第一篇：淺談新課改背景下初中音樂教學評價的改進

淺談新課改背景下初中音樂教學評價的改進

音樂學科的教學評價是一個十分復雜的教學環節。也是整個音樂教學過程中不可替代的環節。然而，長期以來，音樂老師在“評價就是考試” 的觀念影響下，音樂教師設計的評價方式和操作程序中有相當部分遠落后于社會的進步。這種落后使評價的功能偏離了正常的軌道，也使音樂教學的內容與方法無法推陳出新。

一、傳統的教學評價模式指導思想存在以下幾個誤區．過于追求評價的甄別功能和選拔功能：在傳統的模式中，教師往往在評價前就設定好評價的目標是讓極個別學生成為優秀，一部分成為良好，大多數屬于一般。這種建立在培養少數“尖子生”教學觀念上的選拔性的評價觀，忽視了學生的層次性和教學目標的整體性，違背了素質教育的基本準則。

評價主體的單一化和單向化：現有的教學評價體系中，評價主體包括了教育主管部門、學校和教師 而最重要的評價主體—— 學生卻被排斥于評價主題范圍之外，這種由上而下的不可逆轉的，單方面、直線式、鼓勵的評價模式存在極大的弊端。評價往往成為權威人士片面性、獨斷性的活動。課程標準明確提出要以音樂課程標準為準繩，以音樂基礎能力為基點，在審美情感與審美態度兩個方面對學生進行評價。

二、根據新課程要求的變化，在實踐中，對音樂教學評價我主要采用了以下一些方式與方法．構建完整的評價體系，實現形成性評價與終結性評價的有機結合。在學期之初，我就布置好每堂課前鐘是學生的“才藝斗秀場”時間。按學號順序安排l一2個學生進行才藝表演：表演形式可以多種多樣，提倡多種角度多種才藝：結合學生個人的自評成績得到學生的才藝成績。這個成績在最終的學期成績評定當中占3O％的比例。這樣的評價模式將關注的重點落在了學生學習的過程中，充分給予了每一個學生平等的機會。使音樂課的評價不再是以往的“一蹴而就”型。這樣不僅提高了學生的音樂鑒賞能力，而且提高學生的語言表達能力。在歡樂激勵的氣氛中，每一位學生看到自己的優缺點。

音樂課堂的紀律往往足最令老師頭疼的問題。在設計評價項目時，我還將課堂學生的表現列為評價的一個模塊，存期末成績評定中也要占3O％ 的比例。評價內容包括學生的出勤、上課的參與積極性、是否遵守課堂常規紀律和能否保持教室衛生等等。

這種評價模式對比較調皮的初中學生最為有效?；ピu自評與師評相結合音樂課程評價學生自身也要開展自我評價與相互評價。在檢驗學生自我評價時，我通過問卷調查的形式，讓每個學生對自己一個學期以來的音樂課學習情況進行自我評價，采取互評、自評和師評三種評價方式相結合，教師可以通過生動活潑的形式，讓學生自己對階段學習進行總結、回顧。同時教師要注意引導學生發現自我的點滴進步，使學生具有成就感。其次，教師還要引導學生能公正、準確的評價他人。再次，教師也要根據平時的記載與期中、期末的考試進行綜合評價。

建立多元化的評價標準因為個體的差異，科學的評價觀要求我們對不同的學生提出不同的評價標準。比如，在平時的教學中，就可以依據學生自身的情況將學生分成若于層次。對平時接受了特長培訓的學生，就不能儀僅滿足于唱好一首歌，而是要讓他們在展示自己特長的同時，將一首音樂作品的思想內涵表達出來。

普通學生只要他能唱準一首歌就可以給他很高的評價。如果他能展示自己在音樂課中所學的特長，比如豎笛，哪怕他吹得不是很流暢，都應給予加分的鼓勵性評價。對于平常比較內向，或確實是能力較差的學生，只要其學習態度端正，就不應當完全否定他三年的學習過程?？傊?，要通過靈活采用多元化的評價標準，讓每一位學生都體驗到成功的喜悅，感受到自己每個學期都有進步，對音樂課產生濃厚的興趣。這樣評價的目的才真正達到。

當然，關于音樂教學可以評價的內容以及評價的方式、方法很多，關鍵是要予以正確的評價和指導，促使他們能自覺的運用音樂課中所學的音樂知識去參與課外的音樂實踐活動，提高音樂素養和審美能力

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第三篇：新課改背景下小學音樂教學設計方法

新課改背景下小學音樂教學設計方法

[ 錄入者:枝頭梅子酸 | 時間:2009-04-07 09:23:06 | 瀏覽:3678次 | 來源:

| 作者: ] 熱身思考(一)新課程與優化教學設計

一、課程改革與教學設計有什么關系?

二、按照《課程標準》和新教材，教師在教學設計上應樹立哪些新理念？應探索哪些新方法和新策略？

三、當前課堂教學上存在大量高耗低效的教學浪費現象，要提高課堂教學效率，從優化教學設計角度去思考，應該怎樣加以克服和解決？

課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質量差，水平低，表現在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創新能力，因為設計教學的過程，既可體現教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。

研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。

首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。

其次，從發揮教師作用看，以往備課教師是在執行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創造性，教學個性無法得到發揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更是課程的開發者。是用教材教，而不是教教材，提倡創造性使用教材，需要教師具有優化組合教材的能力，要求教師高了。

俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。

什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。

那么教學設計與課改有何關系哪？ 《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉變意義并改變教師角色整體系統的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統教學模式六步法-師生問好-發生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構建一種新的教學模式：創設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發展。課改實施以來，大多數教師在備課時已用新教學設計替代傳統的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。

有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法。可以看出課改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。

但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現象.表現如下:

1、教學目標意識不強

教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態.2.教材處理不當

由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。

3.教學方法單一枯燥

教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。

4.追求形式，不重實效

不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內涵。導致教學時間精力上的浪費。

要解決以上的問題，必須靠優化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優化。教師在新的教學設計中應轉變六種意識。

—.樹立課程意識。

傳統教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統——也就是我們要樹立大的課程觀。

那么樹立課程意識，意味著什么？

首先，發揮課程的整體功能。教學過程是由教學內容，學生，教師，教學組織形式，教學環境五種因素整合而成的。它是一個系統。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發揮課程功能。

課程是教師、學生、教材、組織形式、環境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。

其次，教學組織形式由接受式向探究式轉變。

傳統式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網絡“多功能協調”、“立體化”滲透。

第三、教師要由被動地執行和施授課程，變為主動開發創新課程。

以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執行課程者而是課程創造者，師生共同參與課程的開發。教學過程成為課程內容維持生成和轉化的過程。

二、樹立過程意識

傳統教學的教師缺少過程意識，重結果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結果更要注重教學過程的本身價值。案例

增強過程意識，教師必須注意培養學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。

新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數問題走出課堂。

三、樹立導學意識

所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。

樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發點，關注和挖掘學習者的內部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。

教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。

其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。

影響學生學習活動有兩大系統：即動力系統和操作系統，但作用不同。

動力系統 學習動機

學習興趣

學習意志 學習積極性

學習信心

學習習慣等 學習成效

學習活動

原有知識

操作系統 智力水平學習能力

學習方法

動力系統對學生活動起著定向、強化、促進、保證作用，是解決想學、愛學問題。操作系統是學習的技巧、策略、手段、途徑、解決會學、學會的問題。二者如同鳥之兩翼，車之兩輪缺一不可。沒有動力不能學，沒有方法不會學。

四、樹立開放意識

傳統教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。

如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、一課之本”，提倡開發課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。

其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態化轉變為大量的動態分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創設各種情景。）

再次，突破課堂為中心，可以在教室內還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業教師訓練、網絡）

五、把握整合意識

傳統強調學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養。（城四 整合教研組）

六、樹立創新意識

課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€創造型的教師。不斷的挖掘自身的創造力，從而去發現自我、創造自我、超越自我、優化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。

熱身思考

（二）新課程與教學目標設計

一、什么是教學目標？它與《課程標準》、教學任務是一種什么關系？ 教學目標是怎樣分類的？

二、為什么說教學目標是教學的出發點和歸宿？當前在確定教學目標上還 存在哪些問題？

三、《課程標準》中提出的三維目標，其中關于情感態度價值觀教學目標你是怎樣理解的？

目標是人類做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。

什么是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結果和標準。

教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。

教學目標的分類：黨的教育方針

課程目標 總目標

單元教學目標

課時教學目標

1、知識與技能目標

2、過程與方法目標

3、情感態度價值觀

教學目標的編制建議 教學編制目標存在的問題（1）盲目性

許多教師平時注重對教材的鉆研，而忽略對《課標》的學習，它是教育工作的“小憲法”，它具有法律效力。而教材是《課標》的具體化，有些教師缺乏對《課標》的學習和掌握，把握不住教學的重、難點，導致教學偏離方向，如；不依據課標教材和學生實際而是根據自己興趣愛好，隨心所欲，自己知道的地方就夸夸其談，自己知道少的地方就講或不講，（2）缺少獨立思考機械照搬

有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統空乏。（3）不確切

有的教師由于不能系統、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。（4）不全面

三維目標不能完整全面體現 2 如何做好編制教學目標工作 需要做以下四個層面的工作：（1）領會《課標》（指導方針）（2）弄懂吃透教材（加工材料）（3）了解分析學生（編制依據）（4）掌握編制方法（操作技術）學習領悟《課標》的方法和策略

（1）精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。（2）結合：以《課標》為出發點，到教材中找落腳點，融為一體。

（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》，（4）對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什么這樣變化。

（5）取經：向別人請教，向有經驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習，3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：

教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。

（1）全面-----體現多元化------案例 在教學目標編制中，要注意幾個問題。

第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態度價值觀目標要體現滲透。

第二，陳述的語言要體現“學”的結果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識技能，情感變化，而不是陳述教師行為。如：“培養大自然保護動物的好習慣。”改為：“體驗大自然的美好，增強環保意識，”

“培養學生細致的科學態度”改為“做事要一心一意、三心二意是做不好事的，做什么事都要認真?！?/p>

（2）具體------體現操作性

所謂具體就是教學目標編制不籠統抽象，不含糊不清，要清楚明白，有針對性和操作性。如：“培養學生音樂能力。”“進行思想品德教育”這樣語言表述就籠統空乏，缺少指向性，操作性不強，很難在教學中落實。如：“熱愛大自然?！蹦繕朔纸鉃椤拔晃迈r空氣。”為了便于操作和考察教學效果，教學目標的主語最好是學生，謂語最好是可測的行為化動詞。如：感受-----體會------學會------表現（3）恰當-----體現適度性

教學目標應根據學生實際和教材特點，準確恰當的確定。定高達不到，定低不解渴，難易程度體現在適度上，要符合跳一跳就能摘到桃子的要求。

（4）差異-----體現層次性

基本方式是“上不封頂，下要保底?！苯虒W目標的底線只要求全體學生必須達到最基本的目標。

熱身思考

（三）新課程與教學內容設計

一、眾所周知，教材內容不等于教學內容，如果教師完全按教材內容來上課，就是照本宣科，教師成了傳聲筒，學生不僅不愛學，而且也學不好。那么怎樣才能把教材內容轉化為教學內容呢？就需要教師對教材來一番創造性的加工處理。根據你的多年來的教學經驗，教師加工處理教材都有哪些方法和技巧呢？

二、什么是教材的重點、難點、特點、疑點和關鍵？在加工教材時應如何處理這些問題？

三、根據《課程標準》要求，教師要注重開發大量課程資源。什么是課程資源？怎樣去開發利用？對此你有什么看法和體會？

特級教師錢夢龍說：“我認為，判斷一名教師是否成熟，主要看兩條，一看教學思想是否明確，一貫地追求；二看是否具備獨立處理教材的能力?！鳖H具道理。教材只不過是教學的材料，是教學例子。既然教材只是資料性的東西，是非成品，這就需要加工，需要處理。尤其《課程標準》的頒布，要求開發課程資源，這就給教師以更大的，獨立的、創造性地處理、運用教材的空間。這樣教師處理教材，優化教材內容就顯得更加重要了。

什么是教學內容的優化？

優化教學內容設計就是教師科學地藝術地處理教材的過程。也是教師要明確“教什么”的問題。

所謂“處理教材”就是教師在教學過程中，根據教學目標和學生實際，對教材進行某種開發、曾減、調整、選擇的藝術處理過程。

優化教學內容設計，要體現教師駕馭教材的全過程。見圖示

駕馭教材

吃透教材 藝 術 加 工 開發教材-------教材處理

（依據教學目標和學生實際）增刪 調整選擇 讀懂 理解 內化

教學思路

從圖上可以看到，教師駕馭教材包括兩個階段。第一階段是吃透教材，開發教材。要求教師要讀懂教材，透徹理解教材，并融會貫通，使之轉化為自己的知識體系，達到讀懂、理解、內化的程度。第二階段是在上基礎上去大膽地對教材進行藝術加工。就是說教師要依據教學目標和學生實際，把自己的思想感情和教材的科學性、思想性融化在一起，根據需求合理的增刪、調整、選擇處理教材，形成自己的教學思路。這是一個教學藝術再創造的過程。

開發課程資源，優化教學內容教師必須要突破三種處理教材的舊觀念： 第一、突破教材不能改動的舊觀念，可以根據培養目標的需要，將教材內容做必要的增刪、重組。

第二、突破非經典內容不能引進教材的舊觀念，多引入貼近學生生活實際的生動有趣的內容。

第三、要突破教學內容必須以課堂為中心的舊的觀念。要以課堂為點，課外為線，要能使課堂內的教學內容延伸到課外去。

優化教學內容設計建議 教師在鉆研教材和加工和處理教材中的主要任務包括四方面：

1、從開發上創新教材

舊教材繁難偏舊重復理論脫離實際、不能及時反映現實生活和科學新成果，現進行了調整。但新教材的容量是有限的，按照學科《課程標準》的要求，要優化教學內容，教師在備課、設計教學時，還必須去開發新的課程資源。如音樂學科課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

例如；文本資源-教科書、歌片掛圖、節奏卡片。音像資源-音視頻、多媒體vcd、磁帶、電視、錄象素材節奏卡片。實物資源-道具、自制打擊樂器、服裝、專業教室、自然和人文景觀等等。開發課程資源不僅對豐富教學內容和推陳出新，反映最新科技動態是重要的，而且對誘發學生的學習情趣是十分重要的。

如果教師上課總是“炒剩飯”、“老調重彈”，也會使學生感煩升厭。而教師注意吸收新信息、掌握科技動態、與時俱進、推陳出新，學生就會有新鮮感，教師就會常上常新。

2、從整體上把握教材

① 《課標》中學科教學目標、任務、方法及建議

從整體把握教材 ②教材內容所占的地位，所起的作用，整體結構，主線及縱

橫關系

③ 挖掘教材中育人因素（三維目標）

④ 分析不同學生層次要求，考核教材深度、廣度，設想差異

性教學

3、從結構上分析教材

從教學結構上來分析，通常教材包括教學重點、難點、特點、關鍵和疑點。什么是教學重點 ？

教學重點指教材中最主要的內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，他包括基本概念、基本理論、基本技能等。教學重點的確定，主要依據教材來定。以往教師確定重點往往局限于知識技能方面，按現課標要求不夠全面了。教學目標地多樣性勢必使教學重點也呈現多樣性。

什么是教學難點？

所謂教學難點是指那些教學內容比較抽象、深奧、復雜，學生學習比較困難的知識。另外，距學生生活比較遠的內容。

教學重點與教學難點兩者之間關系；

兩者關系 既有區別又有聯系。教學重點是知識的關節點，在知識結構中起著紐帶的作用。它具有基礎性、規律性、全局性，因而重點占教材知識總量的比例較大。教學難點多數處在教學重點之中，少數處在教學重點之外，它占教材知識總量的比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不容易被發現。教師在教學中不應對重點與難點混淆不清，教學難點有局限性、差異性、局部性的特點。

怎樣看待教學難點呢？我們知道，學生學習過程也是思維訓練過程。他易的知識學起來容易，不利于發展智能。沒有問題就無所謂思維，沒有困難也不會有積極探索。而難點恰是教學魅力之所在，在難點上處理好不僅學生能領悟知識，甚至終生難忘。

怎樣確定教學難點？教學難點的確定，應根據學生的年齡特點和知識掌握情況而定，含義深，難以理解的詞句，已超越學生認知能力的地方也可以確定為難點。教學難點是教學的“明碉暗堡”如果不集中精力攻下來，就不能順利進行教學。

突破教學難點應重點抓住三個關鍵：首先要明確什么地方難；其次要搞清楚為什么難；再次要善于抓住難的焦點。

在教學中突破難點的方法很多。如；啟發點撥，動手操作、節奏模仿、動作示范、聽賞分辨等。

4、從藝術上加工教材

教師加工教材應做好以下幾件事： ① 以簡馭繁，化難為易 ② 變抽象枯燥為生動活潑 ③ 課己盡意無窮，延伸教材

④ 找出教材內在聯系，理清教材思路

新課改教學無模式，提倡百花齊放，百家爭鳴。每個教師在課程改革中都應顯示自己的優勢，亮出自己的絕招，又能爆出自己的冷門，演出自己的拿手戲，爭取讓更多有教學個性的老師脫穎而出。

第四篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”?！敖虒W理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：新課改背景下中學音樂教學特點探微

新課改背景下中學音樂教學特點探微

【摘要】在新一輪教育課程改革中，最大的改革就是教學方式和學習方式的改革，改善教與學的方式，倡導一種新型的學習方式，是中學音樂教育者不可忽視的問題。那么，在中學音樂教育中如何突出其音樂藝術的特點，應當是不可回避且有待不斷研究的重大命題。

【關鍵詞】注重 突出 音樂 藝術 特點

中學音樂教育是培養學生音樂才華較為關鍵的時期，也是培養和熏陶音樂藝術不可忽視的階段。但在許多中學音樂課堂上，教與學出現脫節現象，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，課堂上似乎懂了許多，課后卻忘得一干二凈。筆者在通過二十幾年的教學，積累了一些經驗。在此，就教學中如何突出音樂藝術的特點談一些看法：

一、重情感，突出音樂的感受性

音樂的表現形式是多種多樣的，但其表現的內容卻是非常抽象的，用任何語言都難以描述清楚。從中學生的心理特點來看，盡管他們對音樂藝術已有了一定的感情積累和理性認識，理解能力和邏輯思維能力日趨增強，但由于年齡和知識水平的限制，他們對音樂的認識是比較膚淺的。因此，在音樂教學中讓學生采取聽、唱、看、表演等多種形式，全面調動學生的情感思維，使他們置身于音樂藝術的天地之中，體驗音樂所表達、描繪的各種思想情感。

比如，在欣賞《采茶舞曲》時，為了讓學生了解采茶姑娘們的勞動場面，我首先播放錄像，讓學生聆聽觀看采茶姑娘采茶時的情景，并了解采茶勞動的特點，感受茶山、茶林的景色。此時，學生蠢蠢欲動，教師抓住時機將表演的工作分配到各大組，各組經過一番商榷，推薦有表演特長的學生上臺為大家進行表演，課堂氣氛顯得非常活躍。學生通過觀看、聆聽、演唱、表演等多種形式大大激發他們的學習興趣，從而使學生感受、理解音樂藝術的魅力。

二、重內涵，突出音樂的表現性

一般來說，音樂有打動自己，感動別人的作用，這主要體現在音樂的內涵上。在音樂教學中，教師若只注重知識技能的傳授和訓練，不給學生提供參與和表現的機會，那么，學生將失去創作音樂和享受音樂的興趣。所以，筆者認為一個合格的音樂教師除了具備專業知識外，還要具備較深的文化底蘊，要以情感人，以情動人。把教學內涵演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學生陶醉于音樂藝術之中，讓他們不知不覺地隨音樂的節奏動起來，以此去激發學生對音樂的表現欲望和興趣。

三、重實踐，突出音樂的創造性。

音樂教育是通過教學中的藝術實踐來達到其目的的，它的主要任務是激發學生創作音樂的興趣和積極參與音樂創作的意愿。我們經常聽到學生隨意哼唱的小曲，因我們這里是民族地區，學生夾雜著不同的民族風味，這就是一種無意識的流露，盡管是雅氣十足，但畢竟是其創作真情的再現。如在教唱《渴望春天》時，我將音樂與美術結合起來，在前一節課就將此歌按組布置下去，要求每位同學畫一幅表現春天的景象，等上課時，各個組將組里最優秀的作品呈現給同學們看，然后老師在把《渴望春天》的歌曲教唱給同學們，當同學們看到自己親手創造的畫面能與音樂歌曲聯系起來，學生那種興奮的心情是無法比喻的，教師不失時機的再加以鼓勵，學生喜歡音樂藝術是發自內心的。實踐證明，色彩與音符的融合教學是體現藝術的價值，由于好奇心，好勝心的作用，使學生躍躍欲試的心境油然而生，參與實踐，創造渴求成功的音樂教學情景也就隨之形成。

在音樂藝術實踐中，通過教師的引導，要培養學生的感受能力；其中包括對音樂要素的感受能力，音樂風格的感受力，音樂意境的感受力等。在培養這些的同時。使學生的人格情操得到陶冶，學生的創造潛能得以開發，創造力也得到發揮。

四、注重音樂的情感性與情趣性

音樂的情感性表現在“使人們心靈迸發出火花”（貝多芬），“節奏與樂調有最強的力量侵入心靈的最深處”（柏拉圖）。人們常說：“音樂是語言的盡頭”，也就是說音樂能夠靈活、準確、細膩地直接表達人的內心情感世界，是人主觀情感的一種審美體驗。以音樂藝術為媒介，以審美為核心的音樂教育是最具有情感性特征的。而提高學生的情趣性，重要是培養學生對音樂學習的興趣，興趣是培養人對事業的追求的基礎。完整地教學過程就是教師運用各種手段刺激學生的過程，其目的就是使學生對所學內容產生興趣。中學階段主要是通過潛移默化的影響和新穎變化的教學，去激發學生的情感和情趣，使學生愛學，融音樂基本技能訓練于唱，動之中，讓學生情感盎然地學習。它是通過“訴諸心靈的精神洋溢的情感以聲音所顯示出這種內容精華的表現”①來實現和培養受教育者對音樂的創造和表現、感受和體驗，鑒賞和評價等的能力，來激發和培養學生對音樂學習的興趣和情感體驗，完成對學生的情感教育。

事實證明，音樂藝術能夠培養人們熱愛祖國、熱愛生活、熱愛一切美好事物，奮發向上的高尚情操。正如貝多芬所說：“音樂能使人們的道德高尚起來”。因此，在教學中，我們應充分發揮音樂的情感作用，陶冶學生的性情，提高審美趣味，使他們健康成長。