第一篇：小學校園足球發展視域下學生綜合素質培養研究的結題報告

《小學校園足球發展視域下學生綜合素質培養研究》

結題報告

一、課題的提出

（一）教育背景

校園足球首先是教育，其次才是競技足球，這是校園足球的定位。《中國足球改革發展總體方案》《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，都將校園足球的目標確定為“育人”功能，即通過校園足球，達到育人的目的。具體來說，就是通過校園足球，增強學生體質、提高學生運動能力、培養學生健全人格。本課題就是在此背景下提出的。

（二）現實狀況

由于應試教育的影響，重智育輕體育的教育失衡狀況一直沒有實質性的改變。當下青少年體質健康水平持續下滑，學校體育仍是素質教育的薄弱環節。學生中小胖墩、小眼鏡不斷增多，學生吃不香、睡不眠、不快樂現象普遍存在。學生合作精神、頑強意志力、規則意識等不強。學生在義務教育階段9年中上了939節課時的體育課，但不少學生還不能掌握一項終身受益的運動項目。如此種種，成為社會關注的焦點問題，成為學校教育亟待解決的難點問題。努力拓寬素質新空間，推動體育教學工作，促進學生全面發展。

（三）研究基礎

我校選定了本課題有著厚實的基礎和保障條件。2013年9月，我校成為合肥市校園足球定點學校，2015年9月，我校被評為首批全國青少年校園足球特色學校。近年來，我校采取“閱讀”和“足球”雙輪驅動的辦學思路，促進學生內外兼修，文武兼備，和諧發展。校園足球活動扎實開展，為本課題的研究奠定了良好的基礎，又迫切需要本課題作深入研究，為校園足球的后續發展，特色辦學提供理論支撐。

（四）研究的意義

1.理論意義：推進素質教育需要不斷拓展新的空間，需要創新教育形式。《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》指出，“把發展青少年校園足球作為落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措，作為推進素質教育、引領學校體育改革創新的重要突破口。”大力開展校園足球運動，培育健康足球文化，弘揚陽光向上的體育精神，促進青少年身心健康、體魄強健、全面發展，為提升人口素質、推動足球事業發展、振奮民族精神提供有力支撐。《基礎教育課程改革綱要》則要求學校“開發或選擇適合本學校的課程”。本課題的研究，無論對提升學校辦學品位，還是對素質教育的推進，在理論和實踐上都具有重大意義

2.實踐意義：校園足球是將德育、智育、體育、美育融為一體的綜合性的教育手段。通過校園足球的開展和研究，促使師生能夠充分學習到體育運動的精神，足球文化的內涵，體育的基本功能，形成科學的體育鍛煉觀和正確的體育價值觀，提高學生的綜合素質，為在教學改革的新形式下提高小學體育教學，課余訓練水平，師生健康意識等進行有益的探討，引導學校和教師和家長從單純追求名次、榮譽的功利主義思想，轉變為以學生發展為本、學生健康第一的特色校園足球思想。

二、概念的界定

校園足球：是指以小學為起跑線，將足球（包括足球文化、足球技能、足球訓練等）引入教學，以培養青少年的足球興趣為重點，讓學生在快樂足球中強身健體，鍛煉意志品質，全面發展，在發揮個人天賦的同時培養團隊合作意識和頑強拼搏的精神。學生綜合素質：包括學生道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現、交流與合作等幾個維度，也就是學生德、智、體、美、勞等方面全面、和諧、健康發展。

三、研究目標和內容

（一）研究目標

1.通過各種途徑讓學生了解足球文化，學習足球技能，并將足球精神融入到自己的生活和學習中，形成正確的價值觀，達到練球、練人、練精神的目的，培養樂觀向上的陽光少年。

2.培養學生對足球的興趣，鍛煉一支有一定戰斗力的足球隊伍，使學生真正的從足球課中體驗快樂，放飛夢想，養成正確、科學的運動習慣，為終身體育打下堅實的基礎。

3.通過課堂常規教學與足球興趣社團培養相結合，健全學校足球運動普及方式，鍛煉提高學生實踐組織能力和創新能力。

4.開展校園足球文化活動，發掘校園足球的育人功能，讓校園足球成為促進學生全面成長的有效途徑，素質教育的重要組成部分。

(二)研究內容

開展校園足球貴在落實學校的德育、體育、智育和美育工作，促進學生在德智體美等方面得到有效發展的作用，具體為：

1.探索學校班級聯賽的組織形式，促進男、女生全面參與足球運動，提高校園足球運動水平。2.著力打造校園足球文化。舉辦 “校園足球文化節”，發展學生的特長，展示學生的才能，培養學生的團隊意識、合作精神和創新能力。

3.探索開發校園足球校本課程，開展足球進課堂活動，推動校園足球工作的常態化和規范化，大力普及校園足球運動。

4.建構素質教育新的載體。校園足球的工作要落實到提高全體學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和意志品質上來，達到以球養德、以球健體、以球啟智、以球育美的目標。

5.完善評價體系。將學生在學校足球中的各種表現作為學生素質發展評價的重要指標之一。

四、研究方法和對象

課題在研究的過程中采用的研究方法有：文獻資料法，問卷調查法，行動研究法，經驗總結法，案例研究法等。課題組通過研讀有關體育、教育等文獻，學習國家有關足球和體育工作文件和國家領導人對校園足球工作的講話精神，領會校園足球內涵和實質。開展班主任、授課教師、學生和學生家長問卷調查，對學生和學生家長訪談，了解學生家長對于學生開展最球運動的看法以及教師對于校園足球開展的看法。搜集學校近三年的學生體質健康測試和學業成績，并進行橫向和縱向對比分析。課題組以四(3)班典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，建立并尋求解決素質教育新載體的策略，并及時撰寫總結，為課題的研究提供過程性資料。

研究的對象是巢湖市城南小學1－6年級學生，并以中高年級校足球隊員為主要研究對象。

五、研究的步驟與措施

本研究歷時二年，分以下三個階段：準備階段（2015年5月——10月）、主體實施階段（2015年11月——2016年10月）和總結階段（2016年11月——2017年6月），主要做了以下工作。

（一）優化課題研究力量

1.成立組織。學校成立了由校長、足球主教練任正副組長，教科室、體育組、教導處、德育室負責人和實驗教師為成員的課題研究小組，將開展校園足球工作納入學校教育教學教育之中，列入學校整體辦學管理目標之中。

2.加強培訓。組織教師學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《體育總局、教育部關于加強全國青少年校園足球工作的意見》《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》等文件精神和劉延東在全國青少年校園足球工作電視電話會議上講話，課題組成員對國內外有關足球教育的資料進行收集、整理，認真研讀，提高理化修養。學校邀請巢湖市教研室專家定期來校作課題操作上的指導，為課題研究解疑釋惑，指明方向。課題組主持人和核心成員赴北京、曲阜、廣州、青島和合肥等地培訓學習，聽取教育部體藝司王登峰司長等領導和教育專家報告，與全國同行交流心得，汲取教育智慧。

（二）開展調查分析

對學生足球知識知曉情況、行為學習習慣養成情況和心理素質發展情況等方面進行問卷調查。向學校班主任、普通教師、家長、學生調查問卷的發放和回收數分別為：20和24份、898和898份。所有問卷的回收率均達到90%以上。并對問卷的效度和信度檢驗，表明問卷有效、可信。收集全校學生近三年來的體質健康測試和學業成績數據，并進行縱向對比分析。選取未參加足球社團的學生作為對照對象，采用下發調查表、訪談、個案分析等方法，對調查的內容進行分析、整理、歸納和總結，保證調查材料符合課題研究的要求。

（三）搭建研究平臺

1.課題組例會。課題組定期召開例會，并以會代訓，開展與課題相關的理論學習，探討研究中碰到的困惑，反思實施途徑與策略的有效性。

2.編印校本教材。依據新課程標準，并結合我校的實際，開發編印了適合于我校特點的足球校本教材——《快樂足球》。內容主要為常識篇、技術篇、戰術篇、游戲篇、規則篇和文化篇。充分反映了我校校園足球開展的特色。其宗旨是通過足球教學與活動，讓學生以愉快的心情學習各種足球技術，在參與中育人、促智、追美，達到身心健康，從而培養學生健身的興趣、愛好和習慣。

3.積極宣傳報道。學校網站、校報《雛鳳苑》、學校微信公眾號都開辟校園足球專欄，進行活動報道，交流育人心得。鳳凰網、人民網、巢湖發布、合肥教育法制頻道、合肥明珠電視臺都對我校校園足球工作進行了宣傳報道。

（四）管理策略跟進

1.學校領導層面，做到指導與檢查相結合。針對校園足球校外比賽和夏令營活動的特殊性，每次活動都周密安排，制定具體計劃，落實教師，排除安全隱患，保證各項活動有序、安全、順利地開展。

2.每學期的活動方案及時收集整理。每學期，課題組成員都圍繞課題撰寫相關論文，學校將優秀作品向省市級教育刊物投稿發表。3.每次活動留下文字、圖畫、照片或影像等原始資料，建立學生和教師的成長檔案，積累研究的各項成果。

（五）扎實開展校園足球活動

我校是合肥市第三批新優質學校創建校，學校的創建項目是“盤活校園足球，打造‘七彩課程’”。近年來，學校著力打造豐富多彩的校園足球文化，推進校園足球的發展。

1.注重環境熏陶。學校利用宣傳欄、廣播站、校報宣傳足球知識，讓學生在耳濡目染中了解校園足球文化。學校走廊開辟校園足球宣傳畫廊，學校門廳建設立巨型足球模型，2.推動足球樣本課程建設。優化課堂教學，落實足球教學課時計劃，把足球教學直接納入到日常教學中，推動校園足球工作的常態化和規范化。探索開發校園足球校本課程。編印校本教材《快樂足球》，開展足球進課堂活動，1-6年級每周一節足球課，將足球納入日常教學；大力普通校園足球運動，讓趣味足球，體驗快樂；運動足球，踢出健康；競技足球，感悟榮譽。

3.著力打造校園足球文化。開展大課間足球操，每年舉辦 “校園足球文化節”，目前已舉辦三屆足球文化節，足球節歷時近一個月，通過“繪足球” “夢足球”“話足球”“靚足球”“寫足球”“秀足球”等活動，讓每個孩子都有鍛煉展示的機會。每年一屆的校園足球文化節，是孩子們展示才華、放飛夢想、體驗快樂的節日。

4.足球大課間。課間，城南小學學生都會在運動場練習傳球、帶球、運球等足球運動的基本動作。每天的大課間，伴隨著輕松的音樂響起，學生們抱著足球排著整齊的隊伍走入操場。和著節奏明快的節奏，一套由學校體育教師自創的足球操成為該校的課間操，校園呈現出一片蓬勃的生機與活力。我校足球操表演在巢湖市中學生運動會開幕式上展示，成了一道亮麗的風景。

5.積極開展班級聯賽。在小學足球隊項目管理課程理念的指導思想下，完善了校園足球聯賽，并經常性地開展一些足球小型比賽，如運球接力、射門比賽等。通過這一系列的足球賽事，為我校營造了濃厚的體育文化氛圍，激發了學生人人參與的活動動機，達到發展學生特長，展示學生才能，培養學生團隊意識、合作精神和創新能力的效果。

6.成立校園足球社團。低年級成立足球興趣組，中高年級成立班隊，學校成立男女足球隊，著力提高校園足球運動水平。學校足球隊常年堅持訓練，定時間、定地點、定內容、定教練，有比賽任務時，節假日也照常訓練，為了確保使每一名學生都主動參與，快樂提高。探索學校班級聯賽的組織形式，努力形成了“人人能踢球、班班有球隊、月月有比賽”生動局面。7.廣泛開展足球交流。學校積極參加校內外足球比賽，一是每年參加巢湖市區內的各項足球比賽，與巢湖足球俱樂部進行廣泛交流；二是與兄弟學校進行足球友誼賽；三是赴合肥參加各項賽事。近年來，我校代表隊參加全國江淮網校園足球賽、合肥市小學生足球民間爭霸賽、安徽省蒙牛杯小學生足球賽區、合肥市尋找足球小達人賽、合肥市11屆運動會等，多次榮獲精神文明隊稱號。提高了隊員的競技運動水平，也擴大了學校的知名度。

8.努力踐行“小足球、大教育”育人理念。通過對小學足球課程的開發研究，貫徹以學生為本，面向全體學生，突出學生個性的健康發展，關注學生的終身可持續發展的教育理念。校園足球作為提高學生綜合素質、促進青少年健康成長的基礎性工程，通過以球潤德，以球健體，以球啟智，以球育美，促進學生全面發展。努力形成足球育人活動有特點，學生發展有特長，學校辦學有特色，助推學校工作全面發展。

（六）建設開放多元的評價體系

1.榜樣示范激勵策略。足球小達人、最佳射手、優秀隊員的評選都是通過學員的自評、互評、教練的考評產生的，成績從而讓學生全面認識自己、肯定自己、超越自己。還用自己評選出的優秀學員作榜樣，要讓每一位學生心中都有一位“偶像”。有了榜樣，學生就有了前進的方向和目標。

2.獎懲結合激勵策略。在開展校園足球活動中，我們一方面用表揚“正強化”激勵，另一方面用批評“負強化”激勵，通過公開表揚與個別批評相結合，促使他們揚長避短，精益求精。

3.學業成績綜合評價策略。我校開展學生學業成績綜合評定，學生的體質健康和體育測試作為綜合成績的重要指標，從而促進了學生的全面發展。

4.感化激勵策略。教師、教練關心幫助學生解決學習生活上的困難。針對本校留守兒童較多的狀況，通過足球社團活動，豐富孩子們的課余生活，讓孩子們留守不孤獨，感受關愛，感受集體的溫暖，從而激起學生的真心、真情和真意。

六、研究的主要成果

（一）校園足球的開展促進了學生全面發展

1.以球潤德。足球項目所蘊含的奮斗、創新、團隊、協作、互助、分享、尊重、競爭等方面的特點，不論是對參與者個人還是集體，均具有深刻的教育意義。可以說“足球教育即是人生教育”。國際足聯主席布拉特對中國的校園足球活動所具有的素質教育價值進行了高度的概括：“足球作為集體項目在學校開展，是一種教育方式，讓孩子們學會遵守紀律和尊重他人。他們終會有人成為中國的足球明星，而其他人會成為優秀的中國人”。校園足球的開展，使我校學生在參與比賽享受運動樂趣的同時也學會遵守規則、尊重對手，逐漸形成團結、寬容、自信的性格，這些都伴隨著校園足球實施的全部過程，會對青少年產生相應的影響。久而久之，對于提高青少年的個性品質和團隊凝聚力的培養產生積極的效果，在表達像尊重、團結、相互支持和分享等價值方面，足球運動是素質教育的絕妙的載體

近三年來我校有13人被評為合肥市四好少年、合肥市美德少年，近百人被評為巢湖市三好學生優秀少年隊員。班級足球隊員有90%以上在學校被評為文明學生，30%以上被評為校、區級三好學生、優秀少年隊員。如我校學生在校外撿到一個錢包，里面有一千元現金和幾張銀行卡，他通過失主身份證，主動聯系失主并歸還。2015年，學校被評為合肥市德育工作先進集體。

2.以球健體。“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現”。校園足球的運動特點是決定其作為青少年強身健體有效手段的根本因素。《足球與健康》雜志提到：“足球項目是最好的健康‘守護者’，每周3次，持續時間為1小時的足球活動能夠有效促進身心健康”。參與足球鍛煉，可以有效提高機體抵抗各類疾病的能力。有研究表明，在足球比賽中，其每15分鐘消耗的熱量都能達到110～200kc，這樣的減肥效果比跑步、快走、攀巖、網球等其它項目好得多。因此，通過足球運動控制體重或減肥，達到提高機體抵抗各類疾病能力的效果非常明顯。對青少年而言，踢足球可以促進骨骼生長，提高骨密度和骨骼的抗壓能力。下圖

1、圖2是我校近三年來學生身體素質指標變化比較。數據分析，2017屆畢業生的三年來身體素質四項指標均得到大幅度提升，柔韌性與短跑成績進步顯著。全校學生三年來身體素質均分不斷上升。校足球隊成員與全校學生身體素質均分對比明顯占優。身高方面，足球運動員普遍高于普通青少年2～3cm。

***65201420152016體重指數肺活量短跑柔韌性

圖1：城南小學學生2014——2016年身體四項指標 ***01420152016均分

圖2：城南小學2014——2016全校學生身體素質平均分

校園足球活動開展促進了我校學生運動成績的提高。學校男女足球代表近二年在巢湖市足球聯賽分獲第一名和第二名，在合肥市小學生足球比賽中獲第七名，并多次獲精神文明隊稱號。中獲我校連續兩屆在巢湖市城區小學生運動會上榮獲團體第5名和第2名，足球隊員既是綠茵場上的勇士，又是運動會上的健將。

3．以球促智。首都體育學院校長鐘秉樞認為“參與體育運動不僅使四肢發達，更為重要的是可以增進智力，讓人更聰明；可以提高情商，讓人的社會適應性更強”。足球場上空間與時間的爭奪及快速的時空變化，瞬息萬變的戰術形式，對青少年大腦的快速反應能力提出了很高的要求，能夠極大的促進青少年智力的發育，也能夠有效提高青少年運動員的情商水平。同時，我校豐富多彩的校園足球文化節，打破了校園單一的教科書一統天下的局面，不僅開闊了學生的視野，而且充分調動了學生的積極性，促使他們自主、生動地發展。他們堅持寫足球，記錄真切的體驗，抒發真實的情感，提高了表達與觀察能力，培養了良好的讀寫習慣；他們參加聯賽、夏令營，豐富了生活體驗，培養了動手操作能力和實踐精神。同時足球運動鑄就了學生頑強意志品質，增強了他們戰勝在生活、學習上遇到一切困難的勇氣，非智力因素的培養促進了學生各學科的學習成績的提高。下面的圖3是我校四年級3班成績對比分析。可見，開展校園足球并沒有影響學生的文化課的學習成績，相反，我校三年來呈逐年提高的態勢。

圖3城南小學四年級學生學習成績分析

同時，我校學生在各種比賽獲得市級（含市級）以上的各種獎達100多人次。學校連續三年在巢湖市教學質量評估名列前茅。學校連續被評為教學質量獎，4、以球育美。積極健康的審美觀，可以陶冶人的情操，提高人的素養，而且有利于開發人的智力，在人的全面發展中不可缺少。校園足球具有美育價值。足球運動作為一項體育運動，自然而然的在運動過程中會展現很多運動美，有體驗足球的樂趣、欣賞足球比賽的審美等。運動員在比賽中親身體驗足球的美，觀眾在欣賞足球比賽過程中感受運動之美。再者，學校定期舉行校園足球文化節，我們通過足球攝影、足球繪畫、隊旗隊微、剪紙等活動引導學生欣賞美、發現美、創造美，培養了學生們積極健康的審美情趣，塑造著他們愛美善于感受美的心靈。三年來，我校學生們在各種藝術比賽中脫穎而出，在合肥市足球嘉年華活動中，我校報送的學生作品近百幅被展出。（縣級以上）藝術類比賽中共獲得獎項50人次。

（二）促進了教師的專業化發展

課題研究提高教師的教科研的能力，促進了教師專業成長。本課題我校教師參與面廣，他們加強業務學習，開發校本課程，組織落實活動方案，撰寫論文體會。在此過程中，教師加深了對課程的理解、豐富了專業知識、提高了研究能力、增強了專業自信心，一大批教師的專業得到了成長。2016年5月，課題組成員中張安慶、雷天成等6人評為合肥市骨干教師，童鑫的《以足球小課堂，促進學生綜合素養大教育 》發表在《科教文匯》，張安舒、張安慶撰寫文章《校園足球進行曲》發表于《安徽青年報》，李勁松的《為孩子生命奠基》發表于《安徽工人日報》，張安舒以《小足球，大教育——城南小學開展校園足球的做法和體會》在巢湖市巢湖市城區小學體育教研工作會議經驗匯報。童鑫以《貫徹義務教育管理標準，促進學生全面發展》為題在合肥市素質教育示范校年會上作口頭發言。另外，學校教師有多人在各級教學比賽、論文評比中獲獎。竇有為被評為合肥市優秀足球輔導員，徐浩、黃麗娟榮獲校園足球裁判員。

（三）校園足球促進了學校的特色建設

特色，是一所學校的立身之本、安身之命。校園足球作為我校教育特色納入學校的中長期發展規劃之中。在我校的每學期的學校及各部門工作計劃中，校園足球是學校德育工作和素質教育的重要內容，是學校教育教學的重要組成部分。校園足球與學校教育工作的“三個結合”形成了少年軍校與學校內涵發展的有機統一，體現了特色謀求學校發展，根植于教育培養的目標。

1．校園足球與學校德育工作相結合，弘揚社會主義核心價值觀。在傳統的校園文化中融入足球文化的元素，讓學生通過足球建立團結合作、公平競爭的思想意識，同時在足球之外的生活、學習中將社會主義核心價值觀的“公正”、“文明”、“和諧”、“平等”、“敬業”等等思想變成習慣，在實踐層面貫徹社會主義核心價值觀，培養學生優秀品質。

2．校園足球與常規教學相結合，推動校本課程建設。校園足球是學校體育工作的重要組成部分，是學校素質教育的載體。通過在各門學科中滲透足球元素，成為學科教學的延伸和補充，豐富了學科課程資源。而足球精神培養其積極的生活態度、戰勝困難的決心和堅強的意志等非智力因素。

3．校園足球與陽光體育相結合，促進學校體育工作的發展和改革。作為陽光體育活動的良好選擇，校園足球的作用是其它體育項目難以企及的。推動陽光體育運動向廣度與深度發展，廣度方面為校園足球參與人數的眾多；深度方面包括參與程度的增加（時間），保證了每天一小時，最終培養成為終身體育鍛煉習慣。

近兩年來，學校在合肥市校園足球考核中連續被評為優秀，學校先后獲得果巢湖市家教名校、安全工作先進單位、合肥市綠色學校、合肥市老百姓家門口的好學校、合肥市德育工作先進單位、全國校園足球特色學校。

七、研究后的思考

三年來，我校將校園足球和德育、體育、美育、智育等教育價值融合，真正做到促進青少年的身心全面發展。在培養學生良好的行為習慣和意志品質上都有了很大的提高，促進了我校的體育教學工作、推進了學校的特色教育。在課題研究中，我們有了新了思考與困惑：

1、開展校園足球要有良好的教育環境。如果學生考試的壓力大，訓練時間的保證和學生身體狀況不能滿足訓練教學的需要，校園足球足球的開展只能停留在形式上。

2、開展校園足球要發揮家校合力作用。如果家長教育觀念的滯后，對學校校園足球工作不支持、不配合，難以形成教育合力，勢必影響了校園足球開展。學校和社會要以現代的教育觀、人才觀、質量觀，去引導家長，要處理好足球與教育、足球文化與立德樹人的關系，構建未來社會真正需要的人才培養模式。

3、開展校園足球要按照科學規律辦事，要尊重三個規律，即，教育規律、足球運動規律和學生身心成長規律。要克服急功近利思想，防止功利足球、投機足球和形式足球，我們需要的是理性足球，只有理性足球才有持久性和發展性。

主要參考文獻

《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見 》http://www.tmdps.cn/blogger/post_read

（美）霍華德·加德納 著 沈致隆 譯.多元智能論新視野.[M]北京.中國人民大學出版社.2012.4 張銳、董進霞、赫忠慧 主編 中國小學校長與校園足球.[M].北京.化學工業出版社.2016.5 遠航---合肥市特色小學建設巡禮.[M].安徽人民出版社.2010.12

城南小學《小學校園足球發展視域下學生綜合素質培養研究》課題組

執筆人：張安舒 二O一七年七月十五日

第二篇：學生飲食研究結題報告

我校學生飲食研究結題報告

指導老師 組長： 組員：

課題的確定：有人用過一個形象的比喻,健康是１，幸福家庭是０，事業成功又是０，健康可使家庭變為10倍的幸福，可使事業成功變為100倍的可能。但是，失去健康也即失去１，剩下的０也就失去了意義。健康是生命之本，健康是人們關注的問題，所以食堂飲食衛生成為我組研究的課題。

1、意義和目的

通過這個過程的研究，讓我們認識到食堂衛生的重要，知道食堂存在的缺陷，了解到我們自己的不足，也使我們的思維能力、創新能力得到很大的提高。讓我們完全可以在自己負責的研究課題中，充分發揮我們的想像力去解決問題。

2、和課題有關的學科、化學、生物、政治、語文、數學。

3、活動計劃

（1）活動步驟概述

第一階段；確定課題，并制定各項活動計劃，并討論分工。

第二階段；按組員分工計劃，施實行動，查找資料等。

第三階段；定時的召開小組會議，整理所有資料經過加工完成論文。（2）詳細活動運行過程

第一階段；由林鑫，洪雅蕓到圖書館，書店網上查找相關資料進行下載，打印。第二分階段楊建生，林佳怡進行調查，采訪采集相關資料。第三階段：資料匯總，分析資料，交流各自想法，形成理想模型達成共識，楊志根,洪浚強負責設計文稿及調研報告。

（3）、組內分工情況表

組長：

1、負責與指導老師溝通。

2、引導組里的研究方向。

3、協助組員的工作。

成員：

1、負責查找資料。

2、整理資料。

3、打印資料。

4、負責排版。

（4）簡要采訪計劃。

采訪對象：校外，各個學校的學生。校內，本校的老師、同學、校領導。

采訪內容：食堂飲食衛生狀況，食堂的設備。食堂衛生對該校環境影響，了解學生飲食衛生意識等。（5）課題研究內容 1）食堂飲食中毒事件 2）引起食物中毒的食品 3）學校飲食安全工作的狀況 4）我校飲食衛生狀況 5）政府對食堂衛生的管理 四.研究性課題報告（論文）（1）食堂飲食中毒事件

2005年，衛生部共收到全國食物中毒事件報告256起，中毒9021人，死亡235人，涉及100人以上的食物中毒18起；與2004年相比，食物中毒的報告起數減少35．5％，中毒人數減少38．2％，死亡人數減少16．7％。2005年各地上報的食物中毒事件中，微生物性食物中毒的中毒人數最多，占總數的43．0％，主要是由于食用了受細菌污染的食品而引起，與食品加工、銷售、保存等環節衛生條件差，群眾食品衛生意識淡薄等密切相關。化學性食物中毒報告起數和死亡人數最多，分別占總數的32．8％和45．1％。集體食堂中毒人數最多，占總人數的38．8％。家庭食物中毒的報告起數和死亡人數最多，分別占總數的48．0％和85．5％。在我國，類似的校園食物中毒事故不在少數。從2005年9月4日至18日的短短半個月內，山西省便連續發生了7起中小學生集體食物中毒事件，殃及約600名學生。有關部門對學校學生當日所吃食品檢查發現，饅頭和湯面發霉。這些頻頻發生的學生食物中毒事件，暴露出學校食堂存在著不少的衛生安全隱患，這不由得使學生家長和社會各界憂忡忡，學校開學一個月，食物中毒事件頻發。先有山西學校食堂短短半月內連發7起食物中毒事件，殃及600名中小學生，今又有河北食堂管理員因私犯投“毒鼠強”致72學生集體發病。

假后開學的第二天，海口市昌茂花園學校小學部就發生了一起集體食物中毒事件，35名學生陸續出現了嘔吐、腹脹、腹痛、頭昏等食物中毒癥狀，被送到120急救中心搶救。經過有關部門的治療和調查，最終確認29名生系因食用了學校食堂早餐剩下的炒河粉等變質食物而造成“亞硝酸鹽中毒”。

近期連續發生了學生集體食物中毒，給學生的身體健康帶來極大威脅，擾亂了正常的教學秩序。針對學校食物中毒事件的發生情況，結合學校飲食衛生的特點，提出了保障、預防飲食安全的策略。

9月中旬，安徽省教育廳下發了《關于近期連續發生學生集體中毒事件的通報》通報了省內最近一段時間，連續發生多次學校師生集體食物中毒事件。筆者在網上輸入“食物中毒”四個字，網上很快出現了數條關于食物中毒的新聞。根據衛生部統計，2000年衛生部共收到重大食物中毒報告135起，中毒人數6237人。其中發生在學生集體食堂的有30起，中毒人數2602人，41.７％的中毒人群為學生。２００１年上半年衛生部共收到重大食物中毒報告８５起，３３３４人中毒。其中發生在學校集體食堂的有２１起，１８１８人中毒。５４.５％的中毒人群為學生。以上資料證明學生已成為食物中毒的高危人群。作為學校飲食部門的經營管理者，在帶領職工學習、貫徹落實120號文件精神的同時，深深認識到：學校飲食安全工作責任重于泰山，學生集體食物中毒，給學生的身體健康帶來極大威脅，擾亂了正常的教學秩序，影響飲食服務社會化改革能否順利進行。因此，筆者結合工作實際，談談學校飲食安全存在的薄弱環節，如何加強管理，減少食品污染機會，建立健全飲食安全防范機制，從而保證學校師生的飲食安全。

（2）引起食物中毒的食品

1.細菌性中毒食品：被細菌或其毒素污染的食品； 2.真菌性中毒食品： 被真菌及其毒素污染的食品； 3.動物性中毒食品：有兩種情況：

1）將天然含有有毒成分的動物或動物的某一部分當作食品；

2）在一定條件下，產生了大量有毒成分的可食的動物性食品； 4.植物性中毒食品：有3種情況：

1）將天然含有有毒成分的植物或其加工制品當作食品；（如毒蕈、桐油）

2）在加工過程中未能破壞或除去有毒成分的植物當作食品（如木薯、苦杏仁、四季豆等）；

3）在一定條件下，產生了大量有毒成分的可食的植物性食品（如發芽馬鈴薯）

5.化學性中毒食品：有四種情況：

1）被有毒有害的化學物質污染的食品（如農藥、有害金屬等）；

2）誤為食品、食品添加劑、營養強化劑的有毒有害的化學物質；

3）添加非食品級的、偽造的或禁止使用的食品添加劑、營養強化劑的食品；

4）營養素發生化學變化的食品（如酸敗的油脂）。（3）學校飲食安全工作的現狀

1.食堂基礎設施薄弱，食堂衛生狀況差

學校后勤社會化改革，取得了明顯的社會效益和經濟效益，在改革過程中，也暴露了學校食堂衛生管理工作薄弱等問題。有的學校將學校食堂承包給個體經營者后，不管不問。一些食堂無防蠅設施，加工流程無序，食品原料直接放在潮濕的地面上；餐具無消毒措施；有的學校根本不作餐具的消毒，也無保潔的措施；有的學校自建生活飲用水設施，但是缺乏消毒設施，存在食品安全隱患。近年大多數學校都新建或改造學生食堂，其中不少食堂外表和就餐大廳富麗堂皇，但是，均存在一定程度上功能不配套，設備陳舊，從業人員素質低，對照《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》要求，相差甚遠。2.外購食品隱患突出

有的中小學校日常的學生營養餐、課間餐等多是在外訂購。在訂購過程中，校方常常忽略供餐者的衛生許可證、從業人員健康證等資格審查，對其加工場所的衛生狀況，加工能力不能做到認真考察，而更多的是考慮價格等因素。部分非法企業打著“學生奶”、“營養餐”的名義，將衛生質量不合格的食品出售給學生。由于利益驅動，加工者粗制濫造，或由于加工能力所限導致超負荷運轉，極易使所加工的食品腐敗變質，引起食物中毒。

3.社會食品衛生總體水平影響學校食品衛生

目前，我國食品衛生總體水平不容樂觀。表現在食品的種植、養植過程中存在的農藥、獸藥污染問題，一些不法生產經營為牟取暴利，不顧消費者安危，在食品生產經營中濫用農藥，獸藥，摻假等。如在大米添加礦物油和人工合成色素、豬飼料中添加瘦肉精等事件。這些問題和事件都不同程度地對學生的身體健康造成潛在威脅。4.食堂飲食衛生存在問題 主要存在的問題是:部分學校對學校食品衛生安全重視不夠，學校食品衛生條件不符合相關要求，食品衛生安全存在隱患。如周口體育運動學校食堂無衛生許可證，6名從業人員未取得健康證明就從事食品加工，食品加工過程不符合衛生要求。在衛生監督部門多次下達衛生監督意見書后，拒不整改。

學校食堂管理人員缺乏必要的衛生知識，衛生條件不符合要求。主要是食堂管理者法律意識淡薄，從業人員上崗前未進行衛生知識培訓，衛生知識匱乏等導致學校食堂選址、布局不符合衛生要求；采購食品及原料時索證意識不強。

公共餐具問題嚴重，有的甚至檢出致病菌。有的單位無衛生消毒設施；有的有消毒設施但無保潔設施，造成二次污染，這些都是影響消毒效果的主要因素。在洛陽市老城區對13家幼兒園餐具消毒效果監測中，大腸菌群陽性率高達33％。（4）我校的飲食衛生狀況

1.一次性筷子的大量使用存在浪費與污染。我們學校一共有學生3000多人，住宿生占多數，放學后吃飯的人數將達到2000左右。這樣算下來每天我們使用的一次性筷子將達到2000左右，我們每個星期將要消耗的一次性筷子至少10000，據還不包括那些無聊的學生多拿筷子與拿整捆筷子消遣的數目。面對快節奏的現代化生活，人們越來越多地選擇了使用方便、快捷的一次性筷子，但一次性筷子的原料卻是樹木。一次性筷子的大量使用使得大片樹木被伐。樹木有涵養水源的作用，大量樹木被伐，森林面積銳減，水土流失，溫室效應等現象越來越明顯。地球只有一個，我們要保護我們共有的家園。

2.剩飯剩菜的亂丟亂倒，不僅存在浪費問題，而且影響我校的校容校貌。這是關于食堂飲食衛生的重要體現，所以這個要引起重視。

3.學校食堂管理人員及從業人員法律法規和食品衛生知識缺乏。學校食堂從業人員大多數是臨時聘用，有的未經培訓和未取得健康證就從事食品生產經營，這些人員往往食品衛生安全意識和相關知識、食品加工知識匱乏，在加工過程中不按照有關規范進行操作，存在食物中毒發生的隱患。因多種原因，造成學校食堂管理人員的綜合素質不高，對飲食安全防范意識淡薄。4.學生自我防范意識不強。不少學生就餐時間只考慮飯菜的外觀、價格、口味、方便等，往往忽視衛生，不考慮加工間的衛生狀況，生產原料的來源、質量，特別是在外面小吃部就餐表現突出。有的學生使用學校備用的公共餐具，這不衛生，影響學生的身體健康，所以我們要學會增強我們的衛生防范意識，少用公共餐具，自己備用自己的餐具。

（5）政府對食堂衛生的管理

市衛生防疫站把規范整頓市場秩序與抓好“餐桌衛生”結合起來，使學校與集體用餐場所的衛生狀況大有改觀。

前不久，我市相繼發生兩起學校學生集體食物中毒事件，引起了市領導和有關部門的高度重視。根據市委市政府抓好“餐桌衛生”的指示精神，結合當前全國規范整頓市場秩序的統一行動安排，市防疫站兵分三路，深入全市各地學校，對學校食堂進行了拉網式的檢查、督導，并針對檢查中發現的農村學校食堂存在的衛生設施簡陋、從業人員衛生知識貧乏等問題，提出了“完善設施、加強管理”的整改意見，使不少學校領導克服了“重課堂、輕食堂”的傾向。與此同時，市衛生防疫部門還結合往年市區餐館中發生“嗜鹽菌”中毒的事例，組織了大型餐飲業主與市區學校食堂負責人參加的培訓班，糾正了人們對食品的一認識誤區，提高了餐飲業人員生熟分開、煮深煮透的自覺性，收到了預期效果。

教育、衛生等行政管理部門切實加強對學校食堂和學生集體就餐的管理與監督教育、衛生行政管理部門應承擔更多的職責，切實加強對學校食堂和學生集體就餐的管理與監督。目前，我國對向學校、學校供餐的食品企業的管理除有《餐飲業食品衛生管理辦法》和《學生集體用餐衛生監督辦法》外，有些地方還可根據當地的實際情況實施了針對這些食品企業的專項許可證制度，對申報單位的生產經營場所內外環境、衛生設施、工藝流程、生產用水、個人衛生、生產用具等進行嚴格審查，對獲得供應學生集體用餐專項衛生許可證的單位，可以通過行文或新聞媒體向社會公布。衛生監督機構要委派業務水平較高，素質較好的衛生監督人員負責學校定點用餐，供餐管理上，依法嚴格審查，建立有效的衛生準入和監督機制。加強對市場的假冒偽劣產品打擊力度。對涉及學校食品衛生的相關產品要加大監督監測力度，從源頭上杜絕隱患。堅決打擊向學校推銷假冒偽劣食品和其它與健康相關產品的行為。加強學校食品衛生工作的經驗交流和信息溝通，配合學校做好食堂從業人員的業務培訓，并增加監督的次數、力度，在監督工作中對存在問題的食堂要依法查處。在學校食品衛生監督工作中還要充分地考慮到保證學生營養，提高學生身體素質。可以在有條件的學校推廣專職的衛生管理人員監督制度和快速檢檢驗技術，促進學生餐走專業化發展的道路。對校園周邊飲食攤點應在政府及相關部門協助支持下，嚴格整頓，努力改善生產經營場所的衛生狀況，確保師生的飲食衛生安全。

飲食服務部門必須加強自身建設，不斷提高服務質量和管理水平。飲食服務部門必須加強自身建設，不斷提高服務質量和管理水平，主動適應高校后勤飲食服務社會化改革，主動適應市場經濟的要求，積極轉變思想，進一步樹立“三服務、二育人”觀念，以服務為宗旨，用優質服務贏得市場，穩定員工隊伍，努力提高總體管理水平和技術力量，健立建全管理管理規章制度，認真學習貫徹有關文件精神，從源頭上杜絕飲食安全事件的發生。

（6）學校對食堂管理

學校加強食堂和集中供餐點的管理學校既為教育的組織者，同時也應成為學生飲食衛生安全的保衛者和學生選擇飲食的引導者。后勤社會化改革應遵循因校制宜、因地制宜，不能一刀切、過早“斷奶”。《教育部關于切實加強高等學校食堂管理工作的通知》明確指出：“學校食堂的主要功能是為師生提供餐飲服務，具有明顯的公益性”、“在一個時期內，地方和高等學校對后勤要繼續給予投入和補貼。特別是高等學校食堂的建設和大型維修改造費用，原則上還應以政府和高等學校投入為主”。因此，學校要為學生提供安全的飲食服務，按《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》的要求努力改善學生食堂的衛生狀況。積極配合衛生行政部門的衛生許可證管理和從業人員的健康檢查、衛生知識培訓工作，設專（兼）職管理人員對食堂的采購、加工、貯存、銷售全過程進行監督管理。提高廚師技術，從加工食物安全、色香味及價格等方面將學生牢牢吸引在校園內就餐。通過多種形式的健康教育，經常向師生宣傳普及衛生防病意識和能力。要培養學生良好的個人飲食衛生習慣，不買街頭無照、無證商販出售的各類食品。從而提高學生識別劣質食品的能力，增強學生的自我保護意識，引導學生的健康行為。

根據國家教育部和省教育廳有關文件精神，為進一步加強學校食堂管理，確保師生生命安全，現將有關事項通知如下：

一、統一認識，切實加強對學校食堂工作的領導 食堂管理是學校管理的重要組成部分，關系到廣大師生的生命安全和切身利益。抓好食堂管理是保證學校正常教學秩序的前提條件，各級教育行政部門和學校要統一思想認識，從貫徹落實黨的“十六大”、十六屆三中全會精神、“三個代表”重要思想和依法治教的高度，充分認識學校食堂管理工作的重要性和緊迫性，把食堂管理列入學校工作的重要議事日程，把學生和教師生命安全放在首要位置，切實加強對學校食堂工作的領導，維護廣大師生的根本利益。

教育行政部門要建立學校食堂管理工作領導小組，由局領導任組長，有關職能處室負責人為成員，統籌管理學校食堂工作，定期組織檢查，及時研究分析存在的問題，并制訂相關的政策措施。不管食堂經營采用何種方式，學校對食堂管理負有不可推卸的責任。各學校要建立食堂管理領導小組，由校長負總責，確定分管校長具體抓好落實，建立食堂管理的長效機制，逐步使食堂管理走上規范化、法制化的軌道。

二、落實措施，進一步加強學校食堂管理

1、進一步改善食堂設施。教育行政部門和學校，要切實抓好食堂建設，加快改善食堂必須的硬件設施、設備，使其符合教育部、衛生部有關文件規定的衛生安全和操作要求。新建學校食堂必須符合有關標準和要求。

2、嚴格把好食品質量關。學校食堂要建立食品進貨管理制度，落實衛生安全保障措施。采購的食品必須符合衛生要求，要與“放心菜”工程、蔬菜基地、種糧大戶、信譽優良的企業加強聯系與合作，確保食品質量，絕不允許質量低劣、腐爛變質的食品進入學校食堂。食堂要將食譜公布于眾，價格要公正合理，廣泛聽取教師、學生的意見和建議，制作的食品既要適合師生口味，又要注重人體所需的各類營養成分，促進學生健康成長。

3、切實加強食堂經營管理。學校食堂服務的對象是學生和教師，食堂經營必須堅持保本微利原則，教育行政部門和學校必須嚴格按規定控制綜合毛利率和利潤率，嚴格控制食堂成本開支范圍，規范伙食價格。學校食堂經營一般分為學校自辦和社會化經營兩種形式，有條件的學校，要積極穩妥地進行食堂服務社會化改革。從2005學年第二學期起，凡學校食堂實行社會化經營的，必須在當地教育行政部門或教育發展公司指導下按規定程序公開招投標，投標單位一般不少于三家企業。投標企業必須具有獨立法人資格、相應的營業執照和一定的經營業績等條件，經集體評標后確定中標企業，并簽訂經營合同。較大的食堂可由若干家企業同時經營，鼓勵正當競爭。對已經實行社會化經營的學校食堂，合同期滿后按上述規定辦理。對社會投資建造并經營的供師生用餐的食堂，學校要按有關協議對其進行監督。

4、建立學校開辦食堂審批制度。學校開辦食堂必須辦理審批手續，由學校向當地教育行政部門提出書面報告，經教育行政部門實地考察后予以審批。過去未辦理審批手續的要在2004年3月底前補辦審批手續。對不符合基本條件的食堂要限期整改，整改期滿后仍達不到要求的必須停辦。

5、加強食堂工作人員管理。食堂工作人員必須具備良好的思想素質和相應的業務能力，關心學生，身心健康，堅持持證上崗制度。食堂工作人員必須簽訂勞動合同，明確權利和義務。要定期對食堂工作人員進行思想政治教育和業務考核，改善服務態度，提高服務質量。

6、加強食堂財務管理。學校食堂必須獨立建帳，依法進行會計核算，會計人員必須具有相應的任職資格。經教育行政部門同意，除收取適當的房屋維修和設備租賃費外，學校不得向食堂收取其他費用，不得在食堂開支應該由學校承擔的費用，不得利用食堂為教職工發放錢物，更不得在食堂設立“小金庫”。

7、建立健全食堂管理制度。學校食堂必須建立相應的管理制度，明確崗位職責，落實工作責任制。有關制度要上墻公布，嚴格按規范操作。

三、強化監督，不斷提高學校食堂服務水平

1、學校必須建立食堂管理會，負責監督食堂管理和經營行為，管理會由學校領導和工會、教師、學生、家長代表組成，定期檢查、監督食堂管理和經營工作。

2、學校要主動與衛生防疫部門聯系，建立衛生檢測制度，經常對食堂衛生、食品衛生進行檢查。教育行政部門要會同衛生部門定期對學校食堂衛生進行檢查，發現問題及時處理。對問題嚴重的食堂，要限期整改，對造成重大事故的有關責任人要嚴肅查處。

3、建立食堂財務公開制度。要委托中介機構，每學年對食堂財務收支進行一次專項審計。食堂財務收支情況要定期公布.四.食堂員工須做準則

1、嚴格執行《食品衛生法》，食堂工作人員每年要體檢一次，取得健康合格證，方可上崗。

2、炊事員要注意個人衛生，穿工作服，戴工作帽上崗，不留長發，勤修指甲，不戴戒指作業。

3、炊事員必須做到“五不”，即不隨地吐痰，不在操作時間閑談，不帶閑人進配餐間，不穿工作服上廁所，不在工作時間抽煙。

4、提倡學生自備餐具，公用餐具一律做到一洗、二沖、三消毒、四保潔。

5、炊事員按衛生操作規范加工：即生熟食品分開加工，不用手抓熟類食品，生熟品應分開保管，對食品做到防塵、防蠅、防鼠、防毒。

6、保持食堂內外環境整潔，做到三餐一小掃，每周一大掃。

7、不賣變質腐爛食品，不銷售不新鮮、腐敗變質、有毒的食品。

8、餐具保管要定人、定位。餐具存放整潔有序，專用食品加工機械要加蓋。

9、飲用水池要勤洗，不得供應未燒開的開水。

四、個人心得體會

“研究性學習”是指學生在教師的指導下，從社會、自然和生活中選擇課題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是：首先，它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。其次，學生在這樣一種學習中將培養起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創新精神的培養尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經不可能。學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發揮他的想像力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創新精神產生的前提條件。、應用知識、解決問題的學習活動讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。因此，從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。

總之，和現有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。重要的是學生通過這個過程的研究，他們的思維能力、創新能力—定得到很大的提高。

指導老師-呂海景 通過這次實踐活動,我們的收獲十分大。不僅讓我們學習到許多在學校課堂上學不到的有關青少年飲食健康的知識，還讓我們了解到自己同齡人存在的飲食健康問題，從而更好的反省自身不健康的飲食問題，并且改正，帶動他人改正。

組員-林鑫

我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上的不足。我想這是研究性學習的最大意義。組員-楊建生 同學們的飲食不太健康。仍有許多同學不吃早飯、吃街頭小攤食物、挑食、喝飲料，甚至還有超過半數的同學選擇食物以好吃為主，很少吃水果。

組員-李波

促進同學學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。而且我想，研究性學習不僅僅是一種責任，還有我們的感情的橋梁正在建立吧。這段日子，我們一起外出調查。一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大作用。

組員-洪雅蕓 轉變學習觀念，改變學習方式。以我們的小組而言吧，說它簡單吧，是挺簡單的，無非是先收集資料進行調查后再進行研究。但是真的弄起來，要多方面考慮。既要找有關資料，還要采訪不同階層的人事。這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大的實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考、獨立實踐的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對我們來說是一次十分不錯的學習實踐機會。

組員-林佳怡

通過了這次的研究學習,我發現了我們的飲食是需要這么多的知識。很多中學生都喜歡不吃飯，通過訪問，我們知道其實不吃飯不一定就不健康，只要那些代替飯的食品可以補充人體所需要的營養就可以了。另外，我們還根據調查數據，提出了多吃肉類是否不好這個問題，羅主任表示我們正是發育的時期，吃肉類可以補充蛋白質，但多吃就不是很好，要根據個人的身體情況而定。我們中學生的飲食健康要靠自己的努力，自己注意均衡飲食，做一個吃得健康吃得快樂的人！

組員-洪浚強

青春期體格發育極為迅猛，各個器官都在增大，腦、心、肝、腎等功能增強，加上學習緊張、活動量大，也需要更多的熱量。熱量主要來自主食米、面和脂肪、蛋白質，因此中學生應首先吃好三頓正餐。要多吃魚、瘦肉、蛋、牛奶、豆制品等蛋白質豐富的食物，每日膳食中蛋白質的供給量約為80～90克。要補充足量的維生素和礦物質。青少年代謝旺盛，骨骼生長快，肌肉組織細胞數量直線上升，要特別注意鈣、磷、鎂和維生素A、D的供給。大量組織的形成需要鐵，供給不足則可發生貧血，特別是少女由于月經來潮，每次要損失一定量的血，因此鐵質的補充更為重要。此外，隨著甲狀腺機能加強需要更多的碘；體格發育和性器官的逐漸成熟都需要鋅；維持正常代謝和生長，離不開充足維生素的供給。有些中學生有偏食和擇食的習慣，喜歡吃這種、不喜歡吃那種，或只吃幾種食物，其他的一概不吃，尤其是蔬菜，這樣就會造成營養上的不平衡。譬如偏吃葷腥，不吃蔬菜，易造成多種維生素和礦物質的缺乏，且為成年后患高血脂、心血管疾病埋下了一顆“定時炸彈”。所以，要從小養成良好的飲食習慣，保證各類營養素的均衡搭配。青少年時期是智力投資和體質投資的黃金時代，只有不誤“天時”，才能生長發育完好、體質健壯、思維敏捷、健康成長。

組長--楊志根

第三篇：《小學四年級學生課外閱讀興趣培養的實踐研究》結題報告結題報告

《小學四年級學生課外閱讀興趣

培養的實踐研究》結題報告

黃寨小學

張芝艷

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀書是人類最重要的學習方式，讀書是學生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”這已是我們的共識。作為從事多年語文教學的我們，更希望讀書能成為我們一批又一批學生的愛好。根據課題的研究內容，我們提出了“小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養的重要渠道。

二、課題研究調查

課題開始，我們先對本班學生、家長做了一次學生課外閱讀狀況問卷調查，經過調查數據統計與分析，從調查結果反映學生的閱讀存在的三個方面主要弊端：一是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

我們繼而對小學生閱讀心理研究方面的資料進行了大量的閱讀，我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗，結果表明對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式，而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學和朋友的影響，教師和家長的態度以及對書中人物的喜好態度等。

三、課題研究主要措施

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我們圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。

我們在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我們親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，向家長下發了“致家長的一封信”后，我們又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我們組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。

1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我們根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我們就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我們就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我們根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我們還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我們三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。

3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我們有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。

1.以“講”誘發興趣。我們經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。

2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。

3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以四年級為例我們著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我們教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我們定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學四年級學生生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我們又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

五、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們們每個人做事的初衷，可事過后，我們們才發現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我們一直思索的問題。

（二）學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（三）教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我們深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我們今后主要努力的方向。

我們作為普通的小學語文教師，會在這項繁雜而平凡的工作中，繼續引領學生在書海中暢游。因為我們堅信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導讀書受益的將是整個國家和民族！”。

第四篇：“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

語文課程標準明確規定：識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續能力的發展，它具有重要的意義。

小學一、二年級語文教學中，學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重，在實際教學中我們發現由于學生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學生記憶的效果不好，沒有養成自主識字的習慣，識字的能力較差，為尊重學生主體地位，把教學過程變為學習過程，激發識字的興趣，培養學生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養學生自主識字能力研究，研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，促進學生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發展和智力開發，阻礙了學生整體素質的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，讓學生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，以提高本組學生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學生作為研究個體，學生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質和教學水平及全體學生識字的學習能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內容及目標

1、引領學生對漢字產生興趣，掌握識字的方法，提高了學生識字的能力。2、在具體語言環境中識字，發展兒童語言，改變傳統的教學方法，教師根據低年級課文中的語言，引導學生在閱讀中識字，發展學生的語言。、聯系生活實際，發展學生的思維。引導學生聯系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結合起來，提高學生的認識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學手段識字

1、課堂內采用以下識字研究的方法

（1）激發識字興趣，讓學生借助拼音識字，以提高學生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學生的注意力集中，還可以使學生對識字產生興趣，提高了學生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發識字興趣，提高了學生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學生識字。讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領導重視，提供強有力的資源保障 1 ．領導重視，提供強有力的資源保障

學校領導非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學校經常開展教育科研活動，比如組內“小循環教學活動”，學校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應素質教育的教育教學方法及手段，以提高學生的識字能力。學校還定期組織教師參加學校的教研培訓，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養，為實驗的順利進行提供了保證。

．制定制度，加強課題教研的系列化管理

為了加強教育科研建設，本課題組制定健全的管理體系，開學制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學、教研工作建立在課題實驗的基礎上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結課題工作，明確下一步工作重點，學期末對課題工作進行總結，總結課題研究經驗，教師撰寫論文，案例分析，教學設計，做好年終總結，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準備階段

確定參加小課題試驗的教師、學生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內教師學習教育理論，以研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據學校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學生是二年級全體學生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應用為價值取向，確定了研究內容：以學生的發展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續性，開發學生的個性、潛能、創新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關課題理論的培訓工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學工作中，按計劃實施課題研究。在教學中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經常閱讀有關的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內、學校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學與研究相輔相成，相互促進。

4、積極組織教師開展教學設計評比及教學優秀案例、論文評比等活動，探索和開發閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現狀和發展水平，同時鍛煉和培養課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學和教研工作進行了全面的分析和總結，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學生作品、收集研究成果，為課題的結題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學案例、教學設計，課件等，課題組長撰寫結題報告，總結以形成較為科學完整的有價值的“激發學生識字興趣，培養學生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質，提高了教學效率

經過一年多的“培養學生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發學生識字的方法研究運用于識字教學當中，在探索識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現出一批教學骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發表了大批優秀教學論文、案例和教學設計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學案例獲得自治區及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學刊物上發表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學設計共計30多篇。

2、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學生在學習之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學生閱讀，識字促進了學生閱讀。

3、學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學生的閱讀能力，拓寬了學生的閱讀面，優化了課堂教學。4 ．學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，學生的識字量增加，學生的識字量增加促進學生樂于習作，并且習作鞏固了識字的效果。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學、規范地進行，還存在靠經驗和思辨認識的現象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創新性和突破性的進展。

二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應的改變，在今后對上述成果的推廣和應用時，要結合課標和教材靈活運用。

第五篇：校園文化建設課題研究結題報告

《學校文化建設的特色》課題研究總報告

北關小學課題組

標識

北關小學課題負責人韓秀琴主持完成了《學校文化建設的特色》課題研究 課題組主要成員：劉育紅、韓秀琴、李建軍、宋華林、王秀英、楊建軍、陳晨、李金梅、王立芳

一、簡介部分

1．標題《學校文化建設的特色》 2．摘要

校園文化是一所學校的文化歷史積淀,內涵豐富,外延廣泛,形式多樣。校園文化建設對于加強學生思想政治教育、保證學生健康成長具有重要影響,同時也是學校生存發展的價值追求與品位標志。建設校園文化環境，強化班級文化建設，主要貫穿在整個學校教育中，落實在物質文化、制度文化和精神文化、活動文化四大塊建設中。

二、主體部分

1．研究問題：研究目的－研究意義－研究假設－核心概念

（一）課題研究的目的：

1、深入調研師生校園文化生活的現狀和需求，并做好調查分析：剖析校園行為文化存在問題的原因，把握校園行為文化的特征，為師生構建高質量的校園文化活動、班級文化生活、課堂文化生活。在研究過程中探索校園文化生活的內容、途徑、方式，揭示校園文化生活與師生精神成長的具體聯系，為“如何豐富小學校園文化生活”提供成功案例，進一步掌握校園文化各類型之間的關系，促進校園行為文化作用的進一步發揮。

2、通過該課題研究，真正落實新課程理念，從關注學科知識走向關注文化生活，完善學校的精神生活體系，提升學校的文化內涵，在這過程中更新教師的教育教學觀，轉變教師的工作方式，培養一支科研型的教師隊伍。

3、通過校園文化生活的構建，讓每一個孩子的心靈都被這些豐富的、進步的文化生活滋養著，潤澤著，讓每一個孩子都能“活出生命的意義”，成為“人格完整、基礎扎實、個性鮮明”的現代人。

4、通過實驗，充分開發和利用學校擁有的豐富的教育資源，有效的轉變全體教師的教育觀、人才觀、知識觀；有效提高學生的成才觀、發展觀，促進學生的健康成長，學校的和諧發展。

（二）、課題研究的意義

1、我們開展此項研究，將有利于拓展和豐富關于校園文化、校園生活的理論研究，并為此方面的理論研究提供實證性資料。

2、這一課題研究將有利于進一步更新我們的辦學觀念與宗旨，進一步轉變我們的教育觀、學生觀、質量觀，通過高質量的校園文化生活的構建和文化生活特色的形成，推動學校的可持續發展、內涵發展。

3、這一課題研究，通過構建高質量的校園文化活動、班級文化生活、課堂文化生活，將進一步提高師生的校園生活質量，改變師生的生活狀態，使學校真正促進人的全面發展和個性發展，構建和諧校園。

4、這一課題研究，旨在探索校園文化生活的具體構建模式，探索校園文化生活對師生精神成長的影響作用，這將為“如何提高學生素質”這一普遍關注的問題提供有益的借鑒。

2．研究背景和文獻綜述：理論基礎—相關研究成果（1）符合社會的要求。

隨著科學技術的迅猛發展與“知識經濟”時代的來臨，人類文明進入一個全新的發展階段。精神文明呈現出許多與現代物質文明相適應的時代特征。我國傳統文化受到前所未有的質疑與挑戰，人們的思想道德、價值觀念、信仰、生活方式、行為規范乃至世界觀、人生觀都發生了變化，逐漸趨向現代化。校園文化必然帶有時代和社會的烙印，并極大影響學校教育功能的發揮與人才的培養。因此加強校園文化建設有十分重要的現實意義。（2）切合學生的需求。

校園文化是與社會主導文化相對而言的局部文化，而校園生活代表著人類發展的未來。學生的思想觀念、價值取向、生活方式、穿著打扮等隨著社會的發展也發生了改變。這一切都帶有社會的時代的特征。與傳統文化有精華和糟粕一樣，現代文化也有精華和糟粕，繼承與創新兩個方面如果協調失當，必然影響學生高尚人格的塑造與優良品德的培養。所以，在學校這塊學生生活的主陣地，我們有必要、有責任、加強文化建設，營造良好的文化氛圍，充分發揮其調適、導向的育人功能。

（3）切合我校實際情況

我校幾乎所有的學生生活在農村，受社會文化影響大，但自身分辨是非、美丑的能力不高，喜歡標新，但往往弄巧成拙，學生的思想品德也參差不齊，所以，我校要進一步提高教育質量，培養學生健康人格、人品，校園文化建設勢在必行。本科題研究的主要依據有：馬克思主義哲學基礎、肖漢仕的學校心理學、柯爾伯的道德認知發展階段論和班杜拉社會學習論。

（一）馬克思主義哲學基礎

馬克思主義哲學作為世界觀的學說和自然知識、社會知識的概括和總結，為本課題研究提供了最為一般的普遍的、共性的科學理論基礎。

首先，馬克思主義主體論認為：現實社會環境由無數個體通過勞動創造出來，同時也認為社會環境也會按照人類發展的普遍需要對個性進行改造，因而提出“人創造環境，同時環境也創造人”，從人的本性上說：“人只要在創造文化的活動中才能成為真正意義上的人，也只有在文化活動中才能獲得真正的‘自由’”。

其次，馬克思主義認識論是關于人類認識的哲學學說，是關于人類認識來源及發展過程的理論。馬克思主義認識論認為：作為認識者的主體只能是人，認識的對象是客體，也就是說：“主體是人，客體是自然。”而人的認識活動具有主觀能動性，或者叫自覺能動性，而能動性并非生來具有，它受到主體實踐與學習積累的主觀因素制約。主觀因素包括觀念、能力、身心健康、思維方式等。

（二）從心理學角度通過對學生心理矛盾與教育要求、心理特點的分析指出：校園校園育人環境具有強化作用，表現在第一，它對個性心理發展施加長期有目的、有系統、有計劃的影響；第二，可以使個性遺傳素質得到充分發展，也可以彌補個體遺傳上的不足。要使環境對個體發生作用，育人環境的營造與開發應當適應個體心理發展的實際情況和狀態。

（三）教育學理論

柯爾伯格吸取了杜威個人與社會相互作用和皮亞杰認知結構說提出道德認知發展階段論及道德教育模式。強調指出：一要根據受教育者道德認知發展階段性來循序漸進進行道德教育；二是環境對兒童的道德發展具有極大刺激作用。本世紀60年代興起社會學習論，其主要代表班杜拉認為環境、社會文化、客觀條件和模仿強化等是影響受教育者道德行為形成發展的重要因素，這兩種理論共同點在于要充分開發和利用環境條件促進學生良好道德行為的形成和發展。

3．研究程序：研究設計—研究對象—研究方法—技術路線課題研究的過程與方法

校園文化建設滲透于學校的教學、科研、管理、生活及各種校園活動等方面，校園文化建設是學校實施素質教育和精神文明建設的重要組成部分，是學生成長成才的內在需要，更是推進學校和諧發展的重要載體。

（一）加強物質文化建設，美化校園環境。

物質文化是一種直觀性的文化，它直接表現出師生所處的文化氛圍，有較強的直觀性，如校園布局、建筑裝飾、教學設施、環境衛生等。物質文化的建設及管理直接地反映出學校的辦學水平。因此，我校校園文化建設從以創建優美校園為主要內容的物質文化入手。做造林這樣幾個方面：

1、學校物質文化建設以“三個面向”為指導思想，符合本校的實際，代表師生的共同意志，體現出“四性”：一是科學性。要整體規劃，合理布局；二是教育性。物質文化建設必須滲透思想教育的成份，寓德育于物質文化建設中；三是藝術性。要精心設計，嚴密組織，使內容與形式完美結合，富有藝術意味，給人一種美的享受；四是經濟性。物質文化建設要有藝術性并具時代感，但卻不可一味地追求時髦、高檔、漂亮，應因地制宜，因時制宜，要考慮經濟、實用。

2、校園環境的建設要做到“五化”。即綠化、美化、凈化、靜化、變化。利用師生書畫、宣傳櫥窗、黑板報、校園墻報、花草樹木等形成物質文化景觀；校園文化景觀在設計上體現主體教育思想、審美情趣，校園的風貌，辦學特色，要蘊含豐富教育意義和教育價值，使學生在與其反復“對話”的過程中不斷得到塑造，有助于形成健康向上的價值觀和人生觀。

學校近兩年還不斷完善、美化原有校舍建筑；使教學大樓具有現代教育文化氣息和藝術氛圍，按照學校發展總體目標和要求，調整校訓，建立學校紅領巾小廣播，、校園音響，開展有特色的經典古詩文誦讀、攀登英語等。來發揮重要的德育作用。

每學期學校教導處、少先隊組織開展班級文化、走廊文化等活動。學期初要求班主任、任課教師對教室進行精心布置，根據學生年級高低和興趣愛好等情況來美化、布置具有個性化和時代氣息的教學環境，讓學生在美的育人環境中充分享受教育，如：張貼名人名言、管理制度，開設學習園地、芳草地等欄目都可以由學生來共同討論、設計具體內容和具體的操作布置。

3、物質文化的建設不能由學校全部包辦，必須群策群力，師生齊動手。要發揮集體、個人甚至家長各方面的積極性，大件由學校負責，自己能辦的由師生自己地動手完成，如：課室布置、環境衛生等。通過師生的共同努力，創造一個優美的校園環境。

（二）加強精神文化建設，豐富校園生活。

校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體體現在學校教育理念、辦學目標、抓學風、教風、校風、班風等方面的建設。

1、教育理念：學校以“一切為了學生終身發展”為辦學宗旨，實行全員育人、全程育人、全方位育人的教育策略，引導學生全面發展。

2、辦學目標：堅持“管理制度化，育人質量化，辦學特色化”，以“全面育人”為辦學思想，以“培養學生全面發展”為辦學宗旨，以“依法治校，規范管理”為辦學模式，真正把學校辦成學生有特長，教學有特點，科研有特效，符合現代教育理念的一流學校。

3、校風建設，我校的校風為“團結和諧，文明奮進”。校風建設實際上就是校園精神的塑造，校風作為構成教育環境的獨特的因素，體現著一個學校的精神風貌。在校風體現形式上，校風主要表現在校訓、校歌、校徽和校旗上。好的校風具有深刻“強制性”的感染力，使不符合環境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，使每一位校園人的集體感受日趨鞏固和擴展，形成集體成員心理特性最協調的心理相容狀態；好的校風具有對學校成員內在動力的激發作用，催人奮進；好的校風對學校成員的心理發展具有保護作用，對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。

4、教風建設，我校的教風為“精心施教，潛心篤學”。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。要抓好校風建設首先必須抓好教風建設(包括工作作風建設)，因為學校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是人才的培養者，理應在“三育人”(即管理育人、教書育人、服務育人)的過程中發揮主力軍的作用，只有在干部職工中樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風和在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，才能引導和促進勤奮學習、積極向上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的優良學風的形成。總之，沒有良好的工作作風和教風就難以形成良好的學風。

5、學風建設，我校的學風為“用心好學，開心成長”。學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。優良學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，對培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的接班人，都有重要意義。

7、班風建設。班風建設是班級教育的支柱工作，一個有著良好班風的集體，表現為有正確的輿論導向，學校、教師的教育意圖能較為順暢地下達、執行，有嚴明的紀律，整潔的環境，學習氣氛濃厚，大部分成員在感情上認同和依戀集體，自覺維護著集體的榮譽。

8、開展豐富多彩的活動，豐富學生的課余閑暇生活。學校少先隊組織開展的“書來書往”愛心義賣活動；春天里組織學生走進大自然；紅領巾進社區實踐活動；美化校園美化環境、植樹造林綜合實踐活動；

一、二年級開展了揚起童年的風帆的“七彩童謠”比賽；

三、四年級開展的“親子閱讀”故事會；學校教導處開展了的“快樂閱讀”板報展、古詩課外知識競賽、環保征文比賽、環保演講比賽。學校還聘請教育、司法、公安、交通、衛生等有關部門的人或本校領導和教師為學生作各類知識講座，舉辦各類知識講座、學雷鋒做好事系列活動、征文賽、古詩誦讀標兵賽、慶“六一”文藝會演，英語節才藝表演、科技節、藝術節、慶元旦師生藝術節系列活動、開展孝敬老人系列活動、體育節等活動，充實活動文化內容。??通過開展豐富多彩的校園閑暇活動讓學生體驗閑暇的快樂，成長的快樂。

學校通過開展許多高品位、高格調的活動改善學生的知識結構，培養口頭表達能力、競爭意識、合作精神、寬容態度。同時能對師生起到放松精神、愉悅心情、獲得心理平衡的作用。

（三）加強制度文化建設，強化管理機制。

制度是校園文化建設初級階段的產物，是為了達到無意境界而采取的一種有意識手段，是為了保障學校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來強化，而后用情境來內化。俗話說：“不依規矩，無以成方圓”。學校應遵循教育規律，依據教育方針和教育法規，圍繞培養“四有”新人這個核心，建立和健全各種規章制度。在制度的建立過程中，應充分發揚民主，經過師生充分醞釀和討論，最后才以條文的形式定下來。學校的規章制度要體現三個特點：一是全。規章制度應該是全方位的，做到事事有章可循，如行政管理制度、德育管理制度、教學管理制度、總務管理制度、內部體制管理制度等；二是細。內容具體明確，操作性強；三是嚴。紀律嚴明，賞罰分明。為了使廣大師生了解和掌握各項規章制度，可按適用范圍將教職工管理制度及學生管理制度分訂成冊，用知識競賽或考試的辦法，督促學生學習掌握制度的內容，使大家明白應該怎樣做，不應該怎樣做；怎樣做是對的，怎樣做是錯的；違反了規定要受到什么處罰，合符條件將得到什么獎勵，從而形成自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化環境。

為了保證制度的貫徹落實，有必要建立一個完善的管理網絡。如對學校的德育工作，成立以黨支部書記掛帥，主管校長負責，工會主席、少先隊大隊輔導員、團委書記、年級級長、班主任參加的德育工作領導小組，實行“四線”管理。即：“黨支部、工會、團委”一條線，主管師生思想政治學習，組織師生開展各項政治活動和社會實踐活動；“主管校長、少先隊大隊輔導員、班主任”一條線，主要負責師生的一日生活制度，貫徹落實師德規范和《行為規范》；“校團委、少先隊大隊部、團支部、班委會、少先隊中隊、各班值日生”一條線，負責日常行為規范的自查自糾工作；“校長室、公安局、派出所、學生家長”一條線，主要負責學校、社會、家庭“三結合”教育及安全教育。有了德育工作的管理網絡才能保證德育管理制度的落實。要強調的是這種管理網絡的建設必須立足于職責，從樹立事業心和責任感入手，分工明確，職責分明，考核到位。

（四）加強輿論文化建設，形成優良校風。

運用教育學、心理學理論知識，通過各方面的制度改革創新，建立新型的師生關系和學生關系，創造民主和諧、寬松的人際關系環境，營造良好的制度文化氛圍。根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》制訂《學校一日學習生活常規》、《小學生學習常規》、《校園環境、愛護公物管理細則》、《學生個人衛生保健制度》、《文明班級評比制度》規范學生行為，激勵學生積極向上；制訂《班主任工作職責》、《教師學期考核方法》、《教師崗位責任制》、《教師聘任制》、《教師工作評價方案》等制度，激勵教師愛崗敬業。

1、集體是一個熔爐，能把生鐵煉成鋼，也可能是個染缸，給尚未成熟的青少年以不良影響。學生在集體中，思想行為容易受到集體輿論的制約和同化，心理學上稱之為“從眾心理”。因此，學校要重視輿論文化的建設，真正做到“以正確的輿論引導人”。要培養正確的集體輿論，我們從以下幾個方面入手：首先是加強政治思想學習，注重養成教育。通過校會、晨會、級會、班會，組織學生認真學習政治文件、法規制度、道德修養等文章，提高學生的思想認識水平及明辨是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德行為習慣。

2、加強“愛校”教育，培養母校意識。向學生講述學校光輝的歷史，成立校史展覽室，設計校旗校徽，制作校歌，統一校服，提高學校在學生心目中的地位，使學生自然生發出強烈的榮譽感、自豪感、熱愛母校的情感，從而產生凝聚力，形成學校精神。

3、我們鼓勵每一個學生確定自己的奮斗目標。學校根據社會發展趨勢及自己的實際情況、辦學特點，提出校訓和奮斗目標。各班相應地制定班級奮斗目標，直至幫助學校制定個人奮斗目標。并開展“爭先創優”活動，爭先進個人、先進集體、先進學校，創優秀品質、優異成績、優美環境。

本課題主要經歷了以下研究過程：

1、準備階段（2011.12－2012.7）：制定學校課題實驗方案，成立課題領導小組，做好課題前期的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等等。

2、實施階段1（2012.7－2013.7）全面開展課題研究。組織理論學習、研討工作。制訂課題研究方案。

3、實施階段2（2013.7－2014.7）全面開展課題研究。調查校園文化現狀和學校的德育工作。形成調查報告。

4、實施階段3（2014.7－2015.1）全面開展課題研究。校園文化全面建設階段，撰寫中期報告。

5、總結階段（2015.1－2015.3）進行課題總結，撰寫研究報告，組織專家進行鑒定；將成功的經驗以常規形式確定下來，在面上推廣。

在具體研究中主要采用了以下研究方法：

1、文獻研究法：通過書籍、雜志、學校的校報、廣播和網絡的相關查閱，搜索資料文獻進行整理分析，在前人經驗的基礎上，確定研究的切入點和定位。

2、考察訪問法：利用在外學習、考察參觀以及各種途徑重點對省內外校園文化建設成果豐碩、文化傳統厚重的中學進行訪問考察、材料分析，收集個案研究素材。

3、個案研究法：通過系統化、全方位、多角度地對城關中學校園文化建設的深入研究，全景式把握城關中學校園文化和校園文化建設的探索與實踐。

4、經驗總結法：在研究和實踐中，及時進行反思反饋，總結經驗，撰寫相關子課題研究論文及報告，總結歸納校園文化建設理論和實踐探索成果。

技術路線

1、研讀文獻，探尋學校歷史，訪問學校歷史“知情人”，篩選、提煉學校之“魂”(精神)。

2、設計研究方案，據方案、按步驟、分階段進行研究。

3、課題組全體成員每兩周定期集中討論一次，內容主要是匯報并討論上一階段的研究成果，布置下一階段的研究內容。

4、至少每兩月向學校匯報一次研究情況。

5、及時向學校行政和教代會提供需討論通過的相關制度、措施。

6、及時向全校師生員工反饋研究成果，認真聽取全校師生員工的意見和建議。

7、已經征得學校同意，每學年進行一次報告和一次獎勵，最后結題時再進行結題獎勵。

4．研究發現或結論

在工作中，我們通過以下活動，把校園文化滲透到具體的活動中。①在校園環境文化建設上，通過美術展覽室、室外展示墻及文化長廊，展示師生自創作的作品和勵志標語。在硬件環境方面努力體現潔凈、安靜、優美的園林化特點，努力打造具有城中特色的優良的文化氛圍和育人環境。讓櫥窗、草坪、展板、文化墻等成為陶冶學生情操的無聲的導師。

②在制度文化建設上，制訂、完善了《教職工工作紀律制度》、《教職工績效考核方案》、《教學質量獎懲制度》、《考勤獎懲條例》、《評優選模及職稱評定晉升制度》等，旨在增強教師崗位職責意識，建立正常的學習和工作秩序。

③班級環境文化建設上，將名人名言、宣傳欄、優秀作業欄等井井有條地安排在適宜的地方，每周評選優秀學生并張榜公布，每月進行一次黑板報評比，既鍛煉學生能力，也成為教育學生的工具，使班級環境整潔、整齊、嚴肅。特別是在國旗下的講話中，讓學生的演講、才藝展示顯示出獨特的文化氛圍，起到了很好的引領帶動作用。

④在教師文化建設上，通過創建現代教師閱覽室、乒乓球活動室，羽毛球比賽，凝聚人心。不定期展出教師榮譽成果展牌，舉辦教育成果展覽會等，使教師隨時隨地受到感染和熏陶。加強教研組備課組建設，建成并完善教師電子備課系統，實現教育資源共享。建立學習型校園，以團體的形式開展各種教育教學研究活動，促進青年教師的成長。

⑤在校園文化生活方面，積極開展各種健康有益的教師讀書活動，讓健康向上的專業理念占領教師的業余生活陣地。學校黨支部、工會經常組織教師開展各種小型的文化娛樂活動，活躍教師的課余文化生活；邀請專家來校作專題講座，舉辦各種教學評比活動，使教師從中受到直觀熏陶和潛移默化的教育。

⑥在學生文化建設上，堅持以德育教育為載體，通過學科滲透、班隊活動、板報櫥窗宣傳、評比校園之星、征文、演講等系列活動，弘揚民族精神，加強傳統美德教育。開展豐富多彩的學生活動，活躍學生的身心，讓每個學生體驗成功的快樂。利用每年12月為期一個月的藝術節活動，開展書畫、手抄報比賽、手工制作、演講比賽、校園少年歌星評比、文藝匯演等形式，豐富學生的校園生活。

5．分析和討論

1、由于我校是兩所學校剛剛合并的學校，從學校領導到一般教師，都是從兩個不同學校而來，在思維方式、處事方法，甚至是人生觀價值觀上都有一個整合認同的時間，在這個時間內，不可避免的會發生一些矛盾和碰撞。

2、由于我校正處在合并后修建的過程中，校園的整體規劃雖然已經完成，但很多文化設施正在建設中，顯得比較零亂，從外觀上還無法實現理論研究的成果。

3、一部分老師甚至是領導對校園文化的理解和重視程度還遠遠不夠，缺乏相關的理念，導致校園文化建設滯后。

4、從全縣別的學校來看，雖然都在做這方面的工作，但從思想認識到實踐過程都存在較大的差異，需要進一步的指導和培訓。

6．建議

針對以上問題從以下兩個方面來解決：

①進一步加強校園文化建設，從資金、宣傳力度上進一步加強。

②通過多種方式，增加教師特別是領導對校園文化的認識，進一步提高全縣整體校園文化的水平。

③通過走出去的辦法，努力學習外地先進的校園文化。

④把校園文化同學校的整體工作結合起來，相互促進，相互幫助。當然，我們也不可回避當前校園文化建設中存在的問題：如重教學工作，輕德育工作；重校內教育，輕校外延伸；重事后教育，輕制度建設；重階段教育，輕養成教育等等。這些問題都有待于我們在以后的工作中不斷改進。優化育人環境，加強校園文化建設，只有通過精神文化和環境文化、活動文化的有機結合，才能真正使廣大學生形成自我的健康心理、正確的人生觀、良好的品行，真正達到自我教育的效果。

今后我校的的校園文化建設思路

一抓校園文化建設的關鍵教師隊伍建設，明確校園文化建設是素質教育有機組成部分，提高認識，緊抓不放；二抓校園文化建設的基礎，針對校園文化設施薄弱的實際，爭取上級的支持，大力改善校園文化設施；三抓校園文化活動這個載體，積極開展切合我校實際、群眾喜聞樂見的各種活動，圍繞中心，形成系列，取得實效；四抓校園文化的外部環境建設，挖掘當地豐富的文化 資源，?發揮北關小學校園文化的獨特優勢。

三、主要成果 課題研究的結果與成效

學校開展校園文化建設兩年來，擁有了一個安靜、和諧、健康的育人環境。我們以讓每個學生成人、成功、成材為辦學宗旨。每一年都在校園文化方面加大投入，力求創設一個溫馨校園、綠色校園、陽光校園，著力打造成一所綠草如蔭、鮮花盛開、空氣飄香、環境優雅的辦學場所。

（一）操場綠樹成行、綠草如蔭、鮮花盛開

1寬闊的操場四周油松巍然屹立，中心草坪春天粉色的桃花嬌艷的盛開，夏天綠油油的小草襯托出“希望”倆個大寫字母造型，令人遐想

2、定期修剪的草坪，一片綠油油，使人陶醉

3、校門兩旁、倆個大草坪獨特的設計圖案、不同特色的花草隨風飄香，讓人陶醉。

（二）偉人圖像、警示標語、潛移默化的影響

1、各樓道的醒目處都貼有警示標語：請不要大聲喧嘩、走路時靜悄悄、不要隨地吐痰??

2、各樓層都貼有偉人圖像：鄧小平、伽利略、諾貝爾、魯迅、華羅庚、雷鋒??時時鞭策和提醒學生該怎樣面對學習和生活、養成什么樣的習慣、做一個什么樣的人。

（三）和諧的人文精神

好的環境約束人也造就了人。我校的人文管理造就了一個有特色的和諧的團結向上的文明集體。教師之間互相尊重、互相學習、起早貪黑、任勞任怨、團結一致、共同奮進。擁有一個嶄新的精神面貌和高尚的師徳修養。學生的自身行為已成習慣：好人好事蔚然成風、環保意識已經形成、學習讀書的興趣濃厚、有很強的愛國意識和自立精神，有正確的坐、立、行姿勢，見面問好禮貌待人，有團結的集體主義精神。

環境吸引人，文化影響人，習慣造就人。北關小學的校園文化正在不斷更新、不斷豐富，力求再上一個新的臺階。

四、參考文獻參考文獻

胡錦濤十八大工作報告、《論語通譯》、校園文化手冊、《怎樣進行課題研究》、。

五、附錄（插圖、表格、問卷等）

樓道文化建設