第一篇：新課改背景下初中英語教學(xué)的問題及策略

新課改背景下初中英語教學(xué)的問題及策略

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革逐漸深入到各學(xué)科的教學(xué)中。初中英語作為初中課程教學(xué)中一門較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)形式不再是簡單的義務(wù)教育與知識的灌輸，高效的英語課堂不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)，還能為學(xué)生奠定一定的英語基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文筆者主要介紹了初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討與分析，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)新課改的具體要求。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；問題；策略

新課程改革的課程理念形成于對現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點(diǎn)，在新課改背景下，構(gòu)建初中英語高效課堂要以學(xué)生為中心，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課程改革也要求廣大英語教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會不多，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而高效課堂所要求的授課方式與傳統(tǒng)的模式有所不同，它轉(zhuǎn)變了教師長期形成的單一授課方式，使學(xué)生接受知識的方式更加多樣，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)內(nèi)容普遍單一

由于英語教學(xué)是一門循序漸進(jìn)的課程，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)中，將各種知識進(jìn)行整合。然而，在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，一些英語教師卻忽略了這一點(diǎn)，備課內(nèi)容較為單一，僅限于當(dāng)堂課的內(nèi)容，這樣就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一性，使學(xué)生無法掌握整體的英語知識，也適應(yīng)不了新課改教學(xué)，一定程度上影響了教學(xué)效率。

1.2教師占據(jù)主導(dǎo)地位

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，一直是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生一直是被動的接受知識，長此以往就形成了死記硬背的不良學(xué)習(xí)方式。

1.3英語教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在長期的初中英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)方法與理念不能及時(shí)的更新和與新時(shí)期接軌，對教學(xué)方式與方法缺乏創(chuàng)新性，與新課改提出的教學(xué)要求還存在一定的距離。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

2.1對新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握不夠深入

這一點(diǎn)是當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的普遍問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。這些要求不僅需要教師牢記十心，更重要的是要能夠落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，而這往往卻是最難做到的。因?yàn)椋S多初中英語教師還不能全面掌握新課改的具體內(nèi)涵，大多只停留在比較淺顯的層次。

2.2教師對新課改的理解不夠深入

對教師來說，一種全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能否接受它是一個(gè)問題，能否駕馭得了它更是一個(gè)問題，即使能夠接受，也不一定能夠做到在課堂教學(xué)中完全呈現(xiàn)。對新課標(biāo)的掌握程度普遍存在不夠透徹的問題，嚴(yán)重影響了初中英語新課改進(jìn)程的實(shí)際成效。

三、我國當(dāng)前初中英語教學(xué)效率較低的原因分析

3.1教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，有什么樣的教育理念，就必然有什么樣的教育教學(xué)行為。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，同時(shí)，英語課程還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，這是英語新課程最重要的理念。然而，部分英語教師在這方面的認(rèn)識明顯不足，不少教師對英語課程的性質(zhì)和理念理解不夠深入，忽視了英語課程在發(fā)展學(xué)生思維能力方面所起的重要作用。

3.2教學(xué)方式

盡管現(xiàn)代化技術(shù)為初中英語教學(xué)帶來了革新，一些年輕教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與英語教學(xué)融會貫通，但仍存在一些問題，如教師過于依賴教學(xué)課件，教學(xué)流程過于程式化等等。

四、提高初中英語教學(xué)的有效策略

4.1以多樣化為主要教學(xué)形式，提升學(xué)生能力

現(xiàn)階段初中生閱讀題的形式主要以主旨或細(xì)節(jié)類題目為主，這就要求教師在課堂講授時(shí)可以采取多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的能力。如：可以將一篇文章的情景進(jìn)行模擬，注重細(xì)節(jié)的把握，更加形象化，學(xué)生在面對閱讀題時(shí)可以產(chǎn)生這樣的思維模式；也可以進(jìn)行小組合作的模式，一人一句話串聯(lián)起來總結(jié)整篇文章的中心思想。

4.2善于引導(dǎo)

初中階段是一個(gè)培養(yǎng)興趣的黃金階段，這個(gè)階段沒有高考的升學(xué)壓力，更沒有因?qū)W習(xí)成績帶來的諸多煩惱。初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試能力，不應(yīng)該被動地接受老師的灌輸知識，鼓勵(lì)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，要求英語教學(xué)做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)全能型的人才。在素質(zhì)教育得以廣泛提倡的今天，我們對初中英語的教育工作者也提出了更多要求。在肯定新課改帶來的諸多成績的同時(shí)，對其中的問題也要采取積極的對策，不斷將新的教學(xué)理念融入初中英語課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有表現(xiàn)的同時(shí)，更重視學(xué)生的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課改背景下的高中英語教學(xué)

新課改背景下的高中英語教學(xué)

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進(jìn)，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是英語教師亟需認(rèn)真思考的問題。課堂是教學(xué)工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場所，是學(xué)生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場。要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學(xué)，聚焦英語課堂教學(xué)的45分鐘，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非易事，需要教師實(shí)現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該做到語境、語義真實(shí)，符合學(xué)生的實(shí)際興趣，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語提供機(jī)會，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在本文中，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶āＤ壳案咧杏⒄Z教學(xué)模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。英語教學(xué)大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數(shù)教師和學(xué)生都按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)要求開展教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求無法得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了許多問題。

2.1 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學(xué)生對英語課堂知識的掌握不扎實(shí)、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效地利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中不能走在老師前面對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，沒有習(xí)慣性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.3 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。提高英語課堂教學(xué)效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步迅速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合國力競爭的時(shí)代，綜合國力的競爭實(shí)際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都要高，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。外語教學(xué)有助于對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長。通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生獲得會學(xué)習(xí)的基本能力、參與社會生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進(jìn)行交際的能力。為此應(yīng)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教育觀念放在教學(xué)的首位。營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。

3.2 構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性

在教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系。”課堂環(huán)境對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團(tuán)結(jié)、讓學(xué)生有成就感和滿足感的環(huán)境利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而促使有效教學(xué)的達(dá)成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，還應(yīng)是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程。因此在課堂教學(xué)中教師要設(shè)法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，營造一個(gè)寬容健康有活力生機(jī)勃勃主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛，給學(xué)生心理上精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)更加主動、教學(xué)更加有效。

3.3 運(yùn)用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過程

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。老師可就學(xué)習(xí)中的話題或問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，這樣既可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創(chuàng)設(shè)多種情景，充分利用英語教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)，利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)的情景傳授英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動，在情景中將知識點(diǎn)化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語言實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)思想教育等要點(diǎn)到妙處，水到渠成。教學(xué)過程要不斷創(chuàng)設(shè)實(shí)用情景→精點(diǎn)語言知識→全面訓(xùn)練技能→互動交際→養(yǎng)成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做文章，真正使有限時(shí)間的課堂教學(xué)的收獲最大化、最優(yōu)化。

老師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力

3.4 關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的內(nèi)驅(qū)動力來源于學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如果學(xué)習(xí)活動充滿意義，如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標(biāo)的方法，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4.2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間，才能真正主動地去學(xué)習(xí)。因此凡是學(xué)生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達(dá)的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在教師設(shè)計(jì)好的模式中。在一定的自主的時(shí)間和空間的保障下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機(jī)會彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)有余力的學(xué)生才有機(jī)會發(fā)展自己的特長。

3.4.3 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學(xué)過程要適時(shí)滲透自主學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生認(rèn)為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時(shí)復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語法。

3.5 建立積極有效的評價(jià)機(jī)制

采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心，即尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)全人教育，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須實(shí)施新的評價(jià)理念，提倡形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。做到評價(jià)主體互動化，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)過程動態(tài)化。評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，以口頭表揚(yáng)為主的方式，特別要注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定。我曾碰到過這樣一位學(xué)生，他英語課從來不發(fā)言也不參與討論，原因是怕被其他同學(xué)嘲笑，別人認(rèn)為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學(xué)生一定要及時(shí)對他的一點(diǎn)點(diǎn)成績和進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助其重建信心。其次，要求評價(jià)形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。采用學(xué)生平時(shí)教學(xué)活動中常見的方式進(jìn)行，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學(xué)生的活動，與學(xué)生交流，學(xué)生的自評、互評等生動活潑的方式進(jìn)行。由于注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，有效地提高了學(xué)生學(xué)英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯(cuò)、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結(jié)語

總之，教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也為教學(xué)控制帶來了極大的不確定性。探究學(xué)習(xí)的過程是多環(huán)節(jié)、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質(zhì)教育與英語教學(xué)難以結(jié)合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師必須切合實(shí)際，更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，以適應(yīng)新時(shí)代英語教育的要求。

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第三篇：新課改背景下高一英語教學(xué)有效性初探

新課改背景下高一英語教學(xué)有效性初探

摘要：本文主要分析了高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)掉隊(duì)的原因，并重點(diǎn)論述了自己在教學(xué)中行之有效的主要途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高一英語 英語教學(xué) 新課改 教學(xué)方法

高一新生升入新的學(xué)校，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多都滿懷信心打算學(xué)好英語，重新開始。然而，當(dāng)他在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得不到及時(shí)解決時(shí)，便由希望到失望、由喜歡到畏懼、由有興趣到厭學(xué)這一不良后果。

一、學(xué)生掉隊(duì)原因探析

其一，心理障礙促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。研究證明：人的智力并沒有多大的差別，它不是影響學(xué)習(xí)成績的決定性因素，也不是教育中成敗得關(guān)鍵，而情感、興趣、喜好等非智力因素具有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識本來就薄弱，諸如：單詞不認(rèn)識，句子結(jié)構(gòu)模糊，時(shí)態(tài)混淆等。這些問題一直困擾著學(xué)生，使他們產(chǎn)生畏難情緒。筆者所教授的學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，相當(dāng)一部分學(xué)生小學(xué)沒有學(xué)過英語，初一英語就跟不上，一路跌跌撞撞挨過了初中三年，勉強(qiáng)考上高中，英語一直以來就是他們的薄弱學(xué)科。只要一提到英語，心里就畏懼，就認(rèn)為自己學(xué)不好。

其二，缺少持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，尤其需要專心和較強(qiáng)的理解及記憶能力。有一部分學(xué)生，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。不讀單詞、背單詞，課文也幾乎很少讀，也不去積累優(yōu)美、實(shí)用的短語和句子，沒有聽錄音磁帶和提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。就單純依靠課堂上老師40分鐘的教授來學(xué)習(xí)英語。這樣，漸漸就聽不懂老師的英語表達(dá)，學(xué)習(xí)吃力，喪失興趣和信心。

其三，教師對學(xué)生的心理的消除上顯得無措可施。一方面教師對心理障礙的理論知識顯得比較匱乏，遇到問題缺乏深入的分析研究，往往感到比較難以處理。另一方面由于教師沒有全面了解學(xué)生的心理障礙，單從知識和技能上指導(dǎo)學(xué)生。老師認(rèn)為講得很清楚的知識，學(xué)生仍舊不能掌握，其原因不是不認(rèn)真聽講，就是態(tài)度不端正，而采用極其生硬的態(tài)度對待學(xué)生。這就挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸的失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致英語成績越來越差，掉隊(duì)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。另外教師缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，沒有發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，最終形成了學(xué)生偏科現(xiàn)象，對英語的學(xué)習(xí)越來越不重視，英語學(xué)習(xí)的氛圍越來越差，最終形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，導(dǎo)致一部分中等學(xué)生也加入到掉隊(duì)的行列。

其四，教材的更新，對知識的掌握提出了更高的要求。在現(xiàn)行中學(xué)英語教材中，對學(xué)生的知識掌握要求比較全面，尤其對聽說讀寫技能要求更高，知識容量越來越大，然而在課時(shí)沒有增加的情況下，如何解決這一問題是老師們比較頭疼的一件事情。

二、提高學(xué)生英語成績的舉措

新課程的改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生知識掌握能力，豐富學(xué)生科學(xué)文化知識，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，進(jìn)行人格塑造的重要手段。這就對老師提出了更高的要求，必須重視課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)質(zhì)量、課后教學(xué)分析。在教學(xué)目標(biāo)上，追求學(xué)生的多元發(fā)展；在教學(xué)對象上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢分析；在教學(xué)內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；在教學(xué)方法上，靈活地選擇與運(yùn)用適合學(xué)生的多種教學(xué)方法，并落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

一是分析了我校學(xué)生實(shí)際情況，盡力做到因材施教。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生普遍存在英語底子薄，基礎(chǔ)差，尤其在詞匯的掌握，文章句子的理解上存在一定的難度，許多基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，所以針對這個(gè)實(shí)際情況，我經(jīng)常思考如何將教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在備課時(shí)，我反復(fù)的鉆研教材，充分了解教材的基本思想、把教材的重點(diǎn)難點(diǎn)一一掌握清楚，理清基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，掌握知識的邏輯，盡力做到基本知識能夠舉一反三，運(yùn)用自如。針對不同的學(xué)生決定采取夯實(shí)基礎(chǔ)知識，改進(jìn)教學(xué)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語應(yīng)用能力等方面入手，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，安 1

排一定的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力爭將教材知識掌握的目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來，有針對性的開展教學(xué)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果喜人。

二是采用形式多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。英語作為一門語言課，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，但是教材的突然變化給學(xué)生造成了一定的壓力，在英語能力的要求上會更高一些，對學(xué)生來講，既生疏又困難，但是它基本知識的掌握方面要求的有所提高，想進(jìn)辦法消除學(xué)生厭學(xué)情緒，改變對英語沒有興趣的局面。我采取了一些具體教學(xué)方法：例如：在詞匯的掌握上，我引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的發(fā)音，注意音標(biāo)與單詞之間的聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，掌握一定的單詞記憶技巧，同時(shí)采用反復(fù)記憶、滾動記憶的方法，還要堅(jiān)持持之以恒，每天都有單詞收獲。在英語聽力的培養(yǎng)上，要求學(xué)生每天晚上聽半個(gè)小時(shí)的磁帶，長期堅(jiān)持，在聽力課堂上努力讓每個(gè)同學(xué)都能夠聽懂，把一些關(guān)鍵部分以填空的形式呈現(xiàn)出來，這樣既降低了聽力的難度又能吸引學(xué)生的注意力。

三是堅(jiān)持布置適量的作業(yè)，提高作業(yè)的反饋力度。作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要手段，對學(xué)生而言，能夠鞏固課堂上所學(xué)知識的，對老師而言能夠充分了解學(xué)生知識的掌握情況，改進(jìn)教學(xué)方法，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新一輪課程改革中，只要老師努力提高教學(xué)方式方法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，重視作業(yè)的批改，鞏固學(xué)習(xí)效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一定能夠取得很好的成績。

第四篇：淺談新課改背景下的英語教學(xué)反思

淺談新課改背景下的英語教學(xué)反思

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。反思能力在教育教學(xué)工作中起到重要作用。那么，英語教學(xué)反思到底應(yīng)該反思什么呢？具體做法是什么呢？在實(shí)際的教學(xué)反思中，教師應(yīng)該做到哪些呢？一個(gè)成功的教師應(yīng)該在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并成長起來。

關(guān)鍵詞：新課改；英語教學(xué)；反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0080

曾子曰：“吾同三省吾身。”就英語教師而言，英語教學(xué)反思到底應(yīng)該反思什么呢？課前設(shè)計(jì)、課堂操作和課后反思構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)體，教學(xué)反思貫穿其中，因而以時(shí)間的角度來看，教學(xué)反思可相應(yīng)地分為課前反思、課中反思和課后反思。

新課程的教學(xué)方法是以弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位為宗旨，課堂教學(xué)是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師職責(zé)的變化要求教師要有較強(qiáng)的適應(yīng)性、變通性和創(chuàng)新性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要花費(fèi)更多的時(shí)間和集中更多的精力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在考慮教學(xué)目標(biāo)是否明確、重難點(diǎn)是否突出、?r間分配是否合理、導(dǎo)入及過渡是否自然、教學(xué)節(jié)奏是否適中等因素的時(shí)候，需要對擬定的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足之處進(jìn)行調(diào)整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課掌及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效保障。

在動態(tài)生成的課堂中，教學(xué)會經(jīng)歷從有序到無序再到有序的過程，原先的預(yù)案被打破，帶來意料之外的不平衡和不協(xié)調(diào)。這就需要教師及時(shí)快速地反思。教師要盡可能在較短的時(shí)間里分析問題，找到解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應(yīng)變力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂反應(yīng)、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務(wù)于教學(xué)，成為提高教學(xué)效率的最佳途徑。

一節(jié)課后，教師要及時(shí)反思在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問時(shí)，對于那些說“Sorry，I don’t know.”的學(xué)生，是否讓他們直接坐下，再提問別的學(xué)生，課后反思我們會發(fā)現(xiàn)這樣做只會挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來搪塞教師的學(xué)生找到了合適的借口。反思在每節(jié)課是否習(xí)慣給學(xué)生留一些家庭作業(yè)，而這些作業(yè)形式是否多樣任務(wù)也不重呢？如果能夠做到的話，那起碼可以促使學(xué)生天天有任務(wù)，天天學(xué)英語，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)功課復(fù)習(xí)所學(xué)知識的好習(xí)慣。課后是否對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎(chǔ)上，教師還需以不同的角度和途徑來反思教與學(xué)、得與失，具體做法如下：

首先，引導(dǎo)和幫助學(xué)生每周反饋，促進(jìn)反思。教師可以設(shè)計(jì)每周反饋表，讓學(xué)生及時(shí)填寫，自查自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與努力程度，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與教師、家長進(jìn)行交流。教師可以從學(xué)生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調(diào)整教與學(xué)的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感制定。

a.本周學(xué)會的知識點(diǎn)。（單詞、短語、句型等）

b.每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。（在校/在家；白天/晚上）

c.每周學(xué)習(xí)英語的途徑。（課堂/課外；看書/上網(wǎng)）

d.每周所做練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)題并加以揣摩。

e.自己總結(jié)并發(fā)現(xiàn)適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在真實(shí)記錄自己學(xué)習(xí)軌跡的同時(shí)，也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋過程加以關(guān)注與指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生按照自己的節(jié)奏提高自我。此外，從學(xué)生角度反思得出的結(jié)果，更有助于教師重新審視自己的教學(xué)，從思“得”思“失”中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

其次，新課程改革下的教師應(yīng)作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學(xué)的實(shí)踐離不開教學(xué)的理論，教學(xué)是一種理性行為，通過理論的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及語言學(xué)理論，可以幫助反思我們的實(shí)踐。因而，在實(shí)際教學(xué)反思中，教師應(yīng)該做到：

a.思考為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)理論與教學(xué)方法。

b.思考在課堂教學(xué)中發(fā)生的問題及解決方法。

c.記錄在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)瞬即逝的“智慧火花”――教學(xué)靈感。

d.用批判和理性的方法反思課堂教學(xué)。

e.養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

教師要把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合在一起，理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)理論，不斷努力認(rèn)識課程、反思課堂、研究學(xué)生，不斷地重建新型的教育觀、學(xué)生觀，不斷地提高自我。

最后，教師需從其他途徑內(nèi)省。教師職業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開課教師提出自己的真實(shí)看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會大有收獲；通過這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進(jìn)行自我反思，也是了解自己，發(fā)展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及自身作為一名終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，研讀同行的教學(xué)課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語精品佳作，更好地提高自我反思的質(zhì)量，促進(jìn)英語的教與學(xué)。

綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進(jìn)行自我反思，還要尊重學(xué)生，立足中等生，幫助后進(jìn)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，虛心聽取學(xué)生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，寫好教學(xué)后記和教學(xué)反思，全身心地進(jìn)行自我考查；同時(shí)邀請同行聽課、評課，促進(jìn)自己反思，不斷汲取營養(yǎng)。總之，一個(gè)成功的教師應(yīng)該在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并成長起來。我們應(yīng)該在新課改之路上不斷成長，把教學(xué)反思當(dāng)做成功超越自我的“助跑器”。

（作者單位：安徽省長豐縣城關(guān)中學(xué) 230099）

第五篇：新課改下初中英語教學(xué)之我見

新課改下初中英語教學(xué)之我見

隨著信息和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益彰顯，國民對英語的熱情空前高漲，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。因此，英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉。可以這樣說，學(xué)會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因?yàn)檎Z言是人類思維的工具，認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。

從事初中教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、注重課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

人們常說，“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)習(xí)才能積極主動，才能在課堂上，保持高度的注意力，才會有高效的學(xué)習(xí)。英語課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，注重和學(xué)生情感的交流。在英語教學(xué)中要抓住知識和學(xué)生的生活共鳴之處，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在《牛津英語 7A》 Unit5 Going shopping 中有許多事物的名詞，可以帶一些相關(guān)物品到課堂上，諸如：teddy bear，comic book，Walkman，hair clips，CD 等等，然后問學(xué)生 Where can you buy these things？ 再利用一些有關(guān)商店名稱的圖片electric shop，bookshop，supermarket 配合句型 We can buy...from...來討論，并創(chuàng)設(shè)實(shí)物購物等情景來鞏固所學(xué)的單詞，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)單詞的興趣，而且寓教于樂，使死記硬背變?yōu)檩p松記憶單詞。

同時(shí)，教師要注重讓學(xué)生不斷獲得成功感，善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，適時(shí)適宜地表揚(yáng)鼓勵(lì)。比如一段好的對話，一次測驗(yàn)的好成績，都可以成為表揚(yáng)他們。在課堂上教師要經(jīng)常用鼓勵(lì)性語言，如對回答問題好的學(xué)生豎起大拇指，并口頭表揚(yáng)“Very good！”有時(shí)甚至還可以借用于同學(xué)的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)。十次批評，不如一次表揚(yáng)。多次的鼓勵(lì)性的刺激，可以使學(xué)生感受到成功的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。

二、轉(zhuǎn)變課堂模式，變被動為互動。

為了適應(yīng)新的課程改革，每個(gè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)模式，在英語教學(xué)實(shí)踐中，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更不能忽視教師是學(xué)生活動的組織者和引路人，鑒于此，在新課堂改革的大背景下，應(yīng)盡可能采用探求、交流、合作的互動方式。

1、師生互動。

在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)對學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo)，如展示圖片、播放錄音，或?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柤叭の痘顒樱寣W(xué)生在不知不覺中跟著教師步入新課堂，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些由簡到繁、由易到難、層層深入學(xué)習(xí)任務(wù)，他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)不足、去研究問題、去探尋知識。

2、學(xué)生互動。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在教學(xué)活動中，讓學(xué)生以小組為單位，讓他們自己就自學(xué)過程中的疑點(diǎn)，用英語進(jìn)行討論、爭論，使其獲得思想碰撞，最后由小組組長總結(jié)，這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益，提高他們的創(chuàng)新能力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更積極、更主動地參與課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)英語的目的。

3、小組互動。

通過小組討論，對小組作業(yè)的結(jié)果展開組際交流，各組對知識的理解、看法予以匯報(bào)，并由其他組作出判斷、補(bǔ)充、釋疑、評價(jià)，在組與組之間進(jìn)行討論和解答，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，此時(shí)，老師不是旁觀者，在必要時(shí)刻進(jìn)行必要指導(dǎo)，對爭論不休的問題進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)達(dá)成一致意見。

4、評價(jià)互動。

教師根據(jù)一定的評價(jià)準(zhǔn)則，對學(xué)生所學(xué)知識，從不同層次不同水平進(jìn)行評議，通過互評、互議、互動的形式相互促進(jìn)，相互提高，比如說，書面表達(dá)，該給多少分，同一篇文章由不同人來評閱，互閱試卷來查看各自的優(yōu)勢和劣勢等等。

在新課程理念的指導(dǎo)下，在教師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體采取互助、交流、合作、探究的方式教學(xué)，應(yīng)是新形式下中學(xué)英語教學(xué)的有效途徑。

三、注重英語口語的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是在以后的工作、生活中能夠用英語這個(gè)工具與人交流。因此，從學(xué)生的未來考慮，要求老師在教學(xué)中注重學(xué)生口語的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，這就要求老師不斷提高自身的口語表達(dá)能力，并且在上課時(shí)，盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)。用風(fēng)趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們受標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的熏陶，感受到語言的魅力，從而讓學(xué)生想說英語，增強(qiáng)聽力和口頭表達(dá)能力。為提高學(xué)生的口語水平，老師在教學(xué)中也要經(jīng)常讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，并模仿其語音、語調(diào)。這樣做，學(xué)生可以糾正自己的語音、語調(diào)，說出更地道的英語。老師還應(yīng)注意隨時(shí)隨地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓他們感到英語無處不在，隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，以此來彌補(bǔ)缺少語言環(huán)境的遺憾。老師可以在教室的墻壁、板報(bào)等地方貼上一些英文的標(biāo)語，寫一些激勵(lì)性的語言，例如：Genius only means hard-working all one's life.（俄國化學(xué)家門捷列耶夫）I have nothing to offer but blood，toil tears and sweat.（英國政治家丘吉爾.W.）等，學(xué)生們課余時(shí)間可以“目睹”、“口說”，受到環(huán)境的感染和熏陶。在口語訓(xùn)練過程中允許學(xué)生出錯(cuò)，糾錯(cuò)時(shí)多激勵(lì)少訓(xùn)斥。肯定他們的參與性，不挫敗他們的積極性。讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言的成就感，不懼怕當(dāng)眾說英語。

四、補(bǔ)充課外閱讀，拓寬視野，與時(shí)俱進(jìn)。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。因此，英語教師不僅 要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，刻不容緩地重視課外閱讀材料的補(bǔ)充，豐 富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生充實(shí)知識、把握時(shí)代脈搏。總之，教師在組織教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為本，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱 讀課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和人生成長雙體驗(yàn)。

綜上所述，作為當(dāng)代的英語教師，必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，開拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，樹立一種“大英語教學(xué)觀”，讓英語教學(xué)走出課堂，走向社會，著力提高英語教學(xué)質(zhì)量。