第一篇：綜合實踐活動課程結題報告

“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”

課 題 結 題 報 告

一、問題的提出

綜合實踐學習是國內外中小學所設計和實施的一類基本課程。20世紀90年代以來，美英澳日等國和我國臺灣在基礎教育改革中，都注重開設綜合類的課程。而這類課程在西方發達國家和地區的課程標準中課程名稱各不相同，如，法國叫“綜合學習”，日本叫“綜合學習時間”……其涉及的領域也相當廣泛，大致包括三類：主題探究或課題研究；社會實踐學習；生活學習等。我國把綜合實踐活動課程內容分為研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等四大領域。“綜合實踐活動”是中小學開設的必修課，也是新一輪課程改革設立的新課程。綜合實踐活動課程是一門獨具特色的課程:它不在以知識的邏輯序列呈現,而以學生已有的生活經驗和現實生活出發,尋找活動主題;它不在以告知的方式進行活動,而以體驗和感悟的方式展開實踐活動;不以掌握某種概念和方法為目的,而是通過主題活動,綜合運用學科知識解決問題,培養學生的創新精神和實踐能力,發展學生的情感態度和價值觀。這樣一門課程對于我們這些習慣于在課堂上講授知識的教師來說，的確有點難，難在它的內容的不確定性，活動方式的多樣性，較長學習時間的周期性，以及活動過程對教師專業化水平的苛求性。

我校在新課程推進過程中，一直注重學習新課程改革理念，探究實踐新課程。承擔了區級課題“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”，把綜合實踐這一新領域作為我校科研重點課題。探索如何深化綜合實踐活動課程研究，如何將國家、地方、學校三級課程進行有效整合，解決綜合實踐活動課程開發過程中遇到的理論與實踐操作問題，突破制約基層學校開設綜合實踐活動課程的瓶頸。

二、研究內容和目的

（一）、研究內容

1、以課題研究引領綜合實踐活動。為了讓綜合實踐活動模式更貼近學生、更有實效，學校圍繞“綜合實踐活動課程的開發與實踐”的子課題進行研究，以課題的方式帶動綜合實踐活動的整體推進。在課題研究的框架下，開展小學研究性學習開發研究、小學信息技術開發研究、小學勞動技術教育開發研究、小學公益活動開發研究、綜合實踐活動評價體系研究等系列研究。

2、地方課程的研究內容，主要突出社會適應教育，促進學生在復雜的自然生活、社會生活中身心健康發展；心理素質教育，促進學生的心理健康，形成健全的人格；襄陽文化，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感；體藝活動，發展學生健康的審美意識和審美能力，培養學生的興趣愛好和創造能力；環境教育，增強學生對當地環境保護和社會發展的責任感；綜合閱讀，促進學生整體提高閱讀能力和初步研究問題的能力等等。

3、校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進行校本課程的開發研究。首先對地方資源進行調查、分析，并進行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎上，依據不同教育目標，對這些資源進行整合，開發其有地方特色符合學校實際的校本課程。其一，有效整合豐富的德育資源，開發學生德育活動課程，創建我校的德育特色；其二，有效整合豐富的文化資源，讓學生了解家鄉文化，培育家鄉文化，激發學生熱愛的情感；其三，有效整合藝術教育資源，開發藝術教育課程；其四，依托自然資源與社區文化，開發社會實踐活動課程，讓學生走上社會，走進生活，實踐“生活即教育、社會即學校”的生活教育觀；其五，整合國家地方課程資源，建立學科間有機聯系的課程體系。

校本課程研究中，我們將以科學發展觀為指導，以課程標準為框架，立足學校的辦學宗旨和自身發展的需要，運用系統科學的思維、原理和方法對課題進行整體設計，然后分工負責，分頭實施，把實施結果綜合起來，獲得最優化的效果。（1）、課程開發層次主題：

A、1-2年級本著照顧學齡特征和實踐基本能力的指導思想，選擇學生必備的能力需求、生活需求素材，開發與之相適應的校本教材。如：安全、交通、衛生常識、購物、選擇、鑒別的基本知識；一般性自我服務的勞動技能等。

B、3-4年級在1-2年級研究主題的基礎上提升擴展，適當增設市場文化、鄉土風情、地域特產等內容。

C、5-6年級以市場文化、鄉土風情、生活實踐、科學創造、信息采集處理、勞動技能等生成為主題，著力開發研究。

（2）、課程開發構架模式：

依據國家課程改革基礎理論，按照“統籌規劃、科學實用”的開發原則，本教材基本構架為：

A、課題 B、活動準備 C、活動過程 D、活動小結 E、活動建議

（3）課程構架層級內容及形式：

A、課題：本教學課的主題內容的礪煉，要體現活動的內容，且文字簡潔、通俗。

B、活動準備：其一，“引言”或“引子”，形式可多樣，談話、游戲、歌舞、觀察、對白、導播等，主要任務是打開局面，揭示主題，引入活動；其二，材料、工具、器械、音像等教與學的必備器材；其三，課前預設，信息采集、調查走訪、搜集整理等。

C、活動過程：教學內容實施的中心環節，達成目標的重點內容和方法，活動過程可根據活動內容而定，一般情況下，活動過程可分為以下幾個基本環節：

操作實踐課：操作體驗——總結交流——思考實踐。科學實驗課：觀察發現——探索實踐——回顧體驗——演繹推理。

信息采集課：訪問座談——歸納整理——匯報交流——反思感受；

網上查尋——歸納整理——匯報交流——反思感受。

D、活動小結：活動小結不能停留在對問題的結論、定義上，更不能對結論的定性評價上，應放在對活動過程方法的指導與學生探索實驗的發展前景的啟發性評價與創新實踐的延展性提示指導上。

E、活動建議：應放在以下幾個方面：一是對落實教材的方法上；二是對落實教材的時間分配上；三是對落實教材的目標上；四是學生對活動的意見收集上。

（二）、研究目的：

本課題研究的目標大致有以下幾個方面：

1、研究并總結出“三級課程”之間以及相關學科課程教學和學習的有效整合模式。

2、探討綜合實踐活動課程和地方課程實施中教學方法和學習方式有效性的基本策略。

3、“三級課程”實施過程中學生發展評價方法的研究。

4、圍繞不同的教育目標和原則，綜合利用地方資源，開發出具有地方特色且能體現辦學宗旨和特色的系列校本課程教材和校本課程活動方案。

5、通過本課題的研究與實踐，促進教師的專業化發展和學生綜合素質的提高。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統籌規劃 綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程，具有強制性，體現國家意志。學校認識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學生能獲得積極的、創造性的人格發展以及個性的極大張揚。綜合實踐活動是教育生活化特色學校一個體現，學校依托周圍的社區資源因地制宜的辦學，本著“以人為本”教育理念，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創造”為追求，以“創新、實踐、合作、發展”為目標，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學特色，把“綜合實踐活動課程的開發、社會實踐基地的創建”作為我校的立校之本、發展之路。

1、領導重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學校綜合實踐活動課程領導小組”，多次召開會議討論研究學校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協調工作關系，監督指導工作。

學校為扎扎實實地開展好“三級課程”研究與實施課題研究工作，成立了以教導副主任為組長，教研組長等13位年富力強、責任心強的骨干教師任課題實驗老師，定期開展理論學習，并利用地方資源開發校本課程，定期開展綜合實踐課程研討活動，確保活動有計劃，有記錄，有考核，促使活動常規化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導，做到全員參與。學校根據孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導員，充實指導老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂

學校認真落實《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》的精神，充分挖掘現有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，撰擬了《“綜合實踐課程、地方課程、校本課程研究與實施”課題實驗方案》，方案不僅從指導思想、內容領域、課程設計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規劃了1—6年級分階段的課程內容。《九年制義務教育課程計劃》規定小學從3年級開始設置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設的課時比例大致相當。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養學生有愛心和自理能力，使學生贏在起跑線上。從1年級就開始把科學、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學科有機整合在一起上課，每周開設4-6課時的地方與校本活動課；3-6年級選用國家綜合實踐課程，整合地方綜合實踐課程，開發地方資源，形成校本課程。拿出足夠的時間讓學生走出課堂、走出學校，走進生活這個大舞臺、社會這個大學校，讓書本知識與課外知識有機的結合在一起，達到“教學做合一”。

3、廣泛發動，全員參與

為落實好“三級課程”活動的開展，學校開展廣泛的動員，專門召開了“三級課程”研究與實施動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展“三級課程”活動課的意義。學校利用集體學習、校本培訓、校本教研等機會，組織全體教師學習了解了美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發與研究找到了思想支撐、理論基礎。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學習心得、教學隨筆等以“科研動態”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學生了解、關注、參與綜合實踐活動。學校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進周圍的社區，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網絡、圖書等各種形式，學習搜集有關家鄉地理、農業、工業、旅游業、民俗、自然等知識。

（二）、開發課程，勇于實踐

我校“三級課程”的研究與實施以學生為主體，以德育為核心，以培養創新理念和實踐能力為重點，以組織有創意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現校內與校外的結合、知識與實踐的結合、人與自然的結合，依托周邊社區的資源優勢，構建“以小學生品德素養教育為核心，以主題化的研究性學習為主要方式，以信息技術教育為補充與拓展，以勞動技術教育及社區服務、社區實踐為主要活動形式”的基本模式，形成“立足社區、自主參與、快樂實踐”的特色實踐活動系列，結合實際，認真研究，編撰了我校的校本教材《實踐與生活》。

1、專家引領，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發與研究理論水平的提高，領導的指引、關懷、專家的啟發、引導起到了必不可少的作用。區教研室王志強主任，綜合科孟春恩科長等領導，多次到學校親臨指導，進行調研考察、專題論證、統籌規劃。通過專家的引領、啟發，讓我們豁然開朗，課程開發與研究有了明確目標與規劃。

2、依托資源，開發課程

我校所處地域資源豐富，為校本課程的開發提供了大量的素材。黃集鎮是全省重點口子鎮之一，地處湖北河南兩省交界，207國道、魏樊高速、焦枝鐵路貫穿，襄北監獄、軍事經濟學院、航空救生實驗基地等大型單位在我鎮駐住，五干渠、六干渠流經全鎮，黃集的集貿市場繁華，經濟發展日新月異，人民生活豐富多彩。我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。

校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進行校本課程的開發研究。我們首先對地方資源進行調查、分析，并進行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎上，我們依據不同教育目標，對這些資源進行整合，開發其有地方特色符合學校實際的校本課程。其一，以品德老師為主有效整合豐富的德育資源，開發學生德育活動課程，創建我校的德育特色系列校本課程，如《我是文明小天使》系列課程；其二，以語文老師為主有效整合豐富的文化資源，讓學生了解家鄉文化，培育家鄉文化，激發學生熱愛的情感，如《走進三國文化》系列課程，《我可愛的家鄉》系列課程；其三，以音美老師為主有效整合藝術教育資源，開發藝術教育課程，如《民族傳統文化》系列課程；其四，以數學老師為主依托自然資源與社區文化，開發社會實踐活動課程，讓學生走上社會，走進生活，實踐“生活即教育、社會即學校”的生活教育觀，如《走進解放軍叔叔》系列課程，《我是生活小能手》系列課程；其五，整合選用好國家與地方課程資源，建立學科間有機聯系的課程體系。

3、整合資源，開發課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，通過選用國家綜合實踐教材，整合地方標本教材，如《襄陽好風日》、《千古雄風話襄陽》等，利用身邊資源開發綜合實踐活動主題，根據學生年級段的不同特點和學生身心發展的不均衡，編撰了我校第一部高、中、低三個學段上下學期共6本的校本教材《實踐與生活》。我校每學期規定45歲以下的教師結合學科特點和我校系列課程開發一個新的活動主題，并進行實踐研究，形成研究報告。

在組織學生實踐研究的過程中，我們要求如果有實地采訪，教師要提前向家長發出活動通知，可根據情況組織部分學生在教師或家長地帶領下有目的地實地采訪，要重在對學生研究過程的方法指導，培養學生的生活和學習習慣，體驗研究過程的快樂。每開發一個有價值的活動主題，將被選入校本教材，并記10課時的工作量。

課題組成員分成高中低三個小組，負責對本學段教師開發校本課程的選材、研究過程進行指導，并示范研究全過程，上好主題生成課、中期匯報課、展示匯報課等課型，供該學段教師進行參考學習。課題組成員的工作將根據《課題實驗人員課時工作量計算辦法》計算工作量。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則 綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生綜合素質的全面發展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機的整體，并非根據預定目標而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標不斷生成，新的主體不斷生成，使學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現。

（三）開放性原則

根據學生的興趣、需要和生活經驗來設計、實施活動內容，是綜合實踐活動課程有別于學科課程的一個最根本的標志。具體表現為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向學生的現實生活，它隨著學生生活閱歷的增加而變化，其課程內容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關注每一個學生在活動過程中所產生的豐富多彩學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學科、知識和學生邏輯思維的限制，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己解決問題，自己設計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學習的內容和指導教師，用自己喜歡的方式呈現出活動的結果。指導教師只對其進行必要的指導，在活動中始終不改變學生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。活動中強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發現和解決問題，體驗和感受生活，增強孩子們動手實踐能力和創新能力。實踐就是讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的成果：

根據新課程《綱要》規定綜合實踐活動性質、特點以及內容的要求，參照國內外關于綜合實踐活動課程研究經驗，結合我校實際，我們在對綜合實踐活動國家、地方和校本三級課程的研究與實施過程中，注重了綜合實踐活動的類型和活動流程的研究，已初顯成效。

（一）關于綜合實踐活動課型的研究

我們在綜合實踐活動研究與實施中，初步將活動所涉及的類型大致概括為如下幾個方面：

1、主題研究（課題探究）。主題研究主要是以學生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的最基本的規范和步驟，開展研究性活動。學生活動主題進行探究交流，將主題分解為幾個子課題，選擇自己喜歡的一個子課題進行分組實踐探究，形成調查報告，在班級進行展示匯報。

2、社會實踐學習。它的基本特征是社會參與性，即學生作為社會成員參與到社會政治生活、經濟生活、文化生活中去。參與途徑主要有社會服務活動、社會考察活動、社區公益活動等。（1）社會服務活動。學校規定了高年級學生一系列的學校服務和社區服務活動，并納入校本課程規劃，在節假日中具體實施。（2）社會考察活動。它具有社會調查功能，通過此類活動，使學生接觸社會、了解社會。如對社區或某地方歷史演變、環境保護問題、等現狀及政策的調查研究等。（3）社會公益活動。社會公益活動有兩種方式，一是學校組織學生群體活動；二是學生個體活動。如學校組織全體學生開展為四川地震災民募捐活動、學生個人隨時到養老院進行敬老活動等。

3、生活學習。生活學習是與學生生活能力、適應能力相關聯的綜合實踐活動。小學學生主要體現在生活技能的訓練活動。如小學低年級主要體現在縫紉（釘紐扣等）、簡單手工制作等活動；小學中高年級主要體現在信息技術、勞動技術教育等活動。

(二)關于綜合實踐活動實施流程的初步研究

經過近年來的實踐探索，我們初步確定了綜合實踐活動國家、地方、校本課程活動的實施流程。

1、確定活動的目標。

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程應該“密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識和體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好個性品質。”這個總目標則要求我們在綜合實踐活動課程中，應該根據每次活動課型特點，結合參與活動主體的班級、小組分別制定目標。（1）設計班級活動目標。指導教師在以班級為單位開展綜合實踐活動時，先確定活動主題，繼而根據學生的年級和年齡，由全班學生自主提出大家共同要解決的問題，然后在班級的共同努力和合作下，制定出本次班級活動目標。活動目標的制定要體現培養學生的協作能力，養成合作、分享的個性品質。（2）設計小組活動目標。小組活動是在班級活動的大主題和總目標的框架下，先確定子課題，再確定小組活動目標。由于綜合實踐活動課程是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標事先設計的課程。隨著活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷逬發，新的活動目標和主題不斷生成，因此，必要時指導教師可根據活動的不同階段隨機設計活動的階段目標。

2、確定活動的實施步驟。根據綜合實踐活動課的特征，結合我校的研究嘗試，初步將綜合實踐活動課總結為一下幾個步驟進行實施。（1）確定活動主題。在綜合實踐活動課程的實施過程中，活動主題的確定是關鍵的環節，因為它直接影響了活動主體參與的興趣和積極性，同時也影響活動的實施效果。主題的確立一般包括發現問題、分析歸納問題、論證形成主題三個環節。發現問題是確定活動主題的第一步，應著眼于學生的日常生活、學習、交往、休閑以及周邊環境等領域，如“白色污染”、“學校---我們美麗的家”等；教師還可以發揮自己的指導作用，引導學生在各種情景中發現問題、提供問題選擇范圍供學生選擇等方式發現問題。分析歸納問題，即問題發現后，教師指導學生匯報交流問題，梳理歸類問題，而后根據學生的興趣、愛好、能力、特長等將問題歸納提升，選擇想要研究的問題。不是任何選擇的問題都可以成為活動的主題，由問題到主題須進行論證其開展的意義和可行性，生成活動子課題，這活動方案的設計作好準備。（2）制定活動方案。活動方案是實施綜合實踐活動的必要前提，通過活動方案的制定，明確活動目標，有利于保證活動的連續性。活動方案的制定一般要經過準備和策劃兩個階段。準備，即活動主題確定后，參與活動的成員要圍繞主題開展前期的準備活動，主要是大量收集與主題相關的資料，為制定活動方案提供依據。策劃，即小組成員在收集大量的與活動主題有關的信息后，要進行活動情況匯報交流和活動計劃的策劃，最后形成活動方案。（3）組織實施活動。活動實施應遵循學生自主性原則，充分調動學生的主動性和積極性，促進其自主實踐，合作探究，在教師的指導下開展豐富多彩的實踐活動。（4）活動總結交流。首先，各活動小組將實踐活動中獲得的各類資料、信息進行整理加工，形成書面的或口頭的匯報材料；接著教師在指導學生整理加工的基礎上，及時對活動成果進行展示交流，既是對活動前段工作的總結，也是學生才能自我展示，分享他人成功喜悅的好時機，還可以通過交流而思維碰撞、智慧火花逬發，孕育生成新的活動主題。成果展示的形式因綜合實踐活動課型不同而多樣化，可以是研究報告、小論文、讀書報告、活動日記、心得體會、模型、藝術作品、多媒體、網頁等；也可以是創新意識、探索精神、某種能力、協作精神等活動所得。展示方式可以是展覽、討論會、墻報、黑板報、編輯小報、制作網頁、表演等。其次，指導教師在學生成果展示過程中，要注重師生之間、生生之間對彼此個性化的表現適時評價、鑒賞。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短二年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的：

學生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發研究綜合實踐活動課程，學生的視野更寬闊了，擺脫了學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現象，同時也培養了學生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團結友愛的良好品質。

2、綜合實踐活動課程的開發和研究也使孩子們的學校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到“有字書”，還能走出學校，走進大自然、深入生活、融入社會，津津有味地品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進了學生各方面能力的不斷發展：課程開發只是載體，學生能力的提高才是我們課程開發所追求的最終目標。一年來，我們整合周邊豐富的資源，“三級課程”研究與實施課題組的全體教師在校領導的明確指引下，共同教研研討，群策群力開發出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發和應用為學生能力的發展提供了很好的平臺和契機。

家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設存有懷疑態度，把綜合實踐活動看成是不學無術的東西，不但不支持學生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。教師層面：

教師從根本上轉化了教學觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統的教學觀念已經不能適應當今教育的飛速發展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經不是唯一的教學陣地，不能滿足學生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學生的應用實踐能力，所以開發更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結合學校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進行課程的開發成了我們全體教師共同的心聲。通過獨具我校特色的實踐活動校本課程的應用，綜合實踐活動已經走進了老師們的心中，走進了老師們的教學，并取得了豐碩的成果。劉杰老師執教的《信息與生活》一課在襄樊市第二屆綜合實踐研討會上榮獲優質課二等獎，在第七屆綜合實踐全國研討會上，我校有11位實驗教師的綜合實踐論文或案例獲獎。在第八屆綜全實踐全國研討會上，我校提交的兩節綜合實踐錄像課獲國家二等獎。

學校層面：

經過二年的實驗與研究，獨具地方特色的綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。學校貫徹“學習即生活、生活即學習”的教育理念，依托學校周邊資源將課內課外、校內和校外教育有機融合起來，構建了“小學校辦大教育”的模式，為培養具有現代綜合素質的人才，為學生終身發展奠定基礎，為構建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。今年4月份，我校成功地舉辦了襄陽區“綜合實踐活動、地方課程、校本課程”研討會，交流了我校的成功經驗并提供了兩節示范課。在今年9月廣州番禺舉辦的全國綜合實踐活動第八次年會上，我校又被授予“全國綜合實踐活動先進單位”榮譽稱號。

第二篇：愛家鄉綜合實踐活動結題報告

>>“愛家鄉”綜合實踐活動結題報告

沉默是金 | 2008-12-2 15:20:00

“愛家鄉”綜合實踐活動結題報告

寧夏吳忠市古城金星小學

劉衛紅

羅立芳

一、課題研究背景意義

中華傳統美德是我國道德傳統的精華，是我們中華民族屹立與世界民族之林的精神支柱，愛國、愛家鄉是其中的重要內容。

當前，我國經濟迅速發展，社會生活也隨之發生日新月異的變化，對小學生產生著潛移默化的影響，積極和消極影響并存。小學生通過各種途徑獲得各種信息，了解許多社會現象，接受了一些生活方式和思維方式，逐漸形成了一定的價值觀。他們對新奇，趣味的事物著迷。然而對周圍的社會環境，包括社區、家鄉不愿或缺乏了解，因而感情淡薄，這不得不引起每一位教育工作者的重視，在學校的德育工作中特別是愛祖國、愛家鄉的教育工作中，充分發揮主體作用，因時而教，因人而教，激發學生愛祖國先愛家鄉情感，幫助學生樹立了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的思想時每一個教育工作者光榮而艱巨的任務，也是我們面臨的一項具有挑戰性的課題。農村學生生活范圍不廣，眼界不開闊，社會面狹窄，對家鄉的風土鄉俗、人文地理了解甚少，為此我們開展以“愛家鄉”為主題的綜合實踐活動旨在指導學生親身體驗社會生活，進一不了解家鄉，培養學生搜集信息處理信息的能力，激發學生熱愛家鄉，為家鄉做貢獻的情感。

二、理論依據

1、辨證唯物主義關于內外因與主體關系的理論。通過教育，將其內化為“愛家鄉、為家鄉作貢獻”的情感，從小立志報效祖國，服務家鄉。

2、中共中央國務院關于《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。

3、《中小學德育綱要》、《九年義務教育小學思想品德課》和《為成年人發展綱要》中愛祖國的要求。

4、教育學、心理學、德育學有關理論以及自身特點、認知發展的規律。

三、課題研究的原則

⑴、以人為本，促進學生和諧發展原則；

⑵、理論與實踐相結合原則；

⑶、基礎與創新相結合原則；

⑷、科學性與可操作性相結合原則。

四、研究目標

1、通過尋訪家鄉的傳統文化、風景名勝、特色產品和產業，讓學生在實踐活動中了解家鄉的文化，領略家鄉自然風光和家鄉交通工具的變化等，激發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

2、學會利用多種途徑獲取信息，培養收集、處理信息的能力，能大膽地對事物作出判斷，并提出自己的觀點。

3、在活動中學會與人交流、合作、分享，促使學生在本課程的積極參與中學會做人、學會學習、學會生活、學會創造。

4、充分利用遠程教育網，開闊學生的眼界與思維，使學生在輕松、快樂的氛圍中學習。

五、研究內容

1、高年級如何進行綜合實踐活動方案的設計。

2、綜合實踐課如何與語文課堂教學相結合。

3、在綜合實踐課中如何對學生進行思想教育。

4、在綜合實踐活動中如何正確運用遠程教育資源。

5、如何指導學生搜集、整理信息，培養小組合作學習意識。

六、研究方法、過程

（一）研究方法

1、本課題主要采用的是小組分類走訪調查法、行為指導法，教育研究法

2、問卷調查法。通過設計愛家鄉前測與后測問卷對學生進行深入的調查、對比，有針對性的展開研究。

（二）研究過程

第一階段為準備階段：2005.9—2006.3

工作內容：

1、理論知識的儲備。

2、依據學校制定實施方案制定研究計劃。

3、參加培訓，寫好培訓研究報告。

第二階段為實施階段，2006.4—2007.7

研究階段：學習理論，明確個人職責，課題研究。

（在教師的指導下學生進行小課題研究）

1、了解家鄉的傳統文化。

2、尋訪家鄉的風景名勝。

3、尋訪家鄉的特色產品和特色產業。

4、調查交通工具的變化樹立環保意識。

在活動中及時與家長聯系配合學生調查、搜集了解相關內容，并把成績與作品納入成長記錄冊。充分運用評價功能的激勵作用，做到師評、學生互評、家長評、學校評，使活動開展更有實效性。

第三階段為總結階段，2007.8—2007.12

①、完成資料的整理、歸類。

②、完成結題報告。

③、結題

七、研究結果與成果

研究結果表明：以小學生愛家鄉美德教育研究為主題，培養具有熱愛家鄉、熱愛祖國的新世紀崇高的道德素養的一代新人，在我校取得了豐碩的成果，主要表現為：

（一）研究結果

1、挖掘資源優勢，注重學科滲透，在體驗中升華愛家鄉美德。

在愛家鄉體驗活動中發揮學生的主體作用研究中，我們發現傳統美德教育的一個致命弱點就是忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，表現在德育的目標和內容的設置編排上，在途徑和方法的確定選擇上，既不考慮學生身心發展的特點和思想品德形成的規律，也不關注時代和社會發展的需要，教育的過程成了教師備課的中心任務.而愛家鄉體驗活動注重弘揚人的主體性，挖掘和引發人的自覺性、積極性、獨特性和創造性，從學生興趣出發，從學生的情感需要、意志、理想出發，在活動中為學生提供發展個性，進行獨立思考和選擇的道德實踐的機會，使他們在實踐中借助于自己的主觀能動性和智慧，努力探索，在活動中不斷強化道德認識，培養道德情感，促進自身品德的發展。

通過開展“家鄉巨變”展示課，在學生心中樹家鄉的良好豐碑。本堂課是在學生搜集、整理資料后輔助的一堂展示課，能以學生為主體，聯系學生生活實際，多方創設情境，讓每個學生積極、主動地參與整個活動過程，在活動中獲得親身體驗。教師具有強烈的課程資源開發意識，充分挖掘地方文化資源，把學生熟悉的家鄉美景和美食作為探究內容，學生自始至終有一種親切感。并注意現場資源的利用，把聽課的老師當成游客，現場互動，師生、生生融為一體，增加了活動的趣味性，更加激發了學生的參與熱情。注重學生語文綜合能力的培養，把聽說讀寫貫穿于活動的全過程，促進了學生口頭表達能力、人際交往能力、搜集處理信息等多種能力的協調發展。

2、愛家鄉實踐活動，培養了學生自立自理性

加強學生的自我服務性教育，如料理自己的生活，保持環境整潔衛生的勞動是非常必要的。在學校包括值日，保持教室、校園的整潔，布置教室，改善學校環境和教學生活條件，綠化、美化校園等，這類的自我服務性、自立自理性勞動，不單單是為自己服務，包括為自己所在的集體服務，為所居住的社區服務，為國家服務。這類勞動，能使學生深刻體會自己是家鄉的一員，有責任關心家鄉的一切事情，學會作家鄉的主人，并養成艱苦奮斗、勤儉節約、孝敬父母、關愛他人，繼而關心社會和國家的發展，勇于承擔重任的優良品德。

3、愛家鄉實踐活動，提高了人際交往能力

隨著學生年齡的增長，知識經驗的豐富和自我意識的覺醒。學生的人際交往也越來越具有復雜和深刻的特點。學生通過人際交往性的實踐活動、親身體驗人際交往的道德行為規范。在交往中，他們學會關心、學會寬容、學會理解、學會對自己負責和對他人負責。學會與人相處等做人的準則。更重要的是通過交往、學生學會評價他人，能夠用別人的長處和優點來對照檢查自己，從而克服自己的短處和缺點，對自己有了更客觀、全面的認識從而形成了正確的自我評價能力。對學生來說，良好的交往是他們健康成長的重要途徑。

4、愛家鄉實踐活動，培養了學生社會公德

社會公益性活動是一種直接服務于社會的活動，也是處理自我與社會關系的一種手段。如手拉手互助活動、為希望工程募捐活動、青學生志愿者活動。這類活動教育學生懂得從小要為社會、為國家承擔一份責任，應盡一份義務。在助人中體驗服務的快樂，在奉獻中培養無私的精神。學生從中不僅獲得了人生意義的感悟，從身邊做起，從小事做起；從我做起則更有利于引導學生說、學、做合一，知行統一，對以往說與做兩張皮的現象，具有特殊的批判和修正作用。

學生參加這類的社會實踐活動，使學生了解了家鄉，學生們為自己小小年紀，用學到的知識為當地發展獻策出力小試身手，發揮個人潛能而歡欣鼓舞，這正是愛國愛家的具體體現；向別人宣傳環保，首先要從自己做起，這樣也提高了學生的自律性和社會責任感。

5、學生學會利用多種途徑獲取信息，培養收集、處理信息的能力，能大膽地對事物作出判斷，并提出自己的觀點。在活動中學會與人交流、合作、分享。學生在積極參與中學會做人、學會學習、學會生活、學會創造。

6、促進了教師教育觀念的轉變。教師親身經歷了研究，在專業成長中有所收獲，教學中自覺有效地進行客觀地、有效、積極地指導、評價，并創建評價平臺，引導學生參與評價，將評價擴展到學生學習的過程。

（二）研究成果

1、撰寫的論文《家鄉巨變》、《基于遠程教育網絡環境下學生綜合實踐能

力的培養》及《溫馨的母愛》教學設計獲學校論文優秀獎。

2、《溫馨的母愛》資源包送吳忠市推薦評選。

3、指導的學生《愛家鄉》作文分別獲慧光杯一、二等獎．

4、遠程教育論文獲學校優秀獎。

5、消防知識競賽或二等獎

八、研究體會與討論

農村小學綜合實踐的研究是使我體悟到：社會、學校、家庭、教師的重視，都是實驗成功的有利保證，盡管研究告一段落，但在今后的教學中我相信我們會一如既往地上好綜合實踐課，為促進語文教育改革不斷深入而努力。

在今后的教學中注重引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。要將學生在綜合實踐活動中的表現納入學生綜合素質評定的范圍之內。”

第三篇：綜合實踐活動課題結題報告

綜合實踐活動課題結題報告

——《淺談農村中學的綜合實踐活動》結題報告

一、課題研究的背景及其意義

1、研究背景

可憐天下父母心，父母總想給孩子最好的生活和教育。正因為這樣，他們制定了許許多多的規則來限制孩子的自由。孩子有限的時間都被各種學習和課外作業占滿了，他們不能在參與社會實踐的過程中享受生活的樂趣。枯燥的學習生活讓很多孩子滋生了厭學情緒，早戀，上網，逃學，成了普遍現象。古人云：“不識稻與梁，不知世事艱”。綜合實踐活動課的缺失，導致了學生自然知識的缺乏，社會閱歷的膚淺，“人性”的欠缺。學生已經習慣了衣來伸手，飯來張口的安逸生活，以至于出現了實際動手操作能力差，抗挫折能力較差等現象。學校能不能不拘泥于課本，打破學校、教室的束縛，走出課堂，做到知識與生活實踐相結合？能不能加大學生綜合實踐活動課在戶外、校外、大自然中上課的機會？我們能不能根據我們農村中學的現狀，整合現有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源等開發研究真正適合學生身心發展的綜合實踐活動校本課程？

2、研究意義

農村中學綜合實踐活動課程的開發是適應現在教育形式的需要。綜合實踐課程的不斷開發和研究，有利于激發老師的創造力，有利于學生各種能力的形成和發展，有利于學生的全面健康發展。新時代的農村中學的綜合實踐活動課程的開發和研究，必須具有生活性、趣味

性、時代性、科學性和實用性，必須面向全體學生的生活與經驗，貼近學生的年齡段和心理特點，符合學生的自身發展需要。

目前我校中學生“厭學、逃學、上網”等現象已有明顯改善，為了讓學生真正體驗生活的艱辛與成功的快樂，我校大膽地根據我們農村中學的地理環境以及周邊現有的可供利用的資源，編創了真正適合學生身心發展的綜合實踐、活動課程的教材。我們借鑒周邊兄弟學校的成功的經驗，再根據我校的現狀，通過專家論證、外出考察、策劃研究、再結合學生年級段的不同特點和中學生身心發展的不均衡，確定了我校各個年級的綜合實踐活動的具體課程安排。“自主、實踐、創新”的活動課程，拉近了學生與自然的距離，讓學生融入社會、體驗生活，更清楚地認識與完善自我，培養學生回報社會的責任心、使命感，以及對社會對自我負責的意識，學會了合作與交流，養成合作、分享、積極進取的良好品質。

農村中學的綜合實踐活動課，通過各種活動讓學生得到全面發展，綜合素質得到不斷的改善，我們力求通過潛心的研究、充分利用挖掘周邊的資源，開發出有益于農村中學生身心發展的綜合實踐活動課程。

二、研究步驟和過程

（一）研究步驟

本課題研究周期 一 年左右，共分為三個階段進行。

1、課題準備階段： 2013.10---2013.11 主要工作：對課題組成員進行課題培訓，理論學習，健全課題組組織機構，規

劃課題研究方案，完成開題報告。

活動步驟：（1）進行課題論證，撰寫開題報告。（2）成立實驗領導小組、指導小組。（3）確定子課題，完成申報方案，完成開題準備工作。（4）對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓。

2、課題研究階段： 2013.11 —-2014.6

主要工作：邊研究邊實驗，邊實驗邊調整，及時反思，進行階段總結，撰寫中期報告。

活動步驟：

（1）2013.11 —2013.12 ①就如何提出問題的策略、如何確立選題方向、如何確定主題，在實施過程中應注意怎樣指導進行培訓。② 組織課題組交流。

（2）2013.12 — 2014.5 ①教師指導參與實驗的學生確立合作對象，成立合作小組。②教師對學生如何進行信息搜索、確立主題、設計課題方案、記錄與自我監控的策略方式進行指導。③學生根據教師的指導，運用實踐性原則、開放性原則、自主性和生成性原則等開展綜合實踐活動。

（3）2014.5 — 2014.6 ①總結課題研究的實驗經驗，完成階段性成果 ——《農村綜合實踐活動課程的研究中期情況匯報》。②根據研究情況調整計劃深入研究，擴大課題研究范圍。③完善教師的指導策略和學生進行綜合實踐活動課程的實施策略。④討論交流開展綜合實踐活動課的成功經驗和問題存在的原因。

3、課題總結段： 2014.6-2014.9

主要工作：對研究過程進行分析，編寫課題成果集，撰寫課題結題報告。

活動步驟：（１）對研究過程進行分析，撰寫課題研究結題報告。（２）收集整理各類資料，做好成果結集工作。（３）完成課題結題工作，為成果鑒定做充分準備。

（二）研究過程

A、立足現狀，挖掘資源，因地制宜

綜合實踐活動課是國家規定的必修課程。這個課程的開設，是創辦農村中學特色學校的一個體現。我們學校依托周圍的人文、地理資源，因地制宜的辦學，本著“綠色教育”的理念，以“創新、實踐、合作、發展”為目標，把綜合實踐活動作為我校的辦學特色，成為農村中學的一道優美的風景線。

1、領導大力支持，組織分工明確

為了保證綜合實踐活動的順利開展，我校領導給予了人力、物力、財力的大力支持，解決了活動的后顧之憂。為了確保扎扎實實地上好綜合實踐活動課，我校配備了1位業務精英擔任專職教師，此外還專門成立了“綜合實踐活動學科教研組”（包括1位專職教師和4位班主任、1位微機教師、1位音樂教師、2位體育教師、1位美術教師），每周四下午定期開展校本研究、業務學習活動，確保活動有計劃、有記錄、有實效，我們虛心聽取學校老、中、青三代教師的意見和建議，力爭做到全員參與。我們學校還根據學生以及活動的需要，聘請了專家、部分學生家長、民間藝術家、一些成功人士等做為校外輔導員，充實了指導老師的隊伍。

2、打破禁錮，走出課堂

我們學校認真落實了《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》、《菏澤市義務教育綜合實踐活動課程實施及地方學校課程建設指導意見》的精神，充分挖掘我們這兒現有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，撰擬了《郭村鎮大李海中學綜合實踐活動課程實施總方案》，該方案從指導思想、內容領域課程設計與實施等方面作了比較詳盡的說明。

3、積極發動，全員參與

為了確保綜合實踐活動課的順利開展，學校召開了專題會議，幫助部分教師轉變思想，更新觀念，明確開展綜合實踐活動課的意義，組織教師學習一些國家的先進的教育理念，為校本課程的開發與研究找到了思想支撐與理論基礎。為了讓學生更多更好地參與到綜合實踐活動中來，學校舉辦了各種各樣的活動：召開主題班會、開展演講、舉辦才藝大賽等這些活動的開展更加激發了學生的學習熱情。我們帶領學生走訪了部分民間藝人，學生切實感受到了“高人在民間”。我們組織學生參觀了附近的奶牛場，更增添了學生對鄉土鄉情的熱愛，我們還動員學生向家長詢問、長輩請教，利用網絡圖書等各種形式，學習收集農業、工業、民俗等知識。……在這一系列的活動中，學生基本上做到了全員參與，活動中獲得的知識和感想遠遠超出我們的預料。

B、開發課程，勇于實踐

我們大李海中學以學生為主體，以德育為核心，以培養創新理念和實踐能力為重點，以組織有創意的且富有童趣的活動為主線，實現校內與校外結合，知識與實踐的結合，人與自然的結合。通過開發豐富多彩的課程，讓學生享受陽光自然、感受鄉土民情、鍛煉意志體魄、培養能力、陶冶情操、美化心靈。領導重視課題帶動。自從我校開設綜合實踐活動以來，得到了我縣教育局和關心下一代工作委員會相關領導的指引和關懷啟發，引導起了必不可少的作用。我們學校成立了專家顧問團，綜合實踐活動開發與研究課題組，負責召集課題組成員定期研討課程的開發與實施。整合資源，因地制宜。我們是農村中學，我們周圍有豐富的自然、人文、社會資源。如：由于我們地理位置特殊，我們這兒的土質粘性較大，質地較硬，為我們的泥塑課提供了足夠的天然原料；我們北鄰的奶牛場，牛奶遠銷濟寧，我們東鄰的蘑菇種殖基地真正體現了勞動的神奇……更具有豐富的人文資源：聞名全國的草根名星——朱之文、剪紙藝人張金秀、縣級勞動模范養殖專業戶——王東升……我們只要因地制宜，就可以把現有的資源進行有效整合，帶給學生一個豐富多彩的大世界。

三、課題成果

本課題的實驗與研究，雖然只有短短一年的時間，但我們的收獲是十分豐碩的。

（一）學生方面

一年來，通過整合周圍的教育資源，學生的視野開闊了，原來存在的上網、早戀、逃學等現象得到了根治，一系列活動的開展，培養

了學生的感恩意識、博愛意識以及社會責任感。綜合實踐活動課程的開發和研究，豐富了學生的生活，課堂從教室挪到了室外，學生不再是原來的“井底之蛙”，由原來的“知其然”到現在的“知其所以然”。課題的實施促進了學生各方面能力的不斷發展和提高。一年來，我們參觀奶牛場，調查河水的污染現狀，走訪家鄉的剪紙藝人……我們群策群力開發出了適合我們農村中學的綜合實踐活動樣本教材，為學生能力的發展提供了很好的平臺和契機。

（二）家長方面

由開我們是農村中學，我們的學生大都是留守孩子。孩子的直接監護人年齡偏大，課程開設之初，家長們對這一課程的開發多有不滿和顧慮，他們擔心孩子不務正業，學習成績會下降。自從課題實施以來，他們看到了綜合實踐課程對孩子帶來的巨大變化，他們由原來的不理解變成了理解，尤其是家長會后參觀我們的綜合實踐活動展室時，他們贊不絕口，甚至有的家長志愿加入我們的團隊，成了學生的尋訪對象。家長的理解和支持，讓我們倍感欣慰，所有的付出都值得了。

（三）教師

教師從根本上轉化了教學觀念：在實驗和活動中，打破原有的禁錮，不再是紙上談兵，不再是“填鴨式”，真正把學生放在了“主體”地位上，充分鍛煉了學生的應用實踐能力，綜合實踐活動已經走進了每一位老師的心中，走進了每一個老師的教學。

四、研究反思

1、綜合實踐活動是學生學習的重要領域，綜合實踐活動的模式是多種多樣的，綜合實踐活動的內容是豐富多彩的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，給學生創造廣闊的空間，使我們的課程適合學生，而不是使學生適合課程。我們認為，只要以開放的教育思想，創新的教育理念來指導綜合實踐活動，就能展現其獨特魅力，取得更為豐碩的成果。

2、設計綜合實踐活動要以融合的方式設計，實現研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等領域的整合，這樣才能更有效地拓寬綜合實踐活動的渠道。

3、綜合實踐活動僅在校園開展畢竟有限，但若要走出校園，到社會上開展實踐活動，那么學生安全則是一個重大問題，這在一定程度上妨礙了綜合實踐活動的開展。

4、綜合實踐活動是一門課程，它倡導以學生為中心，要求學生自主探索，自主創新，鼓勵合作。如何使每一位學生都能積極參與活動，也是值得研究的課題。

課題研究會告一段落，但我們的實踐不會停止，思考也不會停止。新的實踐，新的思考，一定能帶給我們新的發現，我們期待著。

第四篇：小學綜合實踐活動結題報告

小學綜合實踐活動結題報告

近三年來，根據實際情況，一直在努力實施新課改，積極開展綜合實踐活動課程，引領學生走向社會，關注自然，體驗生活。學校注重培養學生關心他人、關心社會、關心生態環境、關心地球、關心自身的可持續發展能力，促進了學生愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會、愛祖國等方面的思想素質的提升，激勵其情感、態度和價值觀的正確形成，號召、推動學生積極參與社會實踐、勇于承擔社會責任和義務，培養自我發展和合作精神意識。

一、充分發掘綜合實踐活動的資源，激發學生興趣

生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地、自發地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態的自我。讓他們把自己和大自然融合在一起，為社會的和諧發展做出貢獻。三年級學生正處于習慣培養的關鍵時期，此時的孩子已經有一定的分辨是非的能力，大多同學能在學習的過程中懂得什么是“該做的”，什么是“不該做的”。小學生普遍對動物存有好感，表現為愿意與動物親近。而且小學生對動物并不陌生，也朦朦朧朧地感受到動物是人類的朋友，但對動物對人類的所做的貢獻，動物與人類的親密關系問題的了解都不是深入，因此有必要在教學中逐步加以解決。教學中利用信息技術手段，緊密結合學生的生活和認知實際，引導學生大量感知，從而激發學生進一步熱愛生活關愛動物的情感。信息技術在教師的“教”和學生的“學” 過程中，具有其他授課方式所不具備的特性。因此，教師充分發揮信息技術促進認知和情感激勵的作用，利用展示再現、交互和擴大信息量的功能，使學生積極主動的參與學習過程，自主探索，有利于三維目標的達成和學生自我學習能力的提高。于是在上《我給小鳥造新屋》時，我帶領學生查閱資料，讓其通過自己的努力了解到很多的有關鳥類的知識，鳥是大自然的歌手，鳥語是大自然的音樂和詩歌。自然界中大多數的鳥是益鳥，為人類做出了一定的貢獻，是人類的朋友。保護益鳥，維持自然界的生態平衡是每個地球人的義務，而這種意識應從兒童抓起。因此，設計這樣一個活動方案，帶領同學們走進鳥的世界，認識小鳥，了解益鳥，保護益鳥。在活動中，培養學生的認識、觀察、思考、創造思維、語言表達等方面的能力，幫助學生建立起愛護小鳥、保護環境的思想觀念，自覺地成為鳥類和環境的保衛者。學生在家長的帶領下到動物園、溱湖濕地生態園親自觀察各種鳥類，在家長的幫助下收集有關鳥類的知識資料，以及自己喜歡的小鳥的圖片，有能力的還可以收集一份世界鳥類之最的資料。認識幾種常見的益鳥，初步了解它們的特點，并思考如何去保護它們。有條件的學生可以親自養一回鳥，增加體驗活動。經過這些活動，學生充分的感受到了鳥類的心聲，多么的需要人類的保護，對于如何保護鳥類及捍衛我們人類的家園，有了更新的認識。此時，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

二、以本地資源為依托，豐盈實踐活動內容

《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習綜合研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的秋收資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。

我國是一個農業大國，隨著國民經濟的不斷提高，迫切需要創新型的農民，我們學校是一所城郊結合的九年制學校，大部分學生過著飯來張口，衣來伸手的生活。他們對農業知識無從知曉，即使少數學生粗知，但了解甚少，為了培養學生熱愛科學、熱愛勞動、熱愛家鄉的思想，充分利用家鄉的資源優勢，引導學生到在希望的田野上，體驗當農民的滋味。因此，我們在年級內開展“走進家鄉的秋天——五谷豐登”的綜合實踐活動課。

在此次活動中，學生們親切的感受到大自然，同時也感知糧食的來之不易。在這里，學生們的思維很活躍，剛剛和農民伯伯見面，他們的問題就接踵而來，各式各樣的問題，都希望在第一時間全部得到解決，求知欲高漲，這對于培養學生的學習能力有很大的作用。在研究中，大部分學生雖然興趣濃厚，干起農活來勁頭很大，部分學生還能夠做到理論聯系實踐。但是，他們動作要領掌握得很慢，對一些農業科技知識掌握得比較少，這也許與他們的生活有關系，他們過著皇帝、公主般的生活，有些農民的子女，連一些常見的農作物都不認識，更別說去種植了。這次活動雖然很成功，但光靠這幾次體驗是遠遠不夠的，在以后的活動中我們還要讓學生充分周末，讓家長多帶孩子到農村看看，認識神奇的大自然。多進行一些實地的研究，扎扎實實提高各方面能力。

此外，我還發現，讓學生把活動記錄和心得體會及時記錄下來是十分必要的，這也是學生總結反思的過程，這樣以利于他們以后更好地進行研究。

在實踐體驗中，孩子們的收獲真不少，認識了樹葉、水果以及一些農作物，培養了觀察、調查能力，同時也培養了大膽探索和勇于實踐的精神。通過活動，學生對秋天有了一定的認識和了解，家鄉的秋天，對大自然有了一種親切感，大自然成了他們的第二課堂。通過這次活動，我們也對學生在校外怎樣進行實踐體驗作了有益的探索。

三、貼近學生生活，培養學生勞動意識

我和同學已經有了近三年的接觸,發現他們隨著年齡的增長,已經有了一定的勞動意識.在學校基本能做到自己的是自己做,但在家庭中,卻缺乏勞動意識,過于依賴家長,體會不到父母的辛苦,不能積極主動的幫助家里作一些力所能及的事.因此,開展《做爸爸媽媽好幫手》綜合實踐活動，進一步培養學生勞動觀念,使學生體會父母的勞苦,學會關心他人.通過此活動培養學生生活自理能力,形成良好的勞動習慣,端正學生的勞動態度。同時體會父母的辛苦,學會關心他人,能積極主動的做一些力所能及的家務勞動。

四、做活動的小主人，培養學生合作探究的能力

學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者、發展對象和評價者，要充分發揮他們的主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好品質。如：《走進家鄉的秋天》、《我給小鳥造新屋》、《做爸爸媽媽好幫手》通過查閱資料、上網搜索、請教專家等形式，積極開展綜合性學習活動，增長環保知識，增強環保意識，為鳥類和人類營造一個溫馨的家。認真撰寫觀察日記，征集科技新方法，用攝影攝像記錄秋收過程。

五、綜合實踐小成果

通過實踐，與學生們一起學習，一起探索的過程讓人收獲頗豐，同時這也得到了相應的肯定，讓學生在往后的實踐活動中，積極性更高。2013年開展課題《我是爸爸媽媽的好幫手》榮獲本校匯報課二等獎。2013年開展課題《走進家鄉的秋天》榮獲貴州省貴陽市綜合實踐課題一等獎，《走進家鄉的秋天》——五谷豐登案例一等獎。2012年開展課題《家鄉的小吃》榮獲貴州省貴陽市綜合實踐課題一等獎。

六、綜合實踐課的反思與總結

回顧和反思活動的整個過程，會發現有一些不足或者說還可以做得更好的地方，這個時候就會感覺到自己平常知識和經驗積累的不足，從而產生新的學習心向，這就是我們說的內動力的激發。其次，把在綜合實踐活動過程中新出現的或沒有解決的問題帶回學科課堂上去研究和解決，讓綜合實踐活動延續到學科教學的學習內容之中，這對學生學習興趣的保護和學習動力的激發都是非常好的做法。其實，綜合實踐活動課程存在的價值和意義就在于此，通過參與活動感到知識和經驗的不足從而轉化成學科課堂上要學習和提高的動力。

綜合實踐活動課程開設的一個重要價值就是要通過開展豐富的校內外活動促成學生活動豐富的經歷，獲得情感的體驗和價值觀的升華。在活動中要用豐富的活動過程來打動學生，促成情感的激發和升華。

綜合實踐活動課雖然起步不久，但只要我們在大膽實踐中不斷地發現，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，我們堅信，只要以開放教育的思想，創新教育的理念，來進行我們的綜合實踐活動課程改革，它定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。

第五篇：綜合實踐活動課題結題報告

“果樹栽培技術”課題結題報告

加格達奇第三中學“果樹栽培”課題組

內容摘要：“果樹栽培”是由生物學科教師牽頭和數學、地理、語文等學科合作開展的課題活動，基于加區三中大多數為兩鄉學生經常接觸果樹這個優勢，經過三年各位老師的努力參與和學生的配合，課題基本任務已完成，在活動中我們重視采用激勵性評價方式，以學生為主要活動對象，教師起指導作用，課題研究實踐活動豐富課堂教學，重在培養學生能力。

關鍵詞：稠李 掛果期 本土資源 觀察日記

時光飛逝，歲月如梭，轉眼之間，我校課題“果樹栽培的課題研究”已經走過了三年的歷程，回顧這一段時間以來的工作和學習，忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種，收獲頗豐。在學校領導的關心和支持下,在課題組各成員的努力和積極配合下,制定的各項目標和任務都已經完成。現在向領導匯報結題。

一、課題研究的背景

《果樹栽培技術的實踐活動》課題，是2007年4月，經教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組批準的大興安嶺地區《綜合實踐活動“主題設計”開發》課題（編號：ZH0721Z）的子課題。它開展的背景是在現代素質教育的形勢下，充分利用現有教學資源，拓展學生知識面，培養初中學生實踐能力，使學生掌握一門實用技術，發展學生的多種能力，特別是實踐能力，使無條件繼續升學深造的學生掌握扎實的職業技術知識，這已經成為九年義務教育必須研究的課題。“技工荒”一詞經常在媒體上出現，這一方面反映出我國經濟發展迅速，另一方面反映出我國教育發展的失衡。特別是上世紀90年代末的大學擴招后，普通高中招生火暴。報讀技工學校和職業高中的初中學畢業生越來越少，職業技術一度受到冷落。其原因是國家人才評價和待遇政策偏重普通大學文憑，多數學生同擠“獨木橋”。僅以大興安嶺地區為例，初中畢業生能升入上級學習的學生只占初中畢業生總數的70%，30%的學生沒有深造的機會，而他們學不到一技之長，只能成為“半成品”。要改變我國重理論而輕技術的教育，首先，要改變國家的人才評價和人才待遇政策。再者必須對我國現有的九年義務教育教材進行改造，讓學生有更多機會學到一技之長。改變對學生學業成績的考評，實踐技能成績應該占到總成績的一半以上。探索、研究并構建適宜于利用現有教學資源，在九年義務教育階段對學生進行職業技術教育，培養學生掌握一技之長，是亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。基于加區三中所處的地理位置、現有的植物資源和多數學生都來自農村的現狀，我們提出了本課題的研究。力求在生物新課程改革中創出我校特色。

二、本課題選題的依據

1．《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養模式。培養學生的科學精神和創新的思維習慣。”

2．《綜合實踐活動課程設計、實施與實驗研究》是國家“教育振興行動計劃、基礎教育課程改革重大項目”也是全國教育科學“十五”規劃國家重點項目“基礎教育課程改革的理論與實踐”的核心課題。

3．在現代素質教育的形勢下，充分利用現有教學資源，拓展學生知識面，培養初中學生實踐能力，使學生掌握一門實用技術，發展學生的多種能力，特別是實踐能力，使無條件繼續升學深造的學生掌握扎實的職業技術知識，這已經成為九年義務教育必須研究的課題。

三、課題研究方案與步驟

（一）課題研究方案

1、課題的組織管理

（1）課題領導小組由司炳江、柴國斌（我校領導班子的調整，柴國斌同志2008年8月任我校校長，他對課題的申請及研究給予大力支持并參與其中，因此將主要參加人進行調整，加入柴國斌同志）為組長，李金鳳、侯育新（侯育新同志是我校主管后勤校長在課題的物質供應和校內活動場所的提供方面給予大力支持）、陳巖巖為副組長指導整個課題工作。

（2）課題研究小組由富有豐富教學經驗的生物教師張春艷（在課題開展初期因為張春艷老師身患疾病，所以主持工作由生物教師兼任班主任工作的胡世松承擔）為課題組長,課題組成員由語文教師陸彩虹、秦淑霞（班主任），在課題實施過程中，由于工作量大，綜合實踐需要各學科的綜合運用所以加入了富有教學經驗的地理教師李英文，數學教師鐘春林、生物教師王鳳河、歷史教師馬麗英。

2、課題的內容和目標

（1）以學生為主導利用綜合實踐活動的形式對校內果樹進行觀察和測量、記錄學習掌握果樹在生長期各階段的具體時間和形態結構以及果樹的生長習性等基本知識為以后學習大興安嶺果樹栽培技術，實現果樹的速生、豐產和培育打下堅實的基礎，同時培養學生的動手、合作和資料搜集能力。

（2）學習果樹的栽培的同時,認識生態穩定性和生物多樣性的重要意義；教育學生愛護綠色產生環保的意識，從而愛家鄉愛大興安嶺。

（3）培養學生有掌握一門職業技術的意識，為將來成為有一技之長的林區技術人才打下基礎。

（二）課題研究的步驟 研究周期為三年，即2007年3月至2009年12月，研究步驟分三個階段。1、2007年3月——6月為課題開發研究準備階段

（1）宣傳發動，收集分析國內外相關研發資料，掌握研發動態，結合實際確立綜合實踐活動課題。

（2）組成課題研究小組，醞釀課題實施方案及相關措施等。（3）制定課題研究方案，明確課題研究任務。2、2007年7月——2008年9月為課題開發研究實驗階段

第一步．課題組分別開展研究工作，積累資料，統計分析。第二步．完善方案措施，繼續開展研究，爭取有一定的成果。第三步．繼續開展研究，并爭取在研究上有實質性的突破。

第四步．繼續開展研究，整理和積累出活動資料（包括教師案例、設計、總結、反思體會；學生的觀察記錄材料如：觀察日記、調查報告，學生的作品如：標本、貼圖、簡報、文學作品等），寫出高質量的研究報告，申請結題。3、2008年9月——2009年12月為結題驗收階段（1）進行課題研究結題。（2）編輯整理相關論文資料。（3）撰寫課題研究報告，申報結題。

四、課題研究的主要原則

初中生物學與教的研究，在實施中遵循如下基本原則：

（一）以學生發展為本的原則：以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，要從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，要重點關注對學生綜合素質和學習能力的培養。

（二）理論與實踐相結合的原則：初中生物課堂教學評價研究，一方面在“教學評價”理論的指導下進行，另一方面又檢查、驗證理論，完善和發展理論。

（三）激勵性原則：教師在課堂教學中，自始至終都應貫徹激勵性原則。一要注意調動學生參與教學改革的積極性；二要注重貫徹激勵教育思想，提高學生的興趣，變被動學習為主動學習。

（四）主動性原則：學生是學習和研究的主體，只有指導他們在掌握一定的科研方法，具備一定的科研能力后才可能進行具體的研究。

（五）因材施教原則：教師要針對學習過程的個案進行研究性學習，因問題而異，因生而異，切忌一刀切。

五、課題研究的方法

本課題研究的理論基礎是生物多樣性理論、果樹栽培技術培訓、現代教育學、現代心理學和科學研究方法等。

本課題的主要研究方法是實驗法、對比法。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。

（一）實驗對比法：通過探究實驗的全過程，讓學生實證和強化已獲得的知識，并根據實驗觀察，提高學生的觀察能力和分析判斷能力。

（二）自主觀察學習法：在信息資源環境下，學生通過認真觀察、自主學習完成任務，培養了學生主動探究和積極實踐的能力。

（三）經驗總結法：是在不受控制的自然形態下，依據生物教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。運用此法把課題研究實踐過程中的經驗進行匯總整理，分類編輯成冊，并撰寫好研究報告。

六、課題研究實施過程

（一）課題研究以綜合活動為主要開展形式起始準備階段采用積極啟動，示范推進的研究模式

1、成立課題指導小組，確立了綜合實踐活動的行動理念定位

作好了課題實施的前期申報以及各項準備活動，我們成立了《綜合實踐活動課實施的研究與實驗》課題組，課題組負責整個過程的指導、檢查和幫助協調工作，制定課題的規劃和步驟。結合我校學生人格品質發展目標、教師專業發展目標和學校辦學目標幾個方面對我校綜合實踐開展的背景進行了可行性診斷分析，將我校開展綜合實踐活動的行動理念定位為：貼近學生的現實生活、激發學生的活動興趣、建立師生的合作關系、完善學生教師人格、拓展學生自主空間、形成班級文化特色。

2、明確了培養學生的三種意識及形成的三種能力，明確教師的角色定位 根據我校實際情況，在綜合實踐活動中所要培養的學生的三種意識確定為：主體意識——自信心與社會責任感；合作意識——交往能力與團隊精神；創新意識——質疑能力與探究精神。通過綜合實踐活動著力要形成的三種能力定位為：自我管理能力——養成自省、自律、自理的習慣；服務社會能力——懂得關注社會和樂意助人；解決問題能力——學會知識運用和動手操作能力。

與此同時，我們做好了教師全員參與的前期動員工作，組織教師學習有關綜合實踐活動的理論，加深對綜合實踐課程改革的認識，對綜合實踐活動課程目標、內容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個活動的參與者和指導者，旨在激發學生的參與欲望，協調指導整個實踐活動過程，并在活動中幫助學生形成健康的人格品質。與此同時，結合個案例分析，榜樣示范的作用，提高教師指導學生開展綜合實踐活動的能力。

3、做好了主研人員的培訓指導及學生的組織宣傳工作 我們做好了主研人員的培訓指導工作，明確綜合實踐活動的性質、整體活動方案設計的體例（活動方案中要對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出合理安排;在組織實施活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件等具體要求）。同時作好了學生的組織宣傳工作，幫助他們了解活動的意義、內容、形式（項目研究、種養、信息處理、各種制作、各種調查、科學實驗、小報制作、模擬游戲、創意設計等），激發他們參與的積極性和主動性。

4、確立了分段實施，以點帶面，層層推進，研修與實踐并重的研究策略。分年段確立了綜合實踐課題研究示范點，確立了本階段重點解決的問題，根據學生的年齡特點，有針對性地指導學生開展形式多樣的調查活動，教會學生從生活中發現問題，幫助學生篩選提煉調查問題，指導學生學會調查分工，初步嘗試制定調查問卷表，教給學生一些調查技巧，初步感受綜合實踐活動給予他們的自主探究空間和與眾不同的成功體驗。

（二）探索發展階段遵循以點帶面，層層推進的研究模式

1、進行了綜合實踐方案征集篩選工作，完善課題資料庫的建立

在充分利用綜合實踐課本資源包的基礎上，我們還遵循由下至上的原則，結合學生的興趣愛好，教學實際需要關注的問題以及身邊新近發生的現實問題等，所調查研究的課題由學生中產生，教師指導提煉，指導小組結合我校綜合實踐開展的實際，評議篩選，最后確定一些有代表性的，具有現實意義和探究價值的課題。通過這樣的途徑，進一步完善我校課題資料庫的建立，使之成為我校綜合實踐活動信息資料的源頭活水，也成為我校常規開展的課題與統籌規劃課題的重要依據。

2、從基礎開始，整合各學科知識

剛接過課題伊始，我們小組認真學習研究方案，并制定各階段的研究計劃，自從確立了“果樹栽培的課題研究”這一課題以來，我們通過各種渠道如：翻閱各種有關的理論著作，上網查閱有關的材料等，經過大量的收集、積累、學習，學習有關的理論，討論、了解課題提出的背景，研究目的和方向以及各階段的研究任務等等。經過學習，修改課題方案，更新了教育觀念，轉變了教育思想，只有這樣，才能真正在課堂上用理論來指導實踐。這項課題的研究是以生物學為基礎，作為生物教師的我首先對學生進行普及有關植物的科屬、生活習性、形態結構等知識使同學們在活動中又理論作為基礎，讓學生搜集整理有關大興安嶺植物的材料、圖片為后來的活動的順利開展打下了堅實的基礎。果樹管理技術性強為了讓學生易懂把理論和實際聯系起來，我在果樹的生長期組織學生開展了《果樹觀察與測量》、《果樹種類的辨別與標識牌的懸掛》、《果樹的秋后管理》、《李子樹的剪枝與嫁接》等多次綜合活動，還在果樹生長期的關鍵階段如：發芽期、開花期、掛果期讓學生每周至少三次跟蹤觀察這樣學生積累了大量的觀察日記、調查報告等材料，這樣帶動了學生學習生物學的興趣。綜合實踐課題是一門綜合性極強的研究課題，具有廣闊的發展空間。僅靠幾個專職老師，是遠遠不夠的，必須以綜合實踐專職教師或骨干教師為龍頭，調動每位教師的積極性，讓每位教師各施所長充分參與到此項活動中。一方面運用教師群體的智慧，必將鼓舞學生的士氣，能更好地引導學生運用學科知識去解決實際問題，使調查活動更富實效；另一方面，也可以使教師學生共同參與調查的過程中，加強彼此間的溝通了解，學會合作欣賞，互相取長補短。因而，開始嘗試的群體合作參與指導型的調查。果樹栽培課題的研究需要各學科的綜合利用，比如：在果樹觀察過程中需要學生掌握觀察日記的積累，我們課題組的路彩虹、秦淑霞兩位語文老師承擔了這項任務，從學生的字、詞、句一點一滴抓起結合平時的課堂教學，鍛煉了學生的寫作能力；學生在進行果樹測量的活動中，由于葉、枝干不規則這給動手能力還不強的同學們增加了又一道難題，多虧了數學老師鐘春林老師的幫忙才把問題得以解決。果樹的產果量和氣候、降水量、土壤性質關系密切，這些問題的解決由地理教師李英文統統負責。生物教師王鳳河具有豐富的果樹栽培、管理知識，平時我校果樹園的日常管理工作都由他承擔，他翻閱了大量的有關果樹的管理知識并把這些傳授給學生們為學生日后能掌握這門技術打下了牢固的基礎。歷史教師馬麗英不顧家庭負擔重的因素查閱有關果樹的歷史資料以激發學生的興趣。所以說一個課題的開展需要各學科的整合。

3、整合資源，關注學生發展，設計目標

課題研究不是為了標新立異與裝點門面的，課題研究必須來源于學生并服務于學生。凌駕于學生之上的課題研究是不會有生命力的。我通過調查分析，把學校的果樹園作為活動基地，讓學生在課余時間針對果樹的生長期開展觀察活動，以積累學生的果樹知識；我們學校的學生大部分家住農村在小學很少接觸電腦，這給他們搜集資料帶來了難題，學習上網搜集資料，同學們邊學邊用，所以學校的微機室成為他們資料的重要來源地。果樹栽培課題的開展是一個長期連續的過程。比如：同學們要想掌握果樹的發芽、開花、掛果以及果實成熟期的具體時間，至少需要對一個果樹生長期的連續觀察、記錄，還需要關注天氣、降水量的影響。這也是對學生的耐力的考驗，作為教師的我們要以學生今后發展為目標，使學生學有所用。

4、結合本土資源，引導學生認識家鄉，愛綠色

大興安嶺山多，野生果樹也種類繁多由于大部分學生家住農村，同學們經常利用假期時間到山上觀察野生果樹、還積極請教有經驗的果農，這樣擴大了同學們活動范圍，他們把學校栽培的果樹與同類野生果樹相比較找出它們的差異，在討論產生差異的原因。經過一段時間的觀察學生逐漸喜歡上了以前不為注意的野果樹。

（二）課題研究實踐活動走出課堂教學，重在培養學生能力

1、做到了教材內容上的拓寬。

由于果樹栽培課題活動要求技術性強，學生活動的區域相對受到限制，生活積累也相對較貧乏，這就要求教師在教材內容上要與學生的實際生活進行連接與拓展。讓教學貼近生活，讓學生參與生活，讓生活中的知識走進課堂。比如：我在講到動物在自然界的作用時，就讓學生們試著在花盆了栽種瓜苗，讓他們知道沒有昆蟲的授粉，瓜是不能得到的。

2、重視提高學生設計方案的能力。

我們強調開展任何活動都必須要讓學生首先學習設計方案，即“自主設計實驗方案”，教師適當指導，學生針對需要解決的問題提出解決問題的方案及實施步驟，最后實驗驗證、完善方案。整個過程以學生的積極思索、親身經歷為主。研究發現，這個環節要求給學生充分自主支配時間和材料的權力，引導他們從已有經驗入手，圍繞想解決的問題，自行設計實驗，教師只在學生認為的難點處作適當點撥。只有這樣才能設計出行之有效的活動方法，同時還要引導學生對可能出現的結果進行預測，這樣有利于增強實踐的目的性、計劃性、實效性。

3、重視采用激勵性評價。

我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發展的原則，不僅注重孩子們實踐活動的結果，更重視了對過程的評價；不僅關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的體驗，更關注孩子在活動過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價的同時，還在小組內開展互評。教師常常采用的激勵語言是：你真了不起!某某小組設計的方案很詳盡，某某小組研究十分專注等。

七、課題研究主要成果

（一）認識成果

1、學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識。由于本次活動在創設的情景貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，自然就有了興趣。

2、促進了學生之間的交流和互助，進一步培養了合作創新的精神。學習需要交流，學生通過開展課題研究的各項實踐活動，將課堂上所學到的知識運用于實際活動中，發展了興趣愛好，促進了互助合作。

3、本次活動不但讓學生認識了果樹還豐富其業余生活，增強創新能力；比如：在各小組匯報成果展中，他們不但展示了果樹知識還在手工標本制作、歌頌綠色的詩歌、作文、繪畫方面發揮想象，制作了許多標本、貼圖等等。

（二）實踐成果

1、針對學生學習的特點，教師積累形成了四大有效的評價激勵教學策略。（1）尊重激勵策略（2）贊美激勵策略（3）關愛激勵策略（4）分層激勵策略

2.增強了學生四大能力和一項技能（1）動手能力（2）團結協作能力（3）資料搜集能力（4）分析思考能力和果樹管理技能。

3、造就了一支團結協作的科研骨干隊伍帶動了全校教改科研工作的全面開展，在課題活動中有多篇論文在省市報刊雜志上發表。

九、實施本課題研究的反思及困惑

（一）課題研究的反思

1、激勵源于對學生的了解和愛。它不是簡單的表揚，更不是無原則的放縱。作為教師要樹立每個學生都能學好的堅定信念。每個學生都是鮮活的、有一定發展潛力的個體，是發展過程中的人，是在教師指導下成長起來的，即便是學習極差的、調皮成性的、智力或品德有障礙的學生，每一個學生都有成功的愿望和需要，都有發展的空間，我們要對學生有積極的期望，為學生的發展創造機會和條件，只要教育方法得當，他們也都會在原來的基礎上有所進步。

2、學生在綜合活動過程中，通過教師點撥或同伴啟發，常常會閃現出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時捕捉學生學習過程中的閃光點，要善用激勵，巧用激勵，妙用激勵，以真誠的激勵性評價，讓學生們充分體驗到成功的喜悅。

3、在教學過程中，對一些學習成效不大的學生有時會缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應避免過于急躁的心理，要經常換位思考，要真正做到教學面向全體學生。課題的實施主要讓學生在活動中綜合各學科的知識敢于動手，先要“敢做”才能“會做”最后才能“巧做”。學生們在參與方面不缺少熱情，學生們只是在遇到挫折時需要及時的鼓勵，作為班主任的我當然深深的懂得這一點；記的課題剛開始時，需要同學們為活動制定計劃和活動方案，他們手足無措問我：老師我們也沒做過呀？該怎么辦呀？一系列問題接踵而至，我語重心長的對同學們說:“什么都有開始，我們可以從零開始，先從簡單的花束開始，再一步步增加難度，可不能“一口吃個胖子”。然后我又結合我的生物課的探究問題的方案設計方法，給學生以引導，在同學們的努力下活動方案完成的非常成功。同學們終于從“零”過渡到“一”了。

4、學生生活較為封閉，很少主動去獲取果樹知識，如何擴大學生的知識面，加強學生的生物素養，使學生真正感到“生活就是知識”、“學知識有用”，仍值得我們繼續去研究和探索。綜合主題實踐課發展了學生的個性，培養了學生的興趣與特長。綜合主題實踐課使學生從傳統的“教師講、學生聽”的教學模式中解放出來，從單一的“學習知識”的框架中解放出來，讓學生面向社會，自己設計和主持活動，并在活動中充分展示自己的能力和特長，滿足了學生活潑好動的天性，因此，學生對參與活動表示了極大的興趣。調查表明，一些平時學習成績較差，對學習失去興趣和信心的學生，在綜合主題實踐課中卻感到輕松愉快，對參加活動表示了極大的興趣。通過綜合活動我們學校爭取讓學校的每位學生都有一種以上的興趣愛好，有一項以上的特長。絕大多數學生通過活動，樹立了對自我、他人、社會和自然界的一種責任心和義務感，樹立了自強自立的成就感和自信心，發展了良好的個性。

（二）課題研究的不足及困惑

1、課時不足，課題研究時間過長

為保證活動質量和效果，高頻率的原則，在果樹的花期要保證每周不少于3次觀察活動，但是由于種種主客觀因素，有些小組同學觀察日記記的不全，較凌亂。特別到期中、期末考試前期學生忙于備考，觀察過程出現斷點，使果樹知識掌握不夠全面。由于初中生掌握果樹知識有限通過兩個果樹生長期的觀察、測量學生基本掌握了常見果樹的形態結構、科屬劃分、生長習性，但對果樹的嫁接、剪枝以及優良品種的繁育的知識掌握較差還需較長時間學習。

2、課題活動中面向全體不夠

教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和學困生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。要在有限的課堂上，面向全體學生又因各班中學生數過多，而不能面面俱到，只能在一個年級組中集中開展活動。

3、讀寫能力有待加強

在初一年級中，學生的讀寫能力還不夠好。比如，在完成觀察日記和調查報告的活動中不少學生感到有困難，他們不能很好地獨立完成，需要在教師的指導下完成。因此，學生的讀寫能力需要提高。

4、起點低，材料積累不理想

他們受農村地區特點限制，教學環境、辦學條件、家長素質還有待進一步提高，有時完全依靠教師督促，課后學生不能及時完成各階段的任務。指導教師壓力大、任務重。還有學生對照相機、錄像機等設備的了解和使用較少使一些重要活動沒有及時記錄下來，在成果匯報階段缺少必要的展示材料。總之，雖然在課題研究中取得了一點成績，但還存在著不足之處，我會認真學習其他學科及其他學校的先進經驗，在工作中認真總結，讓本課題的研究更上一層樓。

十、參考文獻

1.崔明：《關于農村初中開發綜合實踐活動課程探析》 2008-12-040

2、王斌華：“綜合課程述要”《全球教育展望》

4、李臣之：活動課程研究，教育科學出版社，1998年。

5、李軍：關于跨世紀素質教育課程改革的思考《中國教育學刊》，1994。

6、丁鋼：創新：新世紀的教育使命，教育科學出版社，2000

7、張蘇華：給學校、教師和學生課程自主權，教育理論與實踐，2000（10）。

“果樹栽培技術”課題結題報告

加格達奇第三中學“果樹栽培”課題組

本課題組成員

（一）課題領導小組

組

長：司炳江

柴國斌

副組長：李金鳳 侯育新

陳巖巖

（二）課題研究小組

課題組

長：張春艷（2008年生病后課題工作由胡世松負責）

課題組成員： 胡世松

陸彩虹

秦淑霞

李英文

馬麗英

王鳳河

鐘春林