第一篇：淺談新課程背景下教師評價模式的改進

淺談新課程背景下教師評價模式的改進

教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。當前，很多學(xué)校都進行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，內(nèi)容涉及校長負責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制、教師獎懲等，加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審與聘用工作的制度化，這些都促使教師評價的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、科學(xué)的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定、聘任及對教師的獎懲就會成為問題。

一、對教師評價理論和模式的基本認識

長期以來，教育界一直致力于教師評價的研究，一般說來，教師評價制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。這四種教師評價模式具有不同的價值取向，也表現(xiàn)出不同的評價風(fēng)格，通常被不同類型的學(xué)校所采用。有時候，這四種教師評價模式彼此之間不是完全獨立的。學(xué)校在采用某種評價模式時，常常根據(jù)自身的條件和要求，在某些方面作出適當?shù)恼{(diào)整。如果仔細研究一下這四種教師評價模式在具體實踐中的關(guān)系，就會產(chǎn)生你中有我，我中有你的感覺。?不言而喻，放任性教師評價模式和判決性教師評價模式是最糟糕的教師評價模式。而管理性教師評價模式雖被廣泛地應(yīng)用，但也同樣暴露出它的缺陷，譬如，過分注重組織目標，格外突出等級地位，十分強調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，較少承認教師個人的作用和自主發(fā)展。有人批評說，教育改革形勢變化迅速，管理部門制定的組織目標不可能一成不變，應(yīng)該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。在實現(xiàn)組織目標的過程中，必須考慮教師個人的未來發(fā)展目標，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。發(fā)展性教師評價制度順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢，強調(diào)教師個人在學(xué)校組織中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，同時承認教師個人的發(fā)展需求與組織的發(fā)展需求的一致性。發(fā)展性教師評價模式是在與管理性、判決性、放任性的教師評價模式的比較和斗爭過程中產(chǎn)生的。教師評價制度的變化，經(jīng)歷了從原來以獎懲為目的的教師評價制度轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熚磥戆l(fā)展為目標的教師評價制度，并由原來較多地采用終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注過程、提倡觀摩，交流和設(shè)定新目標。

在學(xué)校所有的管理環(huán)節(jié)中，人的因素?zé)o疑是最重要，也是最值得研究的，科學(xué)的教師評價制度和體系，應(yīng)該是既能做到客觀公正的評判，更能促進教師的專業(yè)成長，從而更好的促進組織目標的實現(xiàn)，這正是我校教育教學(xué)管理中正在嘗試和思考的問題。二，我?，F(xiàn)行教師評價基本體系和實踐

我?，F(xiàn)行教師評價的基本體系，是以2002年6月教代會審議通過的《期末綜合考評辦法》為主框架，該《辦法》設(shè)定了考評的原則、方式和程序等，《辦法》明確要堅持客觀公正、民主公開、注重實效的原則，堅持定性與定量相結(jié)合的原則，堅持將日常過程考評和期末終結(jié)考評相結(jié)合的原則，并采用個人總結(jié)述職、群眾民主測評及考核小組考評相結(jié)合的形式。為了使評價體系更具崗位針對性，同時也便于操作，學(xué)校分別制定了教師和行政人員《期末綜合量化考評細則》，細則按德能勤績四大板塊，針對教師的職業(yè)崗位特點，將最重要的工作點梳理成40條，根據(jù)不同工作點的重要程度、頻度大小及其在整個工作中的份量分別賦分。40條基本覆蓋教師的基本素養(yǎng)，專業(yè)基本功，主要工作的完成情況，工作實績以及工作態(tài)度和勞動紀律等方面內(nèi)容。

在系統(tǒng)評價推行之初，我們即認為，《辦法》和《細則》既是一套評價標準，更是系統(tǒng)的組織目標，它應(yīng)該為教職工所熟悉、認同，并且成為工作的指南。因此在評價體系的構(gòu)建過程中，尤其是《細則》的編制過程中，我們讓教師廣泛參與討論，并通過教代會審議確定，這更增強了《辦法》和《細則》在教師評價和教學(xué)管理中的權(quán)威性。《辦法》和《細則》提供的僅是一個教師評價的基本平臺，其實際的運行還需要諸多的支撐，其中最重要的有三個方面：一是評價實施的主渠道，二是信息的收集、梳理和反饋，三是相應(yīng)的制度建立。為此，我校建立了三次教學(xué)檢查制度，作為評價實施的主渠道，由教務(wù)處牽頭，教研室協(xié)助執(zhí)行，三次教學(xué)檢查分別在期初、期中和期末，各有側(cè)重，期初側(cè)重檢查教學(xué)計劃及備課情況，期中側(cè)重作業(yè)、備課、學(xué)生家長評教等，期末綜合檢查。針對過程評價信息的采集，我們設(shè)計了一份量表，將40條按評價內(nèi)容分解到相應(yīng)的職能處室，主要有教務(wù)處、辦公室、教研室、政教處，由各職能處室負責(zé)日常的記錄和統(tǒng)計，期末匯總。此外，我們還配套建立了教學(xué)常規(guī)要求、集體備課、定期反饋等制度。在我們的管理體系中，教師評價體系起碼可以輻射聯(lián)動到教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、獎懲及分配制度等諸多管理問題。為了加強管理過程中課堂教學(xué)的全面監(jiān)控，我們同步實施廣泛的集體隨堂聽課制度，為了增強評價過程的交流溝通，促成教師的反思，我們適時組織“師生評教實話實說”活動和教學(xué)懇談活動。

在評價的綜合階段，我們采用個人總結(jié)述職、同事評議測評及考核小組考評相結(jié)合。應(yīng)該說，個人總結(jié)述職在一定程度上促進了教師參與評價的意識，增進教師間的交流，也是對教師自我分析評價作用的認可。同事間的評議測評，擴大了評價交流的渠道，體現(xiàn)了評價過程中的民主性。而懇談制度，作為評價反饋的主要機制，雖費時費力，但對增進溝通和認同，對促進教師成長更有價值，也更具發(fā)展性教師評價的特征，值得我們研究，并深入推廣。三，改進教師評價的嘗試和思考 教師的工作具有其獨特性和復(fù)雜性。如教師工作對象的復(fù)雜多變性；教育教學(xué)過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。正因為如此，長期以來，教師評價到底如何取向并建立相應(yīng)體系是個難題。對教師工作質(zhì)量的評價只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因而也是不準確和不公正的。運用現(xiàn)代發(fā)展性教師評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評價方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，不僅要使評價更準確、更能反映每個教師工作的真實情況，而且要使評價有利于促進教師發(fā)展。

按照發(fā)展性教師評價的觀點，教師評價應(yīng)具備鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和反饋矯正功能，因此，科學(xué)有效的教師評價在評價的形式和方法上也不應(yīng)該是單一的。就此，我校在執(zhí)行現(xiàn)有評價體系的情況下，也在不斷地思考并嘗試著改進教師評價的具體方式方法和途徑。

1、提倡教師自我評價、自我反省。發(fā)展性教師評價理論指出：提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評價與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切的聯(lián)系。在自我評價的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)信息，對其進行判斷和反思并尋求提高和改進的可能。學(xué)校一貫強調(diào)教師在日常教學(xué)中過程的完整性，注意資料的收集整理，并積極鼓勵教師承擔(dān)第二課堂，課外活動的組織以及校本教材、校本實驗實訓(xùn)的組織等等，并要留有資料，自我總結(jié)，自我鑒定，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會。從近幾年的情況看，教師自我評價克服了同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價和學(xué)生成績等評價方式的一個共同缺陷，就是在教師評價中將教師排斥在外。這種優(yōu)勢是其他方式不可替代的，誰最了解教師，教師的工作背景是怎樣的，教師工作中的優(yōu)勢和困難是什么，教師想從評價中得到什么，只有教師本人對此了解得最清楚。

2、統(tǒng)一的評價標準應(yīng)與個體化評價相結(jié)合。在我們以往的考評中，常常會聽到有些老師抱怨，為什么某某就比我好，為什么我的教案這樣寫不好，為什么我的書面作業(yè)一定要布置那么多等等。這些問題實際上就是統(tǒng)一的評價標準是否適合每一個被評價對象。“教學(xué)有法卻教無定法”，教師實施教學(xué)是個性化的工作，但這往往被人忽視。對于“什么樣的老師是一個好老師”、“怎樣的教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)”沒有一致的、明確的評價標準，這是教師對評價感到困惑和不滿的重要原因。在我校現(xiàn)行的評價體系中尤其是三次教學(xué)檢查中，對于不同的老師，我們適當?shù)乜紤]到不同的學(xué)科，不同的年級，班級及本人的教學(xué)風(fēng)格、等教學(xué)背景，無法定量、定性的，不急于確定，而是通過交流懇談等形式，尋求大致認同的方向。在嘗試過程中，我們也感覺，教師評價不能將教師整齊化一，相反，要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點，通過評價了解教學(xué)中的差異，判斷其方式與對策，選擇合理性。在實踐中，科學(xué)有效的評價標準應(yīng)該通過不斷的嘗試而建立，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗其適用性，在統(tǒng)一的評價標準和個性化評價之間應(yīng)取得平衡。?

3、多渠道溝通，讓評價促進發(fā)展。發(fā)展性教師評價不應(yīng)該只是組織單方面來進行，與教師進行充分的溝通，促進教師的積極參與是實現(xiàn)組織與個人目標最直接和最具體的手段。應(yīng)在提倡自我評價、自我反省的同時，充分重視和發(fā)揮學(xué)生、家長和同事評價的作用。在某種意義上說，學(xué)生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進和提高會產(chǎn)生積極影響。溝通總需要借助一定的載體和渠道，為此，學(xué)校建立了相應(yīng)的制度，策劃相應(yīng)的活動，比如：

1、集體性隨堂聽課，由教研室牽頭，教學(xué)指導(dǎo)與評價委員會成員組成，分成若干個大學(xué)科組，不打招呼，隨機集體聽課，并實行聽說評一條龍，評定結(jié)果與綜合考評掛鉤，評定不合格的隨堂課，及時反饋，組織重聽。旨在引導(dǎo)教師在乎日常的教學(xué)，而不僅僅是公開課教學(xué)，同時能為正確地評價教師提供依據(jù)。

2、師生評教實話實說，每學(xué)期，學(xué)校有重點地選取部分班級，以班級為單位，班主任牽頭，任課教師和教學(xué)管理人員參加。大家開誠布公，實話實說，老師按老師的說，學(xué)生也可以直面老師，提出意見，提出表揚，提出建議，家長也可以從家長的角度與老師和孩子們溝通。所以，要為學(xué)生、家長和同事評價創(chuàng)設(shè)積極參與的氛圍，但同時要引導(dǎo)教師端正對他人評價的態(tài)度，認識到他人評價所提供的信息對于自己的改進和發(fā)展所起的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。

3、教學(xué)懇談，每個學(xué)期的中期，學(xué)校都會組織學(xué)生評教活動，將學(xué)生評教記錄匯總，針對記錄中學(xué)生對具體老師所提出的集中性的意見，學(xué)校安排相關(guān)人員與教師本人進行懇談。就意見進行溝通，聽取教師本人的認識和感觸，是好的地方提出表揚，總結(jié)經(jīng)驗，是不好的地方指出需要反思，并給出整改方案，并建立“教學(xué)管理懇談記錄卡”。

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，新時期的教師更應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，也是教師不斷發(fā)展和完善的過程。從學(xué)校管理的角度來看，對教師也不應(yīng)該只是簡單的管理和鑒定，教師評價必須適應(yīng)并促進教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，同時也是教育管理規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展不可避讓的途徑。

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”綱要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。”我國的一些教育專家對教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。

五、研究的設(shè)計方案及實施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

3、促進教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第三篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業(yè)的發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動研究”，即不脫離教師的教學(xué)實際而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學(xué)與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習(xí)冊，就不知考什么。新課程標準倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠離其實際生活經(jīng)驗，無法滿足地域性特點的發(fā)展需要，導(dǎo)致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學(xué)生個性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學(xué)會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識。

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報告 趙本中學(xué) 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、關(guān)心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過較長時間的研究，今天正式結(jié)題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責(zé)任來，為推進基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻力量。

實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學(xué)生成長方面。因過分強調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。

教師培訓(xùn)方面。因過分強調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學(xué)。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學(xué)的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

2、課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動的結(jié)果是否與學(xué)生個人發(fā)展需要和社會需要相適應(yīng)，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

3、課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)模式有效性研究是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要 在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區(qū)的界定

本課題的研究對象為義務(wù)教育初中階段的各年級學(xué)科。課題實驗區(qū)的主區(qū)域為趙本中學(xué)的各年級段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學(xué)校

四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。

有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標所開展的活動（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教

學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的

教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應(yīng)當成為學(xué)生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學(xué)過程的最終目的，而只是當作發(fā)展認識和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)智育。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，只有促進了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價值的。而要想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性，強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一·五”學(xué)校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。

具體目標：(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容設(shè)計

提高教學(xué)有效性的策略研究內(nèi)容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學(xué)目標的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評估研究。其中實施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點

1、提高教學(xué)活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。

2、提高教學(xué)活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。

3、提高教學(xué)活動學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略，課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設(shè)計

本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個月的工作。

先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長來評價我們教師的課堂教學(xué)方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式 ；舉辦了以“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗，促進了自己的發(fā)展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學(xué)理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學(xué)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學(xué)態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學(xué)模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學(xué)模式提高教學(xué)成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實施政治課堂最優(yōu)化》；

馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》

趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》

錢長行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》

趙約松論述有效結(jié)合新課標提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

通過實施教學(xué)案一體化及有效課堂的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強了。學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

課題研究扎實開展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級學(xué)生的評教評學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主

要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

4、促進了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

利用各種研討活動，探討各個學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能。

形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標有目的地學(xué)習(xí)；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤讓同學(xué)幫助改正。

高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計各環(huán)節(jié)；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學(xué)法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點提煉、應(yīng)用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標、重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計；活動方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進行集體反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學(xué)模式，整體上將對學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；實現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設(shè)想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：新課程背景下,教師“十問”

新課程背景下，教師“十問”

（1）您有一本教學(xué)心得嗎？

您的學(xué)生每位有一本錯題跟蹤簿嗎？您經(jīng)常寫教后記嗎？您不想試試看嗎？

（2）您的學(xué)生每人有一本課堂練習(xí)本嗎？課堂練習(xí)和課后作業(yè)一樣認真嗎？您上課關(guān)心了后三排的學(xué)生嗎？學(xué)生會記課堂筆記嗎？

（3）您在備課時，常和同仁思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學(xué)生個性了嗎？能因材施教、有教無類嗎？這樣講學(xué)生好懂嗎？學(xué)生有興趣聽嗎？能有其它方法講解嗎？

（4）您能做到下面的事情嗎：自已沒有研究透的決不講給學(xué)生聽；不懂可以查資料求同事問學(xué)生，決不胡弄過關(guān)。不備課決不進課堂。要求學(xué)生做到的，教師先做到；要求學(xué)生做好的，教師先做好；要求學(xué)生不做的，教師堅決不做。

（5）您上課思考用過小黑板投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學(xué)生動手嗎？凡是實驗?zāi)伎朔щy做了嗎？要這樣講？換一種方法如何？教學(xué)中，你有創(chuàng)新嗎？

（6）你每個問題講完后，師生能共同探討問題的啟迪和感悟嗎？換一種方法可以嗎？

（7）您上課能少講一些，讓學(xué)生多練一些嗎？允許學(xué)生發(fā)表意見甚至是錯誤的意見嗎？您如何在教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)？

（8）您的評價觀念有所改變了嗎？您如何理解評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化、評價手段科學(xué)化、評價過程全程化？

（9）您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學(xué)有關(guān)的雜志嗎？能經(jīng)常寫文章嗎？在講一些較難的綜合問題時，考慮用概念圖教學(xué)嗎？能化大為小化難為易化曲為直一題多變嗎？

（10）您能從起始年級就注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？你告訴過學(xué)生教師的解題失敗嗎？教學(xué)中您做到重結(jié)果更重過程嗎？您經(jīng)常讓學(xué)生評價你嗎？您如何做到不僅教給學(xué)生知識、而且教給學(xué)生思維的方法，更重要的還要教會學(xué)生做人？