第一篇：淺談基礎(chǔ)教育改革視域下的英語教師素質(zhì)培養(yǎng)

淺談基礎(chǔ)教育改革視域下的英語教師素質(zhì)培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 英語師資 素質(zhì)培養(yǎng)

論文摘 要：在基礎(chǔ)教育改革過程中，廣大教師是直接的實(shí)踐者和有力的推進(jìn)者，有著不可替代的重要作用。可以說如果沒有廣大教師對(duì)新課程的全面理解和全力支持，新課程改革是難以發(fā)展的。因此，只有切實(shí)提高包括英語學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科教師的整體素質(zhì)，加快教師的專業(yè)化進(jìn)程，我國基礎(chǔ)教育改革才能一路走好。

我國基礎(chǔ)教育改革十余年發(fā)展實(shí)踐表明，中小學(xué)英語教學(xué)改革的成效，主要取決教師素質(zhì)的整體水平與層次，其中教師教學(xué)理念的先進(jìn)性、教育方法的科學(xué)性、教學(xué)質(zhì)量的高效性，都是決定英語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。因此，我們有必要在新的歷史條件下，從理論與實(shí)踐的高度，對(duì)基礎(chǔ)教育英語師資狀況進(jìn)行理性分析，從縱向分析中發(fā)現(xiàn)缺失，在橫向比較中發(fā)現(xiàn)差距，著力于提升與完善我國基礎(chǔ)教育英語師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。

一、基礎(chǔ)教育改革中英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國正在加快對(duì)外開放的步伐，積極參與國際經(jīng)濟(jì)與政治活動(dòng)，加強(qiáng)國際區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)與政治合作，加快吸引國際資本投入，加速行業(yè)的對(duì)外開放。而我國對(duì)外開放戰(zhàn)略的實(shí)施，需要兩類外向型人才的支撐：一類是熟悉國際制度、了解國際慣例、精通國際業(yè)務(wù)、長于國際交往、獲取國際職業(yè)資格、得到國際社會(huì)承認(rèn)的高層次專業(yè)人才；另一類是具有高超技術(shù)技能、了解國際國內(nèi)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又具備域外交往、工作、生活能力的外向型勞動(dòng)者。按國際標(biāo)準(zhǔn)大批量培養(yǎng)國際通用型專業(yè)人才和外向型高素質(zhì)勞動(dòng)者，已成為我國國民教育刻不容緩的重任。然而，大批量的外向人才培養(yǎng)絕非一朝一夕

之功，英語作為一門語言學(xué)，具有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育作為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與對(duì)外開放戰(zhàn)略實(shí)施所需合格人才的培養(yǎng)搖籃，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的整體層次與水平，進(jìn)而全面提高基礎(chǔ)教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，不僅是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的歷史使命與時(shí)代責(zé)任，也是我國學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的緊迫的任務(wù)和要求。

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)革新，好的教材固然十分重要，但一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍則必不可少，但就目前我國基礎(chǔ)教育英語師資隊(duì)伍狀況而言，其整體素質(zhì)水平與新課程改革的要求尚有不小差距。一是掌控課堂教學(xué)進(jìn)程的能力整體偏低。在我國特別是縣以下廣大中小學(xué)英語課堂教學(xué)仍以一本教科書、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，現(xiàn)代教育科技難以進(jìn)入基礎(chǔ)教育英語課堂教學(xué)情境。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性作用下，教師常常忽略學(xué)生的年齡特征或心理特征，以填鴨式或滿堂灌作為普遍教學(xué)方式，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用沒能充分發(fā)揮，教師駕馭課堂教學(xué)能力難以提高。二是基礎(chǔ)教育英語師資隊(duì)伍教研水平偏低。由于我國中小學(xué)教師在教學(xué)方面長期處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，在日常教學(xué)工作中，教師大多靠個(gè)人的力量解決課堂教學(xué)問題，普遍缺少學(xué)習(xí)方法和研究方法，許多知識(shí)在教學(xué)中感覺到苦于找不到理論依據(jù)，特別是在知識(shí)更新、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力方面整體欠缺，表現(xiàn)出整體教學(xué)研究水平偏低。影響基礎(chǔ)教育英語教師整體素質(zhì)的因素來自歷史的慣性與現(xiàn)實(shí)的影響。一方面，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與行業(yè)發(fā)展不平衡的慣性作用，社會(huì)兩極分化不斷擴(kuò)大。盡管近年來國家不斷加大基礎(chǔ)教育投入，不斷改善教師的工作待遇，但與其他行業(yè)相比，特別是“老少邊窮”地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師的工作環(huán)境與待遇顯得十分微薄，導(dǎo)致地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)教育英語教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失衡。基礎(chǔ)教育的英語教師包括專業(yè)師范院校培養(yǎng)的英語教師，大都把經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或工作環(huán)境與工作待遇較好的行業(yè)作為自己今后發(fā)展的首選目標(biāo)，這些骨干師資的大量流失，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)教育英語師資隊(duì)伍整體專業(yè)化程度與學(xué)歷水平的偏低。另一方面，作為基礎(chǔ)教育新課改的主干課程，英語教師在基礎(chǔ)教育新課程改革過程中所承擔(dān)的工作

任務(wù)十分繁重，大多數(shù)英語教師都擔(dān)任班主任工作和兩個(gè)以上班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，受中考、高考指揮棒的制約，提高學(xué)生應(yīng)考成績是工作的最緊要的目標(biāo)，不僅要打起十二分精神去做好日常的教學(xué)工作，還要盡可能多地利用各種邊角時(shí)間，甚至休息時(shí)間，去督促學(xué)生“聽說讀寫背”，難得有時(shí)間和精力去鉆研新課程改革的新規(guī)律、新教材、新體系，深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為，并以此作為提高自身整體素質(zhì)的主導(dǎo)平臺(tái)。長期如此，提高教學(xué)質(zhì)量和駕馭課堂教學(xué)能力也只能是理想目標(biāo)了。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)英語教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育改革對(duì)師資整體素質(zhì)提出了新要求，在新的教育方針與新教材確定之后，教師素質(zhì)的優(yōu)劣就成為決定新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，尤其是英語教師作為學(xué)校教學(xué)工作的重要力量，凸顯出素質(zhì)要求的重要性。

一是教育事業(yè)的忠誠者。基礎(chǔ)教育新課程改革突出教師的主導(dǎo)地位。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是塑造一代新人的雕塑家，是不同于其他雕塑家的特殊雕塑家；教育人，造就真正的人，就是你的職業(yè)”。英語教師作為基礎(chǔ)教育改革的重要參與者，“忠誠黨的教育事業(yè)”是首要素質(zhì)。英語教師應(yīng)以從事這個(gè)職業(yè)為榮，樹立“忠誠黨的教育事業(yè)”的信念，并以堅(jiān)定的政治信念作為忠誠教育事業(yè)的思想基石。其中，政治上的敏感性、原則問題上的辨明性、重大政治問題上與黨中央保持一致性等等是核心素質(zhì)，主動(dòng)把教學(xué)工作與黨和國家的發(fā)展聯(lián)系起來，與現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型聯(lián)系起來，進(jìn)而生成具有自我特色的政治視閾，并以此作為自己教書育人的認(rèn)知指南，為忠誠教育事業(yè)奠定政治思想基礎(chǔ)和保障。當(dāng)然，良好的教師職業(yè)道德是忠誠教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的崇高性，以一名人民教師應(yīng)有的道德操守，堅(jiān)守“以基礎(chǔ)教育事業(yè)為榮”的職業(yè)信仰，堅(jiān)定“舍我其誰”的敬業(yè)意識(shí)，堅(jiān)持“淡泊寧靜”的職業(yè)態(tài)度，把做好教學(xué)工作作為展現(xiàn)自己價(jià)值的主要社會(huì)平臺(tái)。

二是教育教學(xué)的探索者。基礎(chǔ)教育新課程改革要求每一個(gè)英語教師都要成為教學(xué)工作的探究者，這種探究，不僅要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的視角，借鑒相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，吸納他人的教學(xué)成果，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)深入，通識(shí)知識(shí)的開闊貫通，更要求堅(jiān)持不懈的科研態(tài)度和實(shí)事求是的實(shí)踐精神，在科研與實(shí)踐的互動(dòng)與碰撞中，創(chuàng)立現(xiàn)代化的研究風(fēng)格，打造個(gè)性化的教學(xué)特色。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的研究。一要開展學(xué)生心理的研究。教師要把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究放在首要位置，通過必要的訪談、交流與觀察，掌握學(xué)生的第一手資料，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題或困惑，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)，使教師成為學(xué)生心理成長的動(dòng)力和心靈園地。二要開展教學(xué)方法的研究。教師要把教學(xué)方法的研究放在重要地位，運(yùn)用啟發(fā)性、多樣性、趣味性等不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，并通過對(duì)不同教學(xué)情境所獲得的教育成效的比較，尋找最適宜英語新課程改革要求的教學(xué)方法，達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。三要開展教材體系的研究。教材內(nèi)容的創(chuàng)新是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，對(duì)新教材體系的研究是教師教學(xué)科研的主要任務(wù)，教師既要研究新教材的結(jié)構(gòu)是否合理，又要研究新教材的內(nèi)容是否科學(xué)，還要研究新教材的不足與缺失，盡可能全局性的把握新教材體系，吃透新教材精髓，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。唯有如此，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。[1]

三是課堂教學(xué)的駕馭者。英語教師要把教材上的新知識(shí)傳授給學(xué)生，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。一方面，要設(shè)計(jì)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要成為教學(xué)與情感的協(xié)調(diào)者。通過設(shè)立多樣化的課堂師生互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們共同進(jìn)步的榮譽(yù)感和成就感，促進(jìn)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和相互幫助的熱情，其中，要特別關(guān)注有性格偏差或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造個(gè)性化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們享有同一片教學(xué)藍(lán)天。另一方面，要營造“快樂教與學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛的“活躍”是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂氣氛活了，教師與學(xué)生之間的隔閡就會(huì)大幅降低，師生關(guān)系將得到進(jìn)一步融合，在學(xué)生們“樂學(xué)”的融洽學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間的真情和友誼將得到極大發(fā)揚(yáng)，教與學(xué)將由一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，變身為一種享受與快樂，從而產(chǎn)生高質(zhì)量教與高效率學(xué)的教學(xué)效果。[2]

三、基礎(chǔ)教育英語教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本策略

首先，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語師資動(dòng)態(tài)培訓(xùn)體系，從根本上改變以往培訓(xùn)的固態(tài)模式。通過引入社會(huì)化的培訓(xùn)機(jī)制，使基礎(chǔ)教育英語師資培訓(xùn)呈現(xiàn)多樣化、多層化、多路徑的態(tài)勢(shì)，充分整合利用政府教育資源、社會(huì)培訓(xùn)資源、高校繼續(xù)教育資源，甚至名牌大學(xué)的師資培訓(xùn)資源，使這些資源與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域現(xiàn)有的培訓(xùn)資源有效融合，形成一個(gè)相互交流，多方參與、多路并舉、多項(xiàng)選擇的社會(huì)化師資培訓(xùn)體系，將過去基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)以行政指令性培訓(xùn)為主，變革為政府與社會(huì)多元并舉的培訓(xùn)格局，從而在全社會(huì)范疇內(nèi)切實(shí)提高英語教師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量。以此相適應(yīng)，培訓(xùn)方式的市場(chǎng)化運(yùn)作也勢(shì)在必行，其中以“培訓(xùn)上超市、選課點(diǎn)菜單”的培訓(xùn)方式最為相宜。這種培訓(xùn)方式，既尊重教師的個(gè)人需求和個(gè)體差異，注重學(xué)校和教師的自主權(quán)，又讓教師按需選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，滿足不同層次、不同類型教師的學(xué)習(xí)需求，從而有效激活教師參加專業(yè)培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，政府教育部門也要給予必要的監(jiān)控，建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)內(nèi)容審查的專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的剛性管理，大力整改那些資質(zhì)不足、管理不善、質(zhì)量不高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，乃至撤銷某些整改不力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格。市場(chǎng)化運(yùn)作模式的推出，必將有效地轉(zhuǎn)變以往英語教師培訓(xùn)中的一些弊端，英語教師也將從被動(dòng)的“受訓(xùn)者”逐漸走向主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”。

其次，建立基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)新機(jī)制。基礎(chǔ)教育英語教學(xué)應(yīng)依據(jù)國家教育法規(guī)和政策，尤其是要遵照國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科教學(xué)大綱》、學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，借鑒國內(nèi)外有關(guān)成功的經(jīng)驗(yàn)，去除以往僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕罁?jù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，以文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)研法、問卷調(diào)查法，以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試等多種方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控與真實(shí)評(píng)價(jià)。目的在于改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。因而，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)新機(jī)制建立的目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是要以基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)的真實(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、成功經(jīng)驗(yàn)、重要成果，為政府及教育行政管理部門進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革決策提供有價(jià)值的理論依據(jù)與實(shí)踐咨詢，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的良性發(fā)展。二要拓寬監(jiān)控結(jié)果與信息反饋的渠道，讓廣大英語教師能在第一時(shí)間與培訓(xùn)成績見面，從中發(fā)展自身存在的問題與進(jìn)步的空間，鞭策教師們更加全面的認(rèn)知自己，進(jìn)一步調(diào)整培訓(xùn)方向、改進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)、增加培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師們逐步形成正確的發(fā)展觀和培訓(xùn)觀，最終達(dá)到推動(dòng)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

第三，要建立發(fā)展性基礎(chǔ)教育英語教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是一種前瞻性和持續(xù)性的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，其核心理念是立足現(xiàn)實(shí)、關(guān)注目標(biāo)、重視過程、著眼未來、促進(jìn)發(fā)展；其運(yùn)行形式是，主張?jiān)诤椭C向上的語境中，以動(dòng)態(tài)與發(fā)展的眼光，對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行反饋性與持續(xù)性的評(píng)價(jià)；其基本目標(biāo)是，既關(guān)注教師的素質(zhì)基礎(chǔ)與專業(yè)背景，更關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，以教師的發(fā)展過程作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以過程評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師對(duì)自身素質(zhì)的反思。通過過程評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)的信息反饋，讓廣大教師更加全面了解自己的素質(zhì)狀況，進(jìn)而發(fā)展優(yōu)勢(shì)、鞏固成果、彌補(bǔ)缺失、完善自我，促進(jìn)教師對(duì)自身的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)進(jìn)行深度思考，并將思考的結(jié)果運(yùn)用于基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐之中。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)還具有鮮活的時(shí)代個(gè)性，突破過去評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一和固化的瓶頸，以教師的個(gè)體差異為主要依據(jù)，來確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，在將評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師原有基礎(chǔ)相對(duì)比后，針對(duì)不同發(fā)展階段的教師，前瞻性的提出相應(yīng)的改進(jìn)意見、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)要求等等，使教師在前進(jìn)的意境中不斷取得成功。最后，發(fā)展性評(píng)價(jià)彰顯教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師積極參與的重要性，把評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)、評(píng)價(jià)內(nèi)

容確定、評(píng)價(jià)過程實(shí)施，變身為廣大教師自我完善、自我提升、自我激勵(lì)的成長過程。[3]參考文獻(xiàn)：

[1]、郭婷，曾青云.談基礎(chǔ)教育新課程改革與英語教師素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006—04—21.[2]、郭婷.現(xiàn)代高校英語課堂教學(xué)形象認(rèn)知[J].繼續(xù)教育研究，2006—08—15.[3]、李建平.《中國教育報(bào)》，2005—06—21.http：//xxkx.cersp.com/ktyj/200605/992.html

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第二篇：小學(xué)英語教師素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)英語教師素質(zhì)培養(yǎng)

--李婷

本文針對(duì)小學(xué) 英語 教師的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)小學(xué)英語教師的目標(biāo)定位和具體措施，為基礎(chǔ) 教育 培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師提供 參考。

小學(xué)英語教師 培養(yǎng) 高素質(zhì)

2001年，國家教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，要求從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，到2005年秋季全國所有的小學(xué)均從三年級(jí)開始開設(shè)英語課。我國小學(xué)英語課程的推進(jìn)與 發(fā)展 “關(guān)鍵在于師資及師資的語言素質(zhì)。未經(jīng)過良好的職業(yè)訓(xùn)練，難以勝任。由于小學(xué)階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對(duì)于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學(xué)教師。”因此，小學(xué)英語教師的培養(yǎng)已勢(shì)在必行。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師、適應(yīng)并引導(dǎo)我國英語普教事業(yè)的發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

目前的在崗小學(xué)英語教師多是轉(zhuǎn)崗任教，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)科前沿知識(shí)、教育理論知識(shí)、當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)法知識(shí)，教師的整體素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師的學(xué)歷低、語言基礎(chǔ)不牢、知識(shí)面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)整個(gè)語言知識(shí)掌握的不系統(tǒng)、不深入。就目前來看，在小學(xué)教英語的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生，大部分只是學(xué)過一點(diǎn)英語，就可以上課，有的教師語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確。

2.目前一些小學(xué)的英語教師教學(xué)方法不成熟、教學(xué)技能技巧欠缺，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學(xué)方法，不管其是否符合實(shí)際，就生搬硬套，教學(xué)效果不好。

3.全國小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語課，就現(xiàn)有的小學(xué)英語教師數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語教學(xué)的要求。小學(xué)急需英語教師，那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養(yǎng)具有英語語言素質(zhì)、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業(yè)化、高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，各地各級(jí)已具備此專業(yè)建設(shè)的大學(xué)開設(shè)了小學(xué)英語教育專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求。但設(shè)此專業(yè)的大學(xué)大都課程設(shè)置不合理，課程多、繁、雜，學(xué)生常常忙于上課 考試，學(xué)科程度相對(duì)偏低，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)捄瘢嘤?xùn)渠道單

一、封閉。可見，培養(yǎng)具備科研和教學(xué)技能的高素質(zhì)小學(xué)英語教師需要 科學(xué) 可行的發(fā)展性計(jì)劃。

二、高素質(zhì)小學(xué)英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.具有扎實(shí)的語言基本功

學(xué)生必須具備扎實(shí)的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力，才能勝任以后的教學(xué)任務(wù)。

2.具有廣博的專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)即學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，不僅要通過學(xué)習(xí)新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學(xué)生發(fā)展、新課程與學(xué)習(xí)方式的變革、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變、新課程與評(píng)價(jià)的改革等來促進(jìn)他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識(shí)面，如學(xué)習(xí)鉆研涉及小學(xué)教育的各門課程及 現(xiàn)代 信息技術(shù)等。

3.具有良好的教育能力和教學(xué)技能

現(xiàn)代的英語教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)，特別是課堂組織能力、表達(dá)能力、教學(xué)方法和教學(xué)技能都提出了新的要求。因此，學(xué)生必需具有獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，才能在以后的教學(xué)工作中不斷完善，提高自身業(yè)務(wù)水平，朝專業(yè)化的方向發(fā)展，朝一個(gè)研究型教師的方向發(fā)展。

第三篇：跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)論文

跨文化交流能力，是指具有不同文化背景的人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)所展現(xiàn)出來的交流擴(kuò)展能力。它主要包括四個(gè)方面，即語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。跨文化能力在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天雖具有不可忽視的重要性，但我國的跨文化教育卻剛剛起步，呈零散、不系統(tǒng)狀，而且缺乏相關(guān)的跨文化教育機(jī)構(gòu)予以指導(dǎo)。顯然，藝術(shù)學(xué)生的跨文化交流能力也普遍較差。

一、跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)所存在的問題

1.1 藝術(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏見

學(xué)生是學(xué)習(xí)外來文化的主體。然而，高校的部分藝術(shù)學(xué)生對(duì)外來文化并不重視，甚至十分排斥。這種現(xiàn)狀勢(shì)必影響到跨文化交流能力培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。一定程度上，藝術(shù)學(xué)生所持有的根深蒂固的教育偏見與目前教育大環(huán)境的影響不無關(guān)系。主觀上，囿于中國豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，藝術(shù)學(xué)生對(duì)外來文化的學(xué)習(xí)并不積極。中國源遠(yuǎn)流長的文化對(duì)高校的藝術(shù)學(xué)生尚且難以消化殆盡，更何況那些看起來晦澀、枯燥的外國文化。又加之，學(xué)生對(duì)不同國度的思維模式和文化內(nèi)涵并不了解，在跨文化的理解中常走入誤區(qū)。于是，藝術(shù)學(xué)生對(duì)本國文化愈加依賴，對(duì)外來文化則愈加輕視。客觀上，藝術(shù)學(xué)生們教育體制的限制，學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)過于狹隘。以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇性吸收，過于重視語法、閱讀，而疏忽語言的運(yùn)用與交流。這種跨文化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)脫離了交流本身，更無法談及交流能力的培養(yǎng)。所以藝術(shù)學(xué)生主體的教育慣性妨礙了跨文化交流能力意識(shí)的發(fā)展。

1.2 專業(yè)教師的引導(dǎo)不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，大學(xué)英語教師對(duì)大學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)負(fù)有重任。然而，許多大學(xué)英語教師因循舊制，在時(shí)代更新迅速的時(shí)代下，仍著眼于眼下的英語教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視詞匯、語法等應(yīng)試方面的教學(xué)，忽視交流能力本身及其對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。此外，很多英語教師自身的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備也并不充分，英語交流能力相當(dāng)匱乏。由于中西文化需要互相比較、互為參照，才能呈現(xiàn)出文化差異，才會(huì)融會(huì)和吸收，因此若授課教師自身對(duì)兩種語言的功底不夠扎實(shí)，無法平衡母國文化和外來文化，從而無法運(yùn)用到教學(xué)中，那么他們對(duì)學(xué)生的跨文化交流能力培養(yǎng)也就無從談起。

1.3 培養(yǎng)方法的不甚科學(xué)

中國目前對(duì)藝術(shù)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)主要在課堂中完成。相對(duì)于開放的跨文化交流而言，這種教學(xué)方式既落后又不科學(xué)。令人欣慰的是，現(xiàn)行的中國英語教育，已經(jīng)具備了“走出去”的意識(shí)。遺憾的是，我們的教師仍被關(guān)在重重大門里，埋頭教學(xué)。教育目標(biāo)雖對(duì)學(xué)生提出了明確要求，要求學(xué)生在跨文化交流中需掌握至少兩種外語的知識(shí)及技能，但它實(shí)現(xiàn)得并不充分。放眼到當(dāng)下的具體教學(xué)，我國的英語教育課程設(shè)置更是鮮有跨文化課程。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)啟蒙較早，英語相關(guān)課程一直開設(shè)至大學(xué)畢業(yè)。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間較長，但當(dāng)遇到真正的外國人時(shí)，很多學(xué)生仍然無所適從。這是由于，許多英語課堂并未提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)語境，教師照本宣科，學(xué)生埋頭記筆記，課程氣氛死氣沉沉。語言的學(xué)習(xí)若不以交流為目標(biāo)，必將與其初衷背道而馳。

二、跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)策略

2.1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生之于跨文化交流態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，將英語的跨文化交流滲透到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。英語教學(xué)中，教師可從語音、詞匯、篇章等各個(gè)層面建構(gòu)語言的文化功能，滲透藝術(shù)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)，促使藝術(shù)學(xué)生能夠有意識(shí)地了解英語中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可通過看電影、舉辦文化知識(shí)專題講座等方式，幫助藝術(shù)學(xué)生有目的地對(duì)英漢文化進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，提高文化敏感性。在英漢文化對(duì)比的基礎(chǔ)上，學(xué)生們應(yīng)著重篩選出蘊(yùn)含英語主流文化的材料，如飲食習(xí)慣、宗教信仰、歷史事實(shí)等，并對(duì)其進(jìn)一步進(jìn)行分析，以培養(yǎng)跨文化交流能力。英語教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將跨文化交流能力作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的刻板看法。此外，還應(yīng)考慮到藝術(shù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以寓樂于學(xué)的形式，使得學(xué)生學(xué)有所專、學(xué)有所用。

2.2 提高教師的專業(yè)能力

英語教師作為跨文化的推動(dòng)者，廣闊的跨文化視野和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的意識(shí)必不可少。大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加強(qiáng)跨文化訓(xùn)練，如文化現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)、歸因培訓(xùn)、文化意識(shí)培訓(xùn)、認(rèn)知行為調(diào)整、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等。培訓(xùn)的內(nèi)容需涉及到文化意識(shí)、文化知識(shí)、文化能力以及文化教學(xué)等。英語教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。從教學(xué)的角度而言，教師要提高自己專業(yè)理論水平。基于文化的平等性，不拘泥于傳統(tǒng)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)參與教學(xué)，以圖、文、聲、樂并茂的形式傳遞給學(xué)生。最重要的是，不受制于書本、應(yīng)試要求，能夠?qū)⒔虒W(xué)情境融入趣味性、故事性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，喜歡交流，從而提高跨文化交流的能力。

2.3 教學(xué)方法的合理運(yùn)用

針對(duì)藝術(shù)生的跨文化英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到揚(yáng)長避短、獲得最佳教學(xué)效果的目的。例如：在進(jìn)行英語基本語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重認(rèn)知規(guī)律，采用翻譯法進(jìn)行教學(xué);在進(jìn)行英語語言技能訓(xùn)練時(shí)，可利用直觀教學(xué)手段與對(duì)比操練展開教學(xué);在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力與跨文化交際能力時(shí)，應(yīng)利用交際法、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在良好的情境下提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)藝術(shù)學(xué)生的英語跨文化教學(xué)可充分利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。語言教學(xué)既可在課堂上進(jìn)行，也可采用“計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，文化交流占據(jù)著十分重要的地位，它既可以通過“計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行，也可以在對(duì)外交流互訪、國際會(huì)議等實(shí)踐活動(dòng)中開展。

三、結(jié)語

綜上所述，以分析教學(xué)主體為研究緯度，結(jié)合教學(xué)方法之窺探，跨文化交流能力在培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題主要源于教學(xué)主體的頗多問題與教學(xué)方法的因循守舊。因此，對(duì)跨文化交流能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。加深學(xué)生對(duì)跨文化交流的認(rèn)識(shí)、提高教師的專業(yè)能力、根據(jù)藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)即時(shí)更新教學(xué)方法，是優(yōu)化跨文化交流能力的具體策略。在傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代需求碰撞較為激烈的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以博大的心胸認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收本國文化和他國文化，以更加多元的文化身份投入到全球發(fā)展之中。

第四篇：多媒體視域下高校英語課堂教學(xué)優(yōu)劣探討

多媒體視域下高校英語課堂教學(xué)優(yōu)劣探討

在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，作為高校教育體系重要組成部分的英語教學(xué)自然也不例外，積極利用多媒體技術(shù)實(shí)施輔助教學(xué)，并取得了良好的成績，如活躍了課堂氛圍、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升了教學(xué)質(zhì)量等。需要注意的是，任何事物都存在兩面性，所以本文主要就多媒體視域下高校英語課堂教學(xué)優(yōu)劣進(jìn)行探討，旨在加深對(duì)該現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)識(shí)與了解，更好地提升高校英語教學(xué)效率。

就目前而言，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用到高校英語課堂教學(xué)之中，多媒體輔助教學(xué)有利于減輕教師工作量、提升學(xué)習(xí)效率等等，是近些年來備受英語教師歡迎的一種教學(xué)方法，但有少數(shù)教師過于依賴多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)際有所忽視，影響了英語課堂教學(xué)效果，所以如何使用多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)有效地輔助教學(xué)是―個(gè)值得思考的問題。

多媒體視域下高校英語課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高信息量

高校英語多媒體教學(xué)采用計(jì)算機(jī)，能夠在儲(chǔ)存器中安置很多背景知識(shí)，如圖片、聲音與視頻等，且借助互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)進(jìn)行信息搜索，給英語課堂教學(xué)帶來了極大的便利，相比于高校英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)有效提高了信息量，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與記憶所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)過于注重教師的地位，對(duì)學(xué)生的主體地位有所忽視，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師習(xí)慣使用黑板板書與口頭講述的模式進(jìn)行授課，此種教學(xué)模式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將考試成績視作主要學(xué)習(xí)目的，加之英語學(xué)習(xí)相對(duì)較難，教師講授方式單一枯燥，所以學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下，甚至不愿意接觸英語。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中實(shí)施輔助教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)英語國家的認(rèn)識(shí)與了解，縮短彼此之間的距離，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語實(shí)踐能力。

減輕教師工作量。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中實(shí)施輔助教學(xué)，可以減輕教師工作量，即同一個(gè)時(shí)間段教師可以為多個(gè)班級(jí)學(xué)生授課，在現(xiàn)有教師人數(shù)不變的基礎(chǔ)上合理拓展了授課范圍，且減輕了工作量，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

拓展教學(xué)形式。在高校英語課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于拓展教學(xué)形式，使學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。另外，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，還可以實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如情景表演、視頻欣賞與網(wǎng)上作業(yè)等等，這既拓展了教學(xué)形式，又提高了信息量，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

開展個(gè)性化教學(xué)。高校英語多媒體教學(xué)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)黑板板書與口頭講述的教學(xué)方式，在具體教學(xué)過程中所有學(xué)生都可以使用電腦，通過電腦師生可以一對(duì)一進(jìn)行交流，這樣一來，教師便可以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而依據(jù)學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)質(zhì)量。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高校英語課堂教學(xué)中有著極其重要的作用，活躍了課堂氛圍，拉近了師生距離。傳統(tǒng)的高校英語課堂教學(xué)基本采用灌輸式教學(xué)模式，且實(shí)施大班級(jí)授課，很多學(xué)生擠在一個(gè)大教室里，學(xué)生難以集中注意力，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則可以較好地解決這些問題，教師在充分了解與掌握學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上借助多媒體合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更易接受，并起到活躍課堂氛圍的作用，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣之后才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)習(xí)效率。

多媒體視域下高校英語課堂教學(xué)弊端

影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到高校英語課堂教學(xué)中的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂參與性，使他們的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，但在具體應(yīng)用過程中，教師過于注重課堂講授，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容量大，而課時(shí)相對(duì)較少，長期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情日益降低，在教師的遏制下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不再進(jìn)行小組交流、討論，這無疑影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

部分教師教學(xué)水平有待提高。從某種程度上說，高校英語多媒體教學(xué)的開展減輕了教師工作量，但這并不意味著教師可以放松警惕，任由學(xué)生發(fā)展，有少數(shù)教師責(zé)任心缺乏，對(duì)多媒體課件制作有所忽視，甚至偷工減料，影響了課件質(zhì)量。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于促進(jìn)高校英語教學(xué)的改革創(chuàng)新，但若不嚴(yán)格制作課件，則難以取得預(yù)期效果。另外，還有少數(shù)教師難以把握教學(xué)進(jìn)度，完全依靠課件進(jìn)行授課，沒有處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，不了解學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以集中注意力，從而阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，思維是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，只有主動(dòng)思考，開發(fā)思維，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，高校英語學(xué)習(xí)自然也不例外，所以英語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。雖然多媒體教學(xué)取得了理想的教學(xué)過程，但在具體應(yīng)用過程中，有些教師直接生搬硬套，沒有依據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考，這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。為此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)重要性的同時(shí)還要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷提升其對(duì)高校英語教學(xué)的作用，提升學(xué)生英語水平。另外，高校英語多媒體教學(xué)還對(duì)學(xué)生個(gè)性有所約束，素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度應(yīng)影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，主要原因在于教學(xué)速度的提高給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了負(fù)擔(dān)。

存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象

所謂“重教輕學(xué)”，指的是教師過于注重教學(xué)效率、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有所忽視，即沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)碰到的困難有所忽視。為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作，也就是說在課堂教學(xué)中，教師除了要扮演教育者角色，?要扮演引導(dǎo)者、督促者的角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。在開展多媒體教學(xué)時(shí)，教師不能直接生搬硬套，要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)生的良師益友，從而充分多媒體技術(shù)在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用。

如何有效應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高校英語輔助教學(xué)

依據(jù)教學(xué)實(shí)際合理設(shè)計(jì)課件，充分發(fā)揮課件作用。為了更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用，提升教學(xué)效率，教師則要合理設(shè)計(jì)課件，保障課件質(zhì)量，在追求課件觀賞性的同時(shí)還要綜合考慮教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課件制定，最大限度地提升課件實(shí)用性。除此之外，教師還要加大對(duì)英語重難點(diǎn)的重視程度，并在具體教學(xué)過程中加以標(biāo)示，便于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解所學(xué)知識(shí)。在制作多媒體課件時(shí)，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源，在正式上課之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上再查找資料，依據(jù)學(xué)生實(shí)際重新編輯課件，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，將真正有價(jià)值的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

尊重學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)人才，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，所以在開展多媒體教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生視作中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。需要注意的是，要想充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，則要合理設(shè)計(jì)課件，即在具體設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，選擇既符合教學(xué)要求又滿足學(xué)生需求的內(nèi)容，考慮學(xué)生的年齡特征與實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理把握教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供相應(yīng)的思考、討論時(shí)間，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)舉一反三，在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

推進(jìn)教師和多媒體有效結(jié)合，提升教師教學(xué)水平。就目前而言，多媒體技術(shù)在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的成績，但也存在一些弊端，所以我們要不斷充實(shí)教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓他們對(duì)多媒體技術(shù)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)要將他們和多媒體進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得更加理想的教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)高效英語教學(xué)體系的形成。只有這樣，才能更好地發(fā)揮教師作用，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)建愉悅的課堂氛圍，強(qiáng)化情感教育。課堂氛圍對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率有著重要影響，愉悅寬松的課堂氛圍有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就對(duì)在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者角色的教師提出了新的要求，即建立良好的師生相處模式，拉近彼此之間的距離，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，由此實(shí)施課堂討論，讓學(xué)生自由互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得，展現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師在“講授知識(shí)”的同時(shí)還要注重“人才培養(yǎng)”，幫助學(xué)生塑造健全的人格，樹立正確的三觀，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校英語課堂教學(xué)之中已成為一種時(shí)代潮流，不僅可以豐富教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、提升教學(xué)質(zhì)量。所以作為一名合格的高校英語教師，要不斷充實(shí)自己，加深自己對(duì)多媒體技術(shù)的了解，認(rèn)清多媒體教學(xué)在具?w實(shí)施過程中存在的劣勢(shì)，并制定相應(yīng)的解決措施，從而促進(jìn)高校英語多媒體教學(xué)高效應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：淺談《標(biāo)準(zhǔn)》下,高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

淺談《標(biāo)準(zhǔn)》下，高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高中教師是履行高中教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格高中教師的基本專業(yè)要求，是高中教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)高中教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是高中教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。高中英語教師除了要具備豐富的學(xué)識(shí)外，還要提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度和飽滿的熱情對(duì)待英語教育事業(yè)。這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。

我想從以下幾個(gè)方面談一下高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)：

一，隨著新課標(biāo)的推行和實(shí)施，英語教師要對(duì)所教的教材有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。，要用動(dòng)態(tài)的、多元的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)英語，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)乃夭膶?duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和用英語交際的能力，從而充分發(fā)揮英語教育的價(jià)值。通過對(duì)英語學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)從而提高自身專業(yè)素質(zhì)。

二，加強(qiáng)高中英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)

經(jīng)各種研究調(diào)查報(bào)告和訪談了解到，大多數(shù)高中英語教師希望使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但是一半以上的教師不具備此能力，有的雖然具備，但無此條件。計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備是師生教學(xué)與探索知識(shí)的有力工具，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的普及培訓(xùn)，讓教師掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，能夠用計(jì)算機(jī)解決英語中的一些疑難問題、自主制作多媒體課件，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提高自身的業(yè)務(wù)水平，了解教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和增強(qiáng)他們學(xué)英語的好奇心。

三，在教學(xué)過程中不斷反思，從而不斷改進(jìn)自己

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。有這樣一個(gè)教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)方案的實(shí)施、教學(xué)實(shí)施的效果等過程進(jìn)行反思。堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

四，“師德為先”。

作為一名高中英語教師，一定要注意自己的一言一行，給學(xué)生做個(gè)好的榜樣。激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力。富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力。善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

五，加強(qiáng)高中英語教師的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)

新時(shí)代的教師面對(duì)的是處于知識(shí)爆炸時(shí)代的新一代學(xué)生，面對(duì)的是充滿好奇心和求知欲的新一代學(xué)生，因此還必須了解自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。隨著科技的日新月異，出現(xiàn)越來越多的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，如果一位英語教師僅有狹隘的英語這一門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，不掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，授課時(shí)是很難做到融會(huì)貫通的。而且英語教師要跟蹤學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，更新和強(qiáng)化自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。英語是一門語言性的學(xué)科，它的這一特點(diǎn)就決定了英語教師必須掌握相當(dāng)多的知識(shí)，才能做到課堂上游刃有余，用自己的知識(shí)魅力來影響和感染學(xué)生，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。