第一篇：新課改背景下中小學(xué)體育教師的素質(zhì)探析

新課改背景下中小學(xué)體育教師的素質(zhì)探析

一、前言

為了進一步貫徹落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所規(guī)定的中小學(xué)課程改革的目標(biāo)，近年來，全國中小學(xué)課程改革的步伐在不斷加快，改革的力度在加大，素質(zhì)教育在向著縱深方向發(fā)展.體育課程如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，推進體育課程的改革，提高青少年的身體素質(zhì)，意義尤為重要.在新課程改革背景下，教師本身的專業(yè)素質(zhì)則從根本上決定了課程改革的成敗，是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵因素.體育教師的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)校教師隊伍整體質(zhì)量的重要組成部分，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供保證.這就需要教師對自己的職業(yè)角色進行重新認識和定位，以適應(yīng)新課程改革的時代要求.推進中小學(xué)體育課程改革體育教師本身的素質(zhì)起著決定性的作用，這也是中小學(xué)體育教師在基礎(chǔ)教育課程改革中面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、新課程對體育教師專業(yè)素質(zhì)的時代要求

（一）思想素質(zhì)

1.教育觀念體育教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”的教育觀念.這種新的教育觀已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主流，實施新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅是從口頭上承認學(xué)生是教學(xué)中的主體，而且要從思想上確立學(xué)生是教學(xué)主體的意識.因此，新課程實施后，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體來不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計和實施策略.2.教學(xué)思想“學(xué)校教育要貫徹健康第一的指導(dǎo)思想”，中小學(xué)體育與健康新課程在貫徹健康第一指導(dǎo)思想的同時，提出要促進學(xué)生健康成長的基本理念.體育教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，探索實現(xiàn)學(xué)生平等受教育的途徑，并最大限度地激發(fā)和滿足學(xué)生對體育運動的興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，進一步加深教師自身對教育新觀念的認識.3.情感、態(tài)度與價值觀在新課程情景下，體育教師逐步尊重學(xué)生的選擇，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，激發(fā)學(xué)生自尊與自信，構(gòu)建人性化體育教學(xué)體系；通過改革評價制度、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、重視個體差異，與學(xué)生進行互動互補，同時促進體育教師自身素質(zhì)的提高.（二）智力素質(zhì)1.善于探索的意識進入新世紀，隨著體育教學(xué)內(nèi)容的拓展與

更新，促使廣大體育教師更加關(guān)注體育領(lǐng)域以外的多方面知識，以求豐富自己的教學(xué)，提高自己的文化素養(yǎng).中小學(xué)體育素質(zhì)教育已向體育教師的文化素質(zhì)發(fā)出了挑戰(zhàn)，它要求體育教師不僅要有精深的專業(yè)知識與技能，也一定要有廣博的科技知識和文化底蘊，才能適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育工作的客觀需要，探索意識成為中小學(xué)體育教師智力素質(zhì)的重要組成.2.應(yīng)變能力與教學(xué)機智體育教師的應(yīng)變能力與教學(xué)機智常常能夠幫助教師擺脫教學(xué)中的困境，有時甚至還會取得意想不到的收獲.特別是在新課程實施的過程中，往往我們會碰到很多新問題，應(yīng)變能力與教學(xué)機智成為體育教師的超智力的表現(xiàn).（三）能力素質(zhì)

1.教學(xué)能力作為體育教師，教學(xué)能力是第一位的.在新課程背景下，體育教師

應(yīng)理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計出能充分發(fā)揮主體能動作用的方法，選取最能體現(xiàn)教學(xué)效果的內(nèi)容，運用啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)問、答疑、糾偏、點撥等教學(xué)策略，輔之以示范、講解等，幫助學(xué)生從一開始就逐步樹立起自主從事體育學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來檢索更多有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，達成促進健康的課程目標(biāo).2.分析能力分析能力是體育教師能力的重要內(nèi)容.在新課程背景下，體育教師

在關(guān)注學(xué)生的個體差異、平等受益的同時，應(yīng)具備對問題的分析、判斷能力.從“學(xué)生不喜歡運動怎么辦？”到“學(xué)生為什么不喜歡運動？”，要找出問題的癥結(jié)所在就需要我們認真地分析，及時轉(zhuǎn)化被動的局面，與學(xué)生保持“零距離”接觸，這是現(xiàn)代教師自我適應(yīng)的必經(jīng)之路.3.體育教學(xué)評價能力作為體育教師，評價能力是教師成長的助推劑.在新課程

背景下，要求教師靈活采用多種評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能，對教學(xué)評價提出相應(yīng)地建議，促進教學(xué)健康發(fā)展.在體育教學(xué)中，體育教師把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學(xué)習(xí)評價的范圍，鼓勵學(xué)生參與評價過程，以利于提高學(xué)生自我評價、自我發(fā)展的能力，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生進步和發(fā)展的功用.4.綜合能力作為體育教師，綜合能力處于重要地位.在新課程背景下，體育

學(xué)科顯示了其學(xué)科的獨特性質(zhì).這就需要我們體育教師對自己的教學(xué)對象的多方面因素進行綜合，運用新課程、新理念，對新教學(xué)進行拓展與創(chuàng)新，設(shè)計自己的教學(xué)

方案，籌劃自己的教學(xué)策略，以三維健康的觀念來綜合判斷，預(yù)估自己的教學(xué)效果.（四）心理素質(zhì)新課程改革關(guān)注每一位學(xué)生的心理健康，強調(diào)重視每一位學(xué)生的尊嚴和價值，關(guān)注個體潛能的充分發(fā)揮與個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì).體育教師首先必須具備健全的人格和良好的心理素質(zhì).廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進取心、堅強的個性等，是適應(yīng)環(huán)境、求得工作和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ).因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，體育教師一定要努力發(fā)展自身良好的心理素質(zhì).（五）身體素質(zhì)健康的身體是實施教育教學(xué)活動的前提，也是切實推行基礎(chǔ)教

育改革的保證.一個合格的體育教師具備良好的身體素質(zhì)是實施體育素質(zhì)教育中必需的前提條件.只有具備良好的身體素質(zhì)，才能保證教師盡快掌握實施素質(zhì)教育過程中層出不窮的教育方法、手段，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量.因此，體育教師應(yīng)加強身體素質(zhì)的鍛煉，一方面保證教育教學(xué)改革的如期進行，另一方面對學(xué)生提高自身身體素質(zhì)具有潛移默化的影響，也起到示范作用，從而促進學(xué)生素質(zhì)全面提高，一定程度上實現(xiàn)素質(zhì)教育中體育教育的目標(biāo).（六）綜合素質(zhì)體育教師的綜合素質(zhì)是指教師為新課程改革的實施者，必須具

有的堅定的職業(yè)理想、崇高的道德情操和理智情操、高尚的人格魅力和切合實際的自我期望.首先，堅定的職業(yè)理想是教師成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追

求，它為教師提供奮斗目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展，獻身于教育工作的根本動力；

其次，教師的道德情操和理智情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評

價的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀體育教師個性的重要因素；

第三，體育教師應(yīng)具備一定的魄力和高尚的人格魅力；

第四，在教育教學(xué)的實際工作中，教師應(yīng)該有較高的自我期望，創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置個人專業(yè)目標(biāo)，關(guān)注個人發(fā)展和評價活動，積極、堅定地創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的空間，積極地適應(yīng)時代的要求.三、新課程背景下體育教師應(yīng)有的角色意識

（一）學(xué)習(xí)者作為一名合格的體育教師，首先應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，不僅要有樂學(xué)的態(tài)度，而且要有善學(xué)的能力，將學(xué)習(xí)不僅看成生存之道，而且視為幸福之源.新課標(biāo)要求體育教師要有嶄新的知識技能，不學(xué)習(xí)就跟不上時代的要求，實施新課標(biāo)

也只能是紙上談兵.因此，體育教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新思想、新理念，掌握新信息，不斷改善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，形成新的教育觀、教學(xué)觀，使體育課呈現(xiàn)平等、自主、互動的教育氛圍.體育教師應(yīng)積極出席和參加體育教學(xué)比賽，參加體育論文評選活動，利用寒暑假參與體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn).隨著新課程改革的推進，在新課程環(huán)境下體育教師才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求.（二）反思者體育教師應(yīng)該成為一名反思者，把反思作為一種生活態(tài)度.教學(xué)反思是從經(jīng)驗型體育教師走向?qū)＜倚腕w育教師的重要手段，也是優(yōu)化體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升體育教育科研能力的主要方式.在教學(xué)中，體育教師應(yīng)結(jié)合實踐，從新課程理念、課堂教學(xué)規(guī)律、課程教學(xué)評價體系等方面著手，對教學(xué)目標(biāo)達成方面、教學(xué)過程方面、課堂管理方面、學(xué)生活動方面、課堂的整體性進行評價與反思，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學(xué)有效嗎？”、“我的教學(xué)能促進學(xué)生的發(fā)展嗎？”等問題，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，不斷提高教學(xué)反思能力，從而獲得持續(xù)地專業(yè)成長，也進一步適應(yīng)新課程環(huán)境下體育教師的時代要求.（三）研究者體育教師應(yīng)該成為一名研究者，用研究的態(tài)度對待工作，用工作的態(tài)度對待研究，通過行動研究、校本研究、質(zhì)性研究特別是敘事研究等方式，建立起全然不同于“學(xué)院派體育教育學(xué)”的“草根體育教育學(xué)”.新課程的實施，在教育理念、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生等方面，對相當(dāng)多的教師來說還比較陌生.新課標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的運動興趣，注重學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，圍繞這個大的目標(biāo)，需要教師對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行分析和研究，及時反饋信息，以臻完善.具體說，教師要研究如何盡快地改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，盡快走進新課程，要研究如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動探索的過程，要研究如何開發(fā)校本課程，研究體育成績的評價方式等.因此，體育老師們要認真做好筆記，及時總結(jié)、及時分析每一節(jié)課的優(yōu)點和不足，準(zhǔn)備好材料，為將來實驗結(jié)果的檢查、分析做好準(zhǔn)備.（四）合作者體育教師應(yīng)該成為合作者，可以通過集體備課、共同研討、讀書報告會、課題報告會、論文交流會、觀摩、論壇等形式，實現(xiàn)相互啟發(fā)，經(jīng)驗共享，觀點碰撞，思想交鋒，體現(xiàn)課程綜合化，共同成長.在體育教學(xué)中，把學(xué)生放在民主平等的地位上與之交流，實現(xiàn)師生共同交往，共同發(fā)展的互動過程，創(chuàng)造民主平

等的師生關(guān)系，形成一種特定的教育情境，體現(xiàn)對學(xué)生的摯愛關(guān)懷.將體育課堂變成合作的課堂，變成真正意義上的合作教學(xué).在各種游戲和球類等活動中，教師應(yīng)和學(xué)生玩在一起，把自己擺在學(xué)生的位置，構(gòu)建良好的課堂氣氛.學(xué)會關(guān)注每一位學(xué)生的成長需求，學(xué)會體驗工作中的樂趣，學(xué)會與同事、家長進行合作，學(xué)會較好調(diào)節(jié)自己的情緒，是新課程的實施者———教師的一種重要素質(zhì).（五）創(chuàng)造者創(chuàng)造是教師能力的體現(xiàn)、尊嚴的象征、自由的見證、自主的標(biāo)志和樂趣的源泉.體育教師應(yīng)該成為一名創(chuàng)造者，在體育教學(xué)過程中教學(xué)有法，教無定法，無疑為教師的實踐創(chuàng)造和理論創(chuàng)新提供了廣闊的空間.在體育教學(xué)中，體育教師在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，開發(fā)教材，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、分析和解決問題的能力.四、結(jié)語

體育教師是學(xué)校體育教學(xué)工作的主力軍，中小學(xué)體育的教學(xué)成果在很大程度上取決于教師的專業(yè)素質(zhì).要培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才，首先要有高素質(zhì)的體育教師.只有從各方面不斷提高中小學(xué)體育教師的自身素質(zhì)，使之適應(yīng)教育發(fā)展需要，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教師的職責(zé).在新課程背景下，體育教師應(yīng)具備相應(yīng)的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)、能力素質(zhì)、綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，才能適應(yīng)時代前進的步伐.總之，教師的專業(yè)素質(zhì)不是一個簡單的概念，應(yīng)反映教師獨特的本質(zhì)，具有深刻的理論背景，是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和.體育教師應(yīng)以一名學(xué)習(xí)者、反思者、研究者、合作者和創(chuàng)造者身份，把握新一輪課程改革賦予教師專業(yè)素質(zhì)新的內(nèi)涵，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，重新構(gòu)建新型體育教師的專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格的體育教師，從而積極穩(wěn)妥地促進基礎(chǔ)教育改革的順利推行，實現(xiàn)振興民族，全面推進素質(zhì)教育的目標(biāo).

第二篇：論新課改背景下的體育教師

論新課改背景下的體育教師

新一輪體育課程改革對體育教師的知識和能力提出了新的要求，其主要表現(xiàn)在專業(yè)知識，體育教學(xué)組織，體育教研能力等方面；并認為提升這些素質(zhì)對體育教師適應(yīng)新課程改革具有一定的幫助。基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)體育教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。為此，體育教師該如何迎接新課程改革的浪潮呢？

一、體育教師應(yīng)了解課程改革“改”什么

（1）、改變課程功能和內(nèi)容

改變課程功能過于注重技能傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確人生觀、價值觀的過程。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

（2)、改變課程的結(jié)構(gòu)和評價

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體設(shè)置課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。在課程評價中以過程評價為主，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

（3）、改變課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、體育教師需要“轉(zhuǎn)變”什么

（1）、體育教師將由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進者

在體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教師的主要職能將從知識技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。在教學(xué)過程中，體育教師的職能主要是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供便利，為學(xué)生服務(wù)，與學(xué)生一起分享他們的成功與喜悅。

（2）、體育教師將由“居高臨下者”轉(zhuǎn)變成“平等中的首席” 傳統(tǒng)教學(xué)形成的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系。體育教師不僅是教學(xué)過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而且是絕對的權(quán)威。而新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，將不斷讓位。教與學(xué)，彼此形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程的過程。

（3）、體育教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課程要求教師將自己的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的實際發(fā)展，要尊重其多樣性、創(chuàng)造性。要樹立以人為本的新的體育觀念，在體育教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生要尊重、關(guān)心、理解和信任,要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,發(fā)掘?qū)W生的潛能,充分滿足學(xué)生的個性與興趣。創(chuàng)建有利于全面提高學(xué)生身、心發(fā)展的課程體系,全面貫徹“強心健體”以人為本的素質(zhì)教育思想。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)改變原有單

一、陳舊，以教師為中心的教學(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。新課程由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這樣既有助教師的教學(xué)特長的發(fā)揮，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

四、評價方式的轉(zhuǎn)變

在以往的課程評價中，通常是以學(xué)生的技能成績作為評價的唯一尺度，而新的體育課程改變了過去過分強調(diào)評價的結(jié)果與技術(shù)掌握的能力，更加注重發(fā)揮評價過程促進學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和改進教學(xué)實踐的功能。在評價目的上，它是一種發(fā)展性評價，是為了促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高；在評價原則上，它堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則相結(jié)合，使評價貫串整個活動過程，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，它體現(xiàn)開放性，不是強求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而是鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異；在評價方法上，它采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價引領(lǐng)結(jié)局。這些都將成為新課程改革的最大特色。

五、體育教師需要“具備”什么

（1）、要具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)

專業(yè)知識素質(zhì)是教師從事本職工作的基礎(chǔ),是教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。它主要包括兩部分,一是體育學(xué)科的專業(yè)知識和基本技能,它是體育教師的立足之本,在教師知識結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。教師應(yīng)系統(tǒng)而扎實的掌握該學(xué)科的知識和基本技能,并能及時了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向,了解與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識。二是教育學(xué)科的知識和教師基本技能,教師必須掌握體育教育教學(xué)的知識和技能,能根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點及體育教育教學(xué)規(guī)律來選擇內(nèi)容、制定目標(biāo)和確定要求，能用科學(xué)的教育理論來武裝自己,使自己具有與時俱進的教育觀點。

（2）、要具備教學(xué)和科研能力

新課程的改革涉及教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、思想品德教育、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、課程管理等整個教育的全過程，是一項復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程。肩負新課程實施重任的教師，要適應(yīng)這些根本性的變化，首先應(yīng)成為學(xué)習(xí)者與研究者。而體育學(xué)科是一門橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，縱覽一切相關(guān)學(xué)科和相關(guān)技術(shù)的高度綜合性學(xué)科，所以體育教師不僅是體育技術(shù)的傳授者，更重要的是體育科學(xué)知識的傳播者。“教師即研究者”已經(jīng)成為時代對每一位教師的起碼要求。教師要成為教育家，積極投身于教育科研活動是一條基本途徑。身為體育教師要不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，及時吸取先進的理論觀點，積極參與課題研究，撰寫教育教學(xué)論文，不斷的進行自我反思和自我評價，積極投身于教育科學(xué)研究。

（3）、要具備整合課程的技能

課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。對于學(xué)科教師，課程整合必須從學(xué)科內(nèi)開始。一是注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合；即傳授體育的基本知識、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和正確的人生態(tài)度與價值觀的整合。二是注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合；即所教授的內(nèi)容要與學(xué)生生活、當(dāng)代社會生活的整合，將體育學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新問題的整合等等。三是實現(xiàn)方法上的整合；即在體育課教學(xué)過程中要嘗試探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式。課程整合是一個包括智慧、意志、互動、調(diào)整的行為過程。課程整合計劃的實施應(yīng)該是多樣化的，體育教師可以根據(jù)自己的實際情況來選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。

（4）、要具備開發(fā)課程資源的技能

課程資源可分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力。因此，歸納起來，課程資源開發(fā)主要有五個基本途徑：①社會生活調(diào)查；②日常生活積累；③學(xué)生個體經(jīng)驗；④自然環(huán)境和校外各種機構(gòu)、生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)；⑤網(wǎng)絡(luò)信息資源。在新的課程背景下，體育教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，進而具備開發(fā)校本教材的能力。事實上，體育教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且體育教師自身就是課程實施的首要的基本資源。總之，隨著體育新課程教學(xué)改革的不斷深入進行，對體育教師綜合素質(zhì)的要求也賦予了新的內(nèi)涵。新的教育體制是對傳統(tǒng)教育體制的改革和完善，這就要求體育教師要主動適應(yīng)這種變革。

因此，體育教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。更要不斷的對自己的教育教學(xué)進行研究和反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，走近新課程，適應(yīng)新變革。要以超前的意識，豐富的文化知識，嫻熟的運動技術(shù)，開拓創(chuàng)新的新觀念，強烈的事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神，為造就和培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀人才做出應(yīng)有的貢獻

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)：要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學(xué)。并且認為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學(xué)生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學(xué)。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強調(diào)個性化。對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時時處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第四篇：淺談新課改背景下農(nóng)村中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)

淺談新課改背景下農(nóng)村中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)

素質(zhì),是指通過知識和能力內(nèi)化的一種品格。教師的素質(zhì),是指教師在教育活動中表現(xiàn)出來的、能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)、決定其教育教學(xué)效果的相對穩(wěn)定,對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。這個“總和”也就是教師的底蘊所在,教師的一言一行都是自身底蘊和內(nèi)涵的外在顯現(xiàn),內(nèi)涵、外在的完美結(jié)合,才能體現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的真正風(fēng)范。在新課改如火如荼進行的今天,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì),將教師的底蘊展現(xiàn);面對農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)實,不盲目追求城市化中小學(xué)音樂教育的模式,上出農(nóng)村音樂課的特點,是一個值得探討的問題。

一、思想道德素質(zhì)

在《中國農(nóng)村教育問題研究》一書中,作者對我國教育工作者的思想素質(zhì)做了一份問卷調(diào)查,可以看出,就全國總的情況來看,有36.9%認為當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡叩乃枷胨刭|(zhì)較好或很好,而認為較差或很差的有14.1%,認為一般的有47.7%,另外還有1.4%的人沒有回答此問題。平均選擇等級為2.70,在2和3之間,標(biāo)準(zhǔn)差為0.911。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)被調(diào)查者認為當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡叩乃枷胨刭|(zhì)在“一般”和“較好”之間,接近于“一般”,其評價不是很高(見下表)。

思想政治素質(zhì)是教師素質(zhì)的根本。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,越來越受到各學(xué)校的重視,但在部分農(nóng)村中小學(xué)卻出現(xiàn)了一些異常現(xiàn)象,不得不令人擔(dān)憂。音樂教育一直處于“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的尷尬地位,成了“午餐后的甜點”,這種現(xiàn)象在農(nóng)村音樂教育中更加明顯。再加上音樂教師的收入低、在學(xué)校的“地位”低、教學(xué)設(shè)備差、社會及教育主管部門不重視等一系列客觀原因的影響,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的思想道德素質(zhì)極易出現(xiàn)偏差。

“師德興則教育興,教育興則民族興”,教師的思想道德素質(zhì)直接影響到全體學(xué)生的素質(zhì)乃至整個民族的素質(zhì)。教師在學(xué)校教育中,按照自己的思維方式來鑄造新的靈魂,使學(xué)生成為有益于社會的群體,因此,教師的言行對學(xué)生的思想有深刻的影響。由于其特殊的使命性,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師應(yīng)有更加端正的思想道德素質(zhì),抵抗住各種思潮的沖擊,注意個人的自我修養(yǎng),注重自己言行的示范性,樹立自己的人格權(quán)威,以身作則,為人師表,用自己的一言一行,潛移默化的影響學(xué)生的人生觀、道德觀。因此,良好的思想道德素質(zhì)是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的根本,是教師教育好學(xué)生、服務(wù)好學(xué)生的重要保障。

二、文化專業(yè)素質(zhì)

由于地理位置、經(jīng)濟基礎(chǔ)等因素的制約,農(nóng)村音樂教師對現(xiàn)代化教育理念的理解和應(yīng)用受到很大的限制,從而影響到新課改在農(nóng)村學(xué)校實驗的順利進行。農(nóng)村中小學(xué)的音樂教師資源匱乏,教師多數(shù)為兼職,部分學(xué)校擁有“專職”教師,但大部分的文化素質(zhì)也趨于偏低,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師就新課改的要求而言,數(shù)量不足、質(zhì)量不高。在農(nóng)村中小學(xué),音樂課大多由有這方面特長,或其他課時未滿的教師兼代,由于教師的專業(yè)水平有限,有的學(xué)校把音樂課上成了唱歌課,更荒唐的是,有些代課教師根本不具備任何專業(yè)素質(zhì),在課堂上只是給學(xué)生教唱一些流行歌曲,或是教唱一些當(dāng)?shù)亓鱾鲝V泛的民歌。至于音樂欣賞和簡單的樂器演奏以及基本的音樂基礎(chǔ)知識那就更是無從談起。這部分教師急需得到基本音樂理論與基本音樂技能的培訓(xùn)。

新課改教育理念特別強調(diào)音樂與相關(guān)文化的密切結(jié)合,所以,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師,要在引導(dǎo)學(xué)生的同時,加強自身的文化積累,養(yǎng)成平時多看書的好習(xí)慣。新課程改革后,音樂教育理念和內(nèi)容需要音樂教師不斷地學(xué)習(xí)和提高。因此,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的再培訓(xùn)就顯得尤為重要了。各地的音樂教育主管部門應(yīng)該經(jīng)常性的組織農(nóng)村音樂教師學(xué)習(xí)相關(guān)音樂教育理論方面的內(nèi)容,如:最新音樂理念的培訓(xùn),國外先進音樂思想和理論的學(xué)習(xí),并在理論中進行實踐的指導(dǎo)。在筆者對農(nóng)村音樂教師的有關(guān)調(diào)查中,沒有一人能準(zhǔn)確說出新課改具體實施的時間,關(guān)于新課改的內(nèi)容也只有極少數(shù)教師略知

一二。因此,提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的文化專業(yè)素質(zhì)是一項迫切的內(nèi)容。各市、縣教育部門應(yīng)采取多種措施,加強對農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的專業(yè)培訓(xùn),不但要培訓(xùn)教材教法、音樂基本理論、即興伴奏、合唱指揮等專業(yè)知識,還要從心理學(xué)、教育學(xué)等教育理論上完善農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的理論層面,使他們能基本勝任音樂教學(xué)工作,提高農(nóng)村音樂教師隊伍的整體文化專業(yè)素質(zhì)。

三、敢于創(chuàng)新的精神

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,甚至可以說學(xué)生將來的形象氣質(zhì),是他們目前的任課教師形象氣質(zhì)的復(fù)制與拓展,這也為音樂教師提供了更多自由發(fā)揮的空間。在這個空間里,學(xué)生自然不會喜歡教學(xué)方式方法落后的教師。而敢于開拓創(chuàng)新、思維活躍、開朗活潑的音樂教師最能以靈活的教學(xué)方式及飽滿的激情感染學(xué)生,把學(xué)生引領(lǐng)到更高更深的知識領(lǐng)域。

農(nóng)村學(xué)校的音樂教育本身就很薄弱,再加上一些外在因素的影響,使得農(nóng)村音樂教育的發(fā)展更是雪上加霜。教師教法陳舊,信息閉塞,教學(xué)內(nèi)容單一,課程資源缺乏,少有課外音樂活動,甚至有些學(xué)校連教材都沒有。面對上述困境,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師要調(diào)整觀念,端正備課態(tài)度,高質(zhì)量的完成教學(xué)內(nèi)容,一改現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校音樂課名存實亡的現(xiàn)象。農(nóng)村可以開發(fā)利用的課程資源豐富,音樂教師可以發(fā)散思維,創(chuàng)造性的進行音樂教學(xué),如:

(一)自制簡易樂器。根據(jù)農(nóng)村特點,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自己動手。例如在進行節(jié)奏訓(xùn)練時,將瓶子中裝上沙子,做成沙錘來完成各個節(jié)奏的練習(xí)。在練習(xí)音高時,可以將玻璃瓶或瓷碗里裝上不通體積的水,通過不同的聲音讓學(xué)生建立音的高低概念。這些教具方便、易找,教學(xué)方法既生動又有趣,突破農(nóng)村音樂教育的局限性,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),教學(xué)質(zhì)量自然會有改變。

(二)借鑒國外先進的教學(xué)法輔助教學(xué)活動。如奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達伊音樂教學(xué)法等,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師應(yīng)多學(xué)習(xí)這些先進教學(xué)法創(chuàng)造性教學(xué)的理念。例如在訓(xùn)練恒定節(jié)奏感時,加入踏步走的簡易身體律動,邊走邊讀節(jié)奏,這樣的練習(xí)將音樂學(xué)習(xí)與游戲充分結(jié)合,調(diào)動了學(xué)生的積極性,知識很快被掌握。

(三)因地制宜,充分挖掘現(xiàn)有資源。對于一些經(jīng)濟條件稍好的地方,音樂教師應(yīng)利用一些多媒體工具,讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的中外名曲,并為學(xué)生介紹此曲的作者、創(chuàng)造背景等相關(guān)的音樂知識,摒棄以往只聽流行歌曲的做法,用高雅音樂來陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的素質(zhì)。對于條件稍差一些的學(xué)校,教師可以聘請當(dāng)?shù)氐拿耖g老藝人走進課堂,讓他們真實地為學(xué)生詮釋民族音樂的博大精深,傳承當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民間音樂文化。這樣,既豐富了課堂教學(xué)、培養(yǎng)了學(xué)生地聽記習(xí)慣、積累了聽覺音響,又不失時機地弘揚了民族文化,進行了愛國主義教育,是不可多得的教學(xué)內(nèi)容與形式。

四、不斷反思和鉆研的能力

教師教育評價的過程,是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。這就要求教師必須具備反思教學(xué)的能力,而反思教學(xué)也是提高教師專業(yè)修養(yǎng)、改進教育實踐的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是各具不同特質(zhì)的生命體,學(xué)生不同的思維方式、學(xué)習(xí)能力與發(fā)展變化,決定他們在相通的活動過程中,對教師的啟發(fā)引導(dǎo)必將出現(xiàn)各不相同的行為表現(xiàn)方式。反思教學(xué)要求教師對自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗有一個新的認識,打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法來看待學(xué)生。通過實踐-反思-調(diào)整-再實踐……這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程,教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提高,教育觀念也在這一過程中逐漸那化為自己的實際行動。

二十一世紀是一個終身學(xué)習(xí)的時代。信息技術(shù)高度發(fā)展,學(xué)生的知識面不斷拓寬,學(xué)科多元化。作為現(xiàn)代的農(nóng)村中小學(xué)音樂教師,應(yīng)該放下落后的知識,甩掉陳腐的教學(xué)方法,不斷拓寬自己的眼界以汲取新的知識,不斷充實自我,更新知識結(jié)構(gòu),具備新的人文內(nèi)涵,努力是自己立于不敗之地。

五、小結(jié)提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的素質(zhì),推動農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展,已成為一個大的社會問題,這直接關(guān)系著全國80%下一代國家建設(shè)者的素質(zhì)。全社會期望各教育領(lǐng)導(dǎo)部門及高校

音樂院系領(lǐng)導(dǎo)都能夠更多的關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題;也希望農(nóng)村中小學(xué)音樂教師自身也能夠端正教學(xué)態(tài)度,勤反思、苦鉆研,克服一切困難,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),以先進的教育理念、飽滿的教育熱情,投入到農(nóng)村音樂教育中去,提高農(nóng)村孩子的整體素質(zhì),讓農(nóng)村孩子享受無窮的音樂的魅力。

參考文獻:

[1]廖其發(fā).中國農(nóng)村教育問題研究.四川出版集團,四川教育出版社,2006,(4).[2]教育部基礎(chǔ)教育司.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社,2002,(5).[3]論適應(yīng)新課程改革的教師素質(zhì)培養(yǎng).吉林教育,2006,(12).

第五篇：新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。我在多年當(dāng)班主任中體會到，班級風(fēng)氣的優(yōu)劣往往與班主任的工作管理密切相關(guān)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新課改背景下的班主任應(yīng)具備下列能力：組織管理能力應(yīng)擺。現(xiàn)代教育內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活。班主任必須根據(jù)新時期學(xué)生的特點，科學(xué)地組織教育教學(xué)活動，卓有成效地加強班級管理，決不可一味地沿用傳統(tǒng)管理模式。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點撥，學(xué)生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對他們進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，從而實現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，從而達到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導(dǎo)之下去認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。社會轉(zhuǎn)型的新時期，思想道德和心理健康受到了巨大沖擊，社會環(huán)境復(fù)雜化特別是在我們農(nóng)村文化素質(zhì)較底的地方引起價值觀的扭曲，價值觀的扭曲導(dǎo)致道德“滑坡”，價值觀的沖突引起內(nèi)心困惑。引發(fā)了中學(xué)生在思想道德方面和心理健康方面的諸多問題。

平時我們班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴重的會導(dǎo)致心理疾病。隨著社會對人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個別談話時，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學(xué)生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責(zé)備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營造一個有安全感的班級氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。

第三，由批評為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。孩子需要贊賞，可批評也不是毫無價值，特別是對優(yōu)等生的批評，可以讓他們更準(zhǔn)確地認識自己。當(dāng)然，我的批評有一個原則———不傷害學(xué)生的自尊。記得我教過的八（3）班上，曾經(jīng)有個男生，突然有一天打了個耳洞，班主任立即把這個離經(jīng)叛道的小子拎到了辦公室，開口就訓(xùn)道：“你看看，像個小阿飛……”說得那男生憤怒異常。后來，我跟那個男生談了談才知道，原來他外婆特別疼他，早在他出生時就給他的左耳打了個耳洞。現(xiàn)在，他長大了，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對他左耳的這個耳洞非議甚多，開玩笑說那是他在性取向上有某種傾向的標(biāo)志。于是小家伙一怒之下，在右耳上又打了個洞。雖然動機不像他們班主任猜測的那樣———因為對港臺劇中蠱惑仔形象的向往，可他有此舉多少是仗著自己平時的優(yōu)等生身份。于是，我單單就他破壞校規(guī)并自以為會受到特殊待遇而對他進行了批評。批評到了點子上，小家伙的態(tài)度好多了，最終承認了錯誤。其實，賞識教育要因人而異，講究藝術(shù)的批評

有時比一味贊賞更加有效。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學(xué)生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點。如學(xué)生的興趣、愛好、專長；學(xué)生所取得的一點點進步，哪怕是極其微小的成績；學(xué)生平時為班級所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學(xué)生的作用。這種對學(xué)生的“賞識管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時，班主任關(guān)注學(xué)生的分數(shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分數(shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評價班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對分數(shù)頂禮膜拜，幾乎成了分數(shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學(xué)生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學(xué)生的教育起不到促進的效應(yīng)。比如，班上的個別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進行一番說教……在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認達到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認知能力；要創(chuàng)設(shè)一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

在中學(xué)階段，學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中，學(xué)生的可塑性空間很大，要實現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應(yīng)充分認識當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以新課程的改革促進班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實踐新課改的能力。再次，要進行研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個研究者，在平時的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

張源