第一篇：農村小學大班額下學生數學學習方法的研究的結題報告

農村小學大班額下學生數學學習方法的研究的結題報告

[ 2014/9/15 16:09:17 | By: 13翟新偉 ]

邳州市八義集鎮中心小學：翟新偉

一、課題研究的目的意義

由于經濟條件的制約，在經濟欠發達地區，大班額教學現象比較普遍，在這種情況下，如何探索出一條新路，提高大班額下數學教學的水平和效果，是這些地區數學工作者必須面對和解決的現實問題?；诖耍菊n題將立足實際，在大班額情況下實現學生的自主、合作學習，改變傳統的教學模式，有效控制無效操作的量，創設民主、平等、開放、和諧的學習環境。本課題將有效地探索了大班額數學教學中培養學生自主創新能力的途徑，探索有效地促進學生合作交流的方式，有利于學生個性、心理、能力的良好發展，轉變評價機制，構建側重于學生自主合作創新能力發展的多維評價體系。

二、課題的核心概念

（1）研究大班額課堂教學中學生自主、合作學習的策略；改革課堂教學設計，建構課堂教學模型；組織課堂教學實踐，建立課堂教學目標、體系。

（2）研究組織數學課外活動培養學生自主、合作學習的能力，創設生活數學情境，鼓勵自主探索、合作交流。

（3）學生自主、合作學習的評價研究： 改變評價觀念和方式，構建新的評價體系（評價側重于學生自主合作、創新能力的發展）。

三、課題研究的內容

1、探究了大班額下小學數學自主、合作學習的有效途徑。（1）提供合作條件，培養合作意識。

（2）改變單一合作方式，提高合作學習效率。

2、構建了大班額學生數學自主、合作課堂模式與操作程序。（1）創設情境，發現問題。（2）自主探索，引導思考。（3）合作交流、深化理解。

① 處理好獨立學習與合作學習的關系。② 處理好小組自主合作學習與傳統教學的關系。③ 選擇開放性的問題進行合作。④ 不濫用小組合作學習，應注意選擇有價值、有需要的小組合作內容進行小組合作學習。

（4）練習反饋，調整提高。

3、開展有效的數學課外活動，提高學生的自主合作能力。

4、建立大班額學生自主、合作學習能力培養目標及評價。

5、建設了一支適應大班額小學數學教學的高素質教師隊伍。

四、研究方法

（1）調查法： 通過問卷調查，師生座談等形式，了解實驗動態。

（2）個案研究法： 抽樣選取學生及教師，建立個人檔案，進行跟蹤調查，及時了解師生在實驗中的發展變化。

（3）經驗總結法： 定期或不定期對實驗研究情況進行反思，及時總結歸納，形成有價值的研究成果。

五、課題研究的讀書學習計劃以及完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：

為了使課題的研究工作任務順利完成，尋求已有經驗和相關理論的支持，我將積極進行讀書學習，認真完成讀書筆記與課例分析，具體計劃及時間安排如下： 準備階段：

2013年7月——8月 制定讀書計劃 讀書階段： 2013年9月以后

2013年9月~10月：仔細研讀《小學數學新課標解讀與教學案例設計》； 2013年11月~12月：張陽的《創造教育的問題教學法》；

王國蓮的《問題意識：創新教育的第一要義》；

2014年1月~3月：閱讀王瑜主編的《給數學教師的101條建議》；

《我的數學教學模式》，載詹志禹主編：

2014年4月~6月：《小學數學教學方略》作者：卜驥 吳旭嬌； 2014年1月~8月：寫好讀書筆記（2篇以上），課堂教學案例（2篇）

填寫結題報告或提交一篇高質量的課題

六、研究的條件：

1、本人關注教育科學研究，經常反思自己的教育教學，選擇小學數學方面的理論著作，選擇新課程改革方面的著作，教育教學報刊雜志中關于小學數學方面的理論著作或課例分析，并撰寫過一些教學論文、案例。

2、本人是自學考試師范類本科畢業的，具備了一定的教育學和心理學知識，為研究奠定了理論基礎。

3、本人是一線教師，研究的課題正是本人遇到的問題，并且對于這樣的問題，有了一些體會和經驗。

七、課題研究的可行性論證

1、各級領導對課題研究高度重視，全力支持，多次組織本人和其他科研人員參加專家報告講座、教科研交流現場會等活動，并請邳州市福州路小學副校長，江蘇省特級教師翟運勝等對課題作了針對有效指導。

3、隨著《數學課程標準（修訂稿）》的頒布，各級領導更加重視小學數學教學。廣大小學數學教師對小學數學自主合作學習給以更多的關注，而這方面的前沿實踐理論愈加豐富、完善，為本人的小課題研究做出了更多的理論支持。

八、預期成果：

1、調查收集資料，剖析學生課外閱讀習慣，建立課外閱讀檔案 我們利用調查問卷等各種方式，了解農村學生數學學習現狀，初步摸清學生數學學習規律觀念。根據課題研究需要建立了數學學習檔案資料，針對課題制定計劃。

2、得到了家長的大力支持。傾聽到了一些家長的心聲，解決了一些家長給學生課外閱讀指導的困惑，收集到了大量貼近學生生活實際的，有關培養學生良好數學學習習慣培養的教育素材與案例。

3、小組合作是否改變座位的排列方式應根據具體的教學需要,教師積極關注學生合作學習的效果。教師必須充分發揮主導作用，課前做認真的準備，回答以下問題：（1）小組合作，什么時候進行？教師需要提供哪些幫助和支持？可能出現哪些問題？教師如何引導？（2）、哪些內容適合具體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合學生獨立思考？開展合作學習，如何把獨立思考、小組合作、全班交流有機結合起來？教師要關注學生合作習慣的培養。首先，讓學生學會傾聽，可以感受從不同的情境思考問題，加深對問題的意識，同時，讓發言的人感覺到別人重視自己，增強自信心，滿足自我表現的欲望。其次，要培養學生敢于發表自己意見的習慣。表達是再現自己思維過程與結果的途徑，教師要特別關注小組合作學習中保持沉默的學生，可以采用“小組首席發言人”輪換制，讓每個學生都有發言的機會。

4、要建立評價目標多元，評價方式多樣的評價體系，評價要關注學習的結果，更要關注過程；要關注學生熟悉學習的水平，更要關注學生在數學學習活動所表現的情感、態度，幫助學生認識自我，建立自信。教師在平時的教學中，應注意為學生提供和積累一些評價語言。學生借助語言這座橋梁，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，使評價順利進行。還可以運用肢體語言，如果學生回答問題非常積極，教師可以微笑。教師也可以沖他豎大拇指等等，這也是評價，是情感上的評價。針對學生在發言中表露出不同的思想觀點，不同的行為表現，教師抓住“小結點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點。教師注意該低調時不高歌，該委婉時不過露，批評有方，疏而不堵。

九、課題研究存在主要問題：

1、過程性資料保留的不夠完善。課題立項以來，課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的我校優秀數學教師進行數學教學的途徑與方法等內容，還沒有完全整理出來。

2、小學生在開始合作學習的時候有興趣，隨著年級的增加，學習內容的復雜化，學生為應付考試等學習任務，很多學生感覺沒有心情去合作學習。使合作學習流于形式，淺嘗輒止。深化學生考試命題的改革，讓學生在自由自在的數學學學習，提高學生的考試成績，做到兩不誤，這也是一個值得我們反思的問題。

十、深入研究今后設想：

將課題業已取得的研究成果在全校全鎮推廣，在推廣中歸納總結農村大班額學生數學學習模式與方法，分析提煉學習的途徑與方法。進一步探討教師要如何引導學生有理有據地表達自己生在小組的研究成果，同時注意傾聽其他組的發言，并如何運用“重復”“確認”“追問”“評價”等策略，促成學生交往對話，深入思考。如何完善“教師點撥”環節，一般是一次完整活動梳理與總結，是促使學生由感性認識向理性認識跨越。例如，怎樣引導學生回顧反思，積累經驗；組織學生比較、概括，總結規律；鼓勵學生交流、總結，提煉算法；等等。

第二篇：大班額背景下活動結題報告

《大班額背景下戶外活動開展》結題報告

一、課題背景及界定：

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童發展與學習指南》精神，并提出：“開展豐富多彩的戶外游戲活動和體育活動,培養幼兒參與戶外活動的興趣和習慣，增強體質?！痹趹敉庥螒蚧顒又校裱變荷硇陌l展規律，創設適宜幼兒發展的戶外環境，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們對體育活動發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗?！队變簣@工作規程》中強調“幼兒每天的戶外活動時間不得少于2小時”，可是現在有很多的幼兒園“戶外活動場地小，班級多，班額大”，使得戶外體育活動常常流于形式，或者停留在計劃上，很難真正保證幼兒戶外活動時間和運動量。我園開展了“大班額背景下戶外活動開展”課題，在研究中，組織教師首先收集信息資料，通過各種形式對此活動進行調查、實踐、研究、行動、分析、總結，促使幼兒能通過有趣的戶外游戲中學會合作、互相幫助、增強體質，為幼兒提供了寬松愉快、和諧平等的游戲生活。

二、理論依據及意義

1.幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出: “環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”還指出“遵循幼兒身心發展規律，創設適宜的戶外活動條件，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們在體育游戲所求的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗?！?/p>

2.《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的動作發展與培養是幼兒發展的重要組成部分，幼兒必須具有一定的平衡能力，動作發展協調、靈敏，和一定的力量和耐力”，因此，在戶外游戲中，首先合理安排幼兒戶外活動時間，每天保證2小時的戶外活動，有效利用有限的場地及器械組織幼兒開展鍛煉，從而發揮其最大的利用價值。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究目標 總目標：

1.制作多種多樣的體育器材，創設活動環境，引導幼兒體驗活動的樂趣。

2.充分發揮戶外體育活動的整體功能，使孩子德、智、體、美各方面得到全面發展。3.教師通過探索，實踐，提高教師的科研能力。各年級研究目標：

小 班：以角色扮演的形式，讓幼兒在走、爬、鉆、跳、滾接等方面得到發展。中 班：通過走、跑、立定跳遠、行進跳、助跑跨跳、拍皮球等方面鍛煉幼兒的體能，靈活性的運用器材，體現器材的趣味性。

大 班：通過走、跑、跨跳、匍匐爬、跳繩、拍球等方面鍛煉幼兒的體能，豐富幼兒戶外體育活動。

（二）研究內容

1.開展戶外游戲活動的前測、后測與分析和評比活動。

2.如何制作適合各年齡段幼兒的體育材料，有效地使用體育材料，突出戶外活動的特色。3.如何在戶外游戲活動中，體現一物多玩的方法，更加豐富幼兒的戶外活動。

（三）研究方法

本課題研究的主要方法有：文獻資料法、觀察記錄法、個案分析、測評分析法、經驗總結法、觀察法,堅持理論與實踐相結合的原則，在理論學習---實踐研究---反思提煉的循環研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。

文獻資料法：本課題搜索一些相關理論做綜合參考研究。

統計分析法：對前側、后側的幼兒問卷進行了詳細的統計，前后對比說明了課題研究的科學性和有效性。

觀察法：教師通過對幼兒在戶外活動中進行有目的、有計劃、有步驟的觀察，并積累幼兒在戶外活動中的不同表現方式。

經驗總結法：教師將一些成功的優秀戶外活動案例進行相互交流，不斷總結經驗。

（四）研究步驟 第一階段：

1.成立課題組，組織查閱相關資料，并進行培訓、學習。

2.對本園戶外體育活動進行摸底調查，了解幼兒園和家長目前對幼兒進行體育活動采用的方法和措施。

3.根據本園實際情況制定研究計劃，設計研究方案，確定研究人員的具體工作。第二階段：

1.根據調查結果制定有針對性的方案，具體細化方案，由課題組人員負責執行。2.根據《綱要》中健康領域對各年齡段的不同要求，組織教師開展體育教研活動，交流研究調查結果。

3.有針對性、階段性的制作、投放各年齡段的體育游戲材料。

4.運用多種形式觀察、探索幼兒在戶外體育活動中游戲的方法和措施，并不斷改進。5.經驗總結與交流，進行階段性小結。第三階段：

1.組織教師開展體育活動經驗交流。收集教師們關于開展課題實踐研究的論文。2.優秀活動攝影集，收集有代表性的片段與畫面記錄幼兒的體育活動情況以及廢舊物品再利用制作的各類體育器械。

3.收集整理教師論文、案例、體育特色活動設計集。

4.進行《幼兒園戶外體育活動的實踐與研究》課題研究的結題報告。

（五）研究過程

2014年6月我園根據課題研究的內容，一是確定參加課題研究的人員，二是組織制定了課題研究計劃，三是召開課題開題會議，確定人員分工，學習討論《幼兒園戶外活動的研究》的相關內容與資料。

2014年7月幼兒園戶外體育活動進行摸底調查，了解幼兒園和家長目前對幼兒進行體育活動采用的方法和措施。在研究準備階段，我們對幼兒的各項體能掌握情況進行了調查和分析，經過分析后，小班幼兒對體育活動很感興趣，掌握的比較好。在平衡木和觸物跳活動中，幼兒雖然很有興趣，也能積極的參與，但是孩子們在這兩個方面技巧的掌握不是很好，還需要繼續加強練習。中班的幼兒是本學期剛從小班升上來，對于立定跳遠、行進跳、助跑跨跳、拍皮球，這個年齡段的孩子來說有一定的難度，在調查分析中可以看出孩子們的技巧掌握的還不是很好，在助跑跨跳項目中，52%的孩子都能達標，可以看出幼兒的進步。大班幼兒在調查分析后，幼兒的體能訓練成績很平均，技能技巧掌握的還不是很好，需要加強練習。針對分析結果，課題組長組織教師進行研討交流，并根據幼兒的年齡特點，利用家長資源，收集一些廢舊物品，將廢舊物品制作出幼兒喜歡的體育器材，并能體現一物多玩，為幼兒提供有趣材料，促進幼兒體能達標。

2014年8月組織教師學習和戶外活動相關知識，對教師進行培訓，組織教師與幼兒搜集廢舊物品制作體育器械，豐富戶外活動材料。

2014年9月—2015年5月是實施階段。首先，讓各年段的幼兒對體育器材進行使用，融合到幼兒一日活動中，利用晨間活動、課間活動、體育游戲活動等環節來具體實施。在實施的過程中，組織教師使用網絡、摘抄等形式，整理收集一些關于體育活動的資料，并能根據幼兒在體育活動中器材的使用情況，我們進行研討中交流、實踐中反思、寫出案例分析，在一定的實踐過程中，當然還存在這一些不足，通過在一階段的實施后，我們課題組成員繼續探討交流、實踐反思，對各年齡段的體育游戲內容進行修改，提高課題的有效性。為了推動課題研究順利進行，充分發揮教師的聰明才智和主觀能動性，我們在十月份組織開展了《戶外體育游戲評比活動》，各班教師都能充分應用周圍環境中的自然資源，加以改造，加以創新。在本次評比中，小班老師組織幼兒利用廢舊物品做成紙團讓幼兒趕小豬，把紙團擊進廢舊的油桶里，用呼啦圈讓幼兒練習鉆的動作，在練習跑的基礎上讓幼兒觸物跳。中班利用舊報紙卷成紙棒讓幼兒走迷宮、跳房子、跳竹竿舞，大班幼兒利用墊子等物品練習跨、跑、鉆爬的動作。通過評比看到了教師們創新能力，幼兒的表現能力。通過評比各年齡段的幼兒在體能方面都有不同的提高。如大班幼兒在匍匐爬方面有了很大的提高，幼兒動作相對來說比較標準，小班幼兒的觸物跳方面，教師為幼兒設計成游戲的形式，提高幼兒的興趣性，能看到幼兒在游戲中快樂，快樂中游戲。各年齡段教師結合本班幼兒的身心發展特點，有計劃組織戶外游戲活動，通過教師的觀察了解幼兒在活動中的表現，認真的對幼兒進行后期測評，小班幼兒在觸物跳、（74%）及坦克爬（73%）、趕小豬（74%）、滾接球（74%）器材是小班幼喜歡選擇的活動器材，也是孩子進步最多的幾項戶外游戲。孩子們對這些活動感興趣，有了很大的突破。在平衡木活動中，幼兒雖然很有興趣，也能積極的參與，但是個別孩子們在這方面技巧的掌握不是很好，還需要繼續加強練習。中班的幼兒對戶外器械活動興趣非常濃烈，能積極的參與活動，在活動中大部分孩子善于動手動腦。從后測中可以看出大班幼兒在拍皮球（60%）、跳竹竿（54 %）這兩項有難度的活動項目進步非常大，孩子們都掌握了活動的技巧。在立定跳遠（73%）、跳呼啦圈（67%）兩項活動測評中可以看出，孩子們也進步非常大.從此表可以看出，大班幼兒的體能訓練成績有很大的提高，技能技巧掌握的已經很好，只有拍皮球（10%）、跳繩（10%）項,有10%左右的孩子掌握的不是很好，在以后的日子里，我們會更加關注個體差異，幫助他們練習，讓每一個孩子健康快樂的成長。發現各年齡段的孩子在體能和技能方面都有了不同程度的提升。同時組織教師針對體育游戲活動，撰寫了與課題有關的案例分析、教育隨筆、論文。我園陸續、杜進老師的論文以上交于市教科所。

七、課題取得的成果：

1.參加省戶外體育游戲活動光盤刻錄參賽活動，我園開展的豐富多彩的戶外游戲活動。體現了幼兒在戶外活動中能自主合作、輕松愉快的進行，為幼兒創造了良好的戶外游戲環境氛圍。

2.課題探討活動中的教研記錄資料，組織教師的經驗和反思。在研討、培新、交流中，看到老師對幼兒戶外游戲有了進一步的了解，在體育材料方面能根據幼兒的年齡特點制作一些適合本年齡幼兒的器材，使幼兒的戶外活動更加豐富多彩。

3.收集教師關于開展課題的“論文”“個案分析”“教育隨筆”“優秀教學活動?！?4.幼兒體能測評資料收集。

5.《幼兒園戶外體育器械研究和探討》的結題報告。

第三篇：小學數學課題研究結題報告

《小學生解答分數應用題能力研究》課題研究結題報告

龍門中心小學

數學教研組

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發?！辈⒚鞔_指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！?/p>

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的目標和內容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。

4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8）初步評選優秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結果

（一）構成了四種開放式教學模式

經過及近一年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計劃的任其發展，而是培養學生的創新精神和實踐能

力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創新潛能的開發與創新能力的培養。激勵評價式教學方法的具體內容為：創設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

（1）創設情景，激發學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養了學生良好的思維品質。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現“人人在數學上有不同的發展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。

（4）拓展應用，培養學生的創新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內化知識、實際應用、加深聯系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養成自我

反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創設問題情景，激發學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創造。在解決問題中，采取了各自為“戰”和“分組合作”相結合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養：即教師創設一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產生問題，通過篩選問題產生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論，因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創設情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數學問題在課堂小天地模擬再現，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調查、收集數學信息、解決實際問題的一種情景創設。（4）自主拓展式教學： 根據不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創設。

四種方法在開放式的數學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學：

數學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養學生的實踐創新能力。具體做法是：（1）以“內容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現生活，發現數學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發展。(4)以“品味生活，享受數學樂趣”的活動延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設想復習預案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設想有一個大致的方向。（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養學生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式

肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運用這一教學模式執教的《面積單位之間的進率》參加靈臺縣教師教學評賽，獲優秀獎。

（二）學生解答應用題的能力顯著得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創新能力不斷增強

我們從同學們的自主學習成果中發現，他們的創新能力真正增強了。由于學生愛學數學了、樂學數學了，他們的數學學習領域就更寬闊了：一本本的數學日記讓我們看到了孩子們眼中的數學是現實的、鮮活的；一篇篇的數學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數學也精彩；一幅幅漂亮的數學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業水平得到發展

通過開展教學研究，每個教師的專業水平不斷成熟與發展，并在不斷的發展過程中體驗到了生命的意義和職業的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協同一致、相互配合、互相支持，優秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。

第四篇：農村大班額背景下小學高效課堂教學策略研究

農村大班額背景下

小學高效課堂教學策略研究

前言：隨著我國基礎教育課程改革的全面推進，學校的發展開始由數量規模的擴張轉軌到質量內涵的提升。針對目前農村大班額背景下，課堂教學中出現的教學模式僵化、效率低下的現狀，探究小學高效課堂教學模式，提高課堂教學效率，進而提高教學質量。課題組在仔細分析農村大班額背景下小學課堂教學中存在問題的情況下，構建了農村大班額背景下小學高效課堂教學模式，形成了大班額背景下小學高效課堂教學評價體系，探究出《農村大班額背景下小學教學高效課堂教學策略研究》。

關鍵詞： 農村 大班額 小學教學 高效課堂 策略研究

隨著我國基礎教育課程改革的全面推進，學校的發展開始由數量規模的擴張轉軌到質量內涵的提升，要求學校提供更加優質的教育成為必然。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式，而改變的前提正要求課題組能清醒的、準確的分析農村大班額背景下小學高效課堂教學中存在的問題，只有認清了問題的根源，才能提出合理有效的解決方法。

一、農村大班額背景下小學課堂教學中存在的問題

（一）課堂不夠生動，學生提不起興趣

在社會大發展的今天，農村在職教師年齡普遍較大，隊伍建設有待提高。由于在職教師自身年齡、教學年份的累積、職業倦怠期的到來及人脈的日益穩固，教師對職業的激情明顯不如剛踏入工作的年輕教師；《全日制義務教育課程標準》中強調“學生學習自主、合作、探究為主”，是建構“情境導入——自主探究一一合作交流——展示優化——拓展延伸”高效課堂模式的依據。針對農村大班額背景下，要想實現這一理論構想是對教師組織能力的考驗，且大班額背景下組織此類活動，也不見得能提高學生的學習效率，有經驗的農村教師便依舊按照原本的教學方法進行教學。因此，在農村大班額背景下，農村大齡在職教師課堂普遍存在課堂不夠生動，對學生沒有吸引力的問題。

（二）農村教師講解過多，學生思考感悟不充分

根據課題組的調研觀察，在大班額背景下，教師的教學任務有可能隨時被意外事件干擾，進而影響教學進度及學生課堂思想感情的進展。加之，農村在職教師年齡普遍偏大，課堂講解過程中容易出現講解過多的情況。介于此，在短短40分鐘的課堂教學中，真正留給學生獨立思考感悟課堂教學內容的時間和空間太少。學生一味傾聽教師講解，無暇對講解內容進行深刻的思考，一旦課堂教學結束，學生只能靠死記硬背來理解所學內容，并不能從根本上理解知識點。

（三）大班額背景下農村教師一味灌輸，而忽視學生的學習情況

由于教學任務及教學達標等任務的壓迫，教師在教學中不免出現盲目追趕教學進度的情況，此刻，教師把過多的精力放在了教學進度的完成情況上，而忽視了學生是否能真正接受并掌握所學內容；農村大班額背景下，教師自身根本無暇顧及班級所有學生的學習狀況，因此在課堂教學過程中，教師只是一味的完成課堂教學目標，而沒有真正考察到學生對知識點的掌握程度。

（四）農村教師追求教學形式上的創新，忽視傳統教學的成功經驗

在教學實踐中，教師一味求新求異，講究形式上的創新，而忽視了傳統的課堂教學成功經驗。在運用多媒體進行現代化教學時，教師容易陷入過分追求形式上求新求異的誤區。尤其是在制作教學課件時，容易插入不恰當的動態圖片和聲音，分散學生注意力，不僅沒有達到理想的教學效果，反而令學生受到新鮮事物的吸引而不利于教學；其實，傳統教學中也有很多值得借鑒、延續的成功經驗，例如合理而有序的板書，精煉而有感染性的語言，生動形象的肢體語言，小黑板的巧妙運用等等，這些都是傳統教學中不可忽略的成功經驗。根據教研組的調查研究，目前農村教師在教學中，往往注重形式上的創新，而拋棄了傳統的成功經驗。因此，在教學實踐中，我們應該結合兩種教學方式的優點，使課堂教學更加精煉。

（五）農村教師擠占副科學習時間，加重學生學習負擔

一些班級每周上9節數學課，遠超國家課程標準規定的每周4節，擠占了音、體、美、勞等課的時間，加重了學生學習負擔，影響學生的全面發展。因此，改變農村大班額背景下課堂教學現狀，提高課堂教學效率就成了我們目前急需解決的問題。

（六）農村學生家長文化程度不高，不重視學生知識掌握

課題組調查情況顯示，農村學生家長文化程度普遍不高，沒有認識到知識在孩子人生道理中起到的關鍵決定性作用，另外，農村家長眼光普遍短淺，不能對學生的學習予以適時合理的指導，一味盲目實施打罵教育，反而激起學生的叛逆心理，令農村教師的教育管理工作陷入僵局。

（七）隔代撫養，學生心理問題嚴重

在課題組的研究過程中，我們發現農村學生家長大部分都已外出務工多年，學生由其爺爺等撫養，且據課題組的深入了解，隔代撫養過程中，一位老人甚至撫養三四名學生，這樣的壓力哪是老年人能受得了的？況且，老人由于身體素質、文化水平、對兒女的情感糾葛等問題影響老人，老人無法悉心耐心的撫養學生。以致學生上課分心、思想包袱大等現象時有發生。農村教師在大班額的情況下，難免不能準確適時的掌握每一個學生的心理變化，導致某些學生成績下滑，卻苦于找不著具體原因。這些也是農村大班額背景下存在的一個嚴重的問題。

二、農村大班額背景下出現問題的成因分析

針對以上課題組在調查研究中發現的問題，只有準確分析其存在的問題成因，才能有針對性的對提升農村大班額背景下小學高效課堂教育提供可借鑒、可實施的具體策略。

（一）農村教師隊伍建設問題

1.教師年齡結構不合理。由于國家取消了中師生的免費培養，進入教師隊伍的青年教師人數偏少，導致有的學校，小學教師平均年齡在45歲以上，有的學校30歲以下年輕教師基本沒有。老教師教了幾十年書，積累了不少教學經驗。但思想已成定勢，很難接受新鮮事物。有的老教師認為，課堂教學改革是年輕人的事。而年輕教師人數少，由于老教師多，負面影響大，很難形成良好的教學研究的氛圍，不利于年輕教師的成長。因此，課堂教學改革的阻大極大。2.農村教師對課堂教學改革認識不到位。部分農村教師認為改革只是形式，并無實質變化；有的甚至認為這是上面領導作秀，覺得他們并不了解教學的實情，針對很多上級領導提出的指示，應付了事；有些教師擔心按課改要求學生自主學習，合作探究，一放下就難收攏，因此，外邊課堂教學改革熱火朝天，他們依然濤聲依舊。

3.教案與作業批改的檢查只重數量而輕質量。沒有對教師教案的可操作性和實用性等方面進行檢查，部分學校要求教師教案均為手寫，并要求一定的課時。這樣就導致很多教師應付了事，除了日常工作外，教師忙于手寫教案，無暇顧及班級管理及對文本的充分理解。沒有備好課，怎么上好課呢？更談不上高效率了。

（二）農村學校教學常規管理存在薄弱環節

1.學校領導深入課堂聽課的次數少。由于迎接上級檢查，以及行政工作、其他工作導致領導沒有及時了解教師的課堂教學現狀，指導力度不大。2.對教師的校本培訓力度不夠。有些學校對在職教師專業方面的培訓根本沒有進行，有且只停留在應付上級檢查。

3.教師隊伍不穩定。系統的知識需要長時間的學習和積累，就小學習作題而言，人人都會做，但進行教學就不是人人都行的了。不參加專業化培訓，就不利于教師自身業務的提高。在調查中發現，有些數學教師參加了數學培訓，回到學校卻要改教語文，而參加語文培訓的卻來教數學，有的連小學六年中系統的數學知識都不清楚，怎么能教好數學？有效教學都做不到，怎能要求高效呢？

（三）農村教師對《新課程標準》、教材、教學用書解讀膚淺

1.教師沒有認真、細致地進行教學設計，不能根據《新課程標準》的要求、教材和學生實際情況及教學進度形成自己的教學方案。在課題組組織的巡回聽課過程中，發現很多農村老教師，仍然采用傳統低級生硬的課堂教學模式，沒有對所教科目進行深入的分析，沒有形成符合時代特點、學生特點、教材特點的教學方案。

2.農村教師解讀《新課程標準》能力低，無法準確把握《新課程標準》的要求，教學用書的說明和建議，教材編寫的意圖和特點。有些教師連《新課程標準》見都沒見過，怎談得上理解？更談不上實踐了。

（四）農村教師與家長溝通不充分，沒有教會家長適當教養方法

農村教師在請家長的過程中，往往容易將積壓心中已久的怨氣發泄到學生家長身上，這時，本就對學生束手無策的家長更覺得委屈。而教師在和家長的溝通中也沒能及時的教導家長對學生進行適當的教養方式，于是，學生在學校及家庭中該犯的錯仍照犯，請家長這一行為根本沒有起到效果。而有些家長甚至年輕家長，一來學校就將教育學生的任務全權推卸到教師身上，導致教師和家長之間溝通緊張，造成不良效果，根本無法從根本上解決學生問題，更有甚者反而激化了教師與家長之間的矛盾。

三、形成科學的農村大班額背景下 小學高效課堂教學評價標準

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。課題組經歷長時間反復的研究及對相關資料的整合運用，終于探索并形成了《農村大班額背景下小學高效課堂教學評價標準》

（一）學習目標評價

學習目標是教師表述準確、具體、操作性強、圍繞學習目標組織的教學。學習目標的確立使學生明確學習的目的，并能圍繞學習目標展開學習，教師最后一定要緊扣目標總結歸納，使學生真正理解本節所學需要達到的思想情感或技能。1.教師要學會研究課堂導入技巧，課堂導入要設計問題情境，能激發學生學習欲望。

2.教師適時的解釋學習目標。讓學生真正明確本節課具體要求是什么和學什么，怎么學，達到什么目標，有層次性。

3.課堂教學要緊扣學習目標，教學條理清楚。

（二）學生行為評價

1.課堂上學生學習的主動性被激起，能積極地參與到學習中，有強烈的求知欲，精神振奮。

2.課堂上學生是否善于發現問題，提出問題，積極解決問題；是否積極合作、敢于質疑、主動探究。

3.課堂上學生由被動學習變為主動學習，體現合作學習與自主學習，接受性學習與探究性學習的結合。

4.課堂上學生在學習過程中有效參與，學生能相互交流知識學習體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

（三）教師行為評價

1.針對農村課堂教學中教師能有效組織學生進行學習；成為學生和課本之間的紐帶；能對學生的學習方法進行指導；創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性；培養學生良好的學習習慣；能和學生一起學習、合作、探究、交流。

2.課堂上能始終營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教師教態親切自然，對學生學習過程的評價要恰當具體，有激勵性和鼓勵性，營造良好的班風。課堂上，教師的講解語言準確簡練，板書合理，示范操作規范，點撥到位。

3.能夠根據教材的重難點精心設計課堂問題，所提出的問題要恰到好處的針對不同層次的學生。促進學生知識的建構，能啟發學生思考，并能給學生留有充足的思考時間，同時引導學生主動提出問題并解決問題。

4.根據教學內容和大班額的學生實際，恰當選擇符合實際的教學手段，合理有效運用教學媒體。

5.教師在教學方法、班級管理等方面問題的處理上要有高度的靈活性。教學有一定的風格。

（四）教學效果評價

1.課堂上能基本實現教學目標，學生基本上能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。

2.教師在課堂上始終能保持情緒熱情飽滿；學生能從中體驗到學習和成功的喜悅；學生有進一步學習的愿望和對知識的渴望。

四、農村大班額背景下小學高效課堂教學策略研究

農村大班額背景下小學高效課堂教學策略是我們在創建高效課堂時所必須解決的實際問題，高效課堂的整體推進急需一種合理有效的對策。結合農村本土傳統教學的特點，在形成科學的農村大班額背景下小學高效課堂教學評價標準的同時，經過課題組反復的討論研究，終于整理出農村大班額背景下小學高效課堂教學的具體策略。

(一)改進學生的學習，跟進學生學習進度，強化學生學習

小學高年級學生已有一定的自學能力，所以在小學高年級的教學中，教師可采取自我檢查的學習方法。當教師將批改過的試卷發給學生后，不要急于立馬講解答案，應由學生對照正確答案進行自我檢查，在自我檢查過程中，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。當教師發現某個或某些問題被一部分學生或全班大多數答錯時，可以立刻組織班級集體復習，并重新講解這些測試題中運用的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可對其采取專門的適時的輔導。

小學低年級學生的教學過程中，教師可以適時的增進一些外界刺激物或者取消一項學生厭惡的刺激，來強化學生的學習。小學低年級學生在大班額背景下的學習過程中存在注意力集中時間較短、學生間接觸多矛盾多、學生解決問題能力差等現象，因此在課堂教學中，建議教師采用生動的語言吸引感染學生的同時，將學生的學習轉化為一種內在動機。通過強化物的強化，使學生遵守上課紀律、養成良好學習習慣、積極主動配合教師工作等。從而使學生養成積極向上的良好習慣，強化學生學習。

（二）建構了大班額背景下小學高效課堂集體備課模式

在新課程改革大力推進的背景下，在崗的每位老師都充滿激情。如果教師要想系統的掌握教材，把握新課程改革標準，準確把握教材重難點，應用新思維解決新問題，只靠教師一個人的力量恐怕是遠遠不夠的。當今新課改環境要求學生合作的同時，也要求我們教師合作探究教學方法，形成研討的氛圍，發揮集體作用，集體備課是教師合作研究有效教學方法的一種最有效的方式。要想取得課堂教學的高效必須在課前備課上下足功夫，發揮教師集體團結合作精神。在團結合作過程中，采取“11N1”的集體備課參考模式。開展1次實驗性教學，1次集體公開交流研討，N次教學設計改進，1次針對性的反思總結。經研究，該種集體備課教學模式可以推廣到其他任何學科。

（三）培養一支真正的學習研討型教師團隊，促進教師專業化成長

在農村學校，形成一支具有積極主動學習性的，熱愛教育教研的在職教師，以所任具體科目的不同，分成兩小組學習研討型教師團隊。小組團隊針對所任科目進行定期學習研討，爭取一月內有針對性的研究出兩節高效課堂教學案例。每月兩小組教師團隊，進行一次綜合性交流研討，并對研討內容進行定時記錄，爭取每年均能針對一兩個當下熱門問題進行探討，并形成文字性材料。

在成立學習研討型教師團隊的過程中，也應適時引入熱愛教育科研事業的年輕教師，發揮年輕教師的特點，了解當下先進的教師培訓資源及年輕教師所掌握的教學教育技能。同時，鼓勵和外校外地教育人員建立跨?？绲貐^的研討網絡，增大學習研討的范圍，針對不同問題研究形成適用性更高的對策。

（四）增進家?；樱纬杉议L培訓網絡

現今網絡技術已經涉及到部分農村學校，農村學校應引入相關技術人才，形成家?；泳W絡。及時和家長保持聯系溝通交流學生在校表現情況，并對家長的教養方式提供參考意見，定期開展家長會和組織親子活動，抵消部分農村在校生的心理陰影，使其回歸快樂的童年生活。當學生真正無憂無慮時，他們在課堂上才會保持積極的注意力，這樣才能保證課堂教學的有效性。

同時，隨著家?；拥耐七M以及對農村家長潛移默化的教養方式的改變，給農村學生提供了良好的家庭環境，畢竟，家長是學生的第一任教師也是學生的終身教師，因此改變農村家長陳舊的教育觀念是課題組認為必須要大力執行實施的任務。良好的家校互動環境是學生保證課堂學習有效性的基礎，也會對學生的終身成長提供一個良好的環境。

在課題組長時間的觀察探討研究過程中，我們依次觀察分析了農村大班額背景下小學課堂教學中存在的問題，并針對農村大班額背景下存在的問題進行了徹底的分析，在深入剖析農村大班額背景下小學高效課堂教學問題存在的基礎上。課題組又在農村大班額背景下形成了高效課堂的評價標準，再有針對性的對農村大班額背景下小學高效課堂的實施提出了對策?，F今，部分對策已在學校內開展，并且收取了良好的效果。由此可見，課題組提出的相關策略還是有一定存在價值的。

第五篇：數學課題研究結題報告

數學課題研究結題報告

數學教學中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數學課程標準》提

長子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學生的數學學習內容應當是有意義，極具挑戰性的，應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內容的呈現方式應多種多樣，才能滿足學生多樣性的學習需求。特別是目前這種知識爆炸與經濟發展突飛猛進的時期，創新人才所占的比例與社會發展卻呈現出供不應求的關系，在這種情況下，探索、合作、創新等熱點問題也就應運而生了。

我校從提高教學質量出發，從培養學生良好的數學學習品質出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握數學知識與技能、數學思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進一步研究并掌握現行數學教材的知識體系，結合新的時期《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》擬定各年級在“加強自主探索和合作交流”方面所要達到的各種要求。

2、通過對課題的研究、實驗，不斷總結經驗，發揮效益，形成系列，充分體現課題的研究價值。

3、立足于義務教育階段數學課程的“基礎性、普及性和發展性”這三個特點，加強數學課堂教學“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過對課題的研究與實踐，培養學生的探索能力，激發學生對新知識的探索欲望，增強學生合作交流的意識。

5、促進新型師生關系的形成，強化學生主體作用的發揮，把數學教學過程優化為“學生研究數學、交流數學”的過程。

三、課題研究的指導思想和原則

1、課題研究的指導思想。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量測畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進行廣泛應用的過程。尤其義務教育階段數學教學必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。結合這些特定情況，初中數學教學過程中，教師應努力使學生成為數學學習的主人，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者，要創造機會讓學生充分從事數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，從而全面地提高學生的數學能力。我校數學教學工作以此為指導思想，不斷提升數學教學理念，注重對課題的研究實驗，推進我校數學教學工作的快速發展，促進學生綜合素質的提高。

2、課題實驗主要遵循以下原則：

（1）基礎性原則。加強數學基礎教學強化基本功練習，為實驗的進一步推進提供堅實的基礎。

（2）主體性原則。尊重學生，讓學生成為學習的主人，教師主要起組織、引導、合作的作用，激發學生主動參與數學研究過程。

（3）合作性原則。使學生認識到學習過程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過合作掌握數學知識，形成技能。教師要最大限度地培養學生合作交流的意識。

（4）循序性原則。尊重實際情況，正確面對學生個體的差異，從實事求是的角度出發，在課題方案實施過程中體現循序漸進的原則，做到不急不躁、耐心引導。

（5）開放型原則。從選擇教學內容等方面入手堅持開放性原則，拓展學生思維面，教師要為學生提供盡情發揮的可能性。

（6）實踐性原則。盡可能地為學生提供數學實踐活動的機會，使學生體會“實踐出真知”的內涵，在探討和交流中，提高學習能力，豐富學生學習的情感。

（7）全位性原則。拓寬數學學習的范疇，以課堂教學為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領域，綜合學校、社會等諸多方面，全方位體現課題研究帶來的優越性。

（8）全程性原則。實驗伊始便樹立加強全程管理的觀念。無論是過程、評估、總結，甚至細化到每一個環節都要體現“管理出效益”的科學論斷。做到自始至終，以研究、實驗為任務，以規范全程管理為要求，保證課題研究結出豐碩的果實。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》和現行教材為主要依據，兼顧我校學生數學學習的實際情況確定有關“加強自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究價值的因素。

3、在教學中培養學生“自主探索和合作交流”的意識，并推廣到學生生活的各個方面。讓學生體驗“自主探索（發現問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。

4、積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學生的品味。

5、全面引進自主探索性學習、目標明確性學習、合作交流性學習、成果展示性學習等，運用先進的教學手段，采用新穎的教學方法，切實深化數學課堂教學的改革與數學課外活動的探索。

6、進行學生評價的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生學習好壞的做法，充實一些科學的評價方式，即不僅關注學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態度的形成和發展；關注學生參與數學學習的自信心的養成；關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關注學生數學思考的發展水平等。采用定量與定性相結合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學生的數學學習情況。

五、課題研究的方法

1、文獻法。學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向學生提出力所能及的要求，要求學生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。

3、調查法。在嘗試的基礎上，我注意調查學生自主學習、合作學習時的困難，在思維等方面所表現出來的主要問題。

4、典型法。樹立全班在“自主探索、合作交流”學習方面的典型，能以點帶面，促進全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對學生進行檢查，做好檢查記錄，分析實驗的效果。

6、觀察法。以課堂教學或實踐活動為主要形式，組織觀摩。研討實驗方案的科學性及方案的進展情況。

7、總結法。通過階段性總結，調整實驗方案，展示實驗成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結經驗，推廣先進的做法。

六、課題的實驗步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實課題研究責任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動階段：

主要內容：數學教學中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關理論和實踐）。

主要方式：專題報告、自學討論等。

通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內容、操作定義和實施方法。

3、課題研究的實施階段

按要求、按計劃實施課題研究方案，并不斷總結、調整。

4、課題研究的中期小結階段

以子課題的交流為主，完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實施階段

進一步總結課題研究的經驗，形成“自主探索與合作交流”的數學課堂教學模式，力爭我校數學教學形成特色。

6、課題研究總結階段

收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。

七、研究結果及討論分析

（一）通過對“自主探索與合作交流學習”理論與實踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學習操作體系。在課堂教學中主要體現三個“形成”：

1、形成學生學習新知時先自主探索的良好習慣。

2、形成學生合作學習的課堂教學特色。

3、形成自主探索與合作交流學習相結合的教學模式。

通過研究、實踐促進了我的教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點：

1、引導自學發現式學習。

2、倡導合作學習發揮集體力量。

3、探索多樣化學習方式。

（二）通過對“自主探索與合作交流學習”的課題研究與實踐，促進新型師生關系的形成。

我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師作出了更為科學的定位。

在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發展性?？茖W合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，既促進教者在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發展更趨于和諧、和諧。為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（三）通過對“自主探索與合作交流學習”的研究與實踐，加大素質教育在初中數學課堂教學中的實施力度。

素質教育一直是我校數學教學中強調的重點，在課題研究 的這幾年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學習”為主要模式，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發展。學生的學習能力增強了，也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。

（四）通過對“自主探索與合作交流學習” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高我個人的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我今后繼續努力的工作重點。