第一篇：校園足球校本特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

校園足球校本特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及界定

2014年11月26 日，全國青少年校園足球電視電話會議召開，中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會議上對校園足球做出重要指示，要求認(rèn)真貫徹執(zhí)行總書記、李克強(qiáng)總理關(guān)于抓好青少年足球、加強(qiáng)學(xué)校體育工作重要指示精神，推進(jìn)校園足球普及，促進(jìn)青少年強(qiáng)身健體、全面發(fā)展，夯實(shí)國家足球事業(yè)人才基礎(chǔ)。進(jìn)入2015年，伴隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》及《教育部等6個(gè)部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》等文件的公布，校園足球改革邁出了基礎(chǔ)性的一步，學(xué)校體育改革也明確了突破的方向。

要做好這件事情還有許多問題要解決，如，針對不同年級的學(xué)生要求他們達(dá)到的基本技術(shù)要領(lǐng)是什么？從一年級開始教什么技術(shù)？二年級教什么技術(shù)？如何進(jìn)行有效的足球教學(xué)？如何把足球課和現(xiàn)有的體育課程體系緊密結(jié)合系統(tǒng)地開展足球教學(xué)？要解決這些問題，顯然建設(shè)“校園足球”校本特色課程是當(dāng)前推進(jìn)校園足球的最緊要課題。

1.校園足球：廣義是指在校園里開展的一切足球活動，包括足球課、足球訓(xùn)練、足球比賽、足球文化體驗(yàn)等活動。在本課題中具體是指以每周1節(jié)足球課為核心的教學(xué)活動。

通過研究，使師生通過各種途徑了解足球文化，學(xué)習(xí)足球技能，并將足球精神融入到自己的生活和學(xué)習(xí)中，形成正確的體育價(jià)值觀，養(yǎng)成正確、科學(xué)的運(yùn)動習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.校本課程：本課題中指國家課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

通過研究，建立新的足球課程體系，使校園足球特色課程融入新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》課程體系，使常規(guī)教學(xué)模式與足球興趣培養(yǎng)相結(jié)合，完善校園足球運(yùn)動普及方式。

二、理論依據(jù)及意義

發(fā)展青少年校園足球工作最核心、最基礎(chǔ)的工作就是做好校園足球的教學(xué)工作。《實(shí)施意見》要求每周至少安排1節(jié)足球課，這每周1節(jié)足球課怎樣去編排、組織，如何讓這些學(xué)生在足球課上感受到足球帶給他們的快樂并掌握基本的足球技術(shù)，從而為他們將來喜歡足球、熱愛足球打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是校園足球工作中一個(gè)最核心的任務(wù)。

現(xiàn)階段依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行體育課程總體目標(biāo)的設(shè)置，對于具體到每個(gè)項(xiàng)目的課程目標(biāo)設(shè)置相對研究較少，大多數(shù)研究對足球教學(xué)都提出了一些建設(shè)性的建議，而關(guān)于校園足球校本課程建設(shè)方面的研究很多學(xué)者都未涉及。本研究以“校園足球”校本特色課程的建設(shè)為目標(biāo)，研究出適合校園足球活動的課程方案，達(dá)到在校園足球活動中開展教學(xué)課程和有組織的足球訓(xùn)練及比賽的根本目的。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

（一）研究的目標(biāo)

1.開發(fā)適合不同年齡階段的校園足球運(yùn)動項(xiàng)目，形成有特色的校園足球系列活動。

2.探究校園足球校本化實(shí)施策略，形成校園足球校本教材及校園足球隊(duì)訓(xùn)練方案。

3.形成濃郁的校園足球文化氛圍，創(chuàng)建校園足球特色學(xué)校，讓足球成為一校一品特色體育項(xiàng)目，形成以足球?yàn)橹鞯男@體育文化。

（二）研究的內(nèi)容

1.以學(xué)生實(shí)際的足球運(yùn)動水平出發(fā)，以現(xiàn)有的足球教材為依托，開發(fā)適合不同年齡段的校園足球活動項(xiàng)目。通過對初中、高中體育足球教材的分析，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的在加工，對足球教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)廣度進(jìn)行重新認(rèn)識和思考。

2.研究編寫校園足球的校本教材。以教育部頒布的學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒有關(guān)地區(qū)足球特色學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從我學(xué)校實(shí)際出發(fā)，先形成校園足球運(yùn)動教材的大體框架，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的試點(diǎn)后，在對教材進(jìn)行篩選、增刪、重組、調(diào)整，最后形成一套適合我校足球教學(xué)的校本教材。

3.研究以校園足球運(yùn)動為主題的系列特色活動。以足球運(yùn)動為主體、以足球游戲?yàn)槭侄巍⒔?gòu)游戲體系，把歡樂的元素植入到足球運(yùn)動中去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)足球運(yùn)動，激發(fā)學(xué)生對于足球的興趣，加快足球運(yùn)動推廣普及。讓更多青少年學(xué)生熱愛足球、享受足球，使參與足球運(yùn)動成為體驗(yàn)、適應(yīng)社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑。

4.把足球作為學(xué)生“體藝2+1”體育類技能選測項(xiàng)目，并制定出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。5.研究校園足球運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練。主要研究足球隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容。成立教練員研究小組，定期開展教練組的學(xué)習(xí)、研究與反思活動、相互交流、積極完善改進(jìn)訓(xùn)練方法，形成比較完善的訓(xùn)練體系。

（三）研究的方法

本課題采用行動研究法為主，同時(shí)輔以文獻(xiàn)資料研究法、案例研究法、比較研究法等不同方法。實(shí)施過程中注意縱橫比較，綜合分析，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究、積極改進(jìn)，力求取得最佳效果。

1．行動研究法：課題組的老師在再用行動研究法時(shí)，要注重在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中主動貫徹課題研究思想，在行動過程中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，對在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)診斷，并提出解決方案。加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，不斷提高自身教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教研相長。

2.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查全面了解學(xué)生對足球運(yùn)動的認(rèn)識，對開展校園足球校本課程的建議和意見等，更好地為下一步的研究指明方向。

3.文獻(xiàn)資料研究法：組織課題組老師學(xué)習(xí)國家有關(guān)足球改革的文件和領(lǐng)帶講話，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)專項(xiàng)書籍，搜集并借鑒有關(guān)研究成果，形成適合本校的理論或經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施研究提供理論指導(dǎo)。

4.比較研究法：從學(xué)科多角度開展研究，把握國內(nèi)研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。5．案例研究法：積累活動的過程性資料，形成典型的活動案例。并通過調(diào)查研究和資料搜集等途徑，對于已經(jīng)發(fā)生的、典型的教育教學(xué)事件，撰寫成描述性文字材料，然后以公正的態(tài)度對其進(jìn)行評析反思或得出解決問題的途徑和方法。

（四）研究的步驟及過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年11月—12月）1．成立課題專家指導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。2．學(xué)習(xí)有關(guān)本課題的指導(dǎo)意見和理論材料，完成申報(bào)立項(xiàng)及開題報(bào)告工作。

課題組全體成員收集了大量關(guān)于國內(nèi)校園足球研究的相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如國家體育總局制定的《中國足球改革發(fā)展總體方案》、中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國青少年校園足球電視電話會議的講話、教育部等6個(gè)部門《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》、我省某所學(xué)校開展校園足球研究的資料以及足球運(yùn)動的教材教法等。大家認(rèn)真學(xué)習(xí)研究后，一致認(rèn)為發(fā)展校園足球是學(xué)校體育改革突破的方向，是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，是學(xué)生適應(yīng)社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑，我們要及時(shí)的跟進(jìn)和推進(jìn)校園足球活動，積極的開展校園足球校本特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究。

第二階段：實(shí)施階段（2018年1月—2018年6月）1.開展校園足球認(rèn)知情況調(diào)查研究

課題組在初二和高二年級開展了校園足球認(rèn)知情況調(diào)查，在初二和高二年級分別發(fā)放了100分調(diào)查問卷，共收回問卷200份，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得出如下結(jié)論：

2．組織教師編寫足球校本課程開發(fā)教材。3.探討足球教學(xué)方法 游戲教學(xué)法

技術(shù)水品分層遞進(jìn)教學(xué)法 講解示范教學(xué)法 游戲比賽教學(xué)法

4.設(shè)計(jì)校園足球大課間活動項(xiàng)目

5.制定“體藝2+1”足球技能選測項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)和要求 6.開展校園足球隊(duì)訓(xùn)練研究

7．通過組織觀摩、研討、講座、匯報(bào)、競賽等活動，反饋本課題實(shí)施情況，交流實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)施中存在的問題與矛盾，總結(jié)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。

8．隨時(shí)總結(jié)，做好實(shí)施過程的分析和管理，提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第三階段：課題深化，驗(yàn)收階段（2018年7月—2018年9月）1．按課題方案進(jìn)行總結(jié)，整理材料，撰寫課題報(bào)告。2．舉行一次課題成果展示活動，整理課題研究過程中典型的活動方案、案例、活動過程，制作足球特色課程活動光盤，形成專集。

3．做好實(shí)驗(yàn)成果的推廣工作。

四、研究結(jié)果與成效

在課題專家組錢有力的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組全體成員不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，拓寬研究思路，精心策劃研究過程，及時(shí)小結(jié)，反思研究過程。在大家的積極配合和共同努力下，課題研究達(dá)到了預(yù)期成果：

（一）設(shè)計(jì)開發(fā)了校園足球大課間活動項(xiàng)目。

（二）設(shè)計(jì)開發(fā)了系列校園足球游戲，并在初中二年級舉辦了系列足球游戲比賽活動，學(xué)生參與熱情很高，效果超過預(yù)期。

（三）撰寫了校園足球教學(xué)設(shè)計(jì)，并在高二年級實(shí)施了教學(xué)，學(xué)生很樂意學(xué)練，取得了良好的教學(xué)效果。

（四）編寫了校園足球校本教材

（五）撰寫校園足球教學(xué)論文

（六）撰寫了部分校園足球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法和計(jì)劃。

五、存在問題及改進(jìn)

（一）存在問題

1.課題組成員研究水平不高，研究的方式手段比較單一，理論知識不夠扎實(shí)，實(shí)踐能力不夠強(qiáng)。

2.課題研究活動還趨于形式，研究不夠深入，為了課題而搞活動的現(xiàn)象明顯，不能真正的深入到學(xué)生中去。

3.課題研究的進(jìn)程比較緩慢，主要是研究時(shí)間不足，研究的主動性不強(qiáng)，研究的思路不夠縝密。

4.課題研究的目標(biāo)大程度不高，研究的針對性和有效性還有待進(jìn)一筆提高。

（二）改進(jìn)方向

1.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課題研究水平。

2.積極圍繞研究目標(biāo)設(shè)計(jì)和開展有關(guān)研究活動，提高研究的針對性和有效性。

3.加強(qiáng)研究過程中的反思，及時(shí)小結(jié)。

4.加強(qiáng)與其他課題組的交流與溝通，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家體育總局《中國足球改革發(fā)展總體方案》，2015 [2]中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國青少年校園足球電視電話會議的講話,2015 [3] 教育部等6個(gè)部門《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》,2015 [4]河南省校園足球布點(diǎn)學(xué)校小學(xué)足球課程建設(shè)的研究，2014 [5]謝珂.校園足球運(yùn)動的校本化實(shí)施研究，2014 [6]毛振明.體育教學(xué)內(nèi)容改革與新體育項(xiàng)目[M].北京體育大學(xué)出版社，2002 [7]嚴(yán)大方.足球教學(xué)與科學(xué)訓(xùn)練[J].虹口教育

[8]教育部.體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）.課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002 [8]教育部.全國青少年校園足球教學(xué)指南,2016 [9] 教育部.學(xué)生足球運(yùn)動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn),2016

第二篇：校園足球校本特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究開題報(bào)告

校園足球校本特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究

開題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

2014年11月26 日，全國青少年校園足球電視電話會議召開，中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會議上對校園足球做出重要指示，要求認(rèn)真貫徹執(zhí)行總書記、李克強(qiáng)總理關(guān)于抓好青少年足球、加強(qiáng)學(xué)校體育工作重要指示精神，推進(jìn)校園足球普及，促進(jìn)青少年強(qiáng)身健體、全面發(fā)展，夯實(shí)國家足球事業(yè)人才基礎(chǔ)。進(jìn)入2015年，伴隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》及《教育部等6個(gè)部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》等文件的公布，校園足球改革邁出了基礎(chǔ)性的一步，學(xué)校體育改革也明確了突破的方向。

發(fā)展青少年校園足球工作最核心、最基礎(chǔ)的工作就是做好校園足球的教學(xué)工作。《實(shí)施意見》要求每周至少安排1節(jié)足球課，這每周1節(jié)足球課怎樣去編排、組織，如何讓這些學(xué)生在足球課上感受到足球帶給他們的快樂并掌握基本的足球技術(shù)，從而為他們將來喜歡足球、熱愛足球打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是校園足球工作中一個(gè)最核心的任務(wù)。

要做好這件事情還有許多問題要解決，如，針對不同年級的學(xué)生要求他們達(dá)到的基本技術(shù)要領(lǐng)是什么？從一年級開始教什么技術(shù)？二年級教什么技術(shù)？如何進(jìn)行有效的足球教學(xué)？如何把足球課和現(xiàn)有的體育課程體系緊密結(jié)合系統(tǒng)地開展足球教學(xué)？要解決這些問題，顯然建設(shè)“校園足球”校本特色課程是當(dāng)前推進(jìn)校園足球的最緊要課題。

二、課題名稱的界定和解讀

1.校園足球：廣義是指在校園里開展的一切足球活動，包括足球課、足球訓(xùn)練、足球比賽、足球文化體驗(yàn)等活動。在本課題中具體是指以每周1節(jié)足球課為核心的教學(xué)活動。

通過研究，使師生通過各種途徑了解足球文化，學(xué)習(xí)足球技能，并將足球精神融入到自己的生活和學(xué)習(xí)中，形成正確的體育價(jià)值觀，養(yǎng)成正確、科學(xué)的運(yùn)動習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.校本課程：本課題中指國家課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

通過研究，建立新的足球課程體系，使校園足球特色課程融入新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》課程體系，使常規(guī)教學(xué)模式與足球興趣培養(yǎng)相結(jié)合，完善校園足球運(yùn)動普及方式。

3.課題研究的主要內(nèi)容

（1）開發(fā)校園足球游戲。以足球運(yùn)動為主體、以足球游戲?yàn)槭侄巍⒔?gòu)游戲體系，把歡樂的元素植入到足球運(yùn)動中去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)足球運(yùn)動，激發(fā)少年兒童對于足球的興趣，加快足球運(yùn)動推廣普及。讓更多青少年學(xué)生熱愛足球、享受足球，使參與足球運(yùn)動成為體驗(yàn)、適應(yīng)社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑。

（2）開發(fā)學(xué)校《足球校本課程教材》，開設(shè)一節(jié)以足球?yàn)橹饕滩膬?nèi)容的體育課。把足球運(yùn)動中的各項(xiàng)技術(shù)分解到各個(gè)年級，作為體育課必修內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（3）把足球作為學(xué)生“體藝2+1”體育類技能選測項(xiàng)目，并制定出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三、課題研究的方法：

1．?dāng)M采用“行動研究法、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等不同方法。同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較研究法從學(xué)科多角度開展研究，把握國內(nèi)研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。

2．案例研究法：積累活動的過程性資料，形成典型的活動案例。并通過調(diào)查研究和資料搜集等途徑，對于已經(jīng)發(fā)生的、典型的教育教學(xué)事件，撰寫成描述性文字材料，然后以公正的態(tài)度對其進(jìn)行評析反思或得出解決問題的途徑和方法。

3．行動實(shí)踐研究法：依據(jù)一定的教育理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，對在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)診斷，并提出解決方案。

四、課題研究的步驟和舉措

第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年11月—12月）1．成立課題專家指導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。2．學(xué)習(xí)有關(guān)本課題的指導(dǎo)意見和理論材料，完成申報(bào)立項(xiàng)及開題報(bào)告工作。

第二階段：實(shí)施階段（2018年1月—2018年6月）1．組織教師編寫足球校本課程開發(fā)教材。

2．組織體育教師全面實(shí)施課題并組織開展培訓(xùn)交流活動。3．通過組織觀摩、研討、講座、匯報(bào)、競賽等活動，反饋本課題實(shí)施情況，交流實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)施中存在的問題與矛盾，總結(jié)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。

4．隨時(shí)總結(jié)，做好實(shí)施過程的分析和管理，提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第三階段：課題深化，驗(yàn)收階段（2018年7月—2018年9月）1．按課題方案進(jìn)行總結(jié)，整理材料，撰寫課題報(bào)告。2．舉行一次課題成果展示活動，整理課題研究過程中典型的活動方案、案例、活動過程，制作足球特色課程活動光盤，形成專集。

3．做好實(shí)驗(yàn)成果的推廣工作。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 1.教學(xué)設(shè)計(jì) 2.自編足球操 3.系列校園足球游戲 4.校園足球校本教材 5.教學(xué)論文

6.校本課程研究等方面的論文及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成課題報(bào)告，匯編成《校園足球特色課程成果匯編集》。

第三篇：“校園足球”校本特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究

“校園足球”校本特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究

施 哲

一、課題研究的背景和意義

2014年11月26 日，全國青少年校園足球電視電話會議召開，中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會議上對校園足球做出重要指示，要求認(rèn)真貫徹執(zhí)行總書記、李克強(qiáng)總理關(guān)于抓好青少年足球、加強(qiáng)學(xué)校體育工作重要指示精神，推進(jìn)校園足球普及，促進(jìn)青少年強(qiáng)身健體、全面發(fā)展，夯實(shí)國家足球事業(yè)人才基礎(chǔ)。進(jìn)入2015年，伴隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》及《教育部等6個(gè)部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》等文件的公布，校園足球改革邁出了基礎(chǔ)性的一步，學(xué)校體育改革也明確了突破的方向。

發(fā)展青少年校園足球工作最核心、最基礎(chǔ)的工作就是做好校園足球的教學(xué)工作。《實(shí)施意見》要求每周至少安排1節(jié)足球課，這每周1節(jié)足球課怎樣去編排、組織，如何讓這些學(xué)生在足球課上感受到足球帶給他們的快樂并掌握基本的足球技術(shù)，從而為他們將來喜歡足球、熱愛足球打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是校園足球工作中一個(gè)最核心的任務(wù)。要做好這件事情還有許多問題要解決，如，針對不同年級的學(xué)生要求他們達(dá)到的基本技術(shù)要領(lǐng)是什么？從一年級開始教什么技術(shù)？二年級教什么技術(shù)？如何進(jìn)行有效的足球教學(xué)？如何把足球課和現(xiàn)有的體育課程體系緊密結(jié)合系統(tǒng)地開展足球教學(xué)？要解決這些問題，顯然建設(shè)“校園足球”校本特色課程是當(dāng)前推進(jìn)校園足球的最緊要課題。

課題名稱的界定和解讀

1.校園足球：廣義是指在校園里開展的一切足球活動，包括足球課、足球訓(xùn)練、足球比賽、足球文化體驗(yàn)等活動。在本課題中具體是指以每周1節(jié)足球課為核心的教學(xué)活動。

通過研究，使師生通過各種途徑了解足球文化，學(xué)習(xí)足球技能，并將足球精神融入到自己的生活和學(xué)習(xí)中，形成正確的體育價(jià)值觀，養(yǎng)成正確、科學(xué)的運(yùn)動習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.校本課程：本課題中指國家課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

通過研究，建立新的足球課程體系，使校園足球特色課程融入新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》課程體系，使常規(guī)教學(xué)模式與足球興趣培養(yǎng)相結(jié)合，完善校園足球運(yùn)動普及方式。

三、課題研究的步驟和舉措

第一階段：準(zhǔn)備階段1．成立課題專家指導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。

2．學(xué)習(xí)有關(guān)本課題的指導(dǎo)意見和理論材料，完成申報(bào)立項(xiàng)及開題報(bào)告工作。

第二階段：實(shí)施階段

1．組織教師編寫足球校本課程開發(fā)教材。

2．組織體育教師全面實(shí)施課題并組織開展培訓(xùn)交流活動。3．通過組織觀摩、研討、講座、匯報(bào)、競賽等活動，反饋本課題實(shí)施情況，交流實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)施中存在的問題與矛盾，總結(jié)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。

4．隨時(shí)總結(jié)，做好實(shí)施過程的分析和管理，提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課題研究的方法：

1．?dāng)M采用“行動研究法、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等不同方法。同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較研究法從學(xué)科多角度開展研究，把握國內(nèi)研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。

2．案例研究法：積累活動的過程性資料，形成典型的活動案例。并通過調(diào)查研究和資料搜集等途徑。

第三階段：課題深化，驗(yàn)收階段

1．按課題方案進(jìn)行總結(jié)，整理材料，撰寫課題報(bào)告。

2．舉行一次課題成果展示活動，整理課題研究過程中典型的活動方案、案例、活動過程，制作足球特色課程活動光盤，形成專集。

3．做好實(shí)驗(yàn)成果的推廣工作。

第四篇：校本課程的開發(fā)和研究結(jié)題報(bào)告

校本課程開發(fā)的有效性研究結(jié)題報(bào)告

一、課題立項(xiàng)研究的基本情況

1、課題名稱：

由常勝欽擔(dān)任主持人的課題名稱為《校本課程開發(fā)的有效性研究》。我們于2013年12月上報(bào)課題申請、評審書，經(jīng)巨野縣教研室審批，于2014年3月26日正式立項(xiàng)。2004年10月15日，省教研室委派南通市教學(xué)研究室、教科所（主任、所長）成達(dá)如等七人組成專家開題論證組到校現(xiàn)場開題，給予精心指導(dǎo)。專家組成員有：如皋市教育局副局長金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學(xué)科科長陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。

2、課題提出的原因和背景：

我們開發(fā)和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的靈魂，是維系國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。

世界上每個(gè)成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態(tài)和文化個(gè)性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當(dāng)代偉大實(shí)踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團(tuán)結(jié)全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設(shè)偉大祖國、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的強(qiáng)大精神支柱。具有3000多年歷史的如皋地方文化史是中華民族文化不可或缺的一個(gè)組成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145萬如皋人民身份的標(biāo)志，是凝聚如皋人民同心同德建設(shè)有中國特色社會主義的力量的一個(gè)源泉。在當(dāng)代中國人民的偉大奮斗中，要不斷增強(qiáng)中華民族的凝聚力、創(chuàng)造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，必須結(jié)合新的實(shí)踐和時(shí)代發(fā)展要求，大力發(fā)展社會主義文化，建設(shè)社會主義精神文明，把億萬人民緊緊吸引在中國特色社會主義文化的偉大旗幟之下。對如皋青少年進(jìn)行地方文化史的教育，實(shí)際上是發(fā)展社會主義文化大業(yè)、建設(shè)社會主義精神文明、培養(yǎng)新世紀(jì)合格公民的需要。

⑵、文化是綜合國力的重要組成部分，也是增強(qiáng)綜合國力的重要力量。

當(dāng)今世界激烈的綜合國力的競爭,不僅包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國防實(shí)力等方面的競爭,也包括文化實(shí)力和民族精神的競爭。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展,不僅帶來貨物、服務(wù)、資本、人員等在各國之間的頻繁流動,而且?guī)硭枷胍庾R、價(jià)值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞。總體上處于弱勢地位的廣大發(fā)展中國家,不僅在經(jīng)濟(jì)上面臨巨大壓力,在文化發(fā)展上也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果不能迅速建立自己的文化優(yōu)勢,就難以在激烈的國際競爭中捍衛(wèi)自己的戰(zhàn)略利益,就會處于被動守勢。中國作為世界上最大的發(fā)展中國家,必須高揚(yáng)自己的文化理想,高舉自己的文化旗幟,在世界文化交流中把我國建設(shè)成文化強(qiáng)國,使中國特色社會主義文化不僅在中國人民中間,乃至全世界人民中間都具有強(qiáng)大的吸引力和感召力。如皋地方文化歷史悠久,源遠(yuǎn)流長,積淀深厚,蘊(yùn)藏豐富,歷來在國內(nèi)乃至國際上都有一定的影響。因此,開發(fā)如皋地方文化史校本教材,讓一代又一代如皋青少年傳承下去,發(fā)揚(yáng)光大,也是在總體上增強(qiáng)綜合國力和參與國際競爭的需要。

⑶、全面建設(shè)小康社會,不僅應(yīng)當(dāng)有繁榮的經(jīng)濟(jì),也應(yīng)當(dāng)有繁榮的文化。

豐富健康的文化生活是衡量人們生活質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的決定性因素。改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)、社會長足發(fā)展,人民生活總體上達(dá)到小康水平,人們對精神文化生活提出了新的更高要求。這不僅給文化建設(shè)注入了新的動力,也使得精神文明產(chǎn)品的生產(chǎn)與人民群眾日益增長的精神文化需求之間的矛盾更加突出。堅(jiān)持以人為本,加快文化建設(shè),不斷滿足人民群眾日益增長的多層次精神文化需求,推動人的全面發(fā)展,已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。我們建設(shè)中國特色的社會主義,既要著眼于滿足人們的物質(zhì)生活需要,又要著眼于滿足人們精神文化生活的需要和人的素質(zhì)的提高,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。開發(fā)如皋地方文化史校本教材,對如皋青少年進(jìn)行地方文化史教育,其著眼點(diǎn)主要在于拓寬學(xué)生的文化視角,加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng),繁榮具有如皋地方特色的文化事業(yè),實(shí)現(xiàn)一代又一代如皋青少年的全面發(fā)展。

⑷、建設(shè)社會主義精神文明,必須實(shí)現(xiàn)繼承優(yōu)良?xì)v史文化傳統(tǒng)與弘揚(yáng)時(shí)代精神的統(tǒng)一。我們黨在領(lǐng)導(dǎo)全國人民在幾十年的革命和建設(shè)的斗爭中形成了許多優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng),如延安精神、大慶精神、雷鋒精神等,這些都是中華民族的寶貴財(cái)富。而我們?nèi)绺蘅h始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時(shí)白蒲地區(qū)同時(shí)設(shè)置蒲濤縣,石莊地區(qū)同時(shí)設(shè)置臨江縣。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。在數(shù)千年的歷史進(jìn)程中,如皋市的人民群眾形成了許多獨(dú)具特色的地域性優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng),如淳樸敦厚、勤勞儉樸的民風(fēng);不畏艱辛、開拓進(jìn)取的作風(fēng);獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)樹一幟的文風(fēng);刻苦自勵、精于研究的學(xué)風(fēng);熱情待客、誠實(shí)不欺的商風(fēng)；……例如:北京胡瑗、王觀開一代儒風(fēng);明末冒辟疆、董小宛傳千古佳話;清代許容、齊林領(lǐng)東皋印派之風(fēng)騷；……千百年來名人輩出,碩果累累,優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)薪盡火傳,代代不息,生生不止。這些是我們?nèi)绺薜胤胶腿嗣竦臉O可寶貴的精神財(cái)富。在全社會,特別是在青少年中繼承和發(fā)揚(yáng)這些精神和傳統(tǒng),本身就是社會主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對此,不僅要長期不懈地抓下去,而且要使傳統(tǒng)教育規(guī)范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、開花、結(jié)果。與此同時(shí),還必須重視怎樣使優(yōu)良傳統(tǒng)與時(shí)代精神緊密結(jié)合起來。因此,我們在開發(fā)如皋地方文化史校本教材的時(shí)候,不僅要充分體現(xiàn)如皋的歷史傳統(tǒng),而且要體現(xiàn)出時(shí)代精

神；不僅要教育我們的下一代堅(jiān)持共產(chǎn)主義理想,堅(jiān)定社會主義信念,倡導(dǎo)為人民服務(wù)、艱苦奮斗、百折不撓的美好情操,而且又要勇于開拓、敢于創(chuàng)新。在編選地方文化史校本教材、克服消極因素的同時(shí),要突出歷史人物和重大事件的精神層面及其對現(xiàn)代的有益的借鑒意義。

⑸、在改革開放時(shí)代西方文化產(chǎn)品大舉流入我國之后,克服文化上的民族虛無主義顯得尤為急迫。

列寧說過,“要建設(shè)共產(chǎn)主義文化,必須學(xué)習(xí)、吸收前人創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果。”中國要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,全面建成小康社會,創(chuàng)造嶄新的社會主義新文化,不可置優(yōu)秀文化傳統(tǒng)于不顧,國粹主義固然是錯(cuò)誤的,而在文化上搞民族虛無主義更是極其錯(cuò)誤的。尤其是,在改革開放時(shí)代西方文化產(chǎn)品大舉流入中國之后,很多文化產(chǎn)品良莠混雜,對一代青年人往往產(chǎn)生不少負(fù)面影響,這已是不爭的事實(shí)。對外來文化采取“取其精華,去其糟粕”的方針的同時(shí),傳承中國歷史文化的精華,開掘民族智慧和力量的源泉,就顯得尤為急迫。今天的中國是過去中國的延續(xù),今天的如皋是過去如皋的拓展。歷史的“因”,鑄成了現(xiàn)實(shí)的“果”。人們可以不提及歷史,但不能采取虛無主義的態(tài)度人為地割斷歷史。事實(shí)上,傳統(tǒng)文化對當(dāng)代社會仍然發(fā)生著深刻的影響,這是人們必須面對的現(xiàn)實(shí)。我們不能在接受外來文化的同時(shí),不受傳統(tǒng)文化的制約，更不能超越傳統(tǒng)侈談當(dāng)代文化建設(shè)。中國傳統(tǒng)文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強(qiáng)的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虛無主義者主張搞文化上的“全盤西化”,這只能是一種不切實(shí)際的幻想。在世界文明古國中,印度文化毀于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人憑吊；歐洲文化的“家園”古希臘、古羅馬,雖曾極盛一時(shí),但也先后中斷……世界上那些一度星漢璨燦的古老文明幾乎全部光華暗淡過,發(fā)展過程中都曾出現(xiàn)大幅度的“斷層”,頗能引起后來者發(fā)出“白云千載,人去樓空”的感慨。然而,只有中國文化歷盡滄桑,飽經(jīng)磨難,一次又一次表現(xiàn)出

強(qiáng)大的再生能力,成為世界文化中不曾中斷的古代文化,成為聯(lián)結(jié)生活在不同社會制度下的炎黃子孫的強(qiáng)大紐帶,成為中國各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的思想基礎(chǔ),成為我們民族自尊心和自信心的豐富源泉。我們的如皋地方文化和中華文化一脈相承,數(shù)千年生生不已，正是中華文化生命力的一個(gè)佐證。因此，開發(fā)如皋地方文化史校本教材,正是正確處理中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系的一次有益的嘗試,它不僅是弘揚(yáng)光大中華文化的一次實(shí)際行動,也是對現(xiàn)代社會廣泛流傳的民族虛無主義錯(cuò)誤傾向的有力鞭笞。

本課題研究的背景是：有力地策應(yīng)新課程改革，進(jìn)一步推動我校校本課程的建設(shè)。眾所周知，校本課程開發(fā)又叫學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程革新,是20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。

進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持

續(xù)發(fā)展等特征的日益突現(xiàn),教育面臨一個(gè)競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn),課程改革作為整個(gè)教育改革的核心問題,目前受到的關(guān)注的程度日益突出。中共中央、國務(wù)院早在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。”

我國的課程改革大致經(jīng)歷了從“國定制”到“審定制”的轉(zhuǎn)變,這一轉(zhuǎn) 變?yōu)楸ＷC在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審訂的前提下,編制出多種不同風(fēng)格的教材,實(shí)

現(xiàn)中小學(xué)生教材“一綱多本”,構(gòu)建起國家課程、地方課程和學(xué)校課程的課程體系提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

世界各國在課程開發(fā)、課程改革過程中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn),也有過 許多可資借鑒的教訓(xùn)。新形勢下的課程開發(fā)和改革必須著力解決以下問題: 一是確立課程改革目標(biāo),課程改革追求的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在使課程內(nèi)容更為密

切地關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展,使學(xué)生有一個(gè)健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；二是更新知識價(jià)值觀,確立最符合學(xué)生發(fā)展的知識是是有

價(jià)值的知識的觀念；三是改變傳統(tǒng)的課程觀,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀, 以人本主義思想為指導(dǎo),樹立真正以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生發(fā)展為本考慮課 程設(shè)計(jì)、考慮學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí),考慮未來 經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要；四是拓展課程適應(yīng)內(nèi)容,改

進(jìn)教育方法,使課程內(nèi)容密切聯(lián)系社會實(shí)際,貼近學(xué)習(xí)生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學(xué)校、社會、家庭三者的教育力量，加強(qiáng)德育和人文教育；五是樹立個(gè)性化的教育觀，校本課程開發(fā)要做到教材的多樣性和可選擇性密切結(jié)合，突出學(xué)校自身特色，引導(dǎo)師生獨(dú)立地、自主地、不受干擾地選擇教材。

如皋市別名雉皋、雉水，雅稱東皋。歷史上的如皋曾包括今天如東、海安的部分地區(qū)。它是一個(gè)風(fēng)光秀美的風(fēng)景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產(chǎn)豐富的豐樂城。古代的文化底蘊(yùn)既是今日如皋人民前進(jìn)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有力材料。人文素質(zhì)是一個(gè)人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)，人文教育應(yīng)當(dāng)作為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要手段，也應(yīng)當(dāng)作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要手段。我們把如皋地方文化作為校本課程的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，可以填補(bǔ)如皋地方校本課程的一項(xiàng)空白。

3、課題研究的目的、預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容：

⑴課題研究的目的：

本課題在學(xué)習(xí)國內(nèi)外課程改革及校本課程開發(fā)的有關(guān)理論基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在過去辦學(xué)歷史上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，搭建強(qiáng)有力的研究機(jī)構(gòu)，廣泛征求爭取上級教育主管部門和科研院所、高等院校的支持與幫助，本著培養(yǎng)個(gè)性鮮明、人格健全、特色突出的學(xué)生和挖掘?qū)W校教育資源的目的，擬通過三年左右的實(shí)驗(yàn)、研究，開發(fā)極富時(shí)代特征、如皋特色及蒲中特點(diǎn)的校本教材，促進(jìn)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生等協(xié)調(diào)發(fā)展，探索校本教材開發(fā)和校本課程的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。

對學(xué)生來說，目的是使他們能德、心、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生個(gè)體健康成長，具有扎實(shí)的學(xué)科知識、深厚的傳統(tǒng)文化知識、健康的心理人格。對教師來說，目的是提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力。

⑵課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)有三個(gè)方面：校本教材的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制和評價(jià)機(jī)制。①開發(fā)機(jī)制：著重研究編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的科學(xué)性、普適性和創(chuàng)造性。

其一，關(guān)于校本教材的科學(xué)性。

《如皋地方文化簡史》作為校本教材,其科學(xué)性體現(xiàn)在:它不可能是百科全書式的無所不包,它應(yīng)有適度的范圍和重心。它既以如皋地域的人群為主要對象,當(dāng)探求和介紹各個(gè)社會各個(gè)時(shí)代“如皋人”所創(chuàng)造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意義、所遺留下來的特具文化價(jià)值的成果。《如皋地方文化簡史》首先應(yīng)該是一面鏡子,客觀、準(zhǔn)確地反映歷史,所有史料的取舍都應(yīng)該有根有據(jù),切忌任何意義上的主觀臆斷和歪曲虛構(gòu)；同時(shí)它又不是形而上學(xué)地反映歷史,而應(yīng)該在尊重歷史的前提下做到有取有舍,體現(xiàn)“厚今薄古”、“古為今用”、為現(xiàn)代教育服務(wù)。喪失了科學(xué)性,則失去校本教材的靈魂。

其二，關(guān)于校本教材的普適性。

所謂廣義的“普適性”,是指不受地域、民族、階級和歷史文化傳統(tǒng)的局限,被全人類共同接受、共同享用、共同創(chuàng)造和發(fā)展。《如皋地方文化簡史》所體現(xiàn)的“普適性”是狹義的,它是有特定區(qū)域限制的普適性,它以數(shù)十萬如皋市中小學(xué)學(xué)生為主要讀者對象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。教材的編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔、活潑、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,產(chǎn)生鮮明的教育實(shí)效。失去了讀者群的校本教材會成為喪失生命力的“廢品”,普適性是校本教材賴以存在和發(fā)行的根本。

其三，關(guān)于校本教材的創(chuàng)造性。

批判是R·默頓所說的“有條理的懷疑主義”的實(shí)踐，它要求課題組成員對自己和他人的成果,不輕易確認(rèn)和接受,而應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)和邏輯的基礎(chǔ)上反復(fù)考察、避免謬誤。批判是理性的、革命的,并不是全盤否定,而是揚(yáng)棄,是科學(xué)繼承和發(fā)展的前提。創(chuàng)新是科學(xué)生命力的體現(xiàn),它是批判的繼續(xù)和必然發(fā)展。批判和創(chuàng)新始終是緊密聯(lián)系在一起的,共同衍生出校本教材的創(chuàng)造性,構(gòu)成校本教材的鮮明個(gè)性。我們的教材開發(fā)工作從批判開始,在批判的基礎(chǔ)上繼承,又在繼承的前提下創(chuàng)新,批判與創(chuàng)新相輔相成,推動教材編撰工作持續(xù)不斷地發(fā)展,這正是使我們的認(rèn)識無限地趨近客觀真理，但永遠(yuǎn)不可能達(dá)到絕對真理的必然要求。因此，戮力同心，從內(nèi)容到形式充分體現(xiàn)教材的創(chuàng)造性，是課題組的重要使命。

②使用機(jī)制：從2006年9月至2007年6月在本校初一年級和高一年級兩個(gè)起始年級試用《如皋地方文化簡史》（校本教材），使用人數(shù)為：初一142人、高一1258人，計(jì)22個(gè)教學(xué)班級。每周開設(shè)1節(jié)課時(shí)，列入校本課程范圍。至2009年6月止，通過三年滾動教學(xué)，覆蓋全校4007名學(xué)生（其中初中399人、高中3608人），計(jì)66個(gè)班級。經(jīng)過三年試用，邊使用邊修改，最終完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申報(bào)，爭取列入全市范圍兄弟學(xué)校可以選擇使用的校本教材。對使用《如皋地方文化簡史》（校本教材）過程中出現(xiàn)的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、做法和效果及時(shí)注意總結(jié)、交流和研討，形成文字資料檔案。校本教材使用機(jī)制的研究是本課題研究的落腳點(diǎn)，課題的教育意義體現(xiàn)在教材的使用上。

③評價(jià)機(jī)制：2009年9月至12月組織教育專家、歷史學(xué)科同仁及有關(guān)師生代表對《如皋地方文化簡史》校本教材的編寫和使用進(jìn)行綜合評價(jià)，提出較客觀的綜合評價(jià)報(bào)告。

⑶課題研究的內(nèi)容：

《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》的內(nèi)容分為三個(gè)大方面： 第一個(gè)方面：教材的編寫

1、概論篇：

從如皋地域和歷史演進(jìn)的特點(diǎn)，扼要揭示：⑴如皋地方歷史文化的源泉；⑵如皋地方歷史文化的根基；⑶如皋地方歷史文化的主要遺產(chǎn)；⑷如皋地方歷史文化的演變及特點(diǎn)；⑸如皋地方歷史文化的融合與沖突；⑹建設(shè)有中國特色的如皋地方歷史文化。

2、文學(xué)篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，文學(xué)篇時(shí)限上溯至唐宋，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文學(xué)的沿革；⑵如皋地方歷代名人名著；⑶如皋地方著名現(xiàn)代作家及代表作；⑷如皋地方文學(xué)團(tuán)體與刊物。

3、戲劇篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，戲劇篇時(shí)限上溯至明、清，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方戲劇的沿革；⑵如皋地方主要劇種；⑶如皋地方戲劇創(chuàng)作；⑷如皋地方著名的演出團(tuán)體。

4、音樂篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，音樂篇時(shí)限上溯至宋代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方音樂的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂；⑶如皋地方的民間器樂；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績。

5、舞蹈篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，舞蹈篇時(shí)限上溯至明代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民間舞蹈精品介紹（如皋蓮湘、如皋花擔(dān)、如皋耥子燈、如皋倒花籃、如皋扒溝獅子、如皋木蝦舞。）

6、書畫篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，書畫篇時(shí)限上溯至元代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方書法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方繪畫沿革。

7、工藝篇

據(jù)現(xiàn)有資料，工藝篇時(shí)限上溯至東晉，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方燈彩的沿革；⑵如皋地方風(fēng)箏的沿革；⑶如皋地方貼絨的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

據(jù)現(xiàn)在資料，文博篇時(shí)限上溯至1957年，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業(yè)的沿革；⑵如皋地方“省、市級文物保護(hù)單位”5處；⑶如皋地方“縣級文物保護(hù)單位”12處；⑷如皋地方其他文物點(diǎn)要攬；⑸如皋地方的重要考古發(fā)掘；⑹曲藝、攝影、圖書、電影等。

9、人物篇：

人物篇擬選取60位如皋地方名人，按時(shí)間年代順序逐一作介紹：

（1）呂岱；（2）胡瑗；（3）王觀；（4）王覿；（5）王俊義；（6）郭師古；（7）冒夢齡；（8）黃經(jīng)；（9）李之椿；（10）李漁；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）許容；（16）姜任修；（17）石學(xué)仙；（18）冒春榮；（19）姚鵬春；（20）黃振；（21）姜恭壽；（22）范駒；(23)喬人；（24）戴聯(lián)奎；（25）熊璉；（26）陳國璋；（27）顧錫爵；（28）沙元炳；（29）顧仲起；（30）沈卓吾；（31）許樹檜；（32）冒廣生；（33）陳一清；（34）沙元榘；（35）俞銘璜；（36）沈序；（37）黃七五；（38）戴師古；（39）宗教忱；（40）蔣峻基；（41）黃星樓；（42）許大同；（43）陳膺浩；（44）張德義；（45）冒舒湮；（46）吳敬基；（47）薛寶田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季愷；（54）張正藩；（55）沙白；（56）葉邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黃蓓佳；（60）劉培林

10、民俗篇：

民俗篇主要簡介如皋地方的生活習(xí)俗和農(nóng)歷歲時(shí)，如：（1）禮節(jié)；（2）婚俗；（3）生育；（4）壽辰；（5）喪葬；（6）春節(jié)；（7）燈節(jié)；（8）清明節(jié)；（9）端陽節(jié)；（10）六月六；（11）中秋節(jié)；（12）重陽節(jié)；（13）冬至；（14）臘月、臘

八、送灶、除夕等。另附方言詞句擷要60余條。

11、特產(chǎn)篇：

特產(chǎn)篇主要簡介如皋地方的一些久負(fù)盛名或馳譽(yù)海內(nèi)外的土特名產(chǎn)和名菜名點(diǎn)，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陳元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黃雞；（7）如皋東串豬；（8）如皋白蘿卜；（9）白蒲黃芽菜；（10）如派盆景；（11）吳窯山羊；（12）蟹灌魚丸（蟹包腐）；（13）如皋湯包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）賽海參；（18）芝麻肉；（19）扒紅蹄；（20）五仁饅首；（21）如皋香腸；（22）如皋肉松；（23）“東皋牌”蘿卜條；

12、人口篇：

人口篇由三個(gè)部分合成：⑴關(guān)于姓氏的常識；⑵如皋人口變遷概況；⑶如皋主要姓氏尋蹤溯源。

13、長壽篇：

長壽篇由三個(gè)部分合成：⑴如皋長壽現(xiàn)象概述；⑵對119位人瑞的抽樣調(diào)查；⑶長壽由多種因素綜合而成。

第二個(gè)方面：教材的試用和推廣

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法和調(diào)查研究法，在本校起始年級連續(xù)三年試用本教材，著重探討《如皋地方文化簡史》的使用價(jià)值、創(chuàng)新程度和實(shí)際效果。

列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級重點(diǎn)中學(xué)和本鎮(zhèn)范圍初中使用本教材的實(shí)際效果。

第三個(gè)方面：教材及課程的評價(jià)（略）

二、支撐課題研究的理論依據(jù)

1、有關(guān)教育方面的文件：

1994年8月《愛國主義教育實(shí)施綱要》

1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 2001年9月中共中央印發(fā)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》

2004年3月《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》

2004年3月中共中央宣傳部、教育部《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》；教育部《國家課程改革指導(dǎo)綱要》

2、哲學(xué)社會科學(xué)、教育科學(xué)及課程論等基礎(chǔ)理論： ⑴歷史唯物主義：

歷史唯物主義是關(guān)于人類社會一般發(fā)展規(guī)律的科學(xué),是唯物辯證的科學(xué)歷史觀。歷史唯物主義是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的最重要的理論支撐。如皋地域的人們在形成對于包括自然、社會和思維在內(nèi)的整個(gè)世界的根本看法即一般世界觀(宇宙觀)時(shí),必然或首先會形成對于社會歷史的根本看法,即社會歷史觀。社會存在和社會意識的關(guān)系問題,特別是它們何者為第一性、何者為第二性,二者誰決定誰的問題,是社會歷史觀的基本問題。這個(gè)問題,是存在和意識這一全部哲學(xué)的基本問題在社會歷史觀中的具體貫徹和特殊表現(xiàn)。歷史唯物主義認(rèn)為,人們的社會存在決定人們的社會意識,同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會意識的能動性和反作用;人類社會的發(fā)展是自然歷史過程,勞動在自然界中創(chuàng)造出新的活動方式和新的關(guān)系,地理環(huán)境是社會生存和發(fā)展的經(jīng)常的必要的條件,人口作為自然前提對社會的發(fā)展有重要影響和作用;生產(chǎn)方式內(nèi)部的矛盾,即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾,推動生產(chǎn)方式本身的發(fā)展,進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾和整個(gè)社會的發(fā)展。歷史唯物主義的一般方法論,在理論上和實(shí)踐上都具有十分重要的意義,它以唯物辯證的觀點(diǎn)、勞動生產(chǎn)觀點(diǎn)、階級觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)等等,以及作為觀察和處理社會問題的基本方法如實(shí)事求是的方法、經(jīng)濟(jì)分析的方法、階級分析的方法,群眾路線的工作方法等,對我們編撰《如皋地方文化簡史》校本教材,都具有直接的指導(dǎo)作用。

⑵辯證唯物主義：

辯證唯物主義是整個(gè)馬克思主義學(xué)說的重要組成部分和理論基礎(chǔ),是無產(chǎn)階級政黨的世界觀的科學(xué)體系。馬克思主義哲學(xué)既是理論化、系統(tǒng)化的世界觀,同時(shí)又是觀察、分析和處理各種問題的方法論,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是課題組開發(fā)校本教材理論基礎(chǔ)之一。辯證唯物主義關(guān)于物質(zhì)第一性、意識第二性,意識對物質(zhì)又具有反作用的觀點(diǎn)、關(guān)于世界是在一定的時(shí)間和空間中按照規(guī)律永恒運(yùn)動著的物質(zhì)世界的觀點(diǎn)、關(guān)于唯物辯證法聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)以及唯物辯證法的諸多規(guī)律和范疇(如質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律;原因和結(jié)果、必然性和偶然性、可能性和現(xiàn)實(shí)性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)等)、關(guān)于認(rèn)識和實(shí)踐的觀點(diǎn)以及衍生出來的歸納和演繹、分析和綜合、抽象到具體的科學(xué)的邏輯思維方法等等，都是我們開發(fā)校本教材時(shí)不可或缺的指導(dǎo)思想和科學(xué)方法。

尤其是,為了正確地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,做到開發(fā)出來的校本教材概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合乎邏輯,從而促進(jìn)理論思維的發(fā)展,并進(jìn)而完成向?qū)嵺`的飛躍,在實(shí)際

運(yùn)用校本教材的過程中產(chǎn)生較大的教育效益,我們就應(yīng)當(dāng)自覺地遵循辯證邏輯,運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法。把唯物辯證

法貫穿于認(rèn)識的全過程,闡明認(rèn)識的本質(zhì)和規(guī)律,這是馬克思主義的認(rèn)識論；把唯物辯證法貫徹于理論思維,揭示出思維形式和過程的辯證法,這就是馬克思主義的邏輯學(xué),即辯證邏輯。我們的編寫開發(fā)工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)辯證法、認(rèn)識論、邏輯學(xué)的三者一致性。

⑶創(chuàng)新的理論思維：

解放思想,實(shí)事求是,大膽探索,勇于創(chuàng)新,是發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路,也是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的思想武器。胡錦濤同志指出：“人類文明的發(fā)展史告訴我們,一個(gè)民族要興旺發(fā)達(dá),要屹立于世界民族之林,不能沒有創(chuàng)新的理論思維。尤其是當(dāng)今世界發(fā)展變化很

快。我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,更需要大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他方面的創(chuàng)新。”創(chuàng)新帶來生機(jī),創(chuàng)新意味著活力,創(chuàng)新孕育著發(fā)展。根據(jù)時(shí)代、實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新,是我們黨的優(yōu)良作風(fēng),在理論工作上的必然要求和生動體現(xiàn),也是全體《如皋地方文化簡史》編撰者的重要責(zé)任。

開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本課程,全面推進(jìn)理論創(chuàng)新，必須堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是,與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣,我們的校本課程開發(fā)才能不斷開拓新境界,提出新觀點(diǎn),創(chuàng)建新學(xué)說。此外,還必須敢于沖破教條主義、本本主義的束縛,不拘泥于某些個(gè)別詞句,不固守某些確已過時(shí)的理論,對經(jīng)典史料中的具體觀點(diǎn),該堅(jiān)持的要敢于堅(jiān)持,該修正的要敢于修正,該破除的要敢于破除。要運(yùn)用創(chuàng)新的理論思維,倡導(dǎo)生動活潑、民主團(tuán)結(jié)、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵探索的學(xué)術(shù)氛圍,使全體課題組人員養(yǎng)成“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”的學(xué)術(shù)素養(yǎng);提倡百家爭鳴,反對內(nèi)耗;提倡開展學(xué)術(shù)評論和學(xué)術(shù)批評,反對打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互團(tuán)結(jié),反對文人相輕和相互拆臺。

⑷現(xiàn)代課程論相關(guān)理論：

現(xiàn)代課程論的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于人類學(xué)習(xí)的各種學(xué)說深刻地左右著課程論的形成與發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，使課程論獲得了比學(xué)習(xí)心理學(xué)更為精確和豐富的理論基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是成人學(xué)習(xí)模式的簡單化，兒童的認(rèn)識具有自身的獨(dú)特性。發(fā)展心理學(xué)為我們編寫、使用和評價(jià)《如皋地方文化簡史》提供了十分重要的課程論基礎(chǔ)。

此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎(chǔ)”，應(yīng)該是課程與教學(xué)論層面的理論基礎(chǔ)，它是在馬克思主義教育思想指導(dǎo)下，在馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論基礎(chǔ)上，綜合多學(xué)科理論而形成的具有中國特色和時(shí)代特征的課程與教學(xué)理論，歷史學(xué)科亦不例外。至于后現(xiàn)代主義、建

構(gòu)主義、實(shí)用主義、多元智能理論等“現(xiàn)代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認(rèn)識論和個(gè)人全面發(fā)展理論之間的關(guān)系問題，我們認(rèn)為，應(yīng)該以馬克思主義為指導(dǎo)，對這些“新理論”進(jìn)行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當(dāng)前新課改的理論基礎(chǔ)。

因此，歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)與其說是按照課程基礎(chǔ)理論施工的工藝學(xué)過程，倒不如說是在一定課程理念與課程框架體系基礎(chǔ)上的理論探索的過程。

三、課題研究的原則把握和方法運(yùn)用

回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學(xué)性”、“規(guī)范性”、“創(chuàng)新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，強(qiáng)調(diào)課題研究的科學(xué)性，不斷增強(qiáng)科研意識，大興科研理論學(xué)習(xí)之風(fēng)。教育的時(shí)間、空間都是有限的，提高教育質(zhì)量同經(jīng)濟(jì)工作一樣，也有個(gè)以外延為主還是以內(nèi)涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。顯然，提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到依靠教育科研和教育工作者素質(zhì)的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質(zhì)量的根本途徑。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進(jìn)單位，“十五”期間我們依靠科研傳統(tǒng)優(yōu)勢，從增強(qiáng)歷史組教師的科研意識入手，大興科研理論研究之風(fēng)，為課題研究進(jìn)一步夯實(shí)思維理論基礎(chǔ)。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關(guān)的法律、法規(guī)文獻(xiàn)資料、黨的決議和意見文獻(xiàn)資料，提高歷史組教師開發(fā)校本教材的自覺性。⑵組織學(xué)習(xí)如皋市教育局編寫的小學(xué)和初中的鄉(xiāng)土教材《如皋的三張名片》（江蘇歷史文化名城、全國花木盆景之都、世界長壽養(yǎng)生福地），從中領(lǐng)悟和借鑒編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導(dǎo)到校開設(shè)“月末講座”，更新和重構(gòu)教師的教育觀念，為課題的實(shí)現(xiàn)廓清認(rèn)識上的迷霧，為校本課程的開發(fā)與研究指點(diǎn)迷津。⑷學(xué)校教科室組織一批資深教師編寫《理論·觀點(diǎn)·信息》（中小學(xué)教育科研必讀）一書，搜羅600多個(gè)科研理論資料，計(jì)60萬字，引導(dǎo)課題組老師認(rèn)真研讀，武裝思想，為實(shí)現(xiàn)課題研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化奠定理論基礎(chǔ)。⑸學(xué)校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學(xué)教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍。

第二，凸顯課題研究的規(guī)范性，嚴(yán)格課題管理，分步推進(jìn)課題研究工作。

科研課題的運(yùn)作關(guān)鍵在管理，管理可以出效益。課題管理是課題主持人的第一責(zé)任，也是學(xué)校教科室及學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。我們從嚴(yán)格課題管理入手，抓課題的具體運(yùn)作。首先，將立項(xiàng)課題列入教科室工作計(jì)劃和學(xué)校的議事日程，在時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等方面贏得學(xué)校行政的支持；其次，不斷地對研究的進(jìn)度、成果進(jìn)行認(rèn)真自查、總結(jié)和表彰，并及

時(shí)向市縣有關(guān)部門匯報(bào)；再次，對少數(shù)研究人員發(fā)生工作調(diào)動、生病等情況，及時(shí)采取措施，補(bǔ)充研究力量，調(diào)整工作安排。如朱亞新老師調(diào)往一中后，我們及時(shí)將楊衛(wèi)宏老師遞補(bǔ)進(jìn)課題組；第四，每學(xué)期召開1—2次專題研討會，及時(shí)提出指導(dǎo)性意見。

第三，注重課題研究的創(chuàng)新性，堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，爭做學(xué)者型科研帶頭人。課題主持人發(fā)揮帶頭作用不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的要求。其作用體現(xiàn)在多個(gè)方面，但主要的、大量的、經(jīng)常的，是體現(xiàn)在率先垂范、注重創(chuàng)新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務(wù)上。課題主持人劉名華老師帶頭創(chuàng)新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固樹立課題意識。她團(tuán)結(jié)課題組成員，不斷強(qiáng)化對課題的明確的認(rèn)同感和歸屬感，把實(shí)施課題看成是學(xué)校和教研組的一種集體追求。第二，提高歷史學(xué)科教育科研本領(lǐng)。提高科研本領(lǐng)的最重要途徑，就是不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認(rèn)真反復(fù)地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協(xié)文史委員會編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻(xiàn)資料。歷史教研組教師在她的帶領(lǐng)下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻(xiàn)。第三，爭創(chuàng)一流業(yè)績。歷史組9位老師一手抓歷史教學(xué)，一手抓教育科研。在歷史教學(xué)方面，他們創(chuàng)造了如皋市的一流佳績，高三年級在南通市2007年高考一模考試、二模考試中獲得了如皋市均分第一和第二的成績；在如皋地方文化史研究中，他們結(jié)合實(shí)際撰寫了一批富有新意，很有創(chuàng)見的研究文章，為校本教材的編寫付出了辛勤的勞動。課題組教師在各類報(bào)刊上發(fā)表研究文章近40篇，在各級學(xué)術(shù)會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項(xiàng)。

四、課題研究成果和結(jié)論

1、課題研究取得的實(shí)際效果

⑴課題研究有力地促進(jìn)了學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)工作整體水平的提高，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

在實(shí)施課題的過程中，歷史組老師堅(jiān)持教研與科研有機(jī)結(jié)合，努力探索“立足學(xué)科教學(xué)，著眼學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康成長”的教書與育人相結(jié)合的研究新路。在輔助性課外活動的開發(fā)方面，歷史組教師與校團(tuán)委、政教處密切配合，精心設(shè)計(jì)了一些文化育人活動，努力凸顯校園文化建設(shè)特色。如“傳承中華美德，過一個(gè)中國年”活動，不僅使學(xué)生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養(yǎng)成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習(xí)慣，學(xué)生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統(tǒng)一，凈化心靈。去年3月，學(xué)校編印了《白蒲中學(xué)校園詩詞字帖》，聘請著名書法家沈正揮毫，印制5000冊，人手一本。歷史組老師主動請纓，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞優(yōu)美詩詞、精美書法的同時(shí)汲取傳統(tǒng)文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市關(guān)工委來校舉辦《如皋胡瑗展覽》，歷史

組老師抓住契機(jī)組織學(xué)生按照如皋鄉(xiāng)土文化歷史，在全校范圍掀起了一股“研究歷史，傳承文化，培養(yǎng)美德”的熱潮。市電視臺記者還專程來校現(xiàn)場采訪并給予報(bào)導(dǎo)，在社會上產(chǎn)生了很好的影響。

⑵課題研究有效地增強(qiáng)了教師教書育人的能力，提升了教師的師德素質(zhì)水平。歷史學(xué)科以實(shí)現(xiàn)育人的全員性、全程性、全局性為目標(biāo)，營造了濃郁的學(xué)科氛圍，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，努力構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教學(xué)模式。教研組全體教師在課題研究中有效地增強(qiáng)了教書育人的能力，也進(jìn)一步提升了自己的師德素養(yǎng)。歷史教研組組長楊衛(wèi)宏同志先后被評為2006年如皋市師德標(biāo)兵、如皋市第六屆文明新風(fēng)典型、南通市師德先進(jìn)個(gè)人、江蘇省師德先進(jìn)個(gè)人，他的事跡感人泣下，《南通日報(bào)》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷模》給予報(bào)導(dǎo)，在六縣一市三區(qū)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛的影響。他以青藍(lán)工程和課題研究為抓手，持之以恒地實(shí)施培養(yǎng)青年教師的“四策”：一策“出點(diǎn)子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運(yùn)用自己多年摸索出來的成功之道去啟發(fā)青年教師，如“低起點(diǎn)高落點(diǎn)”、“嚴(yán)而不過格”、“松而不懈怠”、“親而不過密”、“放而不拋棄”等具有獨(dú)到性的教學(xué)策略給青年教師指點(diǎn)迷津；三策“建模子”，構(gòu)建適合校情、學(xué)情的教學(xué)模式，尋求高效優(yōu)質(zhì)之路，提升青年教師的學(xué)養(yǎng)和教藝；四策“搭臺子”，組織青年教師人人上匯報(bào)課、評比優(yōu)秀課、開設(shè)公開課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。盡管學(xué)校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強(qiáng)，穩(wěn)居如皋市第一、二名。“一花引來百花放，萬紫千紅春滿園”，曹娟、朱亞新、徐靜、季燕、施煒煒、陳建軍等6位老師先后與楊衛(wèi)宏結(jié)成師徒對，相繼在課題研究的過程中成長為教學(xué)骨干或把關(guān)教師；季燕、施煒煒?biāo)鶊?zhí)教的評優(yōu)課在市，校多次獲得一二等獎；朱菲菲老師所上的示范課以理念新、方法活、效果好贏得了同行的一致好評。2003年，楊衛(wèi)宏與季燕獲得“南通市青藍(lán)工程優(yōu)秀師徒對”光榮稱號。在新課改的浪潮中，歷史組教師摩拳擦掌，躍躍欲試，先后在省市以上刊物發(fā)表研究文章35篇，其中張俊老師的論文《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》刊《環(huán)境教育》雜志2004年第3期，中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文給予轉(zhuǎn)載。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果在統(tǒng)一的、真誠團(tuán)結(jié)的集體里，……也要做出更多的事情來。”我校歷史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機(jī)，不斷步入充滿“奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^”的教改天地，領(lǐng)略“御風(fēng)而行”的快感，體驗(yàn)“山登絕頂我為峰”的成就感。

⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進(jìn)了學(xué)生健康成長和整體素質(zhì)的優(yōu)化。三年來，我們以中華傳統(tǒng)美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，凸顯校園文化建設(shè)，以此作為高中學(xué)段的教育重點(diǎn)。在目標(biāo)的確立上，我們既遵循教育的普遍規(guī)律，又兼顧未成年人身心成長的特點(diǎn)，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學(xué)段教育的漸進(jìn)性，把地方文化史教育的目標(biāo)落實(shí)在“立身、做人”四個(gè)字上。在教育的內(nèi)容體系建構(gòu)上，我們力求地方文化歷史、校園文化與時(shí)代精神的結(jié)合，突出“愛國、富國、強(qiáng)國”教育。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團(tuán)委會、學(xué)生會和各班班主任以學(xué)生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉(xiāng)土歷史文化教育資源，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和健康成長。在校園文化環(huán)境的打造方面，我們向?qū)W校行政建言獻(xiàn)策，不遺余力，為全校形成園林式的育人環(huán)境提供諸多合理化建設(shè)。學(xué)校先后兩次被評為“江蘇省綠色學(xué)校”，成為中國瑞典環(huán)境教育小碩士教育（YMP）實(shí)驗(yàn)學(xué)校，《南通教育》報(bào)以“為了永恒的綠色”為題及時(shí)報(bào)導(dǎo)了我校的環(huán)境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。

2、課題研究成果形式、數(shù)量、刊發(fā)及獲獎情況： ⑴專著類：

《如皋地方文化簡史》[校本教材]（試用本）[約20萬字]全一冊，主編：劉名華 編寫組成員：歷史組全體老師

⑵發(fā)表和待發(fā)表論文類（計(jì)41篇）

1、《歷史學(xué)科說課必須處理好四對關(guān)系》，劉名華，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊業(yè)大潮”與澳大利亞民族經(jīng)濟(jì)的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。

3、《張謇解決教育經(jīng)費(fèi)問題的主張與實(shí)踐》，劉名華，刊《南通工學(xué)院學(xué)報(bào)》。

4、《中國近代現(xiàn)代史（下冊）同步訓(xùn)練》，劉名華，刊陜西師大《中學(xué)歷史報(bào)》。

5、《解讀文綜試題，學(xué)會應(yīng)對策略》，劉名華，刊《考試報(bào)》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志。

7、《中華傳統(tǒng)美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲鎮(zhèn)地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

9、《如皋歷代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報(bào)》

10、《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

11、《百年老校范湖洲小學(xué)始創(chuàng)述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。

14、《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。

15、《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。

16、《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。

19、《<張氏宗譜>殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《為徽、京劇<雙合印>（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

21、《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

22、《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

23、《德國何以成為二戰(zhàn)的元兇》，曹娟，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》報(bào)紙。

24、《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛(wèi)宏，刊《南通教育》雜志。

25、《美國南部種植園經(jīng)濟(jì)的二重性》，楊衛(wèi)宏，刊陜西師大《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。

26、《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛(wèi)宏，刊《現(xiàn)代教育方略》一書。

27、《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

28、《三百年來第一憲——關(guān)于美國1787年憲法的幾個(gè)問題》，曹建平，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

29、《沖刺600分——高考二輪復(fù)習(xí)資料》（2.5萬字），曹建平，學(xué)苑出版社正式出版。

30、《高中新課標(biāo)階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。

31、《必修本歷史教參》（4萬字），曹建平，江蘇人民出版社出版。

32、《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)之友》。

33、《“宗法制和分封制”教學(xué)方法》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

34、《調(diào)整順序，優(yōu)化教學(xué)》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

35、《中學(xué)歷史教學(xué)中的偽探究》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

36、《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》，張俊，先后刊《環(huán)境教育》、《人大復(fù)印資料》。

37、《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)通訊》。

38、《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

39、《林梓的史話與趣說》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報(bào)》、《如皋動態(tài)》報(bào)。40、《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

41、《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎?wù)撐念悾ㄓ?jì)22篇）：

1、《初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育芻議》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

2、《教師形象與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

3、《未雨綢繆迎挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)擔(dān)重任》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

4、《對中學(xué)生“蛋殼心態(tài)”的幾點(diǎn)思考》，劉名華，江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀成果獎。

5、《解讀文綜試題，點(diǎn)擊應(yīng)對策略》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

6、《走進(jìn)新課程，與課程改革共成長》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文一等獎。

7、《OEH多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

8、《以“四敢”為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

9、《模糊藝術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

10、《簡析熱月政變發(fā)生的原因》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

11、《2003年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

13、《略論漢武帝的經(jīng)濟(jì)改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

14、《中國古代的郡縣制度》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

15、《同名異義和“名不副實(shí)”的歷史概念》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

16、《關(guān)于一些歷史概念的辯正》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

17、《創(chuàng)新教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問題》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文一等獎。

18、《班主任效應(yīng)芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

19、《新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》，曹建平，南通市優(yōu)秀論文一等獎。20、《“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計(jì)》，曹建平，江蘇省優(yōu)秀論文三等獎。

21、《初中歷史研究性學(xué)習(xí)的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。

22、《改革歷史教材，挽救學(xué)科危機(jī)》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優(yōu)秀公開課類：

1、施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。

2、施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎（另，開設(shè)公開課多次）

3、朱菲菲：2005年開設(shè)市示范課。

3、課題研究的結(jié)論：

旨在策應(yīng)新一輪課程改革、進(jìn)一步促進(jìn)校本課程的開發(fā)與應(yīng)用的本課題，以凸顯校園文化建設(shè)為特色，以開發(fā)和普及地方文化歷史遺產(chǎn)為重點(diǎn)，經(jīng)過3年多的探索與實(shí)驗(yàn)，不僅初步證明本課題研究與實(shí)驗(yàn)具有針對性，而且證明了其理論假設(shè)的科學(xué)性和實(shí)踐操作的可行性，60多件研究成果從一個(gè)側(cè)面反映了課題研究的實(shí)效性。以學(xué)生為主體、以歷史學(xué)科教

學(xué)為主陣地、以豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)會為活動載體，創(chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學(xué)科組整體聯(lián)動為特色，以提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設(shè)先進(jìn)文化，構(gòu)建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統(tǒng)文化，以育人為落腳點(diǎn)，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點(diǎn)，這樣的研究思路具有一定的創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義。我們不僅積淀了學(xué)校自身的文化，而且初步實(shí)現(xiàn)了師生雙方的“共贏”，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)歷史學(xué)科的繁榮與發(fā)展作出了一份可喜的貢獻(xiàn)。

4、思考與展望：

⑴《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》，是一項(xiàng)長期的社會系統(tǒng)工程，決非三、五年的實(shí)踐就可圓滿完成的。有些研究內(nèi)容，如年級滾動教學(xué)的周期性、教學(xué)效果評價(jià)的量化問題等等，尚需時(shí)日進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)。此外，初、高中教學(xué)的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統(tǒng)歷史文化教育的問題、在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)高考升學(xué)率具有強(qiáng)大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續(xù)研究和進(jìn)一步推廣，去尋求歷史的解答。

⑵對高、初中學(xué)生進(jìn)行地方歷史文化教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，只有政府作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統(tǒng)籌各種教育資源，為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造必要的條件。如果沒有政府做主體，只有一所學(xué)校的積極性，就不能調(diào)動教育以外的有關(guān)資源，形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力和良好環(huán)境，素質(zhì)教育就不能落實(shí)。“十一五”期間，應(yīng)從實(shí)施素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)出發(fā)，不斷修改、完善這一校本教材，力爭在全市范圍內(nèi)推廣使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第五篇：《綜合實(shí)踐活動校本課程開發(fā)與研究》結(jié)題報(bào)告

《綜合實(shí)踐活動校本課程開發(fā)與研究》結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生缺乏與大自然的親密接觸和溝通，缺乏對生活的了解，他們有限的時(shí)間都被各學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)班占滿了，他們不能在游戲活動和參與社會實(shí)踐的過程中享受生活的樂趣，只能在無盡的“題海”中接受訓(xùn)練、經(jīng)受苦役。所有的學(xué)生在軍訓(xùn)時(shí)5分鐘就有暈倒的，有的學(xué)生五谷不分，六畜不辨，有的學(xué)生隨便亂花零錢，不知父母掙錢的辛苦，更有甚者把小麥當(dāng)韭菜，不清楚土豆結(jié)在樹上還是長在地下的，水餃、饅頭不知道怎樣加工出來的……。古人云：“不識稻與梁，不知世事艱。”現(xiàn)在的孩子自然知識的缺乏，社會閱歷的浮淺，“人性”欠缺。少年兒童正處于生命本性的發(fā)展形成期，如果培養(yǎng)不起親近自然、敬畏生命的真性情，那么，導(dǎo)致的結(jié)果只能是靈性蒙垢，善愛缺失，美感喪失殆盡，更不用說親情父母、感恩他人，回報(bào)社會了。

針對學(xué)生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實(shí)際動手操作能力差”等現(xiàn)象，學(xué)校能不能不拘泥于書本，打破了學(xué)校、教室的束縛，走出課堂，做到知識與生活實(shí)際相結(jié)合？能不能加大學(xué)生綜合實(shí)踐活動課在戶外、校外、社區(qū)中、大自然中上課的機(jī)會，將原汁原味的大自然引入課堂？

學(xué)校能不能大膽的嘗試把思品、生活、社會、科學(xué)、活動、健康等學(xué)科有機(jī)整合在一起上，加大綜合實(shí)踐活動的課時(shí)量，讓學(xué)生多接觸社會、多接近自然？

我們能不能整合現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，開發(fā)研究真正適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐活動校本課程？

我們能不能開發(fā)利用好周邊的社區(qū)教育資源，因地勢宜的辦學(xué)，拓寬活動空間、豐富活動內(nèi)容，把校內(nèi)教育和校外教育融合起來，把綜合實(shí)踐活動作為我校的辦學(xué)特色、發(fā)展之路來抓呢？能不能以山東金寶集團(tuán)現(xiàn)有六大產(chǎn)業(yè)為依托，把金寶樂園、南屯新村、金寶汽車城、金寶食品廠以及濰坊飛機(jī)場等有機(jī)的串聯(lián)起來，并利用好毗鄰學(xué)校的東南角的20畝農(nóng)田為種植實(shí)驗(yàn)田，興辦青少年社會實(shí)踐基地，不僅讓我們學(xué)校的孩子受益，而且可以讓城區(qū)的孩子們來基地進(jìn)行社會實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“小學(xué)校辦大教育”呢？

二、研究內(nèi)容和目的

綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)是綜合實(shí)踐活動課開展的需要，綜合實(shí)踐課程的不斷開發(fā)和研究有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造力，充實(shí)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動課堂，有利于學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展，新時(shí)代的綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)和研究必須具有生活性、趣味性、時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)用性，必須面向全體學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，貼近不同年齡段和心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的自身發(fā)展需要。

1、研究內(nèi)容：

目前我校為從根本上改變現(xiàn)在小學(xué)生 “五谷不分、六畜不辨、體弱多病“的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。我校大膽地嘗試把思品、生活、社會、科學(xué)、活動、健康等學(xué)科有機(jī)整合在一起，依據(jù)金寶集團(tuán)的現(xiàn)有設(shè)施，編創(chuàng)出了真正適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐活動課程。

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據(jù)學(xué)生年級段的不同特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的不均衡，確定了親情教育篇、素質(zhì)拓展篇、實(shí)踐操作篇，社會考察篇，三農(nóng)系列篇、陶冶情操篇6大類50多項(xiàng) “菜單式”的系列課程。

通過整體性、開放性、自主性、實(shí)踐性、生成性的綜合實(shí)踐活動，“自主、實(shí)踐、生活、綜合”的活動課程，將真實(shí)鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學(xué)生親近與探索自然，體驗(yàn)與融入社會，認(rèn)識與完善自我，讓學(xué)生了解了自然、認(rèn)識了社會、體驗(yàn)了生活，培養(yǎng)了自然的關(guān)愛、服務(wù)社會、回報(bào)社會的責(zé)任心、使命感，以及對社會、對自我負(fù)責(zé)的意識；學(xué)會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，具有了養(yǎng)模勤奮、積極對待人生的生活態(tài)度，健全完善了人格。推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發(fā)展。

2、研究目的：

活動是手段和方式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，各方面能力得到不斷提高，綜合素質(zhì)得到不斷的改善才是綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的最終目的。我們力求通過潛心的研究，充分挖掘周邊資源，有機(jī)整合共性學(xué)科，開發(fā)出有益學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐活動校本課程，通過上綜合實(shí)踐活動課，使學(xué)生各方面的能力都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高：收集信息和整理、處理信息的能力、與人交往的能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等等，并能勇于獨(dú)立思考，將學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，能掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，并在解決問題的過程中促進(jìn)其他能力的發(fā)展與提高。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識、博愛意識、奉獻(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心、勇于進(jìn)取、樂于助人的品質(zhì)。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統(tǒng)籌規(guī)劃

綜合實(shí)踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的必修課程，具有強(qiáng)制性，體現(xiàn)國家意志。學(xué)校認(rèn)識到通過實(shí)踐性、開放性、自主性的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生能獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展以及個(gè)性的極大張揚(yáng)。綜合實(shí)踐活動是教育生活化特色學(xué)校一個(gè)體現(xiàn)，學(xué)校依托周圍的社區(qū)資源因地制宜的辦學(xué)，本著“綠色教育”理念，以“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”為追求，以“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、發(fā)展”為目標(biāo)，把綜合實(shí)踐活動作為我校獨(dú)有的辦學(xué)特色，把“綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)、社會實(shí)踐基地的創(chuàng)建”作為我校的立校之本、發(fā)展之路。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，健全組織

為保證綜合實(shí)踐活動的順利開展，學(xué)校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，多次召開會議討論研究學(xué)校綜合實(shí)踐活動方案，制定管理制度、活動計(jì)劃，研究協(xié)調(diào)工作關(guān)系，監(jiān)督指導(dǎo)工作。

學(xué)校為扎扎實(shí)實(shí)地上好綜合實(shí)踐活動課，配備了3位年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精通、事業(yè)心強(qiáng)青年教師擔(dān)任專職教師。成立了學(xué)校最大的教科研組—“綜合實(shí)踐活動學(xué)科教研組”（包括 3位專職教師和6位班主任、1位微機(jī)教師組成），在每周三下午定期開展校本教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，并且落實(shí)了管理制度，確保活動有計(jì)劃，有記錄，有考核，促使活動常規(guī)化。鼓勵所有老師都來參加綜合實(shí)踐活動課的指導(dǎo)，做到全員參與。學(xué)校根據(jù)孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導(dǎo)員，充實(shí)指導(dǎo)老師隊(duì)伍。

2、整合課程，走出課堂 學(xué)校認(rèn)真落實(shí)《九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》、《濰坊市義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程實(shí)及地方與學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見》的精神，充分挖掘現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，撰擬了《奎文區(qū)金寶雙語小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施總方案》，方案不僅從指導(dǎo)思想、內(nèi)容領(lǐng)域、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、管理與評價(jià)等方面作了比較詳盡的說明，而且還規(guī)劃了1—6年級分階段的課程目標(biāo)。

《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》規(guī)定小學(xué)從3年級開始設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，每周平均3課時(shí)，義務(wù)教育階段其所占課時(shí)比例為九年總課時(shí)的6%—8%，（每周3課時(shí)）與外語課程開設(shè)的課時(shí)比例大致相當(dāng)。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生有愛心和自理能力，使學(xué)生贏在起跑線上。小學(xué)從1年級就開始把科學(xué)、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學(xué)科有機(jī)整合在一起上課，每周開設(shè)4-6課時(shí)的綜合實(shí)踐活動課，拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活這個(gè)大舞臺、社會這個(gè)大學(xué)校，讓書本知識與課外知識有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到“教學(xué)做合一”。

3、廣泛發(fā)動，全員參與

為落實(shí)好綜合實(shí)踐活動的開展，學(xué)校開展廣泛的動員，專門召開了“綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與研究”動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展綜合實(shí)踐活動課的意義。學(xué)校利用集體學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研等機(jī)會，組織全體教師學(xué)習(xí)了解了美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實(shí)踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發(fā)與研究找到了思想支撐、理論基礎(chǔ)。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價(jià)等各形式進(jìn)行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆等以“科研動態(tài)”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學(xué)生了解、關(guān)注、參與綜合實(shí)踐活動。學(xué)校利用升旗儀式，召開主題班隊(duì)會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時(shí)間走進(jìn)周圍的社區(qū)，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等各種形式，學(xué)習(xí)搜集農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民俗、自然等知識；舉辦“金寶印象”攝影展、“我心目中的金寶”手抄報(bào)展示活動、“我與莊稼同成長”等系列活動，讓孩子們從理性的角度進(jìn)行了解和感知。成立志愿者隊(duì)、文明勸導(dǎo)隊(duì)活動，發(fā)動全體學(xué)生經(jīng)過個(gè)人申報(bào)、同學(xué)推薦、集體決定等形式產(chǎn)生志愿者，組成志愿者隊(duì)伍。志愿者一方面積極參與社會實(shí)踐的整個(gè)過程，另一方面負(fù)有管理、保護(hù)的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)，還要把自己從中獲得的知識和感想傳遞給全班同學(xué)。

（二）、開發(fā)課程，勇于實(shí)踐

奎文區(qū)金寶雙語小學(xué)以學(xué)生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、知識與實(shí)踐的結(jié)合、人與自然的結(jié)合，通過開發(fā)豐富多彩的課程，讓學(xué)生享受陽光自然、遨游知識海洋，鍛煉意志體魄，真正感受到大自然的溫馨，從而磨練意志，鍛煉體魄，培養(yǎng)能力，陶冶情操，美化心靈。

1、專家引領(lǐng)，課題帶動

對于綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與研究理論水平的提高，領(lǐng)導(dǎo)的指引、關(guān)懷、專家的啟發(fā)、引導(dǎo)起到了必不可少的作用。國家教育部的莫景琦處長、陳緒芬處長，濰坊市副市長王冰芬、市委副書記劉玉蘭、市教育局長張國華，奎文區(qū)張曉梅書記、區(qū)教育局陳軍華局長、張嶸副局長等，多次到學(xué)校視察工作，并對學(xué)校的開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程提出指導(dǎo)性意見；市教科院的潘永慶副院長、薛炳群、侯京友、劉德義、張梅以及劉天寶、劉洪益、陳靜、郎光、王海珍等區(qū)教研室的主人及各科教研員多次到我校親臨指導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)研考察、專題論證、統(tǒng)籌規(guī)劃。通過專家的引領(lǐng)、啟發(fā)，讓我們豁然開朗，課程開發(fā)與研究有了明確目標(biāo)與規(guī)劃。學(xué)校成立了市區(qū)專家為顧問團(tuán)，校長一把手為組長，教導(dǎo)處、政教處等中層為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，實(shí)驗(yàn)教師為研究人員的“綜合實(shí)踐活動校本課程開發(fā)與研究課題組”，由教務(wù)處負(fù)責(zé)培訓(xùn)、鑒定考核教師的工作，負(fù)責(zé)召集課題組成員定期研討課程的開發(fā)與實(shí)施、監(jiān)督活動的開展。

2、設(shè)計(jì)路線，創(chuàng)建基地

我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。如有全國聞名的金寶樂園為自然資源； 有作為社會主義新農(nóng)村樣板—南屯村的巨大變化為社會資源；有蓬勃發(fā)展的集團(tuán)六大產(chǎn)業(yè)的品牌優(yōu)勢以及毗鄰濰坊機(jī)場的地理優(yōu)勢。更具有豐富的人文資源例如：有全國勞動模范、全國優(yōu)秀企業(yè)家、社會主義新農(nóng)村帶頭人--集團(tuán)董事長戴瑞德，以及全國“三八”紅旗手、齊魯巾幗十杰--集團(tuán)總經(jīng)理南秀霞等成功人士的先進(jìn)事跡。我們不用走得很遠(yuǎn)，只要把我們現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效整合，我們的身邊就擁有一個(gè)原汁原味的大自然和豐富多彩的大世界。我們充分整合現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的教育資源，以金寶集團(tuán)現(xiàn)有的六大產(chǎn)業(yè)為依托，把金寶樂園、南屯新舊村、金寶書畫院、金寶汽車城、金寶會展中心、金寶食品廠、金寶城南工業(yè)園以及濰坊飛機(jī)場等社區(qū)資源有機(jī)的串聯(lián)起來，進(jìn)一步篩選并充分依托毗鄰學(xué)校的20畝農(nóng)田為實(shí)驗(yàn)種植基地、以兒童活動中心為學(xué)生公寓。我們以開發(fā)研究綜合實(shí)踐活動校本課程為起點(diǎn)，依托金寶集團(tuán)公司宏大的自然、人文、社會資源，成立了一支由集團(tuán)董事長戴瑞德為組長，總經(jīng)理、校長為組員的社會實(shí)踐基地創(chuàng)建隊(duì)伍。在教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下興辦青少年社會實(shí)踐基地，學(xué)校為此還制定了《濰坊金寶青少年社會實(shí)踐基地創(chuàng)建方案》、《濰坊金寶青少年社會實(shí)踐基地指導(dǎo)意見》、《濰坊金寶青少年社會實(shí)踐基地課程實(shí)施計(jì)劃》等綱領(lǐng)性文件。為此我們還精心設(shè)計(jì)了以下社會實(shí)踐活動路線：

東線:南屯新村→南屯村委→金寶老年活動中心→南屯舊村→南屯老學(xué)校→金寶汽車城→金寶國際會展中心→濰坊城南工業(yè)園。

西線:金寶雙語小學(xué)→金寶幼兒園→金寶食品廠→金寶種植基地→金寶生態(tài)家園→金寶書畫院、金秀湖→基地公寓→濰坊飛機(jī)場→金寶樂園

精品線路: 金寶雙語小學(xué)→金寶食品廠→金寶種植基地→ 基地公寓→金寶生態(tài)家園→金寶書畫院、金秀湖→濰坊飛機(jī)場→金寶樂園→金寶汽車城→城南工業(yè)園

3、整合資源，開發(fā)課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據(jù)學(xué)生年級段的不同特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的不均衡，確定了素質(zhì)拓展篇、實(shí)踐操作篇，社會考察篇，三農(nóng)系列篇、陶冶情操篇5大類50多項(xiàng) “菜單式”的系列課程。

四、活動實(shí)施的原則

（一）整體性原則

綜合實(shí)踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）生成性原則

每一項(xiàng)活動都是一個(gè)有機(jī)的整體，并非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標(biāo)不斷生成，新的主體不斷生成，使學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是綜合實(shí)踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（三）開放性原則

根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施活動內(nèi)容，是綜合實(shí)踐活動課程有別于學(xué)科課程的一個(gè)最根本的標(biāo)志。具體表現(xiàn)為：

（1）綜合實(shí)踐活動面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。

（2）綜合實(shí)踐活動面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，它隨著學(xué)生生活閱歷的增加而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。

（3）綜合實(shí)踐活動關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實(shí)踐活動不受學(xué)科、知識和學(xué)生邏輯思維的限制，在活動中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和指導(dǎo)教師，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出活動的結(jié)果。指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在活動中始終不改變學(xué)生的主體地位。

（五）實(shí)踐性原則

綜合實(shí)踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“嘗試”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，增強(qiáng)孩子們動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

五、課題實(shí)施的效果

本課題的實(shí)驗(yàn)與研究雖然只有短短一年的時(shí)間，但我們的收獲卻是十分豐碩的： 學(xué)生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實(shí)踐活動，開發(fā)研究綜合實(shí)踐活動課程，創(chuàng)建興辦青少年社會實(shí)踐基地，學(xué)生的視野更寬闊了，徹底擺脫了學(xué)生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實(shí)際動手操作能力差”等現(xiàn)象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。

2、綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)和研究也使孩子們的學(xué)校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到有字書，還能走出學(xué)校，走進(jìn)大自然、深入生活、融入社會，津津有味的品讀這本“無字大書”。

3、課題的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展：課程開發(fā)只是載體，學(xué)生能力的提高才是我們課程開發(fā)所追求的最終目標(biāo)。一年來，我們整合周邊豐富的資源，綜合實(shí)踐活動課題組的全體教師在張雪梅校長、魏志剛副校長的明確指引下，走進(jìn)金寶集團(tuán)、網(wǎng)上查閱資料、共同教研研討，群策群力開發(fā)出了適合我校的綜合實(shí)踐活動校本教材，這本教材的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)生能力的發(fā)展提供了很好的平臺和契機(jī)，有一名五年級的學(xué)生在體驗(yàn)日記中這樣寫道：今天我們走進(jìn)了金寶食品廠，跟著阿姨們學(xué)習(xí)了怎樣做饅頭、花卷，我們在阿姨的指導(dǎo)下將雪白的面粉通過和面、揉面、制作等工序做完了饅頭和花卷之后，渾身酸疼，想散了架子一樣，很累，但吃著我們親手做的饅頭、花卷，感覺逼迫那個(gè)是吃得都要香甜！通過這次活動，我深深地體會到了自己的勞動最光榮，要珍惜勞動成果！同時(shí)我也深深感受到了媽媽在家給我們做饅頭的不易，平時(shí)我們浪費(fèi)饅頭的做法是不對的，回到家我要親手給媽媽做一鍋饅頭！家長層面：

在課題實(shí)施以前，大部分家長對綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)存有懷疑態(tài)度，把綜合實(shí)踐活動看成是不學(xué)無術(shù)的東西，不但不支持學(xué)生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實(shí)踐作業(yè)十分不配合，自從課題實(shí)施以來，家長們看到了一個(gè)系統(tǒng)的課程體系，也看到了綜合實(shí)踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉(zhuǎn)變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。當(dāng)我們翻閱積累的家長感言時(shí)，無不為家長們的支持和信任而感動，有位二年級學(xué)生家長是這樣寫的：“昨天晚上吃完晚飯正在看電視，我的孩子突然笨拙的端來一盆熱水，放在我的腳下，說：?媽媽，我給你洗洗腳吧！你工作了一天太辛苦了！?孩子這種突如其來的行為讓我們兩口子感動萬分，洗完腳后，孩子還為我們準(zhǔn)備了感恩賀卡，原來，在今天的綜合實(shí)踐課上，老師講的是?感恩父母?這個(gè)課題，給孩子布置了一個(gè)作業(yè)：為父母做

一、兩件事，表達(dá)自己對父母的感恩之情。所以就有了孩子晚上的舉動。我們家長覺得綜合實(shí)踐活動課程不僅能鍛煉孩子的動手能力，還能在思想品質(zhì)上教育學(xué)生，我們對學(xué)校開設(shè)這門課程非常滿意！”家長的支持讓我們的實(shí)驗(yàn)研究如虎添翼。教師層面：

教師從根本上轉(zhuǎn)化了教學(xué)觀念：在實(shí)驗(yàn)過程中，教師慢慢從原有的教學(xué)理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育的飛速發(fā)展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經(jīng)不是唯一的教學(xué)陣地，不能滿足學(xué)生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，所以開發(fā)更多的綜合實(shí)踐活動課程迫在眉睫，結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進(jìn)行課程的開發(fā)成了我們?nèi)w教師共同的心聲。通過獨(dú)具金寶特色的綜合實(shí)踐活動校本課程的應(yīng)用，綜合實(shí)踐活動已經(jīng)走進(jìn)了老師們的心中，走進(jìn)了老師們的教學(xué)，有一位教齡較長的老師在教研活動中這樣說道：“以前，我們只知道在課堂上傳授知識，布置作業(yè)也是圍繞課本進(jìn)行的練習(xí)鞏固，主要就是抄寫、背誦、做題，最靈活的作業(yè)也就是制作相關(guān)學(xué)科的小報(bào)了，自從我們開發(fā)和應(yīng)用了綜合實(shí)踐活動課程以來，我們將學(xué)生帶出了教室、走出校園，接觸社會，接觸大自然，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生學(xué)到了課本上沒有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生各方面的能力，譬如：操作能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力、觀察能力等等，我們老師在課堂教學(xué)和作業(yè)布置中也走向了“實(shí)踐”，譬如讓學(xué)生做小制作、搞小調(diào)查、寫體驗(yàn)日記等等，同學(xué)們對這些有趣的作業(yè)樂此不疲，學(xué)習(xí)效果也非常不錯(cuò)！” 學(xué)校層面：

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與研究，獨(dú)具金寶特色的綜合實(shí)踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學(xué)特色。學(xué)校貫徹“學(xué)習(xí)即生活、生活即學(xué)習(xí)”的教育理念，依托山東金寶集團(tuán)現(xiàn)有的六大產(chǎn)業(yè)及學(xué)校周邊課內(nèi)課外、校內(nèi)和校外教育有機(jī)融合起來，把營造基地與社區(qū)、學(xué)校、家庭之間課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制，形成校外實(shí)踐活動實(shí)施的立體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了“小學(xué)校辦大教育”的模式，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的人才，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為構(gòu)建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時(shí)，綜合實(shí)踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學(xué)特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個(gè)非常生動的實(shí)踐。其實(shí)，最好的課程資源就在我們身邊，最好的教育就在我們身邊，再多的錢也造不出一個(gè)原汁原味的生活情境。

總之，通過整體性、開放性、自主性、實(shí)踐性、生成性的綜合實(shí)踐活動，“自主、實(shí)踐、生活、綜合”的活動課程，將真實(shí)鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學(xué)生親近與探索自然，體驗(yàn)與融入社會，認(rèn)識與完善自我，讓學(xué)生了解了自然、認(rèn)識了社會、體驗(yàn)了生活，培養(yǎng)了自然的關(guān)愛、服務(wù)社會、回報(bào)社會的責(zé)任心、使命感，以及對社會、對自我負(fù)責(zé)的意識；學(xué)會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，具有了養(yǎng)模勤奮、積極對待人生的生活態(tài)度，健全完善了人格。推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發(fā)展。