第一篇：初二綜合實踐教案9結題報告

網上健康行結題報告

一、課題的現實背景及意義：

1、研究的背景：

一項最新調查報告顯示，中小學生中，上網的比例達81.3%，比成年人高出22個百分點。網絡對未成年人的影響越來越大，它給未成年人的學習教育帶來便利的同時，也在影響著他們的健康成長。尤其是低年級的孩子，他們接受信息能力強，但是處理、過濾信息能力弱，缺乏生活閱歷。好奇，是孩子的天性，你越是禁止，他越發來勁。有人提出強制青少年遠離網絡，然而，一個讓人痛心的例子不得不讓我們對這個方法產生懷疑：四川一少年經常逃學去玩網絡游戲，其母為了讓他順利完成學業，在學校邊上租了兩間房子，上學、放學接送，該少年受不了“失去自由”的學習生活，居然喝藥自殺。顯然，采取強制、封鎖等禁錮形式不是解決問題的最終出路。面對紛繁的網絡世界，有些家長和教師簡直是“談網色變”而又束手無策，因此引導孩子健康上網，從多元角度探究綠色上網的策略是迫切而重要的。

２、研究的目的和意義：

網絡到底有多大的魅力，以至于人們稱其為“電子海絡因”。我們通過調查和研究來了解我市的中學生上網情況，正確引導學生健康、科學地上網，上“安全網”、“綠色網”,吸取有益的知識，克服弊端，發揮網上的優勢。通過網絡，尤其是發揮校園網絡的積極作用，促進學生與社會、學生與老師、學生與學生之間的交往，使口頭說教轉化為精神溝通，增強網絡的情境性、情感性。使校園網真正成為學生們的樂園，給孩子一個健康安全的網絡空間，并帶給人們以借鑒。

二、課題研究的內容及目標。

1、研究內容：

目前在學校和家庭上網現狀的調查研究； 對于孩子安全上網,目前家庭采取的對策進行調查研究；學校如何正確引導隊員安全而又健康上網的現狀和對策的調查研究。

2、研究的預期目標：

學校作為學生上網的主要場所，學校和教師應認真地分析學生上網的利與弊，利用合理的對策，多渠道地正確地引導隊員科學、安全而又健康地上網，讓每一個隊員真正學會正確并負責任地使用網絡,充分發揮網絡的巨大信息載體作用，使學生健康、活潑、快速地成長，使網絡之花在校園鮮艷地開放。

三、研究方法：問卷調查，實地調查，網上查資料。

四、研究的措施

1、問卷調查：

2、實地走訪調查：

五、研究結論與反思：

網絡社會已經悄然而至，我們既不能因為其強大的生命力和對青少年發展的巨

大正面作用，而忽視它所帶來的種種問題，也不能因為它的負面作用而敬而遠之。我們應該加強對中學生上互聯網的研究，探索新情況，創造新方法，解決新問題，增強上網的成效。

我們要引導和規范相結合，使青少年養成良好的用“腦”和上網習慣。通過各種途徑告訴他們網絡的虛幻性、信息的龐雜性，對其上網繼續指導和適當規范，使其有防范意識，學會區分現實生活和網絡世界的區別，培養他們的網絡道德意識。對中學生進行網絡知識的普及教育，增強他們的網絡信息意識。同時給予適當的關心和愛護，多聽聽他們到底在想什么。既帶好路，又提供“保護”，在目前網絡法規和技術不完善的情況下，這也許是目前家庭和學校解決上網不利影響的較為可行的一條重要途徑。

首先，我們要在心理上接受網絡這個新事物，不要對其過分冷淡，也不要過分熱情，用一顆平常心去對待它，因為它是社會的必然產物。在接受網絡的同時，中學生應遵守網絡道德規范，養成上網的良好習慣，不要整天沉浸于網上聊天、游戲等，對不健康的信息不可因好奇而瀏覽，盡量看一些與自己日常生活、學習相關的資料，從中吸取營養，并且一定要保持自制力。

其次，家長積極主動關心孩子，正確引導上網。

作為我們的家長，一定要用更多的時間關注孩子的生活，切忌不要整天沉迷于打麻將等低級娛樂活動，從而忽略了影響孩子的健康成長。家長應該對網絡有一定的認識，正確引導孩子上網，同時要經常關心孩子在網上到底做了什么，又學了些什么，并且與孩子一起學習、交談和討論，因為對于網絡，家長和孩子一樣有很多東西需要學，確實沒有必要搬出一副“我是老子，你聽我的”的姿態。家長與孩子共同上網，不但有利于提高自己的修養，對家長與孩子間的那種壕溝也是一種好的消除方法。所以，每個家長更是責無旁貸的要監督孩子正確的面對網絡。

第三，學校以理想信念教育為重點，建立適合青少年的綠色網站。

往往學校對中學生上網起著非常大的作用，是最關鍵的一個環節。學校對中學生的管理，決定著學生對網絡的認識深淺，學校是道德教育的渠道，加強對學生的思想道德與遵紀守法及網絡自護的教育，豐富學生的課余生活，是每個學校應盡的責任。學校應經常開展“中學生網絡建設”的專題講座，并組織討論，同時與鄧小平理論相結合，教育廣大中學生，使他們堅定走社會主義道路。有條件的學校有必要建立校園綠色網戰，用來綠化同學們的心靈，為學生提供安全健康的上網環境。

我們的孩子就象早晨八九點鐘的太陽，社會主義偉大事業的建設者，二十一世紀的青少年們，讓我們和家長、學校、社會心手相連，讓互聯網成為學習生活的好伙伴好助手，讓互聯網伴隨著我們健康成長。自我做起，從現在做起，上健康網、健康上網。

第二篇：綜合實踐課題結題報告

農村小學數學綜合實踐活動課的教學研究結題報告

負責人、執筆人 徐淑芳

一、課題背景及研究意義

（一）概念的界定：

1、綜合：一是指綜合運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，二是指把數學與其他學科聯系起來，解決實際問題。

2、實踐活動：是指學生立足于校本、教本和學生實際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個器官參與的實踐活動，是一個探索的過程，要引導學生進行各種各樣的探索，不能套用或模仿去解決。

3、小學數學綜合實踐活動：是一種以學生體驗生活、積累經驗、應用知識、解決問題為主要任務的一種學習活動。應該區別于一般的數學課外活動，是課內與課外的結合。常常是在教師的引導下，學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有挑戰性與綜合性的問題，以發展學生解決問題的能力，加深對其他數學內容的理解，體會各部分內容之間聯系的一種活動。

（二）課題的現實背景

1、新課標對綜合與實踐運用知識有更高要求。

新課程標準將義務教育階段的數學課程內容分為：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”四大領域。同時指出，“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。所以在數學教學中，我們必須積極開展數學綜合實踐活動課。

2、數學綜合與實踐課受到老師廣泛關注。

在日常的教學工作中，有不少老師反映，綜合與實踐這部分內容難教，學生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學效率不僅人意。平常的教學中還存在重知識輕實踐，重結果輕過程的現象。所以要讓綜合與實踐課煥發生機，需要從學生已有的知識經驗出發，緊密聯系生活實際，挖掘學生的潛能。

3、實際教學中存在的困惑。

農村小學的學生，知識面相對狹隘，參與實踐活動的意識不高，而要實實在在提高農村小學數學課堂教學效果，農村小學數學綜合與實踐課的教與學的研究是一個值得關注的話題。

（三）研究的意義

1、為農村小學數學綜合實踐課的研究提供理論參考。

本研究將立足農村小學數學綜合實踐課堂，發現教學中存在的問題，總結農村小學數學綜合實踐課的特點，探索一般的農村小學數學綜合實踐課的教學模式，為以后這方面的研究提供理論參考。

2、有利于為農村小學數學綜合實踐課的教學研究提供現實的案例。通過本課題的研究，可以為農村一線的小學數學教師，提供切實可行的教學方法和案例，為解決農村小學數學綜合實踐課教學的問題提供思路、方法和途徑。

3、有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

小學數學綜合實踐課的教學，是培養小學生數學實踐能力的最有效的途徑。數學來源于生活，而生活中到處有數學，所以數學教學從生活中來，也必將到生活中去，因而在數學綜合實踐課的教學中培養學生的實踐能力，有利于學生的終生發展，也潛意識中培養了學生的創新能力。

4、有利于增強數學與其他學科的聯系。

2011版新課標指出：綜合與實踐的教學，重在綜合，重在教學?！爸卦诰C合”是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合運用。

５、有利于提升教師的綜合素質，積累研究經驗，為農村小學數學綜合實踐課的實施打下基礎。

這一課題的研究一定會探索出一些適合教師教學實際的教學方法，我們研究過程中的訪談、教研等活動，也將和全校教師一起討論，這也會提升教師的綜合素質，為以后的研究積累經驗，必將為以后更好地實施打下基礎。

二、國內外許多相關研究。

19世紀末至20世紀初，在德國數學家、數學教育家貝利，美國的慕兒等人的推動下，數學活動教學逐漸興起，貝利堅持讓學生在學習過程中自己去思考，發現問題，解決問題，在課堂中充分調動學生的積極主動性。

1980年，美國以全美數學教師聯合會以理事會名義公布了其《行動的議程——對80年代數學教育的建議》，提出了數學課程改革的七個觀點的轉變。1983年，美國發表了《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，引發了中小學數學課程及教學方法的改革，在課程方面提出教育要面向全體學生，讓所有的學生都“動”起來。1909年，杜威在美國的科學進步聯合會的發言中，第一次提出探究學習方法，認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法，20世紀50年代，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經驗的改選，提倡“從做中學”。

在國內，20世紀初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會即教育，教學做合一”。但是，建國以來，我國學校課程幾乎一直是學科課程統一天下，實踐活動課程并沒有受到應有的重視。直到20世紀末，全球跨世紀小學數學課程改革蓬勃發展，西方以美國為代表得出了諸多新教育觀和課程觀。我國經過三十多年的改革開放，在教育領域與國際進行了廣泛合作交流，參與了跨世紀小學數學課程改革的研究。

近幾年，這方面的研究也有許多成效。

三、課題研究的理論依據 1、2011數學新課程標準

2011數學新課程標準實施建議中說，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

各學段的課程內容標準中都有綜合與實踐的具體要求：

第一學段（1～3年級）的要求是：通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題，獲得初步的數學活動經驗，在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內容。

第二學段（4～6年級）的要求是：經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。結合實際情境，體驗發現和提出問題、分析和解決問題的過程。在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯系，獲得數學活動經驗。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是以學習者為中心積極地建構知識的過程。學生學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情景中，學生如何運用自身的知識解決實際問題，是衡量學習成功的關鍵，因此小學數學綜合實踐課的教學很重要。

3、“教學做合一”的生活教育理論。

“教學做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出來的，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@其實就是在強調教學中學生綜合實踐能力的重要性，所以探討我們農村小學數學綜合實踐課的教和學，對于我們農村的小學數學教學很有必要。

四、課題研究的內容

1、農村小學數學綜合實踐課的教的方法的研究；

2、農村小學數學綜合實踐課的學的方法的研究；

3、農村小學數學綜合實踐活動與學生能力提高的研究；

4、農村小學數學綜合實踐活動策略的研究；

5、農村小學數學綜合實踐活動評價的研究；

6、農村小學數學綜合實踐活動教學模式的研究；

五、研究方法：

1、文獻資料法。

使用搜索引擎，找到相關網站進行查閱；在圖書館借閱相關書籍查閱。利用好各種圖書及網絡資源，閱讀關于小學數學綜合實踐課教學的相關資料，獲取相關的研究信息，提高研究質量。

2、觀察法。

觀察法指研究者根據一定的研究目的或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究的對象，從而獲得資料的一種方法。本課題準備通過走進課堂，聽各學段老師的數學綜合實踐活動課堂教學，分析數學綜合實踐課堂上教師的教學過程、教學方法、教學效果，感受學生的參與情緒、學習方式，觀察他們教室的布置和教學的環境等等，從而分析小學數學綜合實踐課教學的有效策略。

3、訪談法。

結合研究的實際需要，有目的地參與學校數學教研，有針對性地選擇一些專家、領導和老師，深入了解他們對數學綜合實踐課教學的建議，聽取他們對綜合實踐課的指導意見。

4、行動研究法。

精心設計小學數學綜合實踐活動課的教學方案，并加以實施，以修正、完善對于小學數學綜合實踐活動課教學的思考和發現。堅持理論聯系實際，將研究方案貫徹落實到教學工作中，邊工作邊研究，不斷調整方法，修改方案。

5、集體討論法。

主要通過一些課堂實例，集大家老師的智慧，探討各個學段的綜合實踐課的教學方法，學生有效的學習方法。

六、研究步驟。

（一）準備階段（2016年3月——2016年4月）

1、搜集文獻資料，了解國內外研究現狀，了解小學數學綜合實踐課開展的情況，總結已有經驗，選取課題，做好課題申報及論證工作。

2、設計研究方案。

（二）實施階段（2016年4月——2017年2月）

制定課題的階段研究計劃，圍繞課題選擇方法開展研究，和課題組成員溝通、交換意見，交流研究進展，嚴格按照研究計劃，認真執行。

（三）總結驗收階段（2017年2月——2017年4月）

1、課題組成員認真回顧學習、研究、實踐的全部情況，仔細整理研究資料，肯定成功，找出不足，認真撰寫結題報告。

2、學校專題組對課題研究進行全過程、全方位的總結，完成研究報告，編輯課題研究專集，完善所有課題結題資料。

七、課題研究的預期成果。

（一）教學案例

將研究組成員的各種數學綜合實踐活動課的教學案例整理成冊。

（二）相關論文

1、關于農村小學數學綜合實踐活動課教學的相關論文及經驗反思；

2、結題報告。

八、課題初期研究的成果。1、2015年筆者任教六年級數學，曾多次開展了數學綜合實踐活動課的課堂教學，試著讓學生動手學習數學知識。比如在學習《圓》這一單元的＂圓的認識＂時，讓學生分組實驗，動手感知“車輪為什么是圓的”，并且當場指導學生寫出了數學日記，徐哲同學的題為《車輪為什么是圓的》日記榮獲了縣數學日記比賽一等獎的好成績。再比如教學“數學好玩”中的“反彈高度”，引導學生分組實驗，探索球的反彈高度與哪些因素有關。通過這一課的學習，也讓學生寫下數學日記，戴天樂同學寫的題為《球的反彈高度》也榮獲了縣數學日記比賽一等獎的好成績。

2、本人撰寫的題目為《如何開展農村小學數學綜合實踐活動課的教學》論文，榮獲開化縣2015年綜合實踐活動課程教學論文一等獎。

九、課題研究的成效。

（一）準確地把握了“綜合與實踐”的內涵和價值。

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程。換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。它有兩個顯著特征：一要突出“綜合”，這種綜合不僅表現為數學內部各部分之間的綜合，數學與其他學科的綜合、數學與學生日常生活實際的綜合；還表現為解決問題的過程要求學生的各種能力、方法的綜合。二要突出“過程”，它是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

綜合與實踐的設置，體現了數學學科教育的進步，它對于數學學科發展具有獨特的價值。

（二）構建了“綜合與實踐”的教學模式與策略。1.小課題類的教學模式與策略。

在小課題類綜合與實踐研究過程中要按照“發現問題，擬定方案→實際測量，獲取數據→分析數據，解決問題→拓展延伸，發展能力”的基本流程進行開發與設計，調控與指導，引導和補充，調整與再設計。2.小操作類的教學模式與策略。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。

在小操作類綜合與實踐研究過程中要按照“明確問題，猜想嘗試→探索規律，操作驗證→匯報交流，回顧反思→應用規律，發散拓展”的基本流程進行操作，并能做到：操作前猜想，操作中思考，操作后反思。3.小調查類的教學模式與策略。

在小調查類綜合與實踐研究過程中要按照“明確方向，收集數據→整理數據，制成圖表→整合數據，綜合分析→形成報告，提升能力”的模式進行操作，特別注重以下幾個環節：問題的選擇，問題的展開過程，學生的參與方式，學生的合作交流，活動過程和結果的展示評價等等。4.小游戲競賽類的教學模式與策略。

小學生，特別是低年級學生比較喜歡一些有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。

在小游戲類綜合與實踐研究過程中要按照“引入游戲，激發熱情→玩中體驗，明確規則→實際活動，綜合運用→師生評價，交流感悟”的模式進行操作，讓學生經歷實踐操作過程，進一步理解所學內容，體驗運用所學知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。5.小設計類的教學模式與策略。

在小設計類綜合與實踐研究過程中要按照“明確問題，調查情況→討論交流，制定方案→設計活動，解決問題→展示交流，拓展延伸”的模式進行操作，讓學生經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。6.小測量類的教學模式與策略。

這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。

在小測量類綜合與實踐研究過程中要按照“明確目的，調查情況→討論交流，分工合作→收集數據，處理數據→展示交流，拓展延伸”的模式進行操作，讓學生經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐測量活動。

（三）促進了學生的成長 1.提高了學生的數學實踐能力。

在將近兩年的課題研究中，學校數學組教師組織學生寫數學日記、編數學小報，同時要求學生自己在校外收集數學信息并提出數學問題等等活動，引導學生將數學知識和生活情境聯系起來，學生在活動中能切身感受到數學的實用價值，感受到學習數學的樂趣，從而促進學生主動的去觀察生活，從中提出數學問題，并自覺地運用數學知識解決問題，從而形成較好的問題意識。2.促進學生思維的發展。

數學課堂教學的目的，絕不是要消除學生之間的差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發展的條件，促使他們更好地發展。“數學實踐活動給學生提供了依據各自的數學現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性的解決問題。”雖然學生問題解決的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創設好平臺，做到人人參與，親身經歷探索問題的過程，就能真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展?！?3.拓展學生學習數學的空間。

課題的實施，使學生學習內容更加豐富：學生在學好書本知識的同時，還插上“數學”的翅膀飛入到了實際生活中，把數學與生活緊密地聯系在一起，學得更加有滋有味。在這一年中，筆者和學生共同研究了“小小設計師”、“滴水實驗”、“密鋪”、“反彈高度”、“繪制校園平面圖”等問題，使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數學的資源。

（四）提升教師的科研能力，促進教師專業發展。

這項課題的研究促進了我校數學教師素養的群體優化和教師專業化的發展。課題組成員堅持以求實精神抓好教育科研，用務實作風開展課題實驗，取得了一定的成果。徐淑芳老師撰寫的題目為《如何開展農村小學數學綜合實踐活動課的教學》論文，榮獲開化縣2015年綜合實踐活動課程教學論文一等獎；徐淑芳老師指導兩名同學的數學日記獲縣一等獎；指導兩名同學的數學想象畫獲縣二等獎；賴金鳳老師指導的數學報獲縣三等獎。

教師們在研究中探索，在探索中創新，在創新中形成了現代的教學思想、教學觀念，確立了新的教學理論。

十、問題與思考

通過一年多的課題研究，教師們探索了農村小學數學綜合實踐活動課的教學模式，激發了學生學習的熱情，提高了學生數學實踐能力，增強了學生的求知欲。但是課題的研究也存在問題與困惑。

1.如何使課題研究深入化、校本化、特色化，我們思考著；

2.如何在農村小學建立規范的科研運作機制，調動教師參與科研的積極性，我們深感困惑。

3.教師研究的理論存在局限性，缺乏專家的指導，理論和實踐的說服性不夠強。

總體而言，課題研究的前途是光明的，結題不等于研究結束，課改任重而道遠，科研之路很長很長，課題組成員將進行后期研究，爭取獲得更好的成果，使課題研究真正發揮更大的社會效益。

參考文獻：

［1］義務教育數學課程標準【M】.北京：北京師范大學出版社，2012.01.［2］劉娟娟.小學數學教學中的問題與對策【M】.東北師范大學出版社.2010.08 ［3］王麗娟.讓“綜合與實踐”活動“活”起來【J】.小學教學參考.2016.11 ［4］

附件1.數學日記三則

2014年9月4日 星期四 晴

車輪為什么是圓的

數學課上，老師問“車輪為什么是圓的？”，我一聽傻眼了。我只知道車輪應該是圓的，可從來沒想過“為什么它必須是圓的？”這個問題。老師看我們被難倒了，便說：“要想知道原因并不難，接下來我們來玩一個數學游戲?！?/p>

玩游戲，誰不喜歡？我們先做準備工作：第一步，在硬質紙板上分別剪出圓形、正方形和橢圓形，用來代替車輪。第二步，找出各個圖形的中心點A，做上記號。一切準備就緒，開始游戲！我們一邊將做好的 “車輪”沿著直尺的邊沿滾動，一邊描出各個“車輪”滾動后中心點A留下的痕跡。

謎底揭曉了！圓形紙板滾動后，圓心A留下的痕跡是那么直，就像一條直線；正方形滾動后，中心點A留下的痕跡不大不小，就像一條前進的小蛇；而橢圓滾動后，中心點的痕跡就像一座山坡，一上一下。我不滿足于這三個“車輪”的痕跡，又試著用了正三角形、正五邊形和正六邊形，結果它們的中心點留下的痕跡波動更大，大得讓人吃驚。

哈哈，我終于知道車輪為什么是圓的了。用數學知識來解釋的話，就是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等。這樣，車輪滾動時，車子才能平穩前進。想想看，如果車輪不是圓的，那車行駛時該多顛簸呀，車上的人還不難受死？

原來，生活中處處有數學，它并不那么神秘。只要我們留心觀察，數學就在我們身邊。

音坑鄉底本小學六（1）班

徐

哲

指導老師

徐淑芳

電話

***

2014年11月18 星期二 晴

球的反彈高度

今天，我們班進行了一節不同尋常的數學課。

在這節數學課中，我們研究的是籃球與乒乓球的反彈高度，這可不是平平常常的數學理論課，而是一節別有情趣的數學實驗課。

課的開始，老師讓我們猜一猜：籃球和乒乓球從相同的高度自由落下，誰的反彈高度相對較高呢？我想，籃球又大又重，肯定是籃球；可是很多同學說乒乓球又小又輕，跳得才高呢！到底誰是正確答案？就讓實驗來回答吧。

小組實驗開始了，我們組被安排在走廊上做實驗。第一步就是小組分工。身為落球員的小杰迫不及待地捧起籃球向走廊走去；眼神犀利的小悅則是一位觀察員；心細的小晴自然就是測量員了；而我則是一個記錄員，拿出自己設計好的實驗表格跟著大家去了。接著我們就步入正軌，開始了精彩的實驗。小晴在墻上量好了一米高處后，便做上記號，接著小杰拿起籃球往標記上靠，然后將手一松，籃球便自由落下，這時只見小悅眼睛盯著籃球，目光一刻也不松弛，馬上指出籃球反彈的高處，小晴拿出軟尺，仔細的測量，結果是42厘米。就這樣一次測量結束了。

第二次測量又開始了??

時間一分一秒地流逝，其他各個小組都已測量好數據，相繼離開了。而我們這組，籃球的反彈高度還沒有測量好指定的次數。于是，我們加快了實驗速度。為了增加測量的準確性，我們采用了木質的直尺來測量數據。但是，大家有些心慌，只見小晴不斷地報出測量數據，很快乒乓球的反彈高度也測完了。接著老師讓每個小組匯報兩種球的反彈高度。在教室里完成實驗的班長小組，他們十次平均數是：從一米高的地方自由落下的籃球的反彈高度約是51厘米，乒乓球大約是60厘米。其他各組也差不多，然而我們這組籃球和乒乓球的反彈高度幾乎一樣，都是42厘米。這是為什么呢？老師讓我們小組自查原因。我們四人回顧了實驗過程，分析了實驗步驟，還分析了外部條件，得出了如下原因：

1、風的阻力；

2、籃球的氣不夠足；

3、觀察到的數據誤差大；

4、實驗時不夠細心。

雖然我們這次實驗失敗了，但我也從中學到了很多知識，數學實驗和科學實驗一樣講究觀察的仔細，數據的精確和實驗步驟的清晰。真希望還有下一次這樣的數學實驗課。

音坑鄉底本小學六（1）班

指導老師

徐淑芳

電話

***

戴天樂

2015年3月20日

星期五

陰

繪制校園平面圖

我們在這美麗的校園里已經生活了六年，眼看就要畢業了。今天，我要親手繪制一幅校園平面圖，給母校留作永久的紀念。

學校雖說面積不大，但結構卻十分復雜，要繪制成平面圖可不簡單啊。

首先是測量數據。校園里光光建筑物就有四幢，還有球場、跑道、操場、花壇等等，測量數據也不簡單啊。我們組派出了戴瑩、江詩盈、徐哲、徐劉航四人來測量數據。我們帶上米尺、本子和筆，首先進行分工，戴瑩和徐哲負責測量，江詩盈負責匯報測量結果，徐劉航負責記錄數據。然后進行實地測量?？此坪唵蔚臏y量，問題可多了。測量教學樓時卷尺不夠長，只好分段測量，小的花壇數據又很小，斜坡又陡又彎，真不好量。我們費了一節課的時間，總算測量好了。接著要整理數據?；氐浇淌液?，我們把測量出來的數據進行了整理，統一用米做單位，取整數。看著這么多的數據，我頭都大了，如何著手呢？一個很現實的問題馬上就呈現出來 ——比例尺該如何確定？于是，我們進行了小組討論，一遍又一遍地嘗試各種比例尺，都不合適，要么太大，要么太小。我陷入了困境，頭腦里一點方案都沒有。正當我百思不得其解的時候，老師走過來指點了我一下，我恍然大悟。我先把數據進行了分類，接著量出繪畫圖紙的長寬，與實際測出的數據進行比較，得到了最準確的比例尺——1︰500，這樣我們離成功又近了一大步。很快，校園平面圖在我們筆下漸漸成形了。

我們終于畫好了平面圖，雖然大家畫出來的都不一樣，但是有一個共同點，那就是展現在眼前的是一個不規則的圖形，原來學校平面圖是這樣的形狀。但愿這是我們留給母校的寫真“照片”，也愿母校越來越漂亮！

音坑鄉底本小學六年級

戴天樂

指導老師

徐淑芳

第三篇：綜合實踐 結題報告 (4000字)

《綜合實踐活動課教學方法研究》

結題報告

五常市安家中心校

王春宇

《綜合實踐活動課教學方法研究》結題報告

五常市安家中心校 王春宇

一、問題的提出

《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?！本C合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生顯示的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。

我國新課程改革以來，小學綜合實踐課教學雖取得了一定成效，但總體不容樂觀。綜合實踐活動課結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是手工課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學生學習，把學生牢牢的套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自已去摸索，學生無法從活動課結構上來把握活動課的要領，只能根據自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

為此，我們選定這個課題以達到高效課堂教學的效果。我們希望通過本課題的研究積累有關綜合實踐活動課的課程資源，更好的為教育教學服務，也希望通過本課題的研究能提高教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

二、課題研究的意義

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生顯示的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。綜合實踐活動課是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主題能力綜合發展為目的。

三、課題研究的理論依據

課題實驗要立足于學習江澤民同志《關于教育問題的談話：認真貫徹落實國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）的精神，根據綜合實踐活動課的特點和目的的要求，針對不同階段學生的年齡特點，要從科技高度出發，遵循教育規律，堅持實驗的科學性、合理性。全面系統的研究與實驗，以確?；顒诱n的實施。

活動課作為綜合實踐最高的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立性的課程。它有效的轉變學生的學習方式，學生的主動發展，轉變新形勢下人才培養模式而設置的課題的研究與實驗，將對促進綜合實踐課的開設，全面實施素質教育具有一定的現實意義。

四、課題研究的目標

課題的總體目標是：探索并設置了符合綜合實踐活動課程要求的課程結構體系；形成綜合實踐活動課程的管理與保障機制；探索并實踐“以勞動與技術教育為載體，以研究性學習為核心，以信息技術為支撐，以課題研究活動為基本形式”的課程結構模式；營造與綜合實踐活動課程實施相適應的良好氛圍。

五、課題的內容、方法及主要過程

㈠課題研究的內容

在綜合實踐課上如何激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性提高教學效果呢?探討利用什么教學方法能激發學生的情感，使學生在有趣的活動中，既能學到社會綜合實踐知識，又能在不知不覺間完成學習任務。

㈡課題研究的方法

本課題的研究以行動研究法為主，并結合課題的需要運用調查法、實驗法和個案法相結合起來的方法進行實驗研究。

文獻研究：收集、掌握、分析已有的研究信息，借鑒已有的研究成果，了解和把握國內外最新研究成果，形成自己的研究思路，為進一步研究奠定基礎。

調查研究：在課堂教學中，針對學生的實情，對綜合實踐活動的開展進行實際反饋，對其現狀進行調查，尋找問題，分析問題形成的原因，從而為制定有效的對策提供實證材料和分析依據。

實驗研究：在文獻研究和實驗研究的基礎上，形成一定的假說，進而制定出課題研究的規劃和課題實施的計劃進行研究。

個案研究：通過采取追蹤、追因和分析的方法進行研究，是教師即使了解情況，即使收集對學生活動課有效設計的反饋信息，通過對個案的輔導、總結，從而得出有益的啟示。

㈢研究過程

第一階段 課題設計階段：完成課題設計、論證。

第二階段 研究階段：問卷調查、分析探討課題實施階段，資料的編輯與整理，形成課題階段性成果報告。

第三階段 總結階段：做好研究資料的收集、整理工作，完成課題的結題報告。

六、研究成果

在綜合實踐課教學方法的研究中我們發現情境教學法能激發學生的情感，使學生在有趣的活動中，既能學到社會綜合實踐知識，又能在不知不覺間完成學習任務。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

以下是我們在綜合實踐課教學中研究并運用情境教學法的方式：(一)創設情景。

運用實物、錄像、畫面、錄音、電腦軟件、小品、語言描繪等多媒體直觀手段把課文內容情景化。讓學生透過栩栩如生的畫面，仿佛身臨其境，能取得較好的教學效果。如<<環保調查>>教學前我首先讓學生搜集有關環境污染的圖片和文章等，在課堂中通過他們自己搜集的樣品了解環保，通過圖片認識環境保護的重要性，增強環保意識，激發環保熱情，積極的做環保小志愿者。(二)體驗情景。

在教師必要暗示和目標指導下，學生迅速進行情境體驗情景，內心深受觸動，感性認識初步形成。如上<<環保調查>>這課時，我先讓學生看世界環境問題實地錄像，再適時提出問題，帶領學生進入情景，體驗情景:帶學生參觀學校周邊的工廠，你發現了什么?有什么環境問題?它們是如何對環境造成污染的?周邊的人們心情怎樣？如果這些環境問題不處理的話會怎樣?讓學生從實際環境體驗中，增強他們的參與意識，通過活動表達體驗。指導學生對自己的體驗經過整理組織，運用語言表達出來。我讓學生在體驗情景的基礎上組織學生討論、比賽說出各種汽車的作用和好處，通過自我表達、共同交流，形成情感定向。學生通過理性思考，實現形象思維向抽象思維轉化，從而提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，取得了較好的效果。(三)討論、判斷、選擇。

教師根據教學目標和學生表述的情況，然后提出問題(正反)，組織學生討論，引導學生分析、評價、判斷、選擇，加深認識。如在以上學生表述體驗，形成情感定向的基礎上，我在提出問題，然后讓學生討論，組織學生分析、判斷、選擇。學生通過動腦、動口、動手等一系列活動，不僅調動了學生的積極性，更能培養學生的分析判斷能力和實際操作能力。

（四）行為實踐，讓綜合實踐課走向學生的生活實際。

在突出所授教材重點的同時，組織學生訓練，參與課內外踐活動，使學生將本課知識同他們現有知識相聯系，提高行為實踐能力。如上汽車時，組織學生練習認識各種汽車:上完買東西的學問后，讓學生跟隨父母到商店或市場實地體驗等

這類經常性、結合日常生活實際的課內外活動，使綜合實踐走向學生的生活實際，進一步激發了學生的學習興趣，有利于他們從具體事物和經驗的興趣發展成為學習運用綜合實踐課知識的興趣，培養了學生適應現代生活的能力。綜合實踐活動并不是封閉的，孤立的。因此，我認為在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間。在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創新氛圍，優化創新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，培養起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐課處處閃爍著創造的火花。

效果：

（一）增強了教師的科研能力，促進了教師的專業化發展。

通過該課題的研究，教師不僅能進行選題、制訂課題方案、實施課題方案、整理數據、撰寫論文等課題研究的一般程序，也使自己的科研能力得到了提高，團隊精神得到了充分的體現，學校凝聚力增強。

為建立一支優秀的課程指導教師隊伍，學校開展了綜合實踐活動課程通識培訓，使教師們既認識了課程基本知識、認同了課程基本理念，也營造了這門課程實施的良好氛圍。平時加強備課組活動，堅持每周一上午集體備課，綜合實踐活動課程的設想與每一堂課的資料搜集、編寫、制作課件等等都在備課組的熱烈討論中完成。綜合實踐活動課程的校本教研活動得到了學校和教師的肯定，組長會議上做了經驗介紹。我們選拔一些教學能力強、熱愛教育工作的學科教師，組成這門課程的骨干力量、指導教師的帶頭人，形成了較好的指導教師隊伍，為教師全員參與課題指導打下堅實的基礎?，F在，我校在全員參與的情況下，已有多位高素質的專職綜合實踐教師，專業教師隊伍逐漸形成。

（二）學生學會了用觀察分析、合作探究的方法尋求解決問題的途徑與方式。綜合實踐活動課程使學生走出校園，走上社會，走進自然，有了從未有過的生活體驗。學生在實踐中遇到了學校生活中難以遇到的各種困難，遭受到了種種挫折和失敗，也通過自己的努力及與同學的合作克服了一個個困難，完成了要完成的任務，提高了分析問題、解決問題和分辨是非的能力。

（三）多學科綜合，促進了師生改變學習方式，提高了教學質量。

綜合實踐活動的開展讓學生積累了大量的寫作素材，促進了學生寫作水平的提高；利用所學知識解決實際生活中的問題；一批學生較好地掌握了計算機操作基本技能，而且網絡運用能力也得到了提高。

我們鼓勵教師撰寫教學后記、教學反思、經驗總結、案例研究和教學論文，越來越多的綜合實踐活動課程教師在各級各類教學、教科研活動中頻頻獲獎。

（四）拓寬了課程領域，學生有了自己喜愛的課程 我們根據學校實際，學生實際，把學校、社區、家庭和網絡等作為課程資源組織進課程，給課程注入了新鮮血液，將學生帶進一個新的世界，新的領域，使學生耳目一新，學生愛上綜合實踐活動課，家長支持學校開設研究型綜合實踐活動課。

學生研究性學習課題成果交流與展示是課程實施的重要組成部分，通過成果交流與展示使學生獲得學習、鍛煉的機會，獲得成功的體驗，促進了學習資源共享。

我校采用的成果交流與展示方式包括：班級交流、學校展示和網絡展示。按年段推選出其中的優秀成果，再從中選出部分優秀作品參加校級匯報展示。優秀成果展示包括：、手工作品、活動圖片、音像資料、手抄報、優秀的演示文稿、心得體會、開題報告、過程記錄、結題報告（或小論文）等等，對其中特別突出的，在“特別推薦”欄目里展示。

六、困惑與反思

幾年來，在不斷的課程實踐與反思中，我們的困惑與問題也不少。

如何正確處理“扶”和“放”的問題？如何把握“扶”和“放”的度；活動的組織該如何更好的面向學生；教師該如何有效地引導學生質疑、探究和創新，而不是將學生的研究引向結論；研究性學習活動該如何對學生進行更加全面的過程評價；如何更好地開發有研究性的活動資源；教師如何提高自己，才能讓自己與研究性學習同步成長。

為綜合實踐活動課教學方法的研究，今后我們要肩負高度工作責任感，多了解學生個性，尊重事實，只要我們在實踐中不斷發現，就能在積極的反思中不斷成長

我們的課題研究的雖然是綜合實踐課程的教學方法，但涉及的方面頗多，它要涉及廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發明顯的顯現出來。隨著課題的深入，難度越來越大。綜合實踐課程的教學方法的研究，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作研究。綜合實踐課程的教學方法的研究尚處于邊摸索邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存，雖然這個課題沒有現成的固定的模式照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，用于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的綜合實踐活動課教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

第四篇：綜合實踐教案9

插花藝術

德育目標：增強學生的美感，培養學生的審美能力和創造力，增強集體協作精神。知識目標：了解有關插花的知識：花名、花語、插花的工具、插花方法 能力目標：掌握制作插花的操作方法及要領，會自己設計并制作插花。教學重點：插花的藝術性 教學難點：插花的技巧 教學方法：講授法、演示法

教具：鮮花、人造花、干花、剪刀、花泥、花器等 教學過程及內容

一、導言：

今天我給大家帶來了一些特殊的禮物：鮮花。同學們喜歡嗎？下面再請同學們欣賞一段錄像，看一看鮮花裝點的城市、居室。欣賞錄像：鮮花不但裝點了我們的城市，凈化了空氣，陶冶了人們的情操，而且已經走進了我們的生活，成為居室一種高雅的禮品。鮮花有這么大的作用。那么怎樣才能使鮮花更具有藝術性和表現力呢，這就使我們想到了插花，今天我們就來學習如何插花。

二、新授：

1、插花：就是將花朵、葉片、果實、枝條等植物材料經過構思巧妙地組合在一起，使之成為具有生命力的藝術品。在世界上兩種插花形式，一種是以中國為代表的東方式插花，另一種是以歐美為代表的西方式插花。

2、請大家欣賞插花作品。大家所看到的是實用性插花，也叫禮儀插花，還有一種是商業插花。

3、花語：人們愛花、賞花，把花人格化，所產生了一種花的語言叫花語。請同學們回家收集一些常見花的花語，現在請說一說你所你了解的話語。

學生說：玫瑰：純潔的愛情，在希醋神話中，愛神為了救它的情人急速奔跑，手腿被玫瑰花的刺劃破了，鮮血滴在花辨上，白色變成了紅色，紅玫瑰成了愛情的象征。

百合：純潔、莊嚴、事業順利，象征吉祥如意。我國取其百合的寓意，意為百年好合。

康乃馨：象征母愛、慈愛、健康、層層疊疊憂如母親對兒女綿綿不斷的愛護和關懷。向日葵：憧憬、光輝、敬慕。

教師:了解了花語，才能使作品更具有藝術性和表現力。

4、我們來認識一下插花的工具材料：利刀、剪刀、花泥等?；啵菏且环N化學制品，它吸水性強，可以保持水分的供給。按花材的性質分為鮮花、絹花和干花。我們常見的種類是鮮花和絹花。它們的插花方法 ⑶確定花插的形狀或大小，也叫打底。

⑷根據造型選用確定插入焦點花材，要選擇鮮艷、富有神采形狀的花材。我選當前盛開的鮮花。另外要意高低的搭配，要具有合諧性。

⑸添充花插的空間，使線條和焦點和諧融為一體。我選用康乃馨和玫瑰，要注意色彩的搭配。

師：下一步應添入什么呢？

生：一些配草、配葉，除有襯托作用外還可起到遮蓋的作用。

師：大家說的很好，最后還要加一些裝飾性花材，如滿天星等。你喜歡教師的插花嗎？相信大家一定很想試一試。

5、演示插花步驟：

⑴立意構思：也就是在進行藝術創作之前先要確定意圖。并且要確定插花類型：瓶花、手把花或是花籃等。我要做一個盆花，送給我的好朋友，愿我們的友誼更深。

⑵根據需要確定插花的造型：扇形、三角形、圓形或任意形狀。我以扇形 為例。

6、請同學們自愿分成小組制作插花：3—5人都可以，人數不限。請各小組的同學討論一下，你們的花想送給誰或想擺放在哪里？你們想選擇什么花材？

在大家插花之前，請給作品起出名字，請大家用自己靈巧的雙手來進行你們的創作吧。

7、作品展評：請大家把作品放到前面。你喜歡哪個作品？為什么？請說一下你的創意吧。

三、小結：同學們的作品都很有想象力和創造性。插花，不是單純的花草組合，也不是簡單的造型，它是融藝術、生活與一體的藝術活動。同學們通過 花與草的構筑一定會將我們的生活創造的更加美滿富有情調掌握制作插花的操作方法及要領，會自己設計并制作插花。培養學生的審美能力和創造力，增強集體協作精神。

第五篇：愛家鄉綜合實踐活動結題報告

>>“愛家鄉”綜合實踐活動結題報告

沉默是金 | 2008-12-2 15:20:00

“愛家鄉”綜合實踐活動結題報告

寧夏吳忠市古城金星小學

劉衛紅

羅立芳

一、課題研究背景意義

中華傳統美德是我國道德傳統的精華，是我們中華民族屹立與世界民族之林的精神支柱，愛國、愛家鄉是其中的重要內容。

當前，我國經濟迅速發展，社會生活也隨之發生日新月異的變化，對小學生產生著潛移默化的影響，積極和消極影響并存。小學生通過各種途徑獲得各種信息，了解許多社會現象，接受了一些生活方式和思維方式，逐漸形成了一定的價值觀。他們對新奇，趣味的事物著迷。然而對周圍的社會環境，包括社區、家鄉不愿或缺乏了解，因而感情淡薄，這不得不引起每一位教育工作者的重視，在學校的德育工作中特別是愛祖國、愛家鄉的教育工作中，充分發揮主體作用，因時而教，因人而教，激發學生愛祖國先愛家鄉情感，幫助學生樹立了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的思想時每一個教育工作者光榮而艱巨的任務，也是我們面臨的一項具有挑戰性的課題。農村學生生活范圍不廣，眼界不開闊，社會面狹窄，對家鄉的風土鄉俗、人文地理了解甚少，為此我們開展以“愛家鄉”為主題的綜合實踐活動旨在指導學生親身體驗社會生活，進一不了解家鄉，培養學生搜集信息處理信息的能力，激發學生熱愛家鄉，為家鄉做貢獻的情感。

二、理論依據

1、辨證唯物主義關于內外因與主體關系的理論。通過教育，將其內化為“愛家鄉、為家鄉作貢獻”的情感，從小立志報效祖國，服務家鄉。

2、中共中央國務院關于《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。

3、《中小學德育綱要》、《九年義務教育小學思想品德課》和《為成年人發展綱要》中愛祖國的要求。

4、教育學、心理學、德育學有關理論以及自身特點、認知發展的規律。

三、課題研究的原則

⑴、以人為本，促進學生和諧發展原則；

⑵、理論與實踐相結合原則；

⑶、基礎與創新相結合原則；

⑷、科學性與可操作性相結合原則。

四、研究目標

1、通過尋訪家鄉的傳統文化、風景名勝、特色產品和產業，讓學生在實踐活動中了解家鄉的文化，領略家鄉自然風光和家鄉交通工具的變化等，激發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

2、學會利用多種途徑獲取信息，培養收集、處理信息的能力，能大膽地對事物作出判斷，并提出自己的觀點。

3、在活動中學會與人交流、合作、分享，促使學生在本課程的積極參與中學會做人、學會學習、學會生活、學會創造。

4、充分利用遠程教育網，開闊學生的眼界與思維，使學生在輕松、快樂的氛圍中學習。

五、研究內容

1、高年級如何進行綜合實踐活動方案的設計。

2、綜合實踐課如何與語文課堂教學相結合。

3、在綜合實踐課中如何對學生進行思想教育。

4、在綜合實踐活動中如何正確運用遠程教育資源。

5、如何指導學生搜集、整理信息，培養小組合作學習意識。

六、研究方法、過程

（一）研究方法

1、本課題主要采用的是小組分類走訪調查法、行為指導法，教育研究法

2、問卷調查法。通過設計愛家鄉前測與后測問卷對學生進行深入的調查、對比，有針對性的展開研究。

（二）研究過程

第一階段為準備階段：2005.9—2006.3

工作內容：

1、理論知識的儲備。

2、依據學校制定實施方案制定研究計劃。

3、參加培訓，寫好培訓研究報告。

第二階段為實施階段，2006.4—2007.7

研究階段：學習理論，明確個人職責，課題研究。

（在教師的指導下學生進行小課題研究）

1、了解家鄉的傳統文化。

2、尋訪家鄉的風景名勝。

3、尋訪家鄉的特色產品和特色產業。

4、調查交通工具的變化樹立環保意識。

在活動中及時與家長聯系配合學生調查、搜集了解相關內容，并把成績與作品納入成長記錄冊。充分運用評價功能的激勵作用，做到師評、學生互評、家長評、學校評，使活動開展更有實效性。

第三階段為總結階段，2007.8—2007.12

①、完成資料的整理、歸類。

②、完成結題報告。

③、結題

七、研究結果與成果

研究結果表明：以小學生愛家鄉美德教育研究為主題，培養具有熱愛家鄉、熱愛祖國的新世紀崇高的道德素養的一代新人，在我校取得了豐碩的成果，主要表現為：

（一）研究結果

1、挖掘資源優勢，注重學科滲透，在體驗中升華愛家鄉美德。

在愛家鄉體驗活動中發揮學生的主體作用研究中，我們發現傳統美德教育的一個致命弱點就是忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，表現在德育的目標和內容的設置編排上，在途徑和方法的確定選擇上，既不考慮學生身心發展的特點和思想品德形成的規律，也不關注時代和社會發展的需要，教育的過程成了教師備課的中心任務.而愛家鄉體驗活動注重弘揚人的主體性，挖掘和引發人的自覺性、積極性、獨特性和創造性，從學生興趣出發，從學生的情感需要、意志、理想出發，在活動中為學生提供發展個性，進行獨立思考和選擇的道德實踐的機會，使他們在實踐中借助于自己的主觀能動性和智慧，努力探索，在活動中不斷強化道德認識，培養道德情感，促進自身品德的發展。

通過開展“家鄉巨變”展示課，在學生心中樹家鄉的良好豐碑。本堂課是在學生搜集、整理資料后輔助的一堂展示課，能以學生為主體，聯系學生生活實際，多方創設情境，讓每個學生積極、主動地參與整個活動過程，在活動中獲得親身體驗。教師具有強烈的課程資源開發意識，充分挖掘地方文化資源，把學生熟悉的家鄉美景和美食作為探究內容，學生自始至終有一種親切感。并注意現場資源的利用，把聽課的老師當成游客，現場互動，師生、生生融為一體，增加了活動的趣味性，更加激發了學生的參與熱情。注重學生語文綜合能力的培養，把聽說讀寫貫穿于活動的全過程，促進了學生口頭表達能力、人際交往能力、搜集處理信息等多種能力的協調發展。

2、愛家鄉實踐活動，培養了學生自立自理性

加強學生的自我服務性教育，如料理自己的生活，保持環境整潔衛生的勞動是非常必要的。在學校包括值日，保持教室、校園的整潔，布置教室，改善學校環境和教學生活條件，綠化、美化校園等，這類的自我服務性、自立自理性勞動，不單單是為自己服務，包括為自己所在的集體服務，為所居住的社區服務，為國家服務。這類勞動，能使學生深刻體會自己是家鄉的一員，有責任關心家鄉的一切事情，學會作家鄉的主人，并養成艱苦奮斗、勤儉節約、孝敬父母、關愛他人，繼而關心社會和國家的發展，勇于承擔重任的優良品德。

3、愛家鄉實踐活動，提高了人際交往能力

隨著學生年齡的增長，知識經驗的豐富和自我意識的覺醒。學生的人際交往也越來越具有復雜和深刻的特點。學生通過人際交往性的實踐活動、親身體驗人際交往的道德行為規范。在交往中，他們學會關心、學會寬容、學會理解、學會對自己負責和對他人負責。學會與人相處等做人的準則。更重要的是通過交往、學生學會評價他人，能夠用別人的長處和優點來對照檢查自己，從而克服自己的短處和缺點，對自己有了更客觀、全面的認識從而形成了正確的自我評價能力。對學生來說，良好的交往是他們健康成長的重要途徑。

4、愛家鄉實踐活動，培養了學生社會公德

社會公益性活動是一種直接服務于社會的活動，也是處理自我與社會關系的一種手段。如手拉手互助活動、為希望工程募捐活動、青學生志愿者活動。這類活動教育學生懂得從小要為社會、為國家承擔一份責任，應盡一份義務。在助人中體驗服務的快樂，在奉獻中培養無私的精神。學生從中不僅獲得了人生意義的感悟，從身邊做起，從小事做起；從我做起則更有利于引導學生說、學、做合一，知行統一，對以往說與做兩張皮的現象，具有特殊的批判和修正作用。

學生參加這類的社會實踐活動，使學生了解了家鄉，學生們為自己小小年紀，用學到的知識為當地發展獻策出力小試身手，發揮個人潛能而歡欣鼓舞，這正是愛國愛家的具體體現；向別人宣傳環保，首先要從自己做起，這樣也提高了學生的自律性和社會責任感。

5、學生學會利用多種途徑獲取信息，培養收集、處理信息的能力，能大膽地對事物作出判斷，并提出自己的觀點。在活動中學會與人交流、合作、分享。學生在積極參與中學會做人、學會學習、學會生活、學會創造。

6、促進了教師教育觀念的轉變。教師親身經歷了研究，在專業成長中有所收獲，教學中自覺有效地進行客觀地、有效、積極地指導、評價，并創建評價平臺，引導學生參與評價，將評價擴展到學生學習的過程。

（二）研究成果

1、撰寫的論文《家鄉巨變》、《基于遠程教育網絡環境下學生綜合實踐能

力的培養》及《溫馨的母愛》教學設計獲學校論文優秀獎。

2、《溫馨的母愛》資源包送吳忠市推薦評選。

3、指導的學生《愛家鄉》作文分別獲慧光杯一、二等獎．

4、遠程教育論文獲學校優秀獎。

5、消防知識競賽或二等獎

八、研究體會與討論

農村小學綜合實踐的研究是使我體悟到：社會、學校、家庭、教師的重視，都是實驗成功的有利保證，盡管研究告一段落，但在今后的教學中我相信我們會一如既往地上好綜合實踐課，為促進語文教育改革不斷深入而努力。

在今后的教學中注重引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。要將學生在綜合實踐活動中的表現納入學生綜合素質評定的范圍之內。”