第一篇：論新課改背景下中學英語教師專業素質的培養

論新課改背景下中學英語教師專業素質的培養

南漳縣龍門中學

羅建莉

摘要:新一輪的基礎教育課程改革,帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化。教師是教育之本,是提高教學質量的關鍵因素之一。教師專業發展的內在需求賦予了中學英語教師新的角色。英語教師的素質水平是英語新課程改革的順利實施的關鍵。提高廣大中學英語教師的專業素質,以及教學管理的藝術水平,造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的新型的高素質專業化的英語教師隊伍迫在眉睫。

關鍵詞:新課改；中學英語教師；專業培養

一、引言

英語課程標準從英語教學的任務理念、目標、實施策略及教學評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學生為主體”、“一切為了學生的發展”這一現代英語教學理念的集中體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:“以學生為主體,以教師為主導??促進學生成長成才,作為學校一切工作的出發點和落腳點”。英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實現都離不開一支高素質專業化教師隊伍。一線教師作為教學的實施者,教學理念和教學行為的提升,都對教學質量的提高起著至關重要的作用。在新課程背景下,中學英語教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,適應新課程的教學,成為新課改下高素質的中學英語教師。

二、英語課程改革的背景

知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化過程，人們對外語教學的意義和價值也有了新的認識。英語課程改革以“三個面向”為指導，以素質教育為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目的，在教學觀念、課程目標與內容、策略、手段、評價等方面都進行了重大改革和創新。實現歷史性課程改革的目標，除了轉變觀念、改革教法之外，從根本上提高教師素質，促進教師專業化發展是基本保障，也是每一位英語教師專業能力發展的新挑戰。

三、高專業素質英語教師的培養目標定位

（一）具有扎實的語言基本功

必須具備扎實的語言基本功，如語音語調正確，詞法、句法、章法規范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務。

（二）具有廣博的專業知識

專業知識即從事教師職業的基礎知識，要對學生進行通識教育，不僅要通過學習新課程的理念與創新、新課程與學生發展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色的轉變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學習鉆研涉及教育的各門課程及 現代 信息技術等。

（三）具有良好的教育能力和教學技能

現代的英語教學對教師的綜合素質，特別是課堂組織能力、表達能力、教學方法和教學技能都提出了新的要求。因此，學生必需具有獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力，才能在以后的教學工作中不斷完善，提高自身業務水平，朝專業化的方向發展，朝一個研究型教師的方向發展

五、高素質中學英語教師成長的途徑

（一）更新教育理念，改革課程設置

樹立新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學。基礎教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使教師在校教學期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養教師熱愛外語教育事業的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。

其次針對培養高專業素質英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的 發展 趨勢和新的挑戰。根據教育部規定的英語專業主干課程設置，目前一些高等師范院校英語專業教學計劃開設的課程有些陳舊，已不能適應社會的 經濟 發展和基礎教育英語教學改革的趨勢，為此，應重新修訂教學計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設增加實用性強的課程。如增加口語和 聽力 課的課時，增設商務英語、計算 機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課，這可以增加教師的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。

（二）深化和拓寬英語專業知識

高專業素質英語教師必須具有扎實的專業知識，因此要重視對英語教師語言知識和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養和訓練。英語課程標準和現行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學，組織課堂教學活動，也要求課堂教學要情景化、交際化，使學生在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎知識，還應對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學中，向學生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中，培養學生跨文化交際能力。

（三）加強對中學英語教師專業能力的培訓工作

培訓的內容和方式應該是系統的,崗前與崗位培訓相結合。利用寒暑假對英語教師進行短期培訓,內容包括新課改,中學英語課程、教材,教育學、心理學、計算機、現代教育技術等。請英語教學骨干教師來給大家授課，幫助中學英語教師提高業務素質。特別注重對教師專業技能的培訓,如英語口語訓練;要幫助教師更好地了解中學的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學習策略和必要的英語方面的文體常識;使現有教師的繼續教育和在職培訓更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導實踐,提高教師的業務素質、更新教學觀念、改進教學方法,真正發揮出促進中學英語教師自身及整體發展的作用。(四）通過互幫互學來促進新教師的專業化成長

學校可以安排教學能力高、責任心強、教學經驗豐富的業務骨干教師與新教師在教學上一對一地交流和總結,結成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學習輔導教師的課,輔導老師跟蹤聽評、指導新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學會先進的教育教學技能技巧,構建新老教師互相學習、共同進步的橋梁。“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關系。新老教師互相啟發、補充,實現思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業技能的獲得與提高。

（五）改變對教師的評價機制

改變過去把學生考試成績和升學率作為評價教師教學和學生學習的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統的評價體系是單純地以分數高低來評判學生素質和能力,相應地以學生的學業成績來評判教師的教學效果。需要切實改變這種傳統的終結性評價體系,實施形成性與終結性評價相結合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業績為依據的評價指標,為教師發展創造良好的氛圍和條件。不以學生的考試成績為唯一評價標準,注重對教師教學行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關注師生的共同發展,提高教師的教學興趣和教學熱情,謀求教師的發展,促使教師專業素質的提升。

五、結語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質量的提升,就很難有較高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。”[6]新課改為促進教師隊伍的建設提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰。各個學校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質,貫徹“以人為本”的現代教育理念,努力為廣大教師創造一個寬松的教學環境,提高教師教學管理的藝術水平,努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍以確保新一輪基礎教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》目標如期實現。

參考文獻: [1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:高等教育出版社,2008.[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業生如何從事教學與科研[J].宿州教育學院學報,2009.2.[4]轉引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學生的教學理念.[5]轉引自王春燕.課后反思型說課:教師專業成長的有效平臺[J].學前教育研究,2000.5.[6]葉瀾主編.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001,10.

第二篇：論新課改背景下中學政治教師素質建設

論新課改背景下中學政治教師素質建設

摘要：隨著新一輪課程改革的拉開，對中學教師的素質也有了新的要求。對于政治教師而言，怎樣在新課程改革的上好中學思想政治課，這是一個新的挑戰。這需要中學政治教師從各個方面進行自己的素質建設。關鍵詞：新課改；中學政治教師 ；素質建設

一、中學思想政治教師素質的內涵

教師素質是一種職業素質,與素質相比有其特殊性。在我國教育研究中,由于研究視角的不同，學者們對教師素質含義的理解也有所不同。其中最具代表性的觀點是林崇德教授的定義：“我們把教師素質理解為，教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。”①研究表明，教師素質不僅與教師這一職業生活密切相關，而且也是在教師職業生活過程中形成的，是教師這一職業特殊性和獨特本質的反映；不僅是教師在教育活動中表現出來的自身所具有的某種力量，而且也是教師更好完成教育任務的內在條件；不僅是一個系統結構，而且也是結構和過程的統一。故而，本文將教師素質界定為：教師在教育生活中形成的，有助于完成教育生活任務的個體內在品質與力量。

根據對教師素質的理解，把中學思想政治教師素質定義為：是中學思想政治教師在從事中學思想政治教育教學活動過程中表現出來的，決定其教學效果，對中學生身心發展具有直接、顯著影響的思想、知識、能力和心理品質的總和。中學思想政治教師素質，既包括其履行職責、完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求，也包括將這些素養有機結合在一起并使其協調發展的能力，是思想政治教師穩固的職業品質。

二、新課改背景下中學思想政治教師素質的優化目標

中學新課程改革是一場我國教育史上前所未有的全面改革，其內容涉及培養目標的改變、課程結構的變化、課程實施與教學方式的改革、教材內容變化和評 ① 林崇德，教育的智慧——寫給中小學教師[M]，開明出版社，1999：31。

價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。可見，它不只是課程內容的改革，更是一場人才培養模式的創新。

（一）以堅定的理想信念為核心的思想素質

新課改背景下思想政治教師的思想素質，首先應該具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，確立立無產階級的人生觀和為人民服務的人生觀，樹立與現代教育相適應的教育觀和創新意識，引導學生正確的政治方向。其次，要有愛崗敬業的無私奉獻精神。再次，要樹立熱愛學生和為學生服務的意識。最后，要與同事團結協作，互相尊重，互相幫助，有好合作。

（二）以馬克思主義基本理論為核心的寬厚知識結構

隨著思想政治新課改的實施，思想政治教師的知識結構就要呈現多元化的狀態，要求思想政治教師的知識結構不僅要包括科學精神，也要包括豐富人文精神。所以,具備以馬克思主義基本理論為核心的寬厚的知識結構,包含文化知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識等在內的多元化知識結構就成了中學思想政治新課改教師素質優化的目標之一。這具體包括廣博的科學文化知識,精深的思想政治學科專業知識,堅實的教育學、心理學知識,實踐性知識,本學科前沿知識、邊緣學科知識和新學科知識,現代化教育科學技術和社會科學信息等。

（三）完善的思想政治課教學的能力體系

教師的能力是指順利完成教育、教學活動的本領，教師的能力發展也是在教 育、教學活動中完成的。完善的政治課教學的能力體系具體包括:教學科研能力，教學監控能力，教學實施能力，教學評價能力，終身學習能力，交往合作能力，課程資源開發和整合能力，信息技術與學科教學的整合能力，教育教學的創新能力等。

（四）健全的人格素質

健全的人格素質,包括健康優良的身心素質和受人尊敬的外在行為表現。進 入21世紀，身心健康已經成為一個引人注目的社會問題，肩負培養新世紀人才使命的教師，必然要具備良好的身心素質。同時教師特殊的社會角色和職業特點也決定了教師要具備良好的身心素質。身心素質是教師素質的基礎，也是也是做好教育工作的前提條件。同時，教師的風度、儀表反映著教師的精神面貌、生活態度和審美觀，也會對學生產生直接而顯著影響、起著潛移默化的作用。

三、新課程改革下提升中學政治教師素質的途徑

新課程改革逐漸在全國的貫徹實施,使中學政治教師面臨著前所未有的挑戰。為迎接挑戰，必須通過多種途徑來提高中學政治教師的綜合素質。因此，到底該如何提高中學政治教師的素質就擺在我們面前。筆者認為主要可從以下幾方面來提高中學政治教師的素質。

（一）弘揚尊師重教的優良傳統，營造良好的社會氛圍。

為祖國培養合格的建設者是教師的神圣使命，但與這個神圣使命不相匹配的是教師的社會地位和職業聲望相對不高。教育質量的不斷提高，需要教育的改革和完善，作為社會這個大系統的重要組成部分，教育質量的提高還要依賴社會大環境的變革。提高教師素質的必經途徑之一就是改善教師的待遇。教師成為太陽底下最光輝、最令人向往的職業，就能使教師安心施教，也才能吸引更多的優秀人才涌入教師隊伍，教師素質也就不會再成為制約教學效果的原因。

（二）師范教育應具有針對性，深化高等師范教育改革。

教師社會地位及待遇的提高，是培養教師素質、穩定師心的基礎條件。僅僅做到這些還遠遠不夠，要使優秀教師不斷涌現，必須完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃。一是注重培養師范生的事業心和責任感。目前，師范院校畢業生大多都不愿選擇教師這個職業，一方面是受種種社會現象的影響，另一方面則是因為師范院校疏忽了對學生事業心和責任感的培養。良好而充分的職業思想教育，可以在一定程度上消除社會偏見對學生的不良影響，培養學生對教師職業的熱愛，有助于學生事先做好心理準備，迅速進入教師角色。二是改革思想政治教育專業的培養目標和課程體系。以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持“三個面向”，適應社會主義現代化建設和中學思想政治課教學改革的需要，以轉變教育思想，更新教育觀念為先導，實現知識教育型向素質教育型的轉變，把創新精神和創新能力的培養作為素質教育的核心，還要實現由專才教育向通才教育的轉變，培養一專多能的復合型高級人才

（三）深化中學教育改革，促進教師素質提高。

一是要改革教師任用制度。當前，必須解決的任務就是實行教師聘任制。要努力克服困難、創造條件，逐步實現教師聘任制。推行教師聘任制的目的是在學校管理中引入競爭機制、激勵機制和約束機制，破除傳統的教師終身制，使學 校的人事管理步入合同化、規范化和法律化。同時，改革教師收入分配制度，在學校內部貫徹“按勞分配”、“優勞優酬”的原則，改變以往長期存在的勞逸不均、分配不公、消極怠工等不良現象，激勵教職工的積極性，提高辦學效益和辦學 質量。二是加強學校民主管理。積極倡導尊師風尚，學校要營造和諧的文化環境，使教師真正感受到自己在學校中的地位和價值，進而形成盡職盡責的信念；學校管理者要以人文關懷為出發點，調整策略，改變領導方式，努力維護教師的切身利益，關心教師的身心健康狀況，虛心聽取教師的不同意見，幫助教師進步，使教師形成主人翁意識；充分尊重教師的專業權利，科學公正地評估教師勞動，充分相信教師的教學能力，鼓勵教師不斷創新，支持教師從事多種專業活動，充分發揮教師的專業自主性。

（四）不斷加強教師的自身修養，樹立終身教育意識。

一是學識修養是基礎。要下大力氣豐富自己的政治理論專業知識，奠定扎實的專業理論基礎，博采豐富的自然科學知識和社會知識，不斷拓寬知識面，更新教育觀念，樹立新的人才觀、質量觀和教學觀，改變單純傳授知識的風格，由 “教”變為“導”，使學生從“學會”變為“會學”，真正成為學習的主人。二是情感修養是重要條件。要培養教師的高尚品德和完美人格，鼓勵教師與學生交朋友，進行“感情投資”，“動之以情，曉之以理”。三是教研修養是關鍵。教師要勇于進行公開教學，讓自己在同行面前“曝光”，做好這些的前提是要刻苦鉆研教材，預先準備好教案，及時總結教學心得；虛心向同行學習，取長補短；堅持訂閱教學業務雜志，及時了解最新的教學信息。

中學政治教師是學校德育工作的骨干力量，其自身的素質和能力，在很大程度上和學校德育工作的質量直接相關，教師自身素質的高低對學生素質教育的成效呈正相關。因此，造就一支高素質的中學思想政治課教師隊伍，無疑是提高中學思想政治教育實效性的關鍵。

參考文獻：

[I] 葉瀾,白益民.教師角色與教師發展新探北京:教育科學出版社,2001.[2]李壯成.新課程教師論[M].四川:四川大學出版社,2010.[3]朱仁寶.現代教師素質論[M].浙江:浙江大學出版社,2004.[4]鄧濤.新課程與教師素質發展[M].北京:北京出版社,2005.[5]鞠獻利.教師素質論[M].山東:山東教育出版社,1999.[6]宮作民.新世紀教師素質論稿[M].天津:天津教育出版社,1999.[7]唐榮德.教師素質:自在的教師[M].廣西:廣西師范大學出版社,2007.[8]王麗,宮欣抬.新課程與教師素質[M].天津:天津社會科學院出版社,2007.[9]燕國材.素質教育概論[M].廣東:廣東教育出版社,2002.[10]金陽.基于新課程的教師培訓導論[M].北京:科學出版社,2006.[II]孫景源.新課程師資培訓模式研究[M].山東:山東大學出版社,2004

第三篇：論新課改背景下的體育教師

論新課改背景下的體育教師

新一輪體育課程改革對體育教師的知識和能力提出了新的要求，其主要表現在專業知識，體育教學組織，體育教研能力等方面；并認為提升這些素質對體育教師適應新課程改革具有一定的幫助。基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學體育教師隊伍發生一次歷史性的變化。為此，體育教師該如何迎接新課程改革的浪潮呢？

一、體育教師應了解課程改革“改”什么

（1）、改變課程功能和內容

改變課程功能過于注重技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確人生觀、價值觀的過程。加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，培養學生終身體育的意識。

（2)、改變課程的結構和評價

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象，整體設置課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。在課程評價中以過程評價為主，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（3）、改變課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

二、體育教師需要“轉變”什么

（1）、體育教師將由知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者

在體育與健康的課程標準中，體育教師的主要職能將從知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在教學過程中，體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣、掌握學習策略，并充分調動學生的學習積極性，為學生提供便利，為學生服務，與學生一起分享他們的成功與喜悅。

（2）、體育教師將由“居高臨下者”轉變成“平等中的首席” 傳統教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而且是絕對的權威。而新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師的“教”與學生的“學”，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實的執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程的過程。

（3）、體育教師由學生的管理者轉變成學生發展的引導者

新課程要求教師將自己的角色轉變成學生發展的引導者。在教學過程中要注重學生的實際發展，要尊重其多樣性、創造性。要樹立以人為本的新的體育觀念，在體育教學中強調對學生要尊重、關心、理解和信任,要發現學生的優點,發掘學生的潛能,充分滿足學生的個性與興趣。創建有利于全面提高學生身、心發展的課程體系,全面貫徹“強心健體”以人為本的素質教育思想。

三、教學方式的轉變

新課程強調改變原有單

一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化教學方式。新課程由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。這樣既有助教師的教學特長的發揮，又有助于學生學習內容的選擇。

四、評價方式的轉變

在以往的課程評價中，通常是以學生的技能成績作為評價的唯一尺度，而新的體育課程改變了過去過分強調評價的結果與技術掌握的能力，更加注重發揮評價過程促進學生的發展、教師的提高和改進教學實踐的功能。在評價目的上，它是一種發展性評價，是為了促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高；在評價原則上，它堅持指導性原則和激勵性原則相結合，使評價貫串整個活動過程，通過評價來指導、激勵學生的學習；在評價標準上，它體現開放性，不是強求結論的標準化、唯一化，而是鼓勵學生標新立異；在評價方法上，它采取過程性評價和終結性評價相結合，以過程性評價引領結局。這些都將成為新課程改革的最大特色。

五、體育教師需要“具備”什么

（1）、要具備扎實的專業知識素質

專業知識素質是教師從事本職工作的基礎,是教師專業素質和水平的體現。它主要包括兩部分,一是體育學科的專業知識和基本技能,它是體育教師的立足之本,在教師知識結構中占主導地位。教師應系統而扎實的掌握該學科的知識和基本技能,并能及時了解本專業的最新研究成果和發展方向,了解與本專業相關的學科知識。二是教育學科的知識和教師基本技能,教師必須掌握體育教育教學的知識和技能,能根據學生的生理、心理特點及體育教育教學規律來選擇內容、制定目標和確定要求，能用科學的教育理論來武裝自己,使自己具有與時俱進的教育觀點。

（2）、要具備教學和科研能力

新課程的改革涉及教育觀念、人才培養目標、思想品德教育、課程結構、課程內容、課程評價、課程管理等整個教育的全過程，是一項復雜而細致的系統工程。肩負新課程實施重任的教師，要適應這些根本性的變化，首先應成為學習者與研究者。而體育學科是一門橫跨自然科學和社會科學，縱覽一切相關學科和相關技術的高度綜合性學科，所以體育教師不僅是體育技術的傳授者，更重要的是體育科學知識的傳播者。“教師即研究者”已經成為時代對每一位教師的起碼要求。教師要成為教育家，積極投身于教育科研活動是一條基本途徑。身為體育教師要不斷的更新自己的知識結構，及時吸取先進的理論觀點，積極參與課題研究，撰寫教育教學論文，不斷的進行自我反思和自我評價，積極投身于教育科學研究。

（3）、要具備整合課程的技能

課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。對于學科教師，課程整合必須從學科內開始。一是注重學科教學目標的整合；即傳授體育的基本知識、基本技能與培養學生的積極情感和正確的人生態度與價值觀的整合。二是注重學科教學內容的整合；即所教授的內容要與學生生活、當代社會生活的整合，將體育學科的傳統內容與新發現、新觀點、新問題的整合等等。三是實現方法上的整合；即在體育課教學過程中要嘗試探究性學習、研究性學習、合作學習、自主學習等多種綜合性的教學方式。課程整合是一個包括智慧、意志、互動、調整的行為過程。課程整合計劃的實施應該是多樣化的，體育教師可以根據自己的實際情況來選擇和創造適合自己的整合模式。

（4）、要具備開發課程資源的技能

課程資源可分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素；后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力。因此，歸納起來，課程資源開發主要有五個基本途徑：①社會生活調查；②日常生活積累；③學生個體經驗；④自然環境和校外各種機構、生產和服務行業；⑤網絡信息資源。在新的課程背景下，體育教師必須具備根據具體的教學目的和教學內容開發與選擇課程資源的能力，進而具備開發校本教材的能力。事實上，體育教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且體育教師自身就是課程實施的首要的基本資源。總之，隨著體育新課程教學改革的不斷深入進行，對體育教師綜合素質的要求也賦予了新的內涵。新的教育體制是對傳統教育體制的改革和完善，這就要求體育教師要主動適應這種變革。

因此，體育教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的信念，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，在實踐中提高。更要不斷的對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的知識與經驗進行重組，走近新課程，適應新變革。要以超前的意識，豐富的文化知識，嫻熟的運動技術，開拓創新的新觀念，強烈的事業心、責任感和敬業精神，為造就和培養全面發展的跨世紀人才做出應有的貢獻

第四篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第五篇：新課改背景下高中英語教師自我專業發展

新課改背景下高中英語教師自我專業發展

教師的“專業發展”是一個貫穿于教師職業生涯全過程的，專業化職前培養與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程，它的內涵十分豐富，根據教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業發展(professional development)指“提高專業化事業成長的活動”。這樣的活動包括個人發展、繼續教育、在職教育以及同伴協作，學習組和同伴指導或者培訓。有的學者把專業發展，教師培訓(staffdevelopment)、在職教育(in—service education)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業發展與專業成長(professional growth)、教師發展(teacher development)、教師培訓和職業發展(careel development)等交互使用。盡管對“教師專業發展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業發展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業成長過程。因此，無論從教師的內在要求還是對教師的外在培訓，教師專業發展可以理解為教師的專業成長或教師內在專業結構、專業素養(包括專業心理)不斷更新、完善的一個動態的發展過程。

一、高中英語教師專業發展的影響因素

影響教師專業發展的因素十分復雜，包括教師自身的專業知識能力、個人和專業經歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學校等環境因素也會對之產生影響。Grundy和Robison提出教師專業發展的兩個推動力：一是來自系統的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發展階段和生活經驗的影響。在教師專業發展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業環境不斷變化的專業發展的物理過程，也存在著以“學會教學”為特征的教師自我專業發展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業發展對于教師專業發展起著更為關鍵的作用。我國學者葉瀾曾指出：“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展；在職業實踐中對完美職業角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”教師自我專業發展意味著教師對自己的專業發展負責，強調教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業的主人，是一種自我更新、專業自主的發展。這種自主意識就是教師自我專業發展的核心因素，對教師發展影響很大。

對高中英語教師現行課程實施和專業發展狀況的調查結果表明，高中英語教師對新課程改革基本持贊同態度，也在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業發展造成了負面影響，其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．教學任務繁重

大備課量、大班級、有限的課時、學生眾多的課業內容、時刻準備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。

2．培訓效果不佳

現有教師繼續教育和在職培訓缺乏與教師課程實施的銜接，校內教研活動的開展有形式無氛圍，沒有發揮出促進高中英語教帥自身及整個專業發展的應有作用。3．教師自身局限

①同事而不共事的現象束縛著自身專業發展的步伐。在工作時間內以個人活動為主，活動和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學活動與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態度，而能觸及彼此教學工作的評論(批評)就更是鮮見了。這種現象對教師自身專業的發展是十分不利的。

②缺乏教與學的合作羈絆著教師專業發展的進程。很多教師指出因為學生能力差，無法用英語授課、任務型交際活動無法開展等，教師課堂活動的組織受限，對課程的實施影響很大，從而成為影響自身專業發展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學生合作，則無異于因噎廢食，對自身專業發展和解決教學問題毫無益處。

③在調查中，有相當數量的高中英語教師對自己的教學能力雖沒有表示十分的自信但更多地強調了客觀原因造成的問題，說明大多數教師對主觀問題的認識并不全面。目前對教學的反思，充其量大多為常規教學經驗和教學過程的思考，而在教學反思的能力、批判性、實踐性和協作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對自身專業發展公仍未起到促進作用。

二、高中英語教師自我發展的建議

1．做反思性實踐者

研究表明，許多經驗型教師在應用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應，而不帶有什么有意識的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五項修煉》書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過是‘近似值’，總還是有改善的余地。”高中英語教師要促進自身專業發展，首先要打破“自以為是”的常規或習慣做法，學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學實踐中思考發現問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。

高中英語教師應在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己在教學活動中對教材的處理、與學生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超教與學的局限，逐步走向專業成熟。

2．做教材的主人

教師、學生、教材是構成教學結構三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發者。教師要以積極的心態來理解教材，從而有效地評價、選擇和調適教材，并在教材使用和開發中發揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認識，轉變“忠實”于教材的態度，要把教材看作是服務于教學的材料和工具，要對教材進行分析，正確梳理教材信息量，了解學生的需求和認知水平，適當調整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。

此外，老師還應根據需要對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣，實際上，這也是開發課程資源之前奏。在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發者。

3．與學生共同成長

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導師生在教學過程中積極互動，發揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標準，了解學生，創造性地使用教材，將其內化為自己知識結構的組成部分，并以特定的教學情境外化出來，與學生交往，供學生學習；另一方面學生在教師的指導和幫助下，通過自身主體性的發揮，獲得學習經驗，形成學習習慣，并通過各種方式反饋教師的教學效果，使教師及時反思，調整自己的教學活動和教學認識結構。

網絡技術革命向教師傳統的知識權威提出了挑戰，面對龐大的教學資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學習型的教師，并共同探討課堂活動的組織方式，建構有意義的課堂學習在教與學的合作中，共同豐富和充實教材內容，努力靠近讓學生全面發展的教學目標。合作學習活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學活動類型。教師承擔的是與學生分擔互動和學習，并為學生的合作學習達到學習的目的而建構學習環境??選擇具有共享信息、分享觀點、協作推理等課堂活動的任務。

此外，在英語課堂教學中，評價是重要的組成部分。評價應該是教與學的相互評價：學生在學習評價過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進綜合語言運用能力的全面發展；教師也在評價中獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，從而不斷提高教學質量。通過教學互評，學生逐漸在平等交流的教學互動中，對自己的學習形成比較清晰的認識；教師則在澄清自己教學過程的同時，加深了對學生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎。

4．與同行共同進步

當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統對教師職業、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進自己的“小王國”，再虛心走進他們的課堂，才能客觀評別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業發展。

①開放課堂教學

教師通過與學生的教學互評，可以及時獲得教學反饋，但是，教師如果滯留于個人小圈子，認為所采用的教學方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識而不能對自己平常的教學行為產生疑義或全面的了解，所以，在學習自我監測、反思教學的同時，高中英語教師更應該學會與同行進行專業上的交流。首先，高中英語教師要突破常規的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達到平等的聽課協議。這樣的協議可以在同校的教師之間達成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎上，教師先將同事請進自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。

②傳統的校本學科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學習組織模式。合作學習的內容應該根據教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預想進行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課也應突破同一備課小組的局限，擴大到教研組中進行。不同的說課內容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學習、共同探討的機會的同時，也向教師提出了自我發展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學習，高中英語教師不僅可以提高教學觀摩的能力，而且還能加強自身教學的反思意識，彼此間坦誠地協助、支持更能形成一種動力，相互學習、共同進取，在專業領域共同成長。

5．正如美國學者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行”。高中英語教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，從教師自我專業發展的核心因素人手，尋求自我專業發展的有效途徑，通過與學生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構有意義的學習，在展開“同素材對話”“同情境對話”“同同事對話”的過程中，重構教材與教學程序，使自身所擁有的認識得到修正與發展，而在實踐中體悟、反省已有的經驗，借鑒別人的思想和經驗，整合成自己的教學智慧，進而促進自身乃至教師群體的專業發展，更好地實施新課程。