第一篇：《培養學生自主寫作能力》的結題報告

《培養學生自主寫作能力》小課題研究

結題報告

一、課題的提出

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教學的難點之一。

農村文化環境較落后、家長文化水平普遍偏低、學生接受各種教育的途徑少、家長適時引導教育孩子的意識較差。因此，與城市學生相比，口頭表達和寫作的能力較差。老師怕教作文，學生怕寫作文，是很普遍的現象。

在本課題提出前，本課題研究小組的教師都分別談到小學中段作文教學難度更大。中段學生正處于作文起步階段，經調查，發現有80﹪學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律單調死板，難以表達真情實感。

6、沒有基本的寫作技巧。

7、家長不重視，不會指導，有的家長指導方式不正確。

8、教師沒有足夠的時間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧。現在正處于新課程改革階段，我們迫切的希望在作文教學能找到有效的途徑來改變現今這種局面。從培養學生的寫作興趣出發，降低作文難度，讓他們有話可說，有內容可寫，樂意去動筆，樹立其自信心，培養創新能力。正是基于上述原因，我們選定了這一課題作為我們的研究課題。

二、研究的主要內容和措施

1、閱讀教學——一篇帶多篇。

閱讀材料大量涌現，而現行語文課本課文少，學生語文學習的時間又有限。為了在有限的時間內提高閱讀教學效率，必須改革閱讀教學方法。學生在課內閱讀了一篇課文，在課外就配合著閱讀幾篇思想內容或體裁寫法相近的文章。這樣，學生就能夠及時地運用在課堂上所學到的方法，舉一反三，聞一而知十。為了使學生在小學中年級段突破閱讀關，我們在教學中采用了“一篇帶多篇”的方法。根據教材安排的訓練重點，教師教學一篇課文后，帶出類似的幾篇文章，讓學生自學運用，大大地增加閱讀量。

（1）基本程序：在閱讀教學一般程序的基礎上，根據“一篇帶多篇”的特點，建立了這樣的教學基本程序。第一步示范學習一篇（段），學習閱讀的基本方法；第二步嘗試學習一篇，鞏固前面所學到的方法，培養閱讀能力；第三步帶動自學同類的文章一篇或幾篇，運用和發展閱讀方法，提高閱讀能力。

（2）帶動課外閱讀：每周開設1節課外讀書課，指導學生運用所學方法進行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀量，增強閱讀能力。

（3）帶動語文實踐：定期開設語文實踐課，進一步培養學生的閱讀興趣和習慣，發展學生的閱讀能力。

2、作文教學——讀多篇寫一篇。

從教學法的角度看，作文過程是運用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程。多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學的實質之所在。

為了提高作文教學的效率，突破作文關，我們主要采取了“讀多篇寫一篇”的作文教學方法。按照狀物、記事、寫景、寫人的順序進行分類訓練。以讀帶寫，讀多篇寫一篇。即讀完在內容上或寫作方法上相類似的幾篇文章，指導學生學習這樣的方法寫一篇。

3、把握課外閱讀的時機。

農村家長文化水平普遍偏低，學生對課外閱讀光有興趣還不行。我們還得通過布臵任務的方式，加強課外閱讀這一途徑來培養學生的能力，結合語文課堂教學的實際情況和學生特點，抓住以下兩大時機為學生提供課外閱讀的條件、機會。

4、閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀的過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。安排學生的習作練習要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以片斷訓練為形式。每次作文后，讓學生把優秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在“學習園地”中，特別好的學生習作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。

5、開展豐富多彩的讀書活動。（1）舉辦“圖書展覽會”。

每學期舉辦一兩次“圖書展覽會”，比如展出記載老一輩無產階級革命家為振興中華而斗爭的故事，讓學生在閱讀中同時受到他們為祖國的忘我精神的鼓舞；展出有關我國和外國科學家的故事，學習他們專心致志于科學事業的精神。除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動有趣的文藝讀物，啟發閱讀興趣。

（2）充分發揮圖書室功能，開設讀書課。

因為閱覽室是定期開放，由專人負責。每周安排一節讀書課，保證學生的閱讀時間。布臵一定的課外閱讀作業。定期交流閱讀情況，比比誰知道的故事多、名人多，讓學生在競爭中閱讀。（3）背誦優秀的詩文。

背誦優秀詩文，增加學生的語文積累。定期與不定期開展賽詩會、故事會等，并評出每期“古詩狀元”“故事大王”等。（4）寫讀書筆記。

在學生產生閱讀興趣的基礎上，讓孩子們學會分析和思考，有效的辦法是指導寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性，根據學生的這一特點，采用了不同的訓練形式。

三、研究的成效

（一）以課文為載體，降低習作難度，讓學生“愿寫” 對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，因此我們要培養學生閱讀的積極性，并將閱讀變成每個學生的自覺行動。我們經常向學生推薦比較典型的課文，讓學生進行仿寫，將“學----用”、“仿----創”緊密結合起來，降低了習作難度。我們還在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎。還通過課外閱讀知識競賽，激發學生閱讀的積極性，培養學生自覺閱讀的習慣。做到了得法于課內，得益于課外，充分調動了學生的寫作積極性。

（二）走進學生生活，指導寫作方法，讓學生“能寫” 作文教學不能脫離生活，仿寫訓練也一樣。巧婦難為無米之炊，學生平時不積累一定的生活素材，作文時就會有“書到用時方恨少”的感慨。并且小學生智能發展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環境和社會環境，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。我們變教師為導師，做學生作文的引導人，引發他們的生活體驗和寫作情趣，激活想象，擴展他們的生活空間。我們引導學生深入生活，觀察生活，學會生活，讓他們在觀察、分析、體悟的過程中學會用鮮嫩的語言表達自己獨特的生活感受，學生嘗到了“用我眼看世界，用我手寫我心”的甜頭和樂趣。

同時我們還探索出一種“從學生中來，到學生中去”的“以學定教”的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫--師生評點習作—互評—自改或互改—再寫—再改。這樣最大限度地張揚了學生的個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節至于學生擬稿之后，我們就能了解到最真實的學情，從而進行有針對性地點評，這樣“從學生中來”的具體形象的指導，學生很容易接受。通過我們的努力，學生的習作再也不是千篇一律了，一篇篇充滿生活氣息的文章油然而生。

（三）、尊重個體感受，增強寫作信心，讓學生“樂寫”

一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。

1、活化生活積累，激發傾吐欲望。

要提高學生的習作水平，還必須激發他們的習作興趣。興趣來自學生感興趣的活動，諸如我們組織同學們做游戲、開故事會、做實驗等激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。學生在感興趣的方面就會有較深的情感體念，在一定情景中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而學生在作文中明顯“有話可說，有東西可寫”。

2、尊重獨立感受，增強寫作信心。

我們在評閱學生習作時，特別注意不以成人眼光來看待評價孩子的表述，盡量珍視學生的個人獨特感受。并且在評改時，采用的標準也是分層而定，不同層次的學生，評定等級的標準不同。這樣得“優”的不僅僅就是那幾個學生，學生在習作時的自信心漸漸建立起來了，也同時產生了愿意寫得欲望。這樣學生的作文水平也就逐步提高了。通過本課題的研究，我們課題組的老師發現，不僅是學生對于作文的態度有所改變，而且連老師也覺得教作文輕松了，再也不是“說起作文，學生害怕，教師頭痛”了。

四、存在的問題與結改

通過我們的實踐研究，雖然取得了一些可喜的成績。但是，也存在一些問題。首先師生文章大膽地向外投稿方面還比較欠缺與保守，今后，在這方面我們要努力改善。另外，要想形成屬于自己的一套特色化的理論與實驗方法，還有待我們進一步加強系統性、科學性的研究。

第二篇：培養學生自主寫作能力

培養學生自主寫作能力

論文導讀:：那么如何培養學生的非智力因素。培養學生自主寫作能力。

論文關鍵詞：學生，自主寫作能力

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”培養學生的寫作興趣激發學生的創作熱情是提高學生自主寫作能力的關鍵。

一、豐富積累 奠定寫作基礎

小學生年齡小，生活閱歷淺，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出現面對作文題目而下筆無言的窘狀。因此，教師應該指導學生留心觀察和分析周圍的事物，提高認識事物的能力，并通過多種感觀從生活實踐和廣泛閱讀中獲取信息，積累寫作材料。學生積累了豐富的作文材料，有物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然就喜歡作文了。

1、從生活實踐中積累素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉小學語文教學論文集小學語文教學論文網，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，老師有必要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領學生走向大自然，觀看神奇的泥林，觀賞美麗的查干湖；觀察日出日落、螞蟻搬家；傾聽鳥語蛙鳴、細雨纏綿；感受彩霞的絢麗、泥土的芬芳；贊美青松的挺拔無畏、白雪的純潔無暇。其次，帶領學生走向社會，參觀工廠，走進農家，訪問各界人士中國知網論文數據庫論文參考文獻格式。聯系生活實際有意識地開展一些有意義的校內外活動，栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊會，當一日小交警，做力所能及的家務勞動，為貧困山區的小朋友捐款捐物等等。學生有了豐富的生活實踐，充實的內心感受，就有事可寫，有話可言，有情可抒。

2、從廣泛閱讀中汲取營養

詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明了讀書對于寫作的重要。如果說豐富學生的校內外生活解決了寫作的內容，那么，廣泛的閱讀則是學生汲取寫作營養的重要渠道。因此，在語文教學中小學語文教學論文集小學語文教學論文網，教師要重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。一是幫助學生選擇合適的兒童讀物，如《洋蔥頭歷險記》、《稻草人》、《魯濱遜漂流記》、《小鯉魚跳龍門》等等，讓學生快活地遨游于書海，在生動曲折的情節中找到樂趣。二是通過影視媒體開闊學生視野，如觀看愛國主義影片、少兒節目、《動物世界》等等，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，引導他們從課內外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，熟讀背誦佳句、優秀片段、精彩的細節描寫，以豐富他們語言材料的倉庫。

二、放寬要求，激發寫作興趣

作為一名語文教師，在作文教學中總感到耗時多、費力大，但到頭來還是收效甚微。究其原因，很多情況下學生在作文體裁、形式、結構、命題、字數的框框下，習作沒了靈氣，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待揚鞭自奮蹄”的激情。面對這樣的困境，在作文教學中，摒棄傳統的習作要求與僵化的作文教學模式，為學生營造自由表達的氛圍，讓他們無拘無束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫心中所想小學語文教學論文集小學語文教學論文網，暢快淋漓地抒發自己的真情實感。如寫作《我的母親》一文，傳統的習作要求是寫一篇記敘文，通過典型事例抒發對母親的愛或對母親的贊美。這種步調一致的習作要求很可能會導致千人一面的結果，學生的獨到見解與個性化的思維受到了束縛。所以，在作文教學中大膽創新，采取“同一題目，多種立意”的方法，為這一題目確定出多個主題，同時采用“同一題目，多種體裁”的方法，學生可以把《我的母親》寫成散文、詩歌、小小說。這樣，學生的習作立意自由，可褒可貶，可抑可揚。結果，在開放習作要求的前提下學生的思維空前活躍起來，一篇篇文質兼美、感情真摯，個性

張揚的作品脫穎而出，真正抒發了學生心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃，不但激起了學生的寫作興趣，還培養了學生的創新思維。

三、感受成功，增強創作信心

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”善表現是小學生的天性，感受成功則是他們不眠的創作動力中國知網論文數據庫論文參考文獻格式。所以教師要千方百計地去喚醒和鼓舞學生的創作熱情，給他們創造成功的機會，使他們體驗到成功的快樂，從而自覺不自覺地全身心暢游于寫作這片海洋里。

在作文訓練中，當學生有了一定的習作基礎和創作熱情后小學語文教學論文集小學語文教學論文網，鼓勵學生向《小學生閱讀報》、《小學生作文報》投稿并積極參加各種征文活動。讓學生的文章在報刊上發表，在各種征文活動中獲獎。為了調動全體學生的創作熱情，班級還成立了文學社，從主編到編委由學生評選優秀者擔任，定期以“手抄報”的形式展示學生作文的風采。此外，還鼓勵學生“著書”。讓他們把自己的作文編集成冊，書的裝幀完全出自學生之手，有效地培養了學生的綜合素質。幾年來，學生編寫的作文集，大家愛若珍寶，相互傳閱。得到了有關人士的肯定和贊揚。每位“小作家”很有成就感，寫作興趣空前高漲，作文水平越來越高。

小學階段作文教學訓練，教給小學生學會汲取“養料”的方法，奠定一定的寫作基礎，使他們獲得成功的喜悅，增強寫作的信心及勇氣，小學生的自主寫作能力就一定能提高。

查看相關論文專題：學生 自主寫作能力 小學語文教學論文網

第三篇：《如何提高學生的英語寫作能力》結題報告

《如何提高學生的英語寫作能力》

結題報告

英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，針對我校學生在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，在學校的幫助指導下，我們進行這項“草根”課題實驗和研究，取得一定成效。

一、實驗的目的意義

在目前的英語教學中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯系及邏輯性；語法混亂，對英語的數，時態，語態，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學生英語寫作能力十分迫切。

英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學英語知識綜合能力的體現；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養。運用正確流暢的英文在國際范圍內進行文化科技交流是二十一世紀人才整體素質的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學階段培養學生的寫作的能力是尤為重要的。

二、實驗的理論基礎及遵循原則

（一）實驗的理論基礎

1）系統論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現英語寫作的整體優化。2）控制論的有序原理：任何系統只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓練的序。3）信息論的反饋原理：任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，實現協作的定向控制，定質控制，定度控制。4）寫作學原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產物，該實驗以內容為中心，以訓練為主線，以教材為借鑒。5）主體教學論原理：在教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（二）實驗遵循的原則： 1．漸進性原則：

把握“由詞，組句，到段，成章”的寫作步驟，環環相扣，層層提高，穩扎穩打，步步為營，呈螺旋式上升；否則，“欲速則不達。” 2．綜合性原則：

聽，說，讀，寫四種訓練相互結合，進行多元化訓練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養融于教學的各個環節中，全方位立體的訓練發展。3．控制性原則：

堅持教師的寫作指導，突出其主導地位，采取“有放能收”的指導策略，有效控制學生語言思維，發展英語語言思維，讓他們逐步接

受英語思維方式進而形成習慣。

三、實驗的內容及操作程序

以“過程定向”實施寫作教學，先練思維再練文。

以“模仿力—分析綜合力—創造力”訓練為主干，配套組成訓練系列，優化教學過程。1．明確內容

初中階段書面表達主要包括兩方面：一是了解所學文體的基本格式并具備將散亂的語句組成段落的邏輯思維能力。二是簡單的英語應用文及段落的寫作，應用文體知識組成語句語篇。書面表達的基本要求： 1）審題及明確文體。

2）要素完整，格式正確，文理通順。3）借助信息，列出要點。

4）語言準確，得當，無語法錯誤及大小寫錯誤等。

2．落實寫作環節步驟“學生討論文題—教師指導—師生同類寫作—修改評議—推出示范文—小結”。具體操作如下： ①命題后，學生討論，教師指導。

②提出要求，做到中心明確，條理清楚，語言通順，無語法錯誤，拼寫準確工整。

③改文方式為個人改，集體改，口頭改，書面改。

④師生共同講評，分為讀，聽，改，評四步進行，并選讀典型例文。⑤教師小結。

3．以“少批略改”為主要批改方式，采用“瀏覽批改法”分出優劣文章，當堂發給學生，也可抽取少數文章作批改，運用“啟發式批改法”，啟發學生自己動腦筋解決文中存在的問題，以督促學生完成“批后文”，進行重復寫作。

4．加大英語寫作次數及閱讀背誦的訓練，優化訓練內容。

四、實驗效果與體會

在落實課題實驗過程中，我們英語組做了不少努力，取得一定成效。學生學習英語的積極性和興趣明顯提高，學生英語作文的長度和篇數增加了，大多數學生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學生還是占大多數，盡管有時不免出現一些小的語法錯誤。學生的協作、互助精神和相互尊重的品德得到培養，基礎好的學生與基礎一般的學生結成學習伙伴，發揮各自的特長和優點。

當然，實驗中也遇到一些困難，比如：

1．因教材難度大，任務重而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。

2．學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。

3．學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。

4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環節，還有待于我們進一步探索改進。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，我們廣大師生要有堅忍不拔的意志，要有熱心，耐心，恒心和必勝信心。愿我們的小“草根”在教學改革春風中扎根，萌發，在不遠的將來生成一望無際的大草原，營造出片片的綠洲。

第四篇：《如何提高學生的英語寫作能力》結題報告

《如何在英語寫作中使用復合句式》

——小課題結題報告

高三英語組

英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，針對我班學生在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，在學生中開展復合句式運用于英語作文的寫作過程中經過半年的努力，取得了一些成就，同時也發現很多不足，并且在研究過程中又發現了新的問題，下面是我的匯報。

一、研究目標

在目前的英語教學中，學生寫的能力培養，有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯系及邏輯性；語法混亂，對英語的數，時態，語態，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學生英語寫作能力十分迫切。

英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學英語知識綜合能力的體現；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養。尤其是在作文中如果能正確運用復合句式，那么學生的習作水平會有飛躍性的進展，鑒于此，我把復合句式這一語法項目在半年內要求學生會使用，并且在平時練習中要求學生務必有一到兩個復合句式。

二、研究方式

在復合句式使用過程中我主要側重于課堂的寫作，大部分是在高三5，6兩個班進行。

三．研究方法

1.問卷調查法：制作問卷調查的目的是了解學生的寫作習慣和寫作狀況，進而更全面掌握學生的寫作狀況。

2.資料收集法：平時查詢資料和網絡收集有效信息。

3：行動研究法：把每次課堂寫作納入課題研究中不斷提升寫作訓練空間。

4.個案研究法：具體研究到個人，把基礎弱的學生作為研究的重點目標。

四．研究過程

1.準備階段，2012年2月8日-----2月末選題涉及課題方案，設計調查問卷，同時查閱許多相關文件。

2.專項訓練階段，2012年3月------4月指導學生反復在寫作中運用復合句式，并且一“怎樣寫“和寫那些內容為主要突破口，同時強調復合句式的語法項目，及各種復合句是的連接詞。

3.實戰演習階段，2012年5月主要針對各種文體的寫作進行專項訓練，具體到書信類，應用文類，說明類，議論類，逐項指導學生寫作。

4.成果匯總階段，2012年5月末----6月初撰寫結題報告，提出建議并匯總。

五．取得的成果

（一）學生層面的成果

通過本課題的研究，在我和我所有同學的努力下，取得一定成效。學生學習英語的積極性和興趣明顯提高，學生英語作文的長度和篇數增加了，大多數學生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學生還是占大多數，盡管有時不免出現一些小的語法錯誤。學生的協作、互助精神和相互尊重的品德得到培養，基礎好的學生與基礎一般的學生結成學習伙伴，發揮各自的特長和優點。

（二）教師層面的收獲。

課題研究鍛煉了教師，提高了課題組成員的科研能力，提高了課題組教師的自身素養。從個人的自學相關理論，集體學習交流，到外出培訓學習；認真做好讀書筆記，培訓記錄。教師在課題開展中認真學習，勤奮耕耘，及時進行反思和總結。

六．存在問題

在學生的寫作中仍然存在如下問題，1.復合句式的的時態使用不正確，2.名次不注意單復數及意義，3.主謂不一致，4.冠詞漏用或使用不當。5，定語從句關系代詞使用不當。6.賓語從句語序不當。7.誤用習慣表達法。8.生硬漢語表達發。9.感嘆句誤用。10.低級錯誤（拼寫）11.單詞拼寫錯誤。12.詞語單配不當，用詞不準。13.缺少句子成分。

七．解決方案

1、明確寫作目標，激發寫作欲望；培養學生寫作興趣。多寫生

活中的貼近學生生活的話題。

2、加強平時積累，夯實語言基礎。

（1）加大記憶；詞——句——段——篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。

（2）模仿訓練；仿寫，在仿照范文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。仿寫訓練形式：拆并句子：長句和短句各有優點。長句信息量大，但結構復雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆并練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，尤其是復合句式的有效運用也是循序漸進的過程，因此，在平時的寫作中要不斷加強。

第五篇：《如何提高學生的英語寫作能力》結題報告

《如何提高學生的英語寫作能力》小課題結題報告

馬額中學

劉麥航

英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，針對我校學生在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，在學校科研部門的幫助指導下，我們進行這項“草根”課題實驗和研究，取得一定成效。

一、實驗的目的意義

在目前的英語教學中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯系及邏輯性；語法混亂，對英語的數，時態，語態，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學生英語寫作能力十分迫切。英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學英語知識綜合能力的體現；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養。運用正確流暢的英文在國際范圍內進行文化科技交流是二十一世紀人才整體素質的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學階段培養學生的寫作的能力是尤為重要的。

二、實驗的理論基礎及遵循原則

（一）實驗的理論基礎

1）系統論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現英語寫作的整體優化。2）控制論的有序原理：任何系統只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓練的序。3）信息論的反饋原理：任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，實現協作的定向控制，定質控制，定度控制。4）寫作學原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產物，該實驗以內容為中心，以訓練為主線，以教材為借鑒。5）主體教學論原理：在教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（二）實驗遵循的原則：

1．漸進性原則：

把握“由詞，組句，到段，成章”的寫作步驟，環環相扣，層層提高，穩扎穩打，步步為營，呈螺旋式上升；否則，“欲速則不達。” 2．綜合性原則：

聽，說，讀，寫四種訓練相互結合，進行多元化訓練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養融于教學的各個環節中，全方位立體的訓練發展。3．控制性原則：

堅持教師的寫作指導，突出其主導地位，采取“有放能收”的指導策略，有

效控制學生語言思維，發展英語語言思維，讓他們逐步接受英語思維方式進而形成習慣。

三、實驗的內容及操作程序

以“過程定向”實施寫作教學，先聯思維再練文。

以“模仿力—分析綜合力—創造力”訓練為主干，配套組成訓練系列，優化教學過程。1．明確內容

初中階段書面表達主要包括兩方面：一是了解所學文體的基本格式并具備將散亂的語句組成段落的邏輯思維能力。二是簡單的英語應用文及段落的寫作，應用文體知識組成語句語篇。書面表達的基本要求：

1）審題及明確文體。

2）要素完整，格式正確，文理通順。3）借助信息，列出要點。

4）語言準確，得當，無語法錯誤及大小寫錯誤等。

2．落實寫作環節步驟“學生討論文題—教師指導—師生同類寫作—修改評議—推出示范文—小結”。具體操作如下： ①命題后，學生討論，教師指導。

②提出要求，做到中心明確，條理清楚，語言通順，無語法錯誤，拼寫準確工整。③改文方式為個人改，集體改，口頭改，書面改。

④師生共同講評，分為讀，聽，改，評四步進行，并選讀典型例文。⑤教師小結。

3．以“少批略改”為主要批改方式，采用“瀏覽批改法”分出優劣文章，當堂發給學生，也可抽取少數文章作批改，運用“啟發式批改法”，啟發學生自己動腦筋解決文中存在的問題，以督促學生完成“批后文”，進行重復寫作。4．加大英語寫作次數及閱讀背誦的訓練，優化訓練內容。

四、實驗效果與體會

在落實課題實驗過程中，我們英語備課組做了不少努力，取得一定成效。學生學習英語的積極性和興趣明顯提高，學生英語作文的長度和篇數增加了，大多數學生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學生還是占大多數，盡管有時不免出現一些小的語法錯誤。學生的協作、互助精神和相互尊重的品德得到培養，基礎好的學生與基礎一般的學生結成學習伙伴，發揮各自的特長和優點。

當然，實驗中也遇到一些困難，比如：

1．因教材難度大，任務重而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。

2．學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。

3．學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。

4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環節，還有待于我們進一步探索改進。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，我們廣大師生要有堅忍不拔的意志，要有熱心，耐心，恒心和必勝信心。愿我們的小“草根”在教學改革春風中扎根，萌發，在不遠的將來生成一望無際的大草原，營造出片片的綠洲。