ)教育工作的重中之重，是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是促進(jìn)素質(zhì)教育取得實(shí)質(zhì)性，突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既挑戰(zhàn)著學(xué)校的管理制度、管理模式，也挑戰(zhàn)著教師的個(gè)人智慧、人格魅力。復(fù)興小學(xué)作為南充市示范小學(xué)，一貫注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持走在課改的前沿陣地。立足課堂教學(xué)改革主陣地，實(shí)施精細(xì)管理，不斷探索課堂教學(xué)改革的新途徑，努力創(chuàng)新、謀求發(fā)展。

精細(xì)管理促進(jìn)課程改革

一、樹立新課程背景下校長(zhǎng)角色觀

新課程改革的成敗，首先取決于校長(zhǎng)角色定位的正確與否。校長(zhǎng)應(yīng)該是課改理論的學(xué)習(xí)者、課改環(huán)境的營(yíng)造者、課改模式的探索者、課改過(guò)程的調(diào)控者、課程改革的服務(wù)者。

新課程改革將對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行全面的改革，涉及的范圍之廣，變革的力度之大，都是前所未有的，有許多新的知識(shí)、理論需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。復(fù)興小學(xué)校長(zhǎng)王智勇努力學(xué)校課改精神并深入課堂，親口嘗嘗“梨子”的滋味，在課改實(shí)踐中探索新課程的教學(xué)模式和特點(diǎn)，零距離了解學(xué)生的反應(yīng)和要求，積累新課改的第一手資料，用自己的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)詮釋新課程理念，發(fā)揮示范向?qū)ё饔谩Ｔ谡n程改革中，緊緊依靠全校教師，當(dāng)好教職工的服務(wù)者。堅(jiān)持以人為本，讓每個(gè)教職工感到活得有尊嚴(yán)、有價(jià)值，為師生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造良好的工作學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為他們?cè)趯?shí)施新課程改革中遇到的困難提供強(qiáng)有力的幫助。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，造就一支講學(xué)習(xí)、講團(tuán)結(jié)、講奉獻(xiàn)、懂管理的領(lǐng)導(dǎo)集體。

“火車跑得快，還需車頭帶”。學(xué)校管理層的教育理念、生活方式直接影響著學(xué)校管理制度的建立，管理層的工作能力、工作態(tài)度直接影響著學(xué)校基礎(chǔ)教育課程改革工作的進(jìn)程。因此，復(fù)興小學(xué)要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員既要嚴(yán)以律已、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、扎實(shí)工作，又要講究實(shí)效、開(kāi)拓創(chuàng)新；既要關(guān)心教職工的生活，又要身先士卒，講原則，樹正氣。

1、實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)值周制度、行政巡查制度。每周設(shè)立一名值周校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的日常工作，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行督查和指導(dǎo)。每日設(shè)立一名行政巡查人員，對(duì)學(xué)校一天的工作進(jìn)行督查和指導(dǎo)。值周領(lǐng)導(dǎo)和行政巡查人員必須帶領(lǐng)全體行政人員，認(rèn)真做好巡查工作，堅(jiān)持查考勤、查上課、查集會(huì)、查行事計(jì)劃執(zhí)行情況，查安全隱患，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如實(shí)反饋，對(duì)隱患性、苗頭性問(wèn)題采取果斷措施，堅(jiān)決糾正，對(duì)違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題，堅(jiān)決曝光，予以通報(bào)。

2、實(shí)行部門負(fù)責(zé)制。學(xué)校將權(quán)力下放，明確部門的崗位職責(zé)和權(quán)限，處室主任有獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)教研活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，有對(duì)本部門人員及教師的管理權(quán)、考核評(píng)價(jià)權(quán)，真正做到責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，真正使他們明責(zé)任、重落實(shí)。

3、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系制度。每位中層以上干部掛鉤一個(gè)年級(jí)組，放下架子，走向基層。各年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)要求做到“三個(gè)必須”，即每周必須參加年級(jí)組會(huì)議，必須參加年級(jí)組備課業(yè)務(wù)活動(dòng)，必須參加年級(jí)組師生各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)幫助年級(jí)組解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

三、建章立制，完善管理機(jī)制，堅(jiān)持制度管人。

為加強(qiáng)學(xué)校校本教研工作，學(xué)校成立校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后制定了《復(fù)興小學(xué)教研工作制度》、《教科室職責(zé)》、《教科室主任職責(zé)》、《教研員職責(zé)》、《學(xué)校教育科研工作規(guī)范》、《學(xué)校教育科研工作管理制度》、《課題研究管理制度》、《教師教育科研工作評(píng)價(jià)方案》等規(guī)章制度，并將教師參與科研的目標(biāo)考核、成果表彰和獎(jiǎng)勵(lì)寫入了“復(fù)興小學(xué)教職工崗位責(zé)任制”，將教育科研成果作為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、晉職的重要依據(jù)，使新課程改革工作一開(kāi)始就堅(jiān)持走上規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展道路。

立足課堂探索課程改革

一、抓好常規(guī)工作是實(shí)施課程改革的有效方法。

1、有效備課。從新課標(biāo)的要求出發(fā)，依據(jù)有效教學(xué)理論，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的備課方式勢(shì)在必行。我校充分發(fā)揮集體備課的作用，全面提高課堂教學(xué)的有效性。各年級(jí)各教研組堅(jiān)持間周開(kāi)展一次活動(dòng)，注重高質(zhì)量地開(kāi)展單元集體備課，集體備課均建立在個(gè)體精心備課的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以說(shuō)課為主要形式的集體討論，同時(shí)做好集體備課后的二次備課，及時(shí)調(diào)整教案，提高實(shí)施的效率。同年級(jí)同學(xué)科教學(xué)做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一訓(xùn)練目標(biāo)、統(tǒng)一檢測(cè)評(píng)價(jià)，達(dá)到資源共享，提升整體教育水平。在新課程改革的精神的指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展“集體備課”活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)備課與上課的一體化，實(shí)現(xiàn)“集體備課”與教研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)的高度融合，讓集體備課活動(dòng)與新課程改革攜手同行，使備課過(guò)程成為教師合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的研究過(guò)程，從而能大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有效上課。在教學(xué)過(guò)程中要求教師要樹立有效上課的教學(xué)理念。有了這個(gè)理念還不行，我們還必須落實(shí)到每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使這個(gè)理念變成現(xiàn)實(shí)。要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求。研究和把握課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)課程計(jì)劃、參照教科書確定教學(xué)內(nèi)容，防止憑應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)和教輔練習(xí)來(lái)決定該教什么，教的深廣度。要求每一位教師每一堂課多要體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值、效果、效率和魅力。把提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率作為有效教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。在課堂上，我們要根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，采用有效的、學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)效果。

（2）角色表演，趣味課堂。在教學(xué)中許多課文和對(duì)話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。一要精心挑選或設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲。二要把音樂(lè)引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣。三要運(yùn)用新穎奇趣的謎語(yǔ)、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣。四要讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)戲劇表演，讓一名或幾名學(xué)生頭戴頭飾，一邊放錄音或朗讀，一邊模仿課文內(nèi)容表演，可根據(jù)教學(xué)需要放在課始、課中、課尾進(jìn)行。

（3）開(kāi)展競(jìng)賽，活躍課堂。少兒都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上適當(dāng)開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如小組間競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、自由組合賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等等，既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在教學(xué)中，我們可經(jīng)常使用這些競(jìng)賽方法：（1）鏈?zhǔn)胶魡痉ā＠蠋熥孉答，A答正確后，向B提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，B答正確后問(wèn)C??比一比哪一組答得又對(duì)又快。（2）接力傳話法。把一個(gè)重點(diǎn)句子作為接力棒，老師把它寫在紙上，讓每排第一個(gè)人往后咬著耳朵傳話，直到最后一個(gè)人為止，比哪一個(gè)組傳遞得快而準(zhǔn)。（3）單詞架橋法和成語(yǔ)接龍法。以小組為單位每個(gè)成員到黑板上寫一個(gè)單詞或詞語(yǔ)。（4）朗讀比賽、排小品比賽、看動(dòng)作表情猜詞語(yǔ)比賽等等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、有效反思。

反思，指的是教師借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程。要求教師在教學(xué)中從三方面反思：為了教學(xué)實(shí)踐的反思----踏進(jìn)教室前的行為。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思----教室中的行為。教師在課堂教學(xué)中一要及時(shí)反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問(wèn)題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；二要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過(guò)分析已經(jīng)解決，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)充實(shí)例進(jìn)行講解；三要反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教學(xué)實(shí)踐后的反思----離開(kāi)教室后的行為。一要總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷；二要反思自己的教育教學(xué)行為是否會(huì)對(duì)學(xué)生有傷害；三要反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。我校堅(jiān)持把教學(xué)反思當(dāng)作提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)。

4、有效研究

堅(jiān)持每學(xué)期3堂校級(jí)研究課，每次活動(dòng)做到“六定”（定目標(biāo)、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講、定主評(píng)、定講座人員），形成了“制訂計(jì)劃——確定目標(biāo)——集體備課——主講——反思——自發(fā)評(píng)課——主評(píng)——綜評(píng)——講座”的公開(kāi)課活動(dòng)模式。每次活動(dòng)確定一名主評(píng)教師，要求在集體備課和試講階段，形成比較完善的評(píng)課材料，兼顧課堂生成，以主評(píng)人員的評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)校課堂教學(xué)導(dǎo)向，達(dá)到“以評(píng)代培”的目的；課后由主講教師上課后談教學(xué)反思，聽(tīng)課者自發(fā)參與評(píng)課，主評(píng)教師評(píng)課，組織者將收集的聽(tīng)評(píng)課記錄上的意見(jiàn)進(jìn)行交流，最后是理論講座，達(dá)到專業(yè)引領(lǐng)的目的。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

學(xué)校校逐步構(gòu)建了“小組合作探究式”和“三階段八步驟”的教學(xué)模式。

（一）小組合作探究式模式操作中遵循自主性原則、個(gè)性化原則、交互性原則、開(kāi)放性原則、激烈性原則等，達(dá)到了面向全體與個(gè)別化教育的和諧統(tǒng)一，自主發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其基本模式如下：

科學(xué)安排分組 教授合作方法

↓

形成合作基礎(chǔ)

↓

提出研討問(wèn)題 明確相關(guān)要求

↓ 引發(fā)獨(dú)立思考

↓

適時(shí)分組研討 給足研討時(shí)間

↓ 開(kāi)展合作探究

↓

全班交流評(píng)價(jià) 提高合作質(zhì)量

↓ 激發(fā)創(chuàng)新思維

① 科學(xué)安排分組，教授合作方法。

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提，小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，成員的組成既要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿瘛⑶楦刑卣鞯确侵橇π偷暮献骰A(chǔ)。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對(duì)意見(jiàn)的“反對(duì)人”，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時(shí)我們還積極地對(duì)分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組，也有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。

② 提出研討問(wèn)題，明確相關(guān)要求

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。早在二十世紀(jì)二三十年代，前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面，這才是最好的教學(xué)。根據(jù)他的理論，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，既要把握學(xué)生能夠達(dá)到，又要有一定的難度，而又不能輕易達(dá)到。還要含有一定的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得研討這樣的問(wèn)題有勁、有趣、有意義，能促進(jìn)思維的發(fā)展。

③ 適時(shí)分組研討，給足研討時(shí)間

分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這里的研討時(shí)間大致可分為兩個(gè)階段，首先小組研討前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)上感知新知，進(jìn)行思考。第二階段進(jìn)行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問(wèn)題，形成初步的小組共識(shí)，并整理匯報(bào)。合作學(xué)習(xí)是需要花時(shí)間的，這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”，但我們認(rèn)為：這個(gè)時(shí)間應(yīng)該花，而且非常值得花，因?yàn)槟鞘菍儆诤⒆觽冏约旱暮献魈骄康臅r(shí)間。④ 全班交流評(píng)優(yōu)，提高合作質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。通過(guò)交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，可以互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，這樣可以從若干個(gè)橫向縱向的比較，讓生生、組組意識(shí)到相互之間的差距，而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。

以上是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本程序。由于年級(jí)的不同，各學(xué)科內(nèi)容的不同，其程序也不是固定不變的，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

（二）試行“三階段八步驟”課堂教學(xué)模式，“三階段八步驟”的是新課程改革背景下課堂教學(xué)新模式。三階段：“自主學(xué)習(xí)——交流討論——鞏固訓(xùn)練”。這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；③指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；④學(xué)生自主學(xué)習(xí)；⑤檢測(cè)自學(xué)效果；⑥教師精講點(diǎn)拔；⑦課堂鞏固訓(xùn)練；⑧教學(xué)小結(jié)提升。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，面向全體，分層實(shí)施。

三、加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，我校堅(jiān)持把加強(qiáng)教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)當(dāng)作提高教學(xué)有效性的重要途徑。

1、加強(qiáng)學(xué)歷提高培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)。僅2010年內(nèi)共有10位教師取得本科學(xué)歷，6位教師取得專科學(xué)歷。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。①理論學(xué)習(xí)，由教導(dǎo)處組織每月1次有計(jì)劃的理論學(xué)習(xí)，要求全體教師作好筆記，寫好心得體會(huì)，我校“三新一德”全科合格教師已達(dá)57人。②外出培訓(xùn)，積極選派骨干教師參加各級(jí)培訓(xùn)，組織了20人次到成都草堂小學(xué)、二仙橋?qū)W校學(xué)習(xí)。參加省級(jí)培訓(xùn)5人次、市級(jí)培訓(xùn)22人次、縣級(jí)培訓(xùn)35人次、校級(jí)交流學(xué)習(xí)310人次。③專家指導(dǎo)。我們請(qǐng)省教育協(xié)會(huì)專家單獨(dú)座談，到校培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師半天，請(qǐng)縣教科室蔡德國(guó)、吳林濤、孔建成等老師分別到校指導(dǎo)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，以專家的指導(dǎo)和學(xué)科教研活動(dòng)，引領(lǐng)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

四、實(shí)施課堂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，是促進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的保證。

為了全面科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新不斷深化，該校按照南充市教育局學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往單項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，制定了《教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，實(shí)施以學(xué)生課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)校教研組相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。一是教研組評(píng)價(jià)，以校本教研為平臺(tái)，在每學(xué)期開(kāi)展“一堂課”活動(dòng)中，學(xué)校對(duì)全校教師進(jìn)行一次課堂教學(xué)水平能力評(píng)價(jià)，教研組按照南充市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表從三維目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容的把握，課堂教學(xué)新模式各階段的調(diào)控，各環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，師生互動(dòng)的效果，教師基本功素養(yǎng)等方面量化打分，按得分高低記為A、B、C、D四個(gè)等次。

二是學(xué)校通過(guò)每月對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)。調(diào)查中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每次五個(gè)問(wèn)題，每月不盡相同。主要從教師形象、教師引導(dǎo)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，合作互動(dòng)的落實(shí)，當(dāng)堂練習(xí)的效果等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三是教師自評(píng)。學(xué)校制定有課堂教學(xué)教師自評(píng)量化表，主要從教學(xué)分析、目標(biāo)分析、過(guò)程分析、教法分析、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分析等方面，教師每月一次自我打分評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不足，反思改進(jìn)。

四是教師互評(píng)，依托團(tuán)隊(duì)帶教、一課三講、三課一講活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)教師互評(píng)，側(cè)重于實(shí)踐課堂教學(xué)新模式中的一些不足，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力提高。

碩果累累彰顯課程改革成效

課程改革理念深入人心，教師素質(zhì)得到了明顯提高。

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著的變化，從我校教師所上的研究課看出，教師們通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課等都能用新思想、新理念來(lái)指導(dǎo)，尤其是課堂教學(xué)行為有了較大的轉(zhuǎn)變。

2、教師定位準(zhǔn)確，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間相互信任、相互尊重，教師教得有激情，學(xué)生學(xué)得有熱情。師生關(guān)系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，注重教學(xué)過(guò)程和方法，“開(kāi)放”課堂，“放飛”學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了改變，學(xué)生們主動(dòng)參與，合作探究，想說(shuō)會(huì)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

4、“滿堂灌”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，更多的是學(xué)生自主探索、思考、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論。淺層次的講解少了，深層次的討論多了，學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)、交流能力、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

2004年，王茵參加縣CAI現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)文課競(jìng)教獲特等獎(jiǎng)，參加市基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)教獲二等獎(jiǎng)，林玉菡參加縣小學(xué)語(yǔ)文競(jìng)教獲一等獎(jiǎng)。“小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究”獲縣普教科研成果一等獎(jiǎng)。我校獲縣教育局“目標(biāo)任務(wù)完成優(yōu)秀獎(jiǎng)”。

2005年2月，我校被縣教育局評(píng)為“目標(biāo)考核優(yōu)秀單位”，獲縣教育局“教育質(zhì)量綜合一等獎(jiǎng)”。5月，李雪琴獲縣語(yǔ)文課改年級(jí)說(shuō)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。8月，由龍青云、楊宣明、王茵、熊英、劉素瓊、主研的《小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究》獲南充市第二屆普教科研成果三等獎(jiǎng)。

2006年2月，被縣教育局評(píng)為“工作目標(biāo)考核優(yōu)秀單位”、“教育宣傳工作先進(jìn)集體”，獲縣教育局“教育質(zhì)量綜合一等獎(jiǎng)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)及裝備工作獎(jiǎng)”，9月，《小學(xué)生心理健康教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)之中的探究和實(shí)驗(yàn)》、《新課程環(huán)境下小學(xué)創(chuàng)新教育研究》成為縣級(jí)立項(xiàng)課題。10月，董春艷參加縣小學(xué)語(yǔ)文競(jìng)教獲一等獎(jiǎng)。11月，熊英參加市小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課競(jìng)賽獲全市一等獎(jiǎng)第一名。2007年3月，《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐研究》獲縣科研成果一等獎(jiǎng)，《家園合作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣》獲縣科研成果二等獎(jiǎng)。5月，熊英參加南充市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能大賽獲知識(shí)能力、課堂教學(xué)、綜合3個(gè)一等獎(jiǎng)（其中課堂教學(xué)為全市第一名）；10月，全縣小學(xué)、初中教學(xué)管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)，全縣小學(xué)校長(zhǎng)參加，校長(zhǎng)龍青云作《切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)管理，全面提高育人水平》的經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言，熊英、蔡艷分別上語(yǔ)、數(shù)示范課。

2008年6月，學(xué)校被評(píng)為儀隴縣“校本教研示范學(xué)校”。本月熊英參加四川省第七屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技能競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)。

2010年3月，學(xué)校獲縣“目標(biāo)考核優(yōu)秀單位”，“教學(xué)質(zhì)量三等獎(jiǎng)”，“高考優(yōu)質(zhì)生源一等獎(jiǎng)”，“迎評(píng)工作先進(jìn)集體”，“校本教研工作先進(jìn)集體”，教研課題《培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教育方法研究》《小學(xué)目標(biāo)整合教育研究》獲縣一等獎(jiǎng)。

2011年3月，科研課題《心理健康教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的研究》獲縣一等獎(jiǎng)，《小學(xué)創(chuàng)新教育研究》獲縣二等獎(jiǎng)。11月，張治翠執(zhí)教的《掌聲》，推選參加2011年市教科所組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。

課改的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，也促進(jìn)了師生的發(fā)展。幾年來(lái)，我們做了許多的工作，也取得了一定的成績(jī)，回望我校課改工作這塊綠地，那盎然的葉尖閃動(dòng)著一顆顆全體教師智慧和汗水的結(jié)晶體，但也存在著很多不足。今后我們將邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)，邊提高，將扎實(shí)、穩(wěn)妥推進(jìn)課程改革。