第一篇：淺談《標準》下,高中英語教師的專業素質培養

淺談《標準》下，高中英語教師的專業素質培養

高中教師是履行高中教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格高中教師的基本專業要求，是高中教師開展教育教學活動的基本規范，是引領高中教師專業發展的基本準則，是高中教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。高中英語教師除了要具備豐富的學識外，還要提高自身的修養和素質，以科學認真的態度和飽滿的熱情對待英語教育事業。這就對教師的專業素質提出了前所未有的新要求。

我想從以下幾個方面談一下高中英語教師的專業素質培養：

一，隨著新課標的推行和實施，英語教師要對所教的教材有一個重新的認識。，要用動態的、多元的觀點認識英語，學會選擇恰當的素材對學生進行英語文化教育，培養學生的跨文化意識和用英語交際的能力，從而充分發揮英語教育的價值。通過對英語學科本質的認識從而提高自身專業素質。

二，加強高中英語教師現代教育技術的學習

經各種研究調查報告和訪談了解到，大多數高中英語教師希望使用計算機輔助教學，但是一半以上的教師不具備此能力，有的雖然具備，但無此條件。計算機等現代信息技術設備是師生教學與探索知識的有力工具，學校要對教師進行現代教育技術的普及培訓，讓教師掌握計算機的基本知識，能夠用計算機解決英語中的一些疑難問題、自主制作多媒體課件，通過計算機網絡提高自身的業務水平，了解教育教學動態，輔導學生的學習，從而提高學生學習英語的興趣和增強他們學英語的好奇心。

三，在教學過程中不斷反思，從而不斷改進自己

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。有這樣一個教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。因此，教師在教學過程中，要不斷對自己的教學設計方案、教學方案的實施、教學實施的效果等過程進行反思。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

四，“師德為先”。

作為一名高中英語教師，一定要注意自己的一言一行，給學生做個好的榜樣。激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力。善于自我調節情緒，保持平和心態。勤于學習，不斷進取。

五，加強高中英語教師的專業知識和相關課外知識的學習

新時代的教師面對的是處于知識爆炸時代的新一代學生，面對的是充滿好奇心和求知欲的新一代學生，因此還必須了解自然科學和社會科學等方面的知識。隨著科技的日新月異，出現越來越多的邊緣學科和交叉學科，如果一位英語教師僅有狹隘的英語這一門學科的專業知識，不掌握相關學科知識，授課時是很難做到融會貫通的。而且英語教師要跟蹤學科的前沿動態，更新和強化自己的學科專業知識。英語是一門語言性的學科，它的這一特點就決定了英語教師必須掌握相當多的知識，才能做到課堂上游刃有余，用自己的知識魅力來影響和感染學生，從而達到英語教學的目的。

第二篇：幼兒園教師專業素質標準

幼兒園教師專業素質標準

一、專業理想

1、認識幼兒園教師職業的地位和作用，樹立神圣的使命感。

2、樂意在專業工作實踐中體現自已的個人價值與社會價值。

3、確立對兒童一生的學習和發展負責的信念，具有高度的責任感，致力于不斷完善“促進兒童身心充分發展”的教育方案。

4、有近期和遠期的工作目標和自我發展目標，并努力實現自我追求。

5、在與兒童、家長、領導、同事交往的過程中表現良好的職業道德、文化修養、工作作風及人格魅力。

二、專業態度

1、樂意接納并關愛班上每個兒童，維護兒童權利，順應兒童需求，平等對待每個兒童，保證他們擁有同等的教育機會。

2、理解并尊重兒童的個體差異，幫助每個兒童積極、充分、富有個性地發展。

3、關注兒童的學習過程，尊重兒童獨特的見解，傾聽、理解兒童的想法與感受。

4、能根據教育需要為兒童創設豐富的活動環境與學習機會，支持兒童的學習。

5、能意識到自已的言行對兒童身心發展的重要性，能及時進行自我調整，以自身的人格魅力促進每個兒童人格積極和諧地發展。

6、關注世界幼兒教育改革新趨勢，及時吸納幼兒教育新信息，精心研究、設計課程方案。

7、在一日活動中，能始終保持飽滿的工作熱情和良好的教育態度。

8、愿意與兒童、同事互相學習、合作，在分享經驗、分享智慧中不斷提高專業水平。

三、專業知識

1、學習并貫徹國家的教育法規及有關國際公約，如《教師法》《教育法》《未成年人保護法》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《兒童權利公約》等。

2、掌握幼兒生理學，幼兒心理學、幼兒教育學、特殊兒童教育學和教育教學法的基本理論和基礎知識，并學以致用，指導教育實踐。

3、自覺學習衛生保健、保育知識與技能，并運用于保教實踐。

4、全面理解、實施并豐富園本課程。

5、及時了解科技新成果，學習教學實踐中需拓寬的各學科知識。

6、認真學習并掌握相關的現代教育理論技能。

四、專業能力

1、能正確認識兒童是正在發展中的完整的個體，全面了解兒童的發展潛能和特點。

2、在與兒童一起生活、交往的過程中，多角度地觀察、了解兒童，研究并掌握兒童學習和發展的特點和規律。

3、在了解本班兒童特點的基礎上，結合兒童的需求和生活經驗，選擇并組識教育內容。

4、為兒童創設關愛、尊重、和諧和支持心理環境，創設健康、豐富的生活和活動環境。

5、有效組織適合兒童自主活動、激發兒童思考與探究、激勵兒童不斷學習的多種形式的教育活動。

6、有效促進兒童間符號檢驗極互動與交往，建立積極、良好看互動關系，創高能原子利于兒童學習和以展的合作性學習環境。

7、在組織一日活動的過程中，能敏銳地察覺兒童的問題、困難和需要，并及時給予適宜的支持、幫助與引導。

8、以發展的眼光客觀地觀察、積極地評價兒童，并能調整、能上能引導兒童同伴、家長及其他保教人員對兒童的評價，形成以積極性評價為主的集體氛圍。

9、以專業教育者的角色向家長宣傳先進的教育理念，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。充分、有效地運用自然環境和社區等教育資源，優化兒童的生活與成長環境。

10、經常反思自已的教育教學行為，在反省、分析、判斷、概括、總結的過程中不斷調整教育教學實踐工作，提高教育教學質量。

11、具有不斷加強自身專業學習的意識，不斷提高自已的專業水平，不斷完善自身的智能結構，做一個終身學習者。

12、具有為開展各種教育活動，給兒童良好熏陶所必需的說、彈、唱、畫、跳等基本技能技巧及一曲代教育技能。

第三篇：論新課改背景下中學英語教師專業素質的培養

論新課改背景下中學英語教師專業素質的培養

南漳縣龍門中學

羅建莉

摘要:新一輪的基礎教育課程改革,帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化。教師是教育之本,是提高教學質量的關鍵因素之一。教師專業發展的內在需求賦予了中學英語教師新的角色。英語教師的素質水平是英語新課程改革的順利實施的關鍵。提高廣大中學英語教師的專業素質,以及教學管理的藝術水平,造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的新型的高素質專業化的英語教師隊伍迫在眉睫。

關鍵詞:新課改；中學英語教師；專業培養

一、引言

英語課程標準從英語教學的任務理念、目標、實施策略及教學評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學生為主體”、“一切為了學生的發展”這一現代英語教學理念的集中體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:“以學生為主體,以教師為主導??促進學生成長成才,作為學校一切工作的出發點和落腳點”。英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實現都離不開一支高素質專業化教師隊伍。一線教師作為教學的實施者,教學理念和教學行為的提升,都對教學質量的提高起著至關重要的作用。在新課程背景下,中學英語教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,適應新課程的教學,成為新課改下高素質的中學英語教師。

二、英語課程改革的背景

知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化過程，人們對外語教學的意義和價值也有了新的認識。英語課程改革以“三個面向”為指導，以素質教育為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目的，在教學觀念、課程目標與內容、策略、手段、評價等方面都進行了重大改革和創新。實現歷史性課程改革的目標，除了轉變觀念、改革教法之外，從根本上提高教師素質，促進教師專業化發展是基本保障，也是每一位英語教師專業能力發展的新挑戰。

三、高專業素質英語教師的培養目標定位

（一）具有扎實的語言基本功

必須具備扎實的語言基本功，如語音語調正確，詞法、句法、章法規范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務。

（二）具有廣博的專業知識

專業知識即從事教師職業的基礎知識，要對學生進行通識教育，不僅要通過學習新課程的理念與創新、新課程與學生發展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色的轉變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學習鉆研涉及教育的各門課程及 現代 信息技術等。

（三）具有良好的教育能力和教學技能

現代的英語教學對教師的綜合素質，特別是課堂組織能力、表達能力、教學方法和教學技能都提出了新的要求。因此，學生必需具有獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力，才能在以后的教學工作中不斷完善，提高自身業務水平，朝專業化的方向發展，朝一個研究型教師的方向發展

五、高素質中學英語教師成長的途徑

（一）更新教育理念，改革課程設置

樹立新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學?；A教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使教師在校教學期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養教師熱愛外語教育事業的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。

其次針對培養高專業素質英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的 發展 趨勢和新的挑戰。根據教育部規定的英語專業主干課程設置，目前一些高等師范院校英語專業教學計劃開設的課程有些陳舊，已不能適應社會的 經濟 發展和基礎教育英語教學改革的趨勢，為此，應重新修訂教學計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設增加實用性強的課程。如增加口語和 聽力 課的課時，增設商務英語、計算 機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課，這可以增加教師的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。

（二）深化和拓寬英語專業知識

高專業素質英語教師必須具有扎實的專業知識，因此要重視對英語教師語言知識和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養和訓練。英語課程標準和現行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學，組織課堂教學活動，也要求課堂教學要情景化、交際化，使學生在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎知識，還應對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學中，向學生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中，培養學生跨文化交際能力。

（三）加強對中學英語教師專業能力的培訓工作

培訓的內容和方式應該是系統的,崗前與崗位培訓相結合。利用寒暑假對英語教師進行短期培訓,內容包括新課改,中學英語課程、教材,教育學、心理學、計算機、現代教育技術等。請英語教學骨干教師來給大家授課，幫助中學英語教師提高業務素質。特別注重對教師專業技能的培訓,如英語口語訓練;要幫助教師更好地了解中學的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學習策略和必要的英語方面的文體常識;使現有教師的繼續教育和在職培訓更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導實踐,提高教師的業務素質、更新教學觀念、改進教學方法,真正發揮出促進中學英語教師自身及整體發展的作用。(四）通過互幫互學來促進新教師的專業化成長

學校可以安排教學能力高、責任心強、教學經驗豐富的業務骨干教師與新教師在教學上一對一地交流和總結,結成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學習輔導教師的課,輔導老師跟蹤聽評、指導新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學會先進的教育教學技能技巧,構建新老教師互相學習、共同進步的橋梁?！袄蠋隆被顒硬⒉蝗菐煾笌降?更多的是一種相互合作的關系。新老教師互相啟發、補充,實現思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業技能的獲得與提高。

（五）改變對教師的評價機制

改變過去把學生考試成績和升學率作為評價教師教學和學生學習的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統的評價體系是單純地以分數高低來評判學生素質和能力,相應地以學生的學業成績來評判教師的教學效果。需要切實改變這種傳統的終結性評價體系,實施形成性與終結性評價相結合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業績為依據的評價指標,為教師發展創造良好的氛圍和條件。不以學生的考試成績為唯一評價標準,注重對教師教學行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關注師生的共同發展,提高教師的教學興趣和教學熱情,謀求教師的發展,促使教師專業素質的提升。

五、結語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質量的提升,就很難有較高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神?！盵6]新課改為促進教師隊伍的建設提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰。各個學校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質,貫徹“以人為本”的現代教育理念,努力為廣大教師創造一個寬松的教學環境,提高教師教學管理的藝術水平,努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍以確保新一輪基礎教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》目標如期實現。

參考文獻: [1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:高等教育出版社,2008.[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業生如何從事教學與科研[J].宿州教育學院學報,2009.2.[4]轉引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學生的教學理念.[5]轉引自王春燕.課后反思型說課:教師專業成長的有效平臺[J].學前教育研究,2000.5.[6]葉瀾主編.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001,10.

第四篇：淺談新課程標準下語文教師的素質

淺談新課程標準對語文教師素質的要求

摘要：以培養學生語文素養為總目標的新課程標準，要求語文教育實施素質教育。實施素質教育就要求教師能緊跟時代的步伐，不斷提升自身素質。本人認為新課程標準對語文教師素質的要求有以下三個方面：

一、要正確認識語文學科性質，運用合理的教學方法。

二、要有良好的道德素質和深厚的文化素養。

三、要有過硬的專業知識和教學技能。只有這樣，在新課改的嶄新舞臺上, 語文教師才能扮演全新的角色，遵循新課程標準的原則和內容，針對新的課堂特點，建立新的學習方式，進而達到教學相長的和諧狀態。

關鍵詞：語文教師 新課標 素質

隨著教育改革的不斷深入，以培養學生語文素養為總目標的新課程標準應運而生?！墩Z文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。” 在這樣的背景下，語文教師毋庸置疑地擔當起了培養學生人文素養的重大任務，這一任務實施的關鍵就是語文教師自身的素質，“課改，首先是改教師。”[1]那么，語文教師應具備哪些素質才能在新課改的嶄新舞臺上, 扮演好這個全新的角色，遵循新課程標準的原則和內容，針對新的課堂生活方式，建立新的學習方式，從而達到教學相長的和諧狀態呢？

本人認為有以下三個方面：

一、教師要正確認識語文學科性質，把握合理的教學方法 《語文新課程標準》明確指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一”；在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。全國著名特級教師于漪老師也說：“教語文，必須站在文化的平臺上。忽略了這一點，語文教學就會在有意無意之間降格為技能技巧的操作，就會有悖于實施素質教育的宗旨?！币虼水斀竦恼Z文教師，應該既是語文教學工作者，又是中國五千年優秀傳統文化的傳播者；我們應該義不容辭地承擔起這一歷史使命，努力在學生靈魂深處，夯筑起優秀民族文化的基礎。

語文是一個博大精深的基礎學科。新課標強調語文學科是訓練學生掌握語文這一交際工具，并融合思想教育和人文教育的基礎學科。它是其他各門學科的基礎，是傳導歷史文明和現代信息的載體，是感情色彩最為濃郁的人文學科。

語文教育研究的先驅黎錦熙先生在他的《新著國語教學法》中初步建立起語文學科的理論體系，他的“國語要旨”圖表體現出國語教學要兼顧工具性與人文性兩個方面。而他的后繼者呂叔湘、張志公、葉圣陶先生在這個問題上都有詳細的論述。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的實質, 就是以培養學生語文素養和發展學生個性為目標的教學。語文教學最根本的特征是以語文形式為主導，來探求如何運用語文形式表達各種語文內容，從而熟練運用語文工具，提高聽說讀寫各項語文能力。中學語文教師只有明確了中學語文的性質，才能在教學實踐中明確教育方向，從而完成新課標交給教師的任務。

（一）用合理的教學方法優化語文課堂教學

課堂教學是教學工作的中心環節，無論是傳統教學模式還是新課程標準，它都視教學過程中最為重要的一環。優化語文課堂教學，語文教師應結合教學內容，聯系學生實際，增強語文教學的人文氣息，通過挖掘語文教材中的文化內蘊去激活教學內容，觸發學生對教學內容產生極強的認同感，使學生學會學習，學會做人。同時，語文教師要將傳統教學方法同討論、探究法綜合于一體，刺激和調動學生的創造性思維，使學生在思考和探索中提高自己的語文素養。

語文是基礎課，是工具課，作為一名語文教師最重要的不是教給學生多少知識, 而是教給學生獲取知識的本領和手段。新課標中也明確提出了“養成自學語文的習慣，培養發現、探究解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打下基礎。”葉圣陶說: 凡為教, 目的在達到不需要教。葉老的話指出了語文教學的最終目標, 即培養學生的自學能力, 使之運用這個能力去有效地獲取新知識,促進其智能的全面發展。魏書生也說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”這樣，學生便能自己發現問題，解決問題。

二、教師要有良好的道德素質和深厚的文化素養

（一）“親其親而信其道”

愛的滲透是教學和諧的必要條件。教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒水一樣?！濒斞敢舱f：“教育是根植于愛的?！睕]有愛也就沒有教育。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理?！敖處熓菍W生的重要他人，教師在儀態、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉就很有價值?！盵2]

教師是學生閱讀中的第一本道德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。

（二）深厚的文化素養是教師成長的土壤

于漪老師說的好“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發展的如何關鍵在語文教師自我發展得如何?！睂V大語文教師來說，回歸語文，練好內功，盡可能正確、到位地理解和把握文本是教學的關鍵。語文教師要成為文本作者的知音，不能僅僅依靠參考書，要多讀古今優秀詩文及本學科的有關報刊，選讀一些重要的美學和文藝學論著，提高自己的理論素養。

新課程標準特別重視優秀古詩文的積累，當前的中學語文教師，尤其是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱是多數人的通病。這將成為我們教學的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。教師自身積淀厚了，視野寬了, 立足點高了，既能宏觀把握，又能微觀深入，語文教學才能進入游刃有余、循序漸進的境界。

三、教師要有過硬的專業知識和教學技能

（一）專業知識的提升為語文教師保駕護航

大量的語文知識源自《現代漢語》、《現代文學》、《文學概論》、《古代文學》等專業學科，作為一名語文教師豐富的專業知識是傳播知識的必然前提，對于這些知識我們必須熟練掌握。

于漪老師是著名的特級教師，從她的經歷中，我們可以發現教師專業發展是一個漸進的過程“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷學習掌握新的知識，讓源頭活水不斷汩汩地補充進來，方能使自己心靈的“半畝方塘”清澈如許。

（三）過硬的教學技能是語文教師必備的品質

在不斷提升的教學技能中，豐富的情感和敏銳的語感不能被忽視。我們常說以情動人，如果把課堂比做舞臺，那么語文教師就是這個舞臺上的主角，語文教師只有具備豐富的情感，才能演好課堂教學這場戲, 真正感染學生。豐富的情感來自于教師對課文內容的深入理解，不同的課文當有不同的情感，整個課堂氣氛都在情感交流中涌動，深入體會課文的內容、思想感情和中心思想。

最早提出“語感”的我國早期教育家夏丏尊先生，所謂“語感”，實際上就是對語言文字的一種靈敏的、具有想象性質的感受能力。呂叔湘先生曾經指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見，語文教學中必須切切實實地加強語感訓練。語感能力是語文素質中的核心。語文學科實施素質教育，最要緊的是培養學生的語感能力，而培養語感能力的關鍵，是教師自身對語言材料有獨特的敏銳性。洪振濤老師的語感派正是對這一理論最好的實踐。

語文教師在傳授語文知識同時，語音的好壞潛移默化地影響著學生。一名擁有純正普通話的語文教師，在課堂上不僅規范了學生的發音，在課外也起到了榜樣的作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！彼?，語文教師除具備一般教師所具有的課堂語言特點，像講究準確、生動、活潑、得體，還應做到風趣幽默、富有情感，給人以親切的感受。許多語文名師，諸如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍、等都有很高的語言說話素質，為他們的教學奠定了扎實的基礎。

現在的學生由于過多依賴電腦，對于字體的好壞越來越忽視。這樣不僅讓老師在批改作業中大為頭疼，同時也影響了卷面的整潔，在考試中失去太多的印象分。如語文教師能寫一手漂亮的粉筆字，不僅能起到示范的作用，同時也讓學生在教師的影響下逐步規范自己的字體。

結語

總之，隨著教育改革的深入，教育終身化、人才多樣化的社會對基礎教育語文教師提出了更高的要求?！敖逃|量和教師素質的重要性無論怎么強調都不過分。提高教師的素質和動力應該是所有國家優先考慮的問題。”[3]新的課程標準要求教師不僅是有知識、有學問的人, 而且是有道德、有理想、有專業追求的人。教師要通過不懈努力，全面提高自身素質，在實踐教學中融注自己的個性色彩，使自己逐步成為既志存高遠、嚴謹篤學, 又為人師表、教書育人的新型高素質教師。

注釋：

[1] 潘新和.新課程語文教學論[M].北京:人民教育出版社,2005:27.[2] 施光躍,李榮,鄔旭東.新課程與教師專業發展[M].合肥:合肥工業大學出版社,2007:133.[3] 肖川.教師的五項修煉，教育的力量[M].長沙:湖南教育出版社,2008:136.參考文獻：

[1]劉朝暉.語文教育改革論[M].成都：四川教育出版社,2006 [2]王晞等.課堂教學技能[M].福州:福建教育出版社,2008 [3]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要解讀[M ].上海: 華東師范大學出版社,2001.淺談新課程標準下語文教師的素質

姓名：寧茜

學號：201110340

第五篇：幼兒教師專業素質培養

內容摘要:《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》確定了今后一個時期我國教育事業發展的主要任務之一,“積極發展學前教育,到2020年基本普及學前教育”,培養與提高學前教育師資隊伍將成為當務之急。非師范類職業幼師生是在我國學前教育迅速發展時期對師資需求激增的背景下產生的,在很長一段時間承擔著我國許多地區特別是農村學前教育的普及工作。近年來隨著全社會對學前教育師資的重視,幼兒教師資格證書制度的全面實施,非學前教育師范生不斷加入幼兒教師隊伍的行列,使得非師范類職業幼師生的就業競爭力越來越大。

職前幼兒師資的專業素質培養需要全面的進行,其中幼師專業教學技能的培養是難點和重點,它必須在特定的實踐活動中逐步養成,僅靠理論的傳授與認同是不夠的,必須加強教育實踐環節,讓職業幼師生在真實的幼兒教育情境中實踐、體驗、感悟、操作,才能把理論與實踐有機結合起來。作為培養非師范類職業幼師生的教師進修學校,我們期望通過課程改革來提升職業幼師生的自身素質,增強崗位適應能力,其中改革教育實習是重點內容。

本文從當今社會對學前教育師資要求、職業幼師生自身發展的需求和學校培養職業幼師課程改革的需要三方面入手,分析了非師范類職業幼師生教育實習改革的意義。以教育與勞動相結合的實踐教育思想理論和知識分類觀原理為依據,對職業幼師教育實習改革的教育理論基礎和心理學支撐做了深入剖析。為了更好地借鑒和完善職業幼師生教育實習改革,筆者研究了張雪門的北平幼稚師范學校實習管理經驗、陶行知倡導的用“藝友制”來培養幼稚師范生的經驗、以及陳鶴琴運用“活教育”理論舉辦江西省立實驗幼稚師范學校的經驗,并從這些教育家的幼兒師范教育思想和實踐中獲得啟發,以指導今天學校職業幼師培養的教育實習改革。本文以無錫市錫山教師進修學校近四年的職業幼師生教育實習的管理實踐為例,從課程計劃的編制、“雙師型”教師隊伍的建設、教育實習的教務管理策略三個方面入手,具體闡述了非師范類職業幼師生培養過程中教育實習管理的具體做法、經驗,并對教育實習改革實踐中存在的問題進行了思考。本文立足于筆者的工作實踐,來源于學校的教學管理,對當前學前教育職前師資的培養提出了積極的意見和建議。