第一篇：小議新課改背景下高中英語的教學方向

小議新課改背景下高中英語的教學方向

摘 要：高中英語知識是學生融入未來社會的“必備”工具。新課改中，雖然高中英語的教學引發了教育者與受教育者的一系列思考，但是，英語教學在學校教育教學中地位，在學生發展中的作用依然無法取代。在當今社會，英語還是國際交流的主要語言工具，也是跨地域文化交流的主要語言工具。那么在新課改背景下的高中英語該遵循怎樣的教育教學方向呢？筆者對此發表了自己的看法。

關鍵詞：新課改； 背景；高中英語；教學方向

新課改是當今學校教育教學中每一個學科都面臨的問題，傳統教育教學其不足也體現在每一個學科的教學實踐里。在高中英語教學中所面臨的爭議大于其他學科，新課改在高中英語教學中力度也就最大。作為國際間交流的主要語言工具，英語在社會中的“工具作用”無法取代，所以，不管怎樣改革，高中英語在高中學校教育教學中的重要地位也無法取代。那么，新課改中的高中英語該遵循怎樣的教學方向實施教學實踐呢？

一、讓學生勇于“開口”

英語教學作為語言類知識的學習，“開口說”是必須的，我國學生在英語學習中，最缺乏的能力就是“開口說”的能力。現代高中學生不敢開口大聲說英語，是怕被人說英語中摻雜著方言的味道，怕被人笑話。作為高中英語教師，我們首先要帶領學生們克服內心的膽怯。讓他們愿意大聲地讀出英語，這樣我們才能去辨別口語的好壞，才能有針對性幫助學生們糾正自己的口語問題。當學生們開口說英語后，英語的正確運用就是第二個難題。英語的口語習慣與中文有太多的不同，學生們很難去適應英語的習慣和邏輯。因而，當我們要求學生用英文回答問題時。他們通常是支支吾吾，或者是只能擠出幾個單詞，不能順暢地表達自己的思想。這是學生們常見的問題。解決這個問題，教師們先讓學生模仿英語思維。背誦記憶是相對簡單而且效果顯著的方法。通過背誦記憶，學生們能夠接觸到更多的英語表達，從而摸索出一種英語的感覺。英語教學新方向需要教師們鍛煉學生們的英語口語能力，培養學生們獨立學習的習慣。在課堂上，教師們理應相對重視語言環境，盡量用英語與學生交流，并且要求學生用英語回答。相信教師們的嚴格要求和新嘗試能協助學生們提高英語學習能力。

二、教師同步發展

新課改中，教師地位依然重要，所以教師能力全面提升也是重要的課改環節之一。高中生出現“啞巴英語”的情況在很大程度上與教師的教學、知識水平相關。高中英語教師必須達到專業的能力，不僅僅是英語知識水平，還應包括教學手段，英語表達能力等等。就以往的教學情況，高中教師上課也是一口的中文，用中文向學生們解釋一切。從而加深了學生們對中文的依賴，也讓學生們逐漸忽視了對英語口語的學習。因而，就能力要求新方向而言，教師們必須不斷地充實自己，不斷地提升自己。用自身的行動向學生們證明，英語學習需要毅力、勇氣和能力。

三、引導學生自主學習

教師在課堂中為什么“不肯放手”，真正將課堂還給學生呢？我想這與教師不相信學生能力有關。以前我們總認為，學生還不夠成熟、懂事，他們還不懂怎樣規劃學習，還不懂得珍惜學習的時間。這是過往教師、家庭、社會共同的想法。因而，教師在課堂上主導學生們的學習。將知識點、語法、閱讀、寫作進行各個擊破，讓學生們不斷地就收信號，也沒有給他們反饋信號的機會。在家里，家長會各種提醒看書學習、朗讀背誦，會準備各種試題檢測、摸索學習的經驗。社會為了學生學習，也是總結專家的意見，編輯各種語法突破、口語突破的書籍。這些都是教師、家長、社會為學生們的學習做出的各種努力，但是學習的主權終歸于學生們自己掌舵。英語學習需要自覺和自解。教師們不要再牽著學生們的鼻子走，讓他們自己學習文章，發現自己不懂的地方。自覺地學習英語單詞，才能在課堂上讀懂文章，才能更好地發現自己不會的地方。鼓勵學生向教師提出不懂的地方，教師不必逐詞分析，引導、啟發才是今后英語教學的重點方向。英語學習的主權屬于學生自己，只有他們自己才清楚地知道自己知識的空白，教師們就默默地做一名引導者。

四、應用先進的教育教學手段

時代的進步，需要教育教學的積極輔助，而教育教學的進步又需要社會方方面面的支持。實踐中，教學過程一直沒有停止過前行的腳步，教學的進步是人類智慧的結晶，教學開啟智慧，智慧指導教學，這是一個不斷循環的過程。也正是由于教學過程中發現的缺陷，人們開始逐漸地豐富教學。利用各種新方法、新工具與教學結合，使得教學效果達到最佳狀態。就高中英語教學而言，教師們開始利用多媒體，開始利用各種介質，而不是課堂上教師們獨自講解。通過多媒體，教師能夠自如地控制聽力進度，強調聽力中的重點，結合聽力材料講解方法和技巧。這樣既能夠使課堂時間充分利用，又能結合實例進行教學，加深學生們的印象。更值得一提的是多媒體的聲形并茂，讓課堂的氛圍改變，讓學生們的情緒改變，讓教師們的工作順利開展。結合新工具開展教學，利用外界產物，都是教師們明確的選擇。只要是有利于課堂開展，學生們學習，作為教師的我們都愿意進行嘗試。

五、實現課堂拓展

課堂教學是學生實現發展的必要途徑，也是學生獲得知識資源、方法資源、情感資源的主要途徑，但是，課堂教學具有局限性這一點也不容忽視。作為高中英語教師，我們要時刻關注教學動向以及英語文化的進展。就整個教學過程而言，無論進行哪類學科的教學，我們都是希望培養的學生能夠適應時代的發展，能跟上時代的節奏，而不是那種被社會淘汰的、思想古板的“書中才子”。學習不僅僅是要學習課本上的知識，學習還應掌握文化的新動向，這樣我們才能跟上社會的節拍。英語本不是我們的國語，對于它的文化背景和發展，我們不能立即知曉。但是，作為高中英語教師，我們至少要學會關注新動向。或許出現的英語發展文化還存在問題，但作為高中英語教師的我們至少要知曉這個動態。我們也可以帶領學生們進行討論、分析，當然這不是一個研究的過程，只是一個文化話題，是一個學習新方向。語言文化本來就是博大精深的，我們不能全然皆知，但是希望我們做到知曉其方向。

綜上所述，教師是教育教學活動的主導，在新課改中，教師是實現新課改的主要因素，所以，作為新課改教師的一員，一定要時時關注課改動態，關注高中英語的新方向。教學本身是一個進化的過程，正是有了教師們的努力、嘗試、創新，才能推動高中英語教學更好地進步。

第二篇：新課改背景下的高中英語教學

新課改背景下的高中英語教學

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。

【關鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學

根據新課標的要求，教師所設計的課堂教學應該做到語境、語義真實，符合學生的實際興趣，以學生的生活經驗和需要為出發點，盡可能創設出真實的情境，為學生創造性地運用英語提供機會，幫助學生順利完成任務。在本文中，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。目前高中英語教學模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現象。英語教學大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學方法和被動的學習方式難以使學生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數教師和學生都按照一種課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，學生的個性發展需求無法得到滿足。學生在學習英語中存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習也出現了許多問題。

2.1 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。

2.3 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。提高英語課堂教學效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學理念上的轉變

二十一世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現在教師應通過教學培養學生的綜合能力。外語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素質，有助于學生發展個性和特長。通過英語教學培養學生的創造意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應把“激發和培養學生學習興趣、樹立信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣”的教育觀念放在教學的首位。營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生在愉快中學習，自主地學習。

3.2 構建良好的課堂環境，注重課堂教學的實效性

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之得以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系?！闭n堂環境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的環境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應是師生感情交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。因此在課堂教學中教師要設法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學習的課堂氣氛，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

3.3 運用多種教法，優化教學過程

在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學生思維，鼓勵他們踴躍發言，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創設多種情景，充分利用英語教學本身的真實情景進行教學，利用英語本身和上下文創設的情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學過程要不斷創設實用情景→精點語言知識→全面訓練技能→互動交際→養成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做文章，真正使有限時間的課堂教學的收獲最大化、最優化。

老師要充分借助現代教育技術?，F代教育技術寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力

3.4 關注學生，培養學生自主學習

教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習，合理安排自己的學習活動，評價學習結果。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

3.4.1 培養學生自主學習的意識。學生自主學習意識的內驅動力來源于學生自己的興趣和學習欲望。如果學習活動充滿意義，如果學習有用處并提供了獲得目標的方法，學生就會自主地學習。因此，教師在平時的教學中要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學習氛圍。

3.4.2 創造自主學習的時間和空間。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此凡是學生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在教師設計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學習有困難的學生才有機會彌補自己的不足，學有余力的學生才有機會發展自己的特長。

3.4.3 自主學習指導。學生在英語學習的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學過程要適時滲透自主學習策略。如學生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復習、多次復習、間時復習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯想等科學地學習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地學習語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結性評價有機結合。做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質獎勵相結合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學生，他英語課從來不發言也不參與討論，原因是怕被其他同學嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動，與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結語

總之，教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，新課標所倡導的探究學習的目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗，但同時也為教學控制帶來了極大的不確定性。探究學習的過程是多環節、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質教育與英語教學難以結合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標準的實施，教師必須切合實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養學生的英語綜合能力，為他們進一步的學習和發展創造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.[2] 肖廣艷.注重學生自主學習英語習慣的培養[J].教育探索，2004，（8）.[3] 吳艷琳.加強師生多維互動，構建英語高效課堂[J].中國校外教育，2010年第1期.

第三篇：淺析新課改下高中英語教學

淺析新課改下高中英語教學

【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據高中學生的認知特點和學習發展需要,逐步培養學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養。

【關鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經濟的快速的發展,學生英語交際能力的培養也得到了越來越多的重視。然而，國內大多數高中存在的現狀是：高中英語教學中班級規模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統的教學側重于對基礎知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應試教育使得學生的應試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創新能力及自主學習的能力而應運而生的。

新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性?！耙匀藶楸?、全面發展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創新精神的培養，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養成良好的自主學習的習慣，發掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創新意識。

三、高中英語教學如何適應新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質的提升

教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業知識與技能的學習。隨著社會的進步與發展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學生語言交際能力的培養

新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發展需求,逐步培養學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發揮學生在課堂教學中的主體地位，培養他們的思維能力、創新能力、創造能力等。

3.注重學生文化意識的培養

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養，才能使得他們在真實的語言環境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結語

隨著時代的發展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業發展[J].內蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改.河南人民出版社，2010。

第四篇：新課改下高中英語教學初探

新課改下高中英語教學初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業光榮而神圣，如何提高課堂教學效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學生負擔的有效途徑，新課程改革打破傳統教學模式，給英語教學帶來一縷曙光。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結合自己多年高中英語教學經驗和對新課程的認識，對新課程背景下創新高效課堂的看法做了一些總結。在新課程改革下的英語教學中，教師應轉變傳統角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者和評價者，使學生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。

關鍵詞： 新課改 興趣 創新 高中英語教學

新課改要求把學生作為教學主體，把課堂舞臺交給學生，促進他們全面發展。新的英語課程改革更強調從學生學習實際、興趣和認知水平出發，倡導探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使英語學習成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐的過程，也是提高交際意識和自主學習的過程。傳統高中英語教學注重學生的考試成績以完成高考任務為主，回顧過去英語教學，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓練上，忽視英語“說”的技能，忽視學生口語表達能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學進行探究分析，具有重要的實踐指導意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。要求教師在教育過程中積極與學生互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，充分培養學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，調動學生的學習積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生都得到充分發展。

二、新課改背景下如何高效地進行英語課堂教學

1.改變課堂教學結構，提高教學效率。

新課程標準下的英語課堂發生了翻天覆地的變化，對傳統課堂教學產生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學的全局性、根本性，徹底改變傳統滿堂灌的教學現象。堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學模式，培養學生如何獲取知識信息，實現課堂教學方法和教學活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學生如何學”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學任務不僅是教會學生如何學習、如何探究、如何合作，而且教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。

2.優化教學內容，激發學生學習興趣。

課堂是培養學生學習能力的主戰場。在傳統英語教學中，學生英語學習完全脫離實際現實的生活場景，學生對英語知識的掌握只是為了應付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點活力，嚴重打擊學生學習興趣。在新課程指導下，老師要從學生實際出發，結合學生生活，進行教學活動創新設計，提高學生學習英語的積極性和主動性。所以在設計教學活動時，貼近學生的實際生活顯得尤為重要，讓學生在實踐中積極主動地探究和學習。采用多媒體教學等新的教學手段和技術，為英語教學帶來一縷曙光，應用現代信息技術輔助英語教學，創造數字化學習環境，創設主動的學習情境，建立情境――探究――合作的學習模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養學生的思維能力、觀察能力、創造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的，使學生養成終生學習英語的良好習慣。

3.運用新型的教學手法。

在高中英語教學中，老師要采用小組教學法、情境教學法、角色扮演法、探究學習法等新型教學手段，將學生視為課堂主體；根據學生學習和個人情況進行分層教學，制定不同教學目標和策略，最終實現每個學生素質的全面提高。課堂上，教師要環視教室的每一個角落，關注每一位學生?！坝H其師，信其道”，學生如果經常感覺到教師對自己的關愛、關心和尊重，便會激發出學生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學生產生積極的學習英語的動機，從而在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。教師在平時備課和課堂教學用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學生；以善良的心關心每一位學生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領每位學生，以健康的心理感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

參考文獻：

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第五篇：新課改下高中英語教學的探索

中學英語

新課改下高中英語教學的探索

摘 要：在新課程的要求下，為了順應時代的發展，高中英語的學習更應該摒棄以往的 “老師教，學生學”的教學模式，教師應貫徹新課改的理念，并對高中英語的教學進行深刻的研究和探索，倡導學生做到自主學習，合作學習以及探究學習，讓學生真正意義上成為學習的主人！

關鍵詞：集體備課；學習小組；自主學習；合作學習；探究學習

隨著社會發展，國家對人才的培養規格也發生新的變化，這也要求教師跟隨時代的發展，做到與時俱進。在新課改的實施下，高中英語教師更應該摒棄陳舊的教學模式，學習新課改倡導的教學理念，改變以往教師對于學生，教材以及教法的觀念，為當今社會培養高規格的實用型人才。在新課程改革的倡導下，針對高中英語改革的探索與實踐本人進行了如下幾點分析：

一、透析改革目的

國家之所以對教育進行改革，其目的就是為了培養學生的實踐能力，讓這些人才走向社會能更具競爭性和優越性。然而，在以往陳舊的教學模式下，學生雖然有很強的應試能力，但敢于探索和實踐的能力卻十分薄弱。因此，因此，新課程改革背景下，倡導自主學習，合作學習，探究學習，才 能真正讓學生成為自己學習的主人，也才能在面對日新月異的社會中，勇敢探索鉆研，真正做到學以致用，終生受益！我們高中階段的學習，不是為了學習而學習，而是讓學生在學習過程中，真正掌握如何學習的本領，因此教師也應特別注重學生實踐能力和創新能力的培養。

二、新課改下高中英語教學的實踐

1.英語組內集體備課，共同探討教學策略

在新課程教學改革的背景下，每個教師都要與時俱進，順應新課改的要求，形成自己獨特的教學方法，然而并不是每一個老師閉門造車就能鉆研出科學有效的教學方法和策略。因此，同行之間對新課改的看法以及自身已有經驗的交流顯得尤為重要。

個人的意見和看法總會有偏差的地方，經過一起交流和探討才能形成更加成熟教學策略和方法。同學科教師之間可以通過集體備課的形式，把自己對教材上的理解和具體的課堂組織流程闡述出來，新穎而合理可行的方法可以互相之間得到借鑒并在各自課堂中實施，從而普遍提高英語課堂的高效性；而經過分析和討論不太科學和合理的方法和策略也可以盡早得以摒棄，以避免影響到學生知識的習得，因此教師之間相互學習，互相探討各自的教學經驗，能更好的探索出更能調動學生求知欲的學習方法。

2.班級內成立學習小組

在教學過程中，調動學生的學習積極性是非常重要的。然而進入高中課堂，大部分老師會感覺學生舉手發言以及在課堂上的積極性大不如前，更多的時候即使大部分學生知道問題的答案也不愿意在班上展示出來，這可能也隨著他們年齡的增長和青春期的發育有密不可分的關系。因此，如何改變這種鴉雀無聲的課堂，充分調動學生學習積極性迫在眉睫。

班里應成立學習小組，一方面小組之間形成一個互相互相競爭的氛圍，另一方面小組內“優幫潛”也能很好的實施起來。在小組合作的氛圍下，教師可以布置一些任務供學生自主學習，因此小組內可以互幫互助，能更快更好的掌握學習方法和策略，也能夠讓學習能力差的人向學習成績優異的學生學習，因此各個小組人數不易太多，否則并不能達到學生互相幫助和學習的目的并且各個小組內人員學習程度差異均勻，這樣才有利于“優幫潛”的有效實施。但若小組人數過少，則不能很好的探討問題而得到更好的決策，也無法很好地調動學生的學習積極性，作為教師，應恰當地安排小組人數，讓小組內可以順利開展探究活動，小組內做到共同提高，最終達到全班學生共同進步的目的（經過切身實施和調整，本人覺得小組內五到七人左右效果最佳）。

一方面在教師發號指令后，小組內快速進行合作學習，利用組內探討的方式來解決老師傳達的問題；另一方面，若 老師布置自主學習任務，小組內也可以集思廣益，互相交流和探討哪些學習方法更有利于自學的高效性。但如若學生并不能良好地解決問題，教師還是應該幫助學生解決，這種小組學習的方式，可以提高學生的學習欲望，讓學生成為學習的主人，自主發現問題，并通過合作的形式一起得到解決，也有利于加強學生的團隊合作意識。

小組學習的順利實施的關鍵在于對學生采取合適的獎勵機制，因此教師一定要建立各個小組在學習過程中的課堂表現的評價機制，對于表現優異的小組，教師可以給予加分獎勵，然后以周或月的形式對小組進行綜合評價，并及時列入班級綜合評比中，最終可以進行適當的和調動性高的物質獎勵（如表現最優的小組成員可以最先選擇自己在班上的座位），而對于有意破壞課堂紀律和課堂表現差的小組及個人也能起到一個約束和管理的作用。

3.針對性學習，狠抓薄弱環節

在教學過程中，教師常常會發現學生的薄弱環節，而薄弱環節得不到解決，學生整體水平得不到提升，對待英語學習的積極性也無法得到提高。在這個時候，教師就應該對癥下藥，針對學生學習的薄弱環節，采取適當的教學方法，幫助學生克服困難，使學生薄弱環節得到改善和進步，進而提高學生學習英語的積極性。

學生在英語學習過程中任何一方面的不足都會影響其 整體成績，這就要求教師因材施教，利用正確的方法來彌補學生英語學習的缺陷。例如，聽力的學習一直是英語學習的重要組成部分，但由于語言氛圍的匱乏，很多學生出現聽不懂或 及時反應等問題，英語聽力很難得到有效的提高。針對這種情況，教師應該營造一個良好的英語環境，要求學生每天按時練習聽力，對于聽力設置的難點和關鍵點適當進行講解和分析，讓學生能更好的抓住聽音的關鍵信息，及時作出反饋，甚至可以要求學生對每一篇聽力進行誦讀和熟悉，用循序漸進的方法來達到效果。有的學生存在著詞匯量匱乏的缺點，拿到文章看不懂，生詞太多，極易產生畏難情緒，而詞匯的學習一直是學習英語的基礎，它的重要性不言而喻，面對這種情況，教師可以利用組內聽寫的方法考察學生的詞匯量，把詞匯的識記真正落到實處，然后針對學生的整體水平來進行實戰演練。

新課程要求高中英語更重視對學生創新能力和探究能力的培養，因此，教師的職責不是教會學生知識，而是教會學生如何學習，學習不再是單一的 “教師教，學生學”這種被動灌輸式的教學模式，而是倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習模式。因此，本人認為在小組合作的形式下，這種新型的學習模式得到很好的發揮，教師真正意義成為學生學習的引導者，而不是課堂的掌控者，學生在自主學習過程中勇于發現問題，小組合作共同解決問題，在教師的引導 和幫助下探究問題，實現學生成為真正意義上課堂的主人，學習的主體。

總而言之，培養學生自主學習，合作學習，探究學習的能力是十分必要的，語言學習必然需要更多的耐心和毅力，因此，在這個過程中，教師應該更多的鼓勵和引導學生，積極探索更合適的教學方法，實現教師和學生的共同進步，讓學生在未來的學習和工作生涯中擁有探索未來，積極迎接挑戰的能力！

參考文獻：

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