第一篇：2新課改背景下中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略講解

新課程理論學(xué)習(xí)(教師培訓(xùn)材料 領(lǐng)學(xué)人:鄭召鋒

一、課堂教學(xué)過程控制研究

1.以“有效教學(xué)”為核心的目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控的基本理論的研究。(1課堂教學(xué)過程調(diào)控與目標(biāo)教學(xué)原有教學(xué)模式改進(jìn)、創(chuàng)新。(2影響教學(xué)過程調(diào)控的主要因素和相關(guān)因素地位和作用。(3課堂教學(xué)過程調(diào)控學(xué)科教學(xué)差異性的。

目前在廣大中小學(xué)普遍存在著“教師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的畸形現(xiàn)象,然而廣大學(xué)生卻沒有接受到良好的教育,得到應(yīng)有的發(fā)展。這是當(dāng)前第八次基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)突出問題,而且還需要提供多種解決這一問題的方案。倡導(dǎo)有效教學(xué),實(shí)施有效教學(xué)就是眾多方案中的一種。廣義的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括有效教育和有效教學(xué),因?yàn)樗枷虢逃龖?yīng)當(dāng)滲透在各學(xué)科教學(xué)之中,教育的有效性往往是通過教學(xué)的有效性體現(xiàn)出來和具體落實(shí)的,所以教學(xué)的有效性離不開教育的有效性。如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù),提高教育教學(xué)的有效性,不僅僅是個(gè)理論研究層面的問題,而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。本文主要就有效教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施策略這一問題談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì):

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展,包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)

更是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中,努力避免副作用,減少無用功,提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。因此,學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,有無實(shí)在的進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

2、有效教學(xué)的特征: 有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的,教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù);“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同,在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同,只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。因此,有效教學(xué)的基本特征有:(1面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識(shí),既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想,又要樹立“全人”的理念。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一方面(如智育或某一學(xué)科(如數(shù)學(xué)、英語、物理等的發(fā)展。所以教師千萬不要過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,更不要僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)當(dāng)定位在對一個(gè)完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。

(2關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)際效益,圍繞“用師生的較少的精力和時(shí)間,取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨,全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教了最多的內(nèi)容”,也不是取決于教師事先計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒有,而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況,學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻(xiàn)”,因?yàn)檫@

種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,是在扼殺學(xué)生的個(gè)性與特長。

(3更多地關(guān)注可測性或量化。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體,只有目標(biāo)具體與科學(xué),措施才有針對性與有效性,同時(shí)也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。有效教學(xué)既反對拒絕量化,又反對過于量化,應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將定量與定性,過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來,全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績和老師的工作實(shí)績。

(4啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣,做到天天反思、堂堂反思,不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎”?“有沒有比我更有效的教學(xué)”?今天的教學(xué)是成功了還是失敗了,成功在何處,失敗在哪里?原因是什么?等等。因此,沒有反思性教學(xué),就談不上是有效教學(xué)。

(5有效教學(xué)的中心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式,積極參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與包括行為參與,認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與是成正比例的相關(guān)影響,而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響;學(xué)生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響,但對學(xué)生計(jì)算能力和解決簡單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。由于學(xué)生的廣泛參與,將在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵(lì),從而建構(gòu)知識(shí)體系,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),乃至有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,有所前進(jìn)。這樣的教學(xué)是有效的,因?yàn)樗麑W(xué)生的終身發(fā)展是有用的。

(6有效教學(xué)也有一套策略與技術(shù)。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí),以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇,以至于提高隨機(jī)應(yīng)變的能力,它并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。不過教師還應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代新課改的要求盡可能的去充實(shí)和提高相應(yīng)的新教育教學(xué)技能,譬如:課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生與學(xué)生溝通的基本功,幫助與指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

3、實(shí)施有效教學(xué)策略的基本原則:(1關(guān)注學(xué)生。主要表現(xiàn)在:①有效教學(xué)必須堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),而不是從“本本”出發(fā),也不是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師要正確處理好與教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題集的關(guān)系,既要做到“用教科書教,而不是教教科書”,更不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸,同時(shí)堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”,把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶”、“上帝”,真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù),一旦學(xué)生不愿聽,不想學(xué),或

者不會(huì)做的習(xí)題,不要去責(zé)怪他們,因?yàn)榻虒W(xué)要常常反思,想想是不是自己的服務(wù)出了問題。②轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)中的主角。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生徹底改變“在聽中學(xué)”一統(tǒng)天下的單一模式,為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”、“在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì),千方百計(jì)地實(shí)實(shí)在在地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性,讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力的過程。③教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“平等的首席”。在現(xiàn)代知識(shí)日新月異的大背景下,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的生活中,教師不再是知識(shí)的唯一擁有者,也不再是知識(shí)的權(quán)威與裁判者,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引路人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者,教師應(yīng)當(dāng)參與協(xié)商,鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程,不搞包辦代替,更不能控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展。現(xiàn)代意義上的有效教學(xué)是要求教師在課堂上去主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生,而不是去主宰學(xué)生;作為指導(dǎo)者,教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維;同時(shí)給學(xué)生提供必要線索的反饋,發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價(jià)的能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu),通過一定的必要的示范、講解,尤其是提煉和概括,指導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);作為合作者,教師應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起去學(xué)習(xí),有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有變化的情境,激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作,敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的

領(lǐng)域,拓寬自己的知識(shí)面,以自己的淵博知識(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

(2關(guān)注發(fā)展。這里的發(fā)展當(dāng)然指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展,也指學(xué)生和老師的個(gè)性發(fā)展,但尤其是指學(xué)生的基本學(xué)力、個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。它主要表現(xiàn)在:①注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)力、創(chuàng)造力的發(fā)展,在中學(xué)提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展,為了一切學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的一切發(fā)展”,為中學(xué)生的未來發(fā)展而奠基。②注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。③關(guān)注教師的發(fā)展,當(dāng)然包括職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中享受

人生的真諦”,“與學(xué)生一起成長”的新理念。教師在研究教學(xué)的時(shí)候,不僅要考慮怎樣把學(xué)生教好,還要考慮到自身的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展也就不可能有學(xué)生的發(fā)展。

(3關(guān)注過程。主要包括①關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過程;②關(guān)注學(xué)生思考與練習(xí)的過程;③關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的性格與情感體驗(yàn);④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理承受力;⑤關(guān)注教師的反思教程等。在關(guān)注有效教學(xué)的過程中必須把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一,課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒怎樣;第二,小組合作學(xué)習(xí)過程是否真正體現(xiàn)了合作優(yōu)勢而不是流于形式。只有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注到教學(xué)的全過程,讓學(xué)生有自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,讓教師有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì),才能真正提高教學(xué)的有效性。

(4關(guān)注研究。教學(xué)與研究同步,教師與學(xué)生互動(dòng),教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn),學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí),從而不斷提高自己的智力和能力。關(guān)于有效教學(xué)的研究,不能停留在課堂上,還應(yīng)該更廣泛地延伸到課外。對于那些學(xué)生在課堂上提出的但教師又不能馬上解決的問題,課后一定要認(rèn)真研究,并且找機(jī)會(huì)與同學(xué)們一道解決這些問題。長此以往,學(xué)生就認(rèn)為自己提的問題得到了老師的高度重視,而且也得到了圓滿地解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更加高漲。盡管世界上不可能有“說話像演說家,寫字像書法家,上課像表演家”那樣的教師,我們也不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人,但是我們可以希望每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為,設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,不斷提高教學(xué)的有效性

2.提高課堂教學(xué)過程調(diào)控有效性的教學(xué)策略的研究

(1實(shí)施“教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)、有效評價(jià)教學(xué)”的教學(xué)策略的研究(教學(xué)目標(biāo)調(diào)控。

(2在學(xué)習(xí)時(shí)空上最大限度地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)教學(xué)策略的研究(學(xué)習(xí)時(shí)空調(diào)控。

(3學(xué)生明確目標(biāo),通過預(yù)習(xí)自學(xué),掌握教學(xué)內(nèi)容初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)策略的研究(教學(xué)內(nèi)容調(diào)控。

(4以先學(xué)后教為主,通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式展示、交流預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)教學(xué)策略的研究(教學(xué)方式方法調(diào)控。

(5通過反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的監(jiān)測,穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評教學(xué)策略的研究(教學(xué)反饋測評調(diào)控。

(6諸種教學(xué)策略調(diào)配、綜合運(yùn)用的研究。

審視目前課堂教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn),低效,甚至無效現(xiàn)象依然存在,傳統(tǒng)被動(dòng)單一的灌輸式授課形式在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被束縛著。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際,討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)有效性問題就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考,我們提出了“新課程理念下課堂教學(xué)的有效性研究”這一課題。

我們認(rèn)為在新課程背景下教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性有如下三重含義:一為有效果,即對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價(jià);二是有效率,是對投入的教學(xué)資源與

教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價(jià),教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果/教學(xué)投入*100%,因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資,所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”這個(gè)公式來計(jì)算;三是有效益,指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價(jià),“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定,“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

我們認(rèn)為影響教學(xué)有效性的因素主要有三個(gè)方面:一是教師,包括教師的教學(xué)觀念、教育知識(shí)、責(zé)任意識(shí)、教學(xué)能力;其次是學(xué)生,包括學(xué)生的智力水平、原有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);還有其它因素,主要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師生關(guān)系。也可以用另外一種標(biāo)準(zhǔn)來分析影響教學(xué)有效性的因素,主要的也是三個(gè)方面,一是教學(xué)目標(biāo),從

質(zhì)的方面規(guī)定“學(xué)什么”,從量的方面規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)“學(xué)多少”;而是教學(xué)方式,指教學(xué)的過程所體現(xiàn)出來的基本形態(tài)和依靠的手段,如直線型教學(xué)方式、模塊式教學(xué)方式、口頭講解和板書、直觀教學(xué)器物、電化教學(xué)信息技術(shù)等;第三是教學(xué)情感,指認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)效果的產(chǎn)生與它的特點(diǎn)有著密切關(guān)系,要想深入研究教學(xué)的有效性就必須對教學(xué)效果的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為教學(xué)效果有以下三個(gè)特點(diǎn)。一為時(shí)效性,時(shí)間是評價(jià)教學(xué)有效性的重要顯性因素。課堂教學(xué)的時(shí)間能否得到有效利用是評價(jià)課堂教學(xué)效果好壞的基本變依據(jù)。時(shí)間是課堂教學(xué)的最基本投資資源,充分開發(fā)課堂教學(xué)的時(shí)間資源,使有限的課堂時(shí)空產(chǎn)生無限的價(jià)值,就必須切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的管理和利用,妥善處理教師教學(xué)行為所用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)所需時(shí)間之間的關(guān)系,真正做到“疏密有致”、“張馳有度”,使課堂教學(xué)真正成為濃縮學(xué)生人生精華的時(shí)空。二為整體性,課堂教學(xué)有效性的形成非常復(fù)雜,它是課堂教學(xué)內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中起主要作用的是課堂教學(xué)內(nèi)部各個(gè)要素。一方面課堂教學(xué)有效性的形成必須以課堂教學(xué)各要素優(yōu)化為基礎(chǔ),包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等,使各個(gè)要素從不同的角度發(fā)揮其作用,形成教學(xué)的有效合力;另一方面,課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)整體綜合效應(yīng),各要素只有綜合地發(fā)揮作用,才能產(chǎn)生“1加1大于2”的效果,形成有效的課堂教學(xué)。三為動(dòng)態(tài)性,課堂教學(xué)的有效性是在不斷變化的過程中形成的,這個(gè)生成過程充滿了變數(shù),預(yù)設(shè)和結(jié)果并不能完全吻合,事前根據(jù)課堂教學(xué)的輸入條件以及其它相關(guān)因素,并不能必然推導(dǎo)出課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)檎n堂不僅是師生認(rèn)知活動(dòng)的過程,還是一個(gè)情感、個(gè)性和智慧綜合生成的過程,從而形成各具特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性;另外,在課堂教學(xué)過程中,各教學(xué)要素也會(huì)衍生新的表現(xiàn)行為,如學(xué)生產(chǎn)生的理解行為、想像思維、表現(xiàn)沖動(dòng)、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動(dòng)力,教師產(chǎn)生的創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮等,這些新產(chǎn)生的因素又會(huì)進(jìn)一步影響課堂教學(xué)有效性。

我們確定課題研究的教學(xué)有效性目標(biāo)包含以下四層含義:(1增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),樹立教育對象的全人觀。每位教師都要樹立“雙全”意識(shí),面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”發(fā)展,有效教學(xué)要求教師必須將自己所教學(xué)科的價(jià)值定位在對一個(gè)完整人的全面發(fā)展

上。(2 增強(qiáng)發(fā)展意識(shí),樹立科學(xué)的發(fā)展觀。由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變,以學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),教師要樹立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,以促進(jìn)學(xué)生“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為有效教學(xué)的評價(jià)重心,達(dá)到由重視教學(xué)的結(jié)果向重視教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變;(3增強(qiáng)教學(xué)效益觀,樹立科學(xué)的教學(xué)業(yè)績觀。教學(xué)效益和效率是有效教學(xué)的核心,效益是指學(xué)生的收益,效率是指投入與產(chǎn)出的比,即“用較少的精力和時(shí)間,取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”,有效教學(xué)的結(jié)果是建立在教學(xué)“最優(yōu)化”追求基礎(chǔ)上的,“低耗高效”是有效教學(xué)的最基本含義和追求。(4增強(qiáng)教師的自覺性,樹立科學(xué)的教學(xué)反思觀。有效教學(xué)迫切需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣,做到天天反思、堂堂反思,不斷地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“自己的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學(xué)形式?”。

第一圍繞教學(xué)方法這個(gè)影響教學(xué)有效性的重要變量來開展研究,采用科學(xué)的教學(xué)方法,提高教學(xué)的有效性。

①教師教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平與與教學(xué)的有效性直接密切相關(guān)。“教學(xué)水平”即教

師的專業(yè)化素質(zhì),反映在教學(xué)過程中,主要是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,好的設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性;差的設(shè)計(jì)將使教學(xué)效果大大降低。

②精細(xì)的授課程度。教師在授課當(dāng)中所使用的語言、指示等,是否能夠清晰講授他所講授的內(nèi)容,是否能喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

③教學(xué)方法的多樣化。各種教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分,沒有哪種教學(xué)方法可以適合所有教學(xué)情境,各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用是提高教學(xué)有效性的重要途徑。教師應(yīng)該使用多種多樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生在課堂中的參與程度。

④強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向。教師在一節(jié)課中花多少時(shí)間用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué),花多長時(shí)間用于瑣事的管理,這實(shí)際上是個(gè)課堂教學(xué)組織的問題,良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)

有效性的重要保障。課堂教學(xué)組織得好,就能把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于“實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)”。

⑤學(xué)生的參與課堂教學(xué)的程度。由于教師在任務(wù)導(dǎo)向當(dāng)中所表現(xiàn)的良好行為,將會(huì)提高學(xué)生的參與程度。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情,課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與簡直是不可想象的。

⑥學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)和心理良好感受達(dá)到的程度。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂,才能樂學(xué),才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果總是被學(xué)習(xí)失敗的陰影所籠罩,他們遲早會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣的,還有什么教學(xué)效果可言。

⑦向較高級的思維進(jìn)展的程度。教師采用什么樣的行為,能夠鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生形成更高一級的思維,更好的批判力和創(chuàng)新力,更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中一些問題。

突出模塊化教學(xué)思想,用模塊化教學(xué)方法提升教學(xué)的有效性。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要更多關(guān)注為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)的條件”,模塊化教學(xué)的核心是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的。教學(xué)模塊設(shè)計(jì),是指教師在把握課堂探究目標(biāo)的前提下,設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)模塊方案,構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑,把探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為幾個(gè)主要的板塊,對每個(gè)板塊設(shè)計(jì)多個(gè)具體方案,形成方案庫,時(shí)時(shí)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際展開活動(dòng),以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為決定探究環(huán)節(jié)次序的變化,使學(xué)習(xí)流程具有彈性,以滿足不同學(xué)生個(gè)性化探究過程的需要。模塊化教學(xué)體現(xiàn)了促進(jìn)全體學(xué)生的最佳發(fā)展,著眼學(xué)生基本素養(yǎng)的全面提高,引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)的三點(diǎn)理念。教學(xué)模塊設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是教師將學(xué)習(xí)任務(wù)放置于模塊中,在模塊中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。教師在進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)前,要全面的分析教材,分析學(xué)生,要做到成功預(yù)設(shè)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)(認(rèn)知目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、生成性目標(biāo)。

第二、圍繞課程這個(gè)影響教學(xué)有效性的重要變量開展研究。按照學(xué)生“最佳發(fā)展期”設(shè)置課程,充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,提高課程設(shè)置的有效性。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為,學(xué)生有兩種發(fā)展水平:現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平(潛在發(fā)展水平指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠達(dá)到的發(fā)展水平,在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)必須重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),不是簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知

識(shí)的“填灌”,而是把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)也不只是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。根據(jù)學(xué)生具體情況對教材進(jìn)行再創(chuàng)造是課程開發(fā)的必然選擇。教材只是教學(xué)依據(jù)之一,同樣的教材在不同班級學(xué)生身上也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,這是因?yàn)閷W(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)的方式和熟練程度是不一樣的,學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。我們要樹立“用教材教”的新觀念,而不是“教教材”,要善于根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行科學(xué)的再創(chuàng)造,這是提高教學(xué)有效性的先決條件之一,是經(jīng)加工、歸類重組后的教材,產(chǎn)生具有遷移性、思考力、再生力的有效知識(shí)。

第三、圍繞教學(xué)反思這個(gè)提升教學(xué)有效性的重要措施,加強(qiáng)教師對教學(xué)行為和教學(xué)過程的反思。教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑,它主要通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察,立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)

適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動(dòng) 規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而不斷提高教學(xué)的有效性。21 世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急遽變革，教育 改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與 方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎 么教”，這其中最重要的問題就是教學(xué)的有效性，針對具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才 能取得最好的教學(xué)效果；甚至還要更深一層地思考“為什么教”，了解各種教育行為的社會(huì)與 個(gè)人后果以及倫理背景，給教育者以終極關(guān)懷，是課堂能夠煥發(fā)出生命活力，這才是有效教 學(xué)所追求的理想課堂。學(xué)校已經(jīng)把“講業(yè)績，看效率”作為學(xué)校教師教學(xué)的行為的基本要求，就是把“教學(xué)有效 性”的思想作為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本思想，將貫穿在整個(gè)的教師教學(xué)行為過程中，期待所有 的教學(xué)課堂、所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都是我們實(shí)驗(yàn)研究的案例。3.課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該遵循以下一些基本原則。（1）多維性原則 多維性原則指的是在課堂教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對

課堂教學(xué)的過 程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。具體而言，多維性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是評價(jià)內(nèi)容的 多維性，即在評價(jià)中應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂教學(xué)的過程、教師的教學(xué)能 力及水平、課堂教學(xué)要素、課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的參與度等各個(gè)方面。但這并不是說，每次 課堂教學(xué)都必須要完整地對所有的因素進(jìn)行評價(jià)、或者所有的因素在每次評價(jià)中所占的權(quán)重 都是一樣的，而是需要根據(jù)評價(jià)的目的有側(cè)重地進(jìn)行選擇。在選擇過程中，既要考慮到評價(jià) 的目的，也要考慮到課堂教學(xué)評價(jià)的一般要求，同時(shí)還要考慮到當(dāng)前教學(xué)評價(jià)發(fā)展的理論前 沿。其次是評價(jià)主體的多維性。在以往的課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)主體往往是研究者和教育管 理者，缺少課堂教學(xué)內(nèi)主體的充分參與。而評價(jià)主體的多維性要求評價(jià)主體既有課堂教學(xué)之 外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時(shí)還可以考慮同 事或同伴在評價(jià)過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。最后是 評價(jià)方法的多維性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)多以量表或者紙筆測驗(yàn)為主，這種評價(jià)方法的主要 優(yōu)點(diǎn)在于其編制過程的科學(xué)性，它在評價(jià)過程中能夠盡可能地保證評價(jià)的公正性，但是其弊 端也是非常明顯的，如評價(jià)的內(nèi)容與真實(shí)的生活內(nèi)容脫節(jié)，不太適合于情感、態(tài)度、價(jià)值觀 的評價(jià)等。評價(jià)方法的多維性要求課堂教學(xué)評價(jià)中改變單純以紙筆測驗(yàn)為主的方式，更多地 采取觀察、成長記錄袋、真實(shí)性評價(jià)等方法進(jìn)行多方面的評價(jià)，既要重視客觀、量化的評價(jià) 方法，也要重視量化和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方法，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。因?yàn)榱炕脑u價(jià) 把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了，而質(zhì)性評價(jià)卻更關(guān)注復(fù)雜而豐富的 課堂教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整及其間真實(shí)的表現(xiàn)。（2）過程性原則 過程性原則指的是改變以往評價(jià)中過分重視總結(jié)性評價(jià)的傾向，要把評價(jià)對象當(dāng)前的狀 況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u價(jià)。過程性原則強(qiáng)調(diào)以教育 教學(xué)過程中評價(jià)對象的表現(xiàn)作為評價(jià)的主要內(nèi)容，以促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn) 滿足社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，使評價(jià)過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高質(zhì)量的過 程。過程性原則有三個(gè)基本的特征：一是把全部有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng)都納入評價(jià)的范圍，不論這些活動(dòng)是否與預(yù)期的目標(biāo)相一致；二是在方法論上，既倡導(dǎo)量化研究的方法，也給質(zhì) 性評價(jià)一定的位置；三是本質(zhì)上受“實(shí)踐理性”的支配，它強(qiáng)

調(diào)過程本身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者 與評價(jià)對象之間的交流和相互理解。（3）真實(shí)性原則 真實(shí)性原則指的是課堂教學(xué)評價(jià)、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情景下

對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，在真實(shí)性評價(jià)中應(yīng)該包括有真實(shí)性任務(wù)，即某一具體領(lǐng)域中專家可 能遇到的那些真實(shí)的生活活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。美國學(xué)者戈蘭特·威金斯（Grant Wiggins）認(rèn)為真實(shí)性評價(jià)有五個(gè)特征：一是評價(jià)既指 向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，凸顯評價(jià)的診斷與服務(wù)功能，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和建議，而不僅僅是選拔與區(qū)分功能；二是強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活(或模擬現(xiàn)實(shí)生 活的真實(shí)情境中，給學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜的、不確定的、開放的問題情境以及需要整合知識(shí)和技 能的活動(dòng)任務(wù)(即“有意義的真實(shí)性任務(wù)”來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)重在考查學(xué)生在各種真實(shí) 的情境中使用知識(shí)、技能的能力，而不是重在考查學(xué)生對知識(shí)信息的積累與占有程度；三是 任 何 一 個(gè) 真 實(shí) 性 評 價(jià) 都 必 須 事 先 制 訂 好 用 以 評 價(jià) 學(xué) 生 的 “ 量 規(guī) ”(rubrics 或 “ 檢 核 表”(checklists。所謂“量規(guī)”，是一種界定清晰的、用來對學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評分或等級 評定的評估工具。一個(gè)完整的“量規(guī)”應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)基本要素，即“具體的評估標(biāo)準(zhǔn)”“區(qū)分熟 練水平”以及“明確的反饋”，學(xué)生應(yīng)該提前知道評價(jià)的任務(wù)及具體標(biāo)準(zhǔn)，而不是像傳統(tǒng)的測 驗(yàn)?zāi)菢有枰Ｃ埽凰氖钦鎸?shí)性評價(jià)承認(rèn)個(gè)體差異，主張對不同的學(xué)生提供不同的評估策略，以適應(yīng)各種能力、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格以及各種文化背景的學(xué)生，為展示他們的潛能與強(qiáng)項(xiàng)提供機(jī) 會(huì)，而常規(guī)的考試與測驗(yàn)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，且常常用來找出一個(gè)人的弱點(diǎn)，而不是 他的長處；五是評價(jià)通常被整合在師生日常的課堂活動(dòng)中，成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一部 分。在真實(shí)性評價(jià)中，評價(jià)是師生共同的任務(wù)，學(xué)生不再是被動(dòng)的測驗(yàn)接受者，而是評價(jià)活 動(dòng)的積極參與者，學(xué)生參與評價(jià)(包括對同伴的評價(jià)或自我評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式。（4）發(fā)展性原則 發(fā)展性原則指的是課堂教學(xué)評價(jià)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)評價(jià)的目的盡管不排除其檢查、選拔和甄別的作用，但其基本目的在于促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展、提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向等基本功 能。因此，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)原則，即以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)主體的變化，重視對課堂教學(xué)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化以及評價(jià)主體間的互動(dòng) 等，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。發(fā)展性原則有以下特征：首先，發(fā)展性原則著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)個(gè)體的和諧和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本；其次，發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，主 張使更多的人成為評價(jià)主體，特別是使評價(jià)對象成為評價(jià)主體，重視評價(jià)對象自我反饋、自 我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用；第三，發(fā)展性原則在重視教學(xué)過程中的靜態(tài)、常態(tài)因 素的同時(shí)，更加關(guān)注教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)變化因素、由師生之間情感等的交互作用而使得課堂 教學(xué)出現(xiàn)的偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性；第四，發(fā)展性原則更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評價(jià)，要求評價(jià)指 標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和能夠體現(xiàn)差異的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價(jià)對象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評價(jià)對象的差異性、有利于評價(jià)對象個(gè)性的發(fā)展；第五，發(fā)展 性原則在重視指標(biāo)量化的同時(shí)，更加關(guān)注質(zhì)性評價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)用質(zhì)性評價(jià)去統(tǒng)整定量評價(jià)，認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)往往會(huì)忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價(jià)對象的 發(fā)展影響較大的因素的作用。

二、對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課題研究工作的幾點(diǎn)思考 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，新一輪的課改活動(dòng)在各地搞得轟轟烈烈，各種圍繞新課標(biāo)的研 究課題如雨后春筍般涌現(xiàn)，毋庸置疑，深入的研討活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面 領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教科研方向，起到了非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校 圍繞新課標(biāo)開展的課題研究工作存在一些現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。1.研究課題重功利，輕內(nèi)需。“教育科研是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力”，這已經(jīng)成為廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)，同時(shí)，學(xué)校教

科研工作也已成為學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平，各級領(lǐng)導(dǎo)都普遍 高度重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的總課題，各級各類學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了校校有 課題、人人搞研究的局面，但是，在數(shù)以百計(jì)的課題中，許多只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，還有 是教師為了評職稱而立的，很多的農(nóng)村學(xué)校課題立項(xiàng)缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨 的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教育的矛盾沖突中選題，沒有成功的教育經(jīng)驗(yàn)的依托，科學(xué)性、可行性都值得探討，對學(xué)校的教育工作沒有起到很好的導(dǎo)向作用，帶有明顯的急功近利的色 彩。

同時(shí)，教科研的選題反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程 序和方法。中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題。“教育實(shí)踐” 是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教 育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教 學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價(jià)的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源 頭活水”。但是目前學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇 缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層 次研究的多。如“自主性學(xué)習(xí)模式”、“研究性學(xué)習(xí)”等課題遍地開花、大同小異。或者“穿新 鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失去了自己的個(gè)性。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意 義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題 進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。3.研究課題重成果，輕過程。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的 過程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過程中的實(shí)效。目前，教科研活動(dòng)中追求“形式 主義”的太多，主要表現(xiàn)在：（1）重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視了實(shí)施過程的歷練，方案和報(bào)告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓 點(diǎn)水。（2）重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場面”，而無視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時(shí)，專家云集，嘉賓滿座，經(jīng)過幾次的展示活動(dòng)后，積累了一些資料，特別是形成了論文集，結(jié) 論往往是“該課題取得了很大的成功”，而平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊，對研究過程 中出現(xiàn)的一些問題、偏差卻常常輕描淡寫，甚至遮遮掩掩。（3）課題更換頻繁。為追求所謂 的科研成果，許多知名的學(xué)校課題研究都搞“短平快”，當(dāng)一個(gè)課題結(jié)題后，新的課題又上馬 了，教師剛剛從研究活動(dòng)中得到的教學(xué)體驗(yàn)已不再適應(yīng)，角色又要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。誠然，以上做 法的出發(fā)點(diǎn)也許是好的，專家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎 路。但教育關(guān)系到的是人的成長，一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長，更需要自身大量 的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究 成果，需要我們腳踏實(shí)地潛心研

究，剝繭抽絲，于細(xì)微之處見功夫，而且，由于農(nóng)村學(xué)校受 到多方面條件的制約，教師無法適應(yīng)不斷變換的課題，往往被牽著鼻子走，課題研究也只能 是走過場。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”是萬萬不能忽視的。課題研究只有扣住“研究內(nèi)容”，抓住內(nèi)在聯(lián)系，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。4.研究課題重展示，輕推廣。在課題研究中，重視物化成果，忽視“推廣輻射”的現(xiàn)象屢見不鮮。即使是關(guān)注“過程實(shí) 施”，很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動(dòng)作，通過大型公開展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請導(dǎo)師來校“指點(diǎn)迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長。不少學(xué)校在一個(gè)課題的實(shí)施 過程中，挑選優(yōu)秀教師進(jìn)行 2 至 3 次的公開展示活動(dòng)，試圖通過活動(dòng)證明課題研究的價(jià)值，論證所采用的方法手段的合理性，然后順理成章地結(jié)題。即使是這樣的活動(dòng)，也往往局限于 幾所所謂的“項(xiàng)目學(xué)校”，很多的學(xué)校只能是看熱鬧的旁觀者，出現(xiàn)了重城市、輕鄉(xiāng)村的現(xiàn)象。然而，對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研

究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是最有 價(jià)值和意義的。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀 經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。特別是 農(nóng)村學(xué)校，許多先進(jìn)的教育理念要從名校名師那里汲取，教師可以在課題研究活動(dòng)中得到啟 迪，從而不斷提高教育教學(xué)水平。許多好的課題有很大的推廣價(jià)值，可是最多經(jīng)過 2 至 3 年時(shí)間便宣布結(jié)題，而農(nóng)村的教師剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不 因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，社會(huì)效益不能達(dá)到預(yù)期 效果，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性，可謂得不償失。總之，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該是課題研究最廣闊的天地，課題研究應(yīng)該植根于農(nóng)村，植根于廣大農(nóng)村 教師，有關(guān)部門應(yīng)該要進(jìn)一步重視課題研究實(shí)效，加大對農(nóng)村教師的教科研培訓(xùn)，落實(shí)農(nóng)村 學(xué)校課題研究計(jì)劃，帶領(lǐng)廣大農(nóng)村教師一起投身課改，讓他們共同體驗(yàn)課改的喜悅，享受課 改的成果。

第二篇：新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告

克山縣西城中學(xué)課題組 姜文廣

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 2006年8月，本課題組承擔(dān)了市級課題《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，經(jīng)過三年多的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性也有了極大提高。現(xiàn)將課題組研究的情況報(bào)告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，國內(nèi)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，更要關(guān)注評價(jià)”的觀念，對教學(xué)有效性有多種多樣的理解，我們認(rèn)為，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴(yán)重，提高教學(xué)效率和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題一進(jìn)是人們探索的問題，課改要求教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”即新課改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問題，我們在教學(xué)中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以分析研究教師的教學(xué)行為為抓手，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學(xué)的效率。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的研究，能使學(xué)校在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過對教學(xué)有效性的策略研究，借鑒外來先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校實(shí)際，探求一種既能實(shí)施有效教學(xué)又能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，既能引領(lǐng)教師專業(yè)成長又能全面提升學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效課堂教學(xué)模式。

研究內(nèi)容：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇性策略。

2、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略。

3、課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

4、課堂教學(xué)的評價(jià)策略。

三、研究過程及實(shí)施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報(bào)，于2010年5月結(jié)題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準(zhǔn)備階段。建立組織，準(zhǔn)備資料，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，形成分析報(bào)告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計(jì)劃。

2、第二階段：行動(dòng)研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。一是推行了校級領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度。二是課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨(dú)立備課，實(shí)施合作備課，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，備課時(shí)要設(shè)計(jì)好怎樣的方式能吸引學(xué)生的注意，講授要具有啟發(fā)性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（4）有效傾聽和有效評價(jià)。真正有效的提問是傾聽，學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。教師的評價(jià)會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學(xué)生，要給予激勵(lì)性評價(jià)，使其能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師要容忍“不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)需要“追問”“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。

（二）實(shí)施途徑

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織教師聆聽專家報(bào)告，提高對有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學(xué)習(xí)“教學(xué)的有效性”理論，另外還堅(jiān)持自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、小組討論等不同形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、立足學(xué)校現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

我們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，通過多種教學(xué)方法的實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，探索出了適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”。

此教學(xué)模式的主要過程是：“引導(dǎo)自學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、內(nèi)化所學(xué)、質(zhì)疑求學(xué)”。特點(diǎn)是突出一個(gè)“學(xué)”字，教師教的過程要符合學(xué)生學(xué)的過程，教學(xué)過程是師生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是自學(xué)、合作、探究的過程。用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變引領(lǐng)教師教學(xué)方式，具體過程是： 第一步：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)語，使學(xué)生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。

第二步：引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。

1、教師精講幾句，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。

2、可對“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。

3、各小組通過自學(xué)，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問題，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行合作探究，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、補(bǔ)充和商討，加深對問題的理解，在本步活動(dòng)中，要使所有學(xué)生參與，讓學(xué)生在“獨(dú)立思考—發(fā)表看法—交流意見”的活動(dòng)中加深對知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)教師要注重對學(xué)生的有效評價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們制造發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)。

1、訓(xùn)練的目的是把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓(xùn)練的形式像考試那樣獨(dú)立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。

學(xué)生通過對本節(jié)知識(shí)的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

第六步：分層作業(yè)，達(dá)標(biāo)。

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個(gè)層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層是以基礎(chǔ)為主，同時(shí)配有少量有提高的題目（一般指課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復(fù)習(xí)題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。同時(shí)采用分層評價(jià)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)調(diào)節(jié)。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

新的課堂教學(xué)模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視了對后進(jìn)生的教學(xué)力度，由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程度符合學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使大部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了長足進(jìn)步，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

圍繞課題的研究，實(shí)施新的課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學(xué)研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)，不僅提升了教師對有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，還能去探究一些有效課堂教學(xué)策略，在大量的課堂實(shí)踐中，通過模仿、反思，提升了教學(xué)能力。很多教師逐步進(jìn)入了“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強(qiáng)三人的研究成果在省級刊物上發(fā)表，省市級獲獎(jiǎng)文章達(dá)35篇，參與各級優(yōu)質(zhì)課評比，獲市縣級獎(jiǎng)勵(lì)8人次。在本課題的帶動(dòng)下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生成長》、邢懷勇的《中學(xué)思想品德課構(gòu)建課堂教學(xué)新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》也被列為縣級重點(diǎn)課題，已于2009年結(jié)題。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。

4、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設(shè)想

（一）存在的問題。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責(zé)任心，有求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平，實(shí)施分層次教學(xué)，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）今后設(shè)想。

為保證課題研究成員的實(shí)施，我們應(yīng)做好以下幾個(gè)問題：

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學(xué)的研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)模式的有機(jī)整合，提高教學(xué)的有效性。

2、加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長機(jī)制。

3、立足本校實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價(jià)，是一種以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢智力各部相同。評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評價(jià)對象。所以教學(xué)評價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點(diǎn)評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第四篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺(tái)一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。” 真實(shí)的故事和火山簡介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識(shí)的理解。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”。“問題研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

第五篇：淺談新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)論文參評作品

7號

論文名稱：

論文作者：

工作單位：

淺談新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

鄭 小 芳

海南省海口市瓊山中學(xué)

淺談新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

鄭小芳 海南省海口市瓊山中學(xué)數(shù)學(xué)組

內(nèi)容摘要：新課程改革賦予了課堂教學(xué)新的內(nèi)涵和要求，高中數(shù)學(xué)在新課改實(shí)施過程中，除了教材內(nèi)容的變化之外，更重要的是教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索。隨著教學(xué)研究的不斷深入，如何有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為數(shù)學(xué)教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本文根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)劗?dāng)前提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一些具體方式。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在高中新課程改革的過程中，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式受到了很大的挑戰(zhàn)。隨著研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)新課程改革中的滲入，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生氣和活力，使我們改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使我們的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，取得了很大的成效。

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生是認(rèn)知的主體”、“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變了教師的教學(xué)模式。所謂高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的有效知識(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)的效果和效率。因此，構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是最關(guān)鍵的因素。那么高中數(shù)學(xué)教師在新課改背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 筆者根據(jù)在新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新觀念，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變。新課改要求教師必須樹立“以學(xué)生為主體”、“一切圍繞學(xué)生的自主發(fā)展”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任。所以，所有教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，徹底更新教學(xué)觀念，重新開始用新課改的理念去教學(xué)是提高當(dāng)前課堂教學(xué)有效性的首要任務(wù)。

重新定位教師角色。新課改要求轉(zhuǎn)變教師教的方式，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把原來教師是主角位置，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，教師只是起引導(dǎo)作用；把原來單向灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生合作交流式教學(xué)。

改變學(xué)生學(xué)的方式。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的情況下，效率才是最高的，創(chuàng)新的火花才會(huì)爆發(fā)。因此，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)；把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和有效性

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味、艱澀難懂的。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，適時(shí)列舉一些生活中的實(shí)例來解釋類似的理論知識(shí)可以取得更好的教學(xué)效果。如曾經(jīng)舉過這樣例子：某種汽車購買費(fèi)用為10萬元，每年交保險(xiǎn)費(fèi)、養(yǎng)路費(fèi)及汽油費(fèi)合計(jì)9千元，汽車的維修費(fèi)用平均為第一年2千元，第二年4千元，第三年6千元，依次成等差數(shù)列遞增，問: 這種汽車使用多少年報(bào)廢最合算? 又如: 已知a,b,m都是正實(shí)數(shù)，并且a?b，求證:

a?ma?。這是一道真分?jǐn)?shù)型不等式，如果直接去證b?mb明，單調(diào)枯燥。如果設(shè)置情境: 有糖a克放入水中得b克糖水，糖水的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是a。又問: 糖加m克，此時(shí)糖水質(zhì)量分?jǐn)?shù)又是多少? 學(xué)生毫不猶豫地回答ba?m。筆者又問: 變甜還是變淡了? 學(xué)生很自然地回答: 變甜了。于是得到了b?m這個(gè)不等式a?ma?。實(shí)踐證明，類似這樣的例子有助于提高學(xué)生主動(dòng)以數(shù)學(xué)b?mb的意識(shí)、方法、手段處理問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維．寓解疑于趣味之中。

三、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)?是難以講授的,只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位, 應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前形勢下,多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合是改變這一現(xiàn)狀的絕好的形式。多媒體技術(shù)具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形、函數(shù)圖像等知識(shí)的教學(xué)。例如：用計(jì)算機(jī)演示幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，三角函數(shù)曲線周期變化規(guī)律等，既直觀明了，又能反映變化的過程，對學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)十分有好處。在高中數(shù)學(xué)中恰當(dāng)引入多媒體教學(xué)是新課改發(fā)展的必然趨勢,在教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性上發(fā)揮它的重要作用，運(yùn)用得當(dāng)既可突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力。

比如，函數(shù)y?Asin(wx??）圖像的教學(xué)中,教師利用《幾何畫板》可以自由地給A,w,?分別賦值，動(dòng)態(tài)演示出圖像變換（平移或伸縮等）過程，使得學(xué)生很生動(dòng)、很直觀地觀察函數(shù)圖象的變化，探索出它們分別對圖像變化的影響控制作用。教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需要來控制圖像演示過程的速度，讓學(xué)生在電腦圖形的不斷變化、同學(xué)之間的相互討論、教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)等反饋中,逐漸形成自己的知識(shí)體系。如果有的學(xué)生尚未完成，還可以自己將課件拷貝回家，再加以反復(fù)體驗(yàn)。這樣的認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知過程，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

四、實(shí)施開放題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探索創(chuàng)新意識(shí)

開放題能夠給予學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)和喜悅，探索真理的希望和信心，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生形成積極探索創(chuàng)新的意識(shí)，并通過討

論交流使各自的潛在發(fā)展水平成為現(xiàn)實(shí)的能力水平。如培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的訓(xùn)練中，可設(shè)置這樣的問題：將一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢，這是一個(gè)開放性很強(qiáng)的問題，解決的思路很多，學(xué)生對于其也有多種思考方式：有的采取枚舉的方式，逐個(gè)列舉出來；有的學(xué)生將不同面值的硬幣畫出來，并采取組合的方式，進(jìn)行隨機(jī)組合；部分優(yōu)秀學(xué)生利用不等式知識(shí)設(shè)五角面值的硬幣為a枚，二角面值的為b枚，一角面值的為c枚，根據(jù)題目的要求滿足如下約束條件，5a?2b?c?10,0?a?2,0?b?5,0?c?10，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分類討論可以得出10組非負(fù)整數(shù)解。在解決此類問題的過程中，教師不能片面的否定前兩者學(xué)生思維的簡單性，也不能單純地嘉獎(jiǎng)后者學(xué)生思維的深入和嚴(yán)密性，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散性，兼容并包，百花齊放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，否則學(xué)生的創(chuàng)新性思維將會(huì)被老師的批評和否定扼殺在搖籃中。

五、建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍

教育家羅杰斯認(rèn)為：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，則要求教師積極營造平等和諧的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅是傳授知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)感知過程，同時(shí)也是師生感情交流、心靈溝通的過程。心與心的溝通，首先應(yīng)是建立在平等的基礎(chǔ)上，要求教師不管針對成績好的學(xué)生，還是成績較差，比較內(nèi)向的學(xué)生都要一視同仁。尤其是對待差生要有耐心，積極營造融洽的氛圍，循循善誘，多給他們一些鼓勵(lì)和信心，使他們消除顧慮，積極發(fā)言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣師生才能建立平等溝通的橋梁，通過心靈的溝通、情感的融合而促進(jìn)知識(shí)技能、思維能力的交流互補(bǔ)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想不斷提高新課標(biāo)下課堂教學(xué)的效益和教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，形成正確的教育觀與學(xué)生觀．發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。以解決好學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題為起點(diǎn)，使學(xué)生在未來有更好的發(fā)展為終點(diǎn)，為學(xué)生打造更加寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真探索、積極地投入到課堂教學(xué)中，這樣既有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，也是教師個(gè)人的一種自我實(shí)現(xiàn)，在完美的追求過程中可以使教學(xué)獲得更大的成功。

參 考 文 獻(xiàn)

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