第一篇：演講課程結(jié)題報告(2018)

青春歌一曲，演講長精神

——秭歸一中“演說青春，展示自我”實驗結(jié)題報告

執(zhí)筆：王艷妮 審定：王學(xué)勇、何亮、王小玲

一、演講課程課題實驗研究背景

2016年中學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)正式出爐,其主要內(nèi)容涵蓋三個方面，六個關(guān)鍵詞。即自主發(fā)展—學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活；文化基礎(chǔ)—人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神；社會參與—責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實踐創(chuàng)新。秭歸一中是壩上明珠秭歸一所有75年建校歷史的龍頭學(xué)校，特別是隨著縣政府推進(jìn)學(xué)區(qū)的建設(shè)，我們的生源和辦學(xué)條件發(fā)生了根本性的變化，教育新課程改革已經(jīng)我縣的全面鋪開。為此我校全體教師積極參與了課程教改，努力探索開發(fā)特色課程的新思路和方法。

秭歸一中緊緊地圍繞核心素養(yǎng)的目標(biāo)與要求不斷地適應(yīng)和調(diào)整我們的育人目標(biāo)和育人策略。在實驗探索中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В慌婕拔幕囆g(shù)和科學(xué)精神的課程得到有效開發(fā)和實施，高考成績年年攀升，各類提前批次的面試和錄取取得了突破，我校學(xué)生已經(jīng)由不諳世事、學(xué)識淺薄、經(jīng)驗閉塞的山區(qū)孩子成長成大氣仁愛、敢說會說，有厚實的學(xué)識學(xué)養(yǎng)，有堅定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代的中學(xué)生。2016年以來我們進(jìn)一步認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，把“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”作為課程基本理念, 制定了三年讓學(xué)生“學(xué)會走路、學(xué)會說話、學(xué)會運(yùn)動、學(xué)會學(xué)習(xí)”的德育目標(biāo)，其中走路與說話是言行舉止，是為人的基礎(chǔ)和根本。演講的舞臺是靈動自由、創(chuàng)新民主的展示空間，“演說青春，展示自我”特色課程從2016年度起在我校三個年級全面展開，已經(jīng)實施三個年頭，取得了階段性顯性成效。

二、演講課程課題實驗的核心概念內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）核心概念內(nèi)涵：

演講與口才是學(xué)生終生發(fā)展的一門重要的專業(yè)課程，我們可以透過當(dāng)眾講話看到一個個真實的自我，嫻熟得力的說話和表達(dá)是對自我素養(yǎng)的培植和突破。所以當(dāng)眾講話能力提升的過程，也是我們?nèi)苏麄€素質(zhì)提升的過程。全面提高綜合素質(zhì)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識自我、找回自信，并能充分挖掘人的內(nèi)在潛力，這也才是我們開展本課程最大的意義和價值所在。所以對高中階段的成長與發(fā)展來說，“當(dāng)眾講話、演說自我”不僅僅是一門培訓(xùn)演講與口才的拓展課程，更是全面塑造人格、提高學(xué)生素質(zhì)、開拓學(xué)會視野和空間的必要課程。

針對高中生知識的容量和心智發(fā)展的程度，秭歸一中制定了高中三年讓學(xué)生“學(xué)會走路、學(xué)會說話、學(xué)會運(yùn)動、學(xué)會學(xué)習(xí)”的德育目標(biāo)，走路與說話是言行舉止，是學(xué)會為人的基礎(chǔ)和根本。運(yùn)動和學(xué)習(xí)是身體知識，是學(xué)會為人的目的和保證。我們立足于培養(yǎng)有生活情趣、健康向上的好少年，我們立足于給學(xué)生以靈動自由、規(guī)矩民主的大空間。學(xué)會說話，看似簡易，實則大有可以探究和改善的地方。秭歸地屬偏遠(yuǎn)相對落后地區(qū)，我們將近有三千學(xué)子，其中有百分之七十左右的孩子偏安一隅，生活在祖祖輩輩耕種的大山深處，見識的逼仄，膽識的狹小，給了他們淳樸和善良的同時，也給了他們局促的個性和木訥的表情，更遑論什么侃侃而論，表達(dá)與展示自我。為此我們堅定不移地開拓了貫穿于高一到高三的演講培訓(xùn)與口才培養(yǎng)課程，該課程由學(xué)校校辦、政教處、團(tuán)委、語文教研組四個處組負(fù)責(zé)開展，主要分為“我讀名家——讀一百篇經(jīng)典演講詞”、“我領(lǐng)風(fēng)騷——國 旗下講話展示”、“我有舞臺——班級、年級分層競講”、“我悟名家——欣賞中外名家50段演講視頻”、“我展特色——開展兩次校級我是演說家活動”、“我盡風(fēng)采——開展一年一次走出去講起來社區(qū)演講活動”。通過開發(fā)演講課程，組織精彩多維的演講實踐活動，我們盡量提升山區(qū)學(xué)生的審美情趣與思維習(xí)慣，讓他們切實關(guān)注到世界的變化和自身的潛能，“說一聲好話，習(xí)一生美德”，我們渴求屈鄉(xiāng)子弟學(xué)會正確精彩的表達(dá)，能從這里走出去，能把這里給予的能量和美好演說給世界。

（二）演講課程課題理論依據(jù)和研究目標(biāo)

1、學(xué)生自身成長的需要

演講能力是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)會交流和表達(dá)、建立和諧善美的人際關(guān)系事關(guān)學(xué)生心智的健康成長，也是將來學(xué)生獨立面對復(fù)雜起伏的社會人生的必備要素

2、適應(yīng)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”修訂的需要

2016初國家教育部聯(lián)合各個地方教育行政機(jī)構(gòu)修訂確立了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

我校根據(jù)其精神要旨和需求決定2016秋季開學(xué)伊始開展演講課程，以講啟智，以講養(yǎng)德，以說審美，以說發(fā)展核心素養(yǎng)。

3、屈原精神的傳達(dá)

傳承屈原精神，做青春向上好少年，秭歸一中一貫以屈原文化為根本，以求索、愛國為古訓(xùn)，心有傳統(tǒng)，不舍不棄；心有祖國，堅定不移。通過演講課程的開啟和演講活動的舉行，我們把演說作為文化傳承的重要方式，把傳統(tǒng)精神和追求貫穿于我們的演講課程中，讓屈原精神呈現(xiàn)出鮮活年輕的狀態(tài)。

4、學(xué)校德育工作的組成部分

秭歸一中早在五年前就明確指出和制定了高中三年讓學(xué)生“學(xué)會走路、學(xué)會說話、學(xué)會運(yùn)動、學(xué)會學(xué)習(xí)”的德育目標(biāo)。這一德育目標(biāo)中的“學(xué)會說話”的點直接指向演說與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

說是一種嚴(yán)苛的技術(shù)，也是一種迷人的藝術(shù)，更是一種至上的境界，會正確鮮明地表達(dá)是與人交往的基本手段，也是為人處世的基本要領(lǐng)，還是修正和提升我們德育素養(yǎng)的最佳方式，為此我們堅定不移地按照課程設(shè)置的步驟落實演講課程的開展。

5、高中語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

演講并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦得來的，古今中外口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。我們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視“說”的作用，講究“說”的藝術(shù)，把閱讀——信息的輸入、演講——信息的輸出作為我們教學(xué)的雙線，培養(yǎng)有書香、有情懷、有膽識、有口才、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌辍?/p>

在語文教學(xué)中，注意語言的學(xué)習(xí)與積累，針對不同的場合和對象，選用最得體、最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表情達(dá)意，力爭獲得最佳的表達(dá)效果，這正是語文素養(yǎng)的根本所在。我們明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵 能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，我們的演講課程正是基于這些需求全面開設(shè)，步步浸潤。

6、具體達(dá)成效果

高一學(xué)生明確講什么，怎么講，講清楚——人人會講，人人敢講； 高二學(xué)生自信講出來，講精彩，講透徹——人人想講，人人會講； 高中生有述說和交流的嫻熟技巧和能力，能在和諧的溝通與清楚的表達(dá)中打下自我和諧成長成才的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展打下燦爛的基礎(chǔ)；建立秭歸一中的演講品牌，成為校園文化和德育工作的重要支柱。“說一聲好話，習(xí)一生美德”，我們渴求屈鄉(xiāng)子弟學(xué)會正確精彩的表達(dá)，能從這里走出去，能把這里給予的能量和美好演說給世界。

三、演講課程課題實驗方案及措施

（一）課題實驗組人員組成：

1、課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

課題負(fù)責(zé)人：馮萬虎 課題主持人：王學(xué)勇

課題組組長：王小玲 何亮 全新武

課題中心組成員：王艷妮、顏昕、袁玉蘭、向冬云、譚玉枚、張珊虹、屈莉麗、姜建發(fā)、唐艷、謝諾冰

2、課程開發(fā)研究小組（負(fù)責(zé)課程的具體實施）組 長：顏昕（團(tuán)委書記）、王艷妮（語文教研組長）

組 員：資源包配備與搜集、課程安排與實踐、演講活動策劃與開展 【資料包】校本演講教程 實施人員：姜建發(fā)、王艷妮

校園演講詞讀本（名家時文+學(xué)生作品）實施人員：張珊虹、謝諾冰 電子資源包（特色演講視頻、教師課件）實施人員：屈莉莉、唐艷 【活動策劃】顏昕 向曦

【課堂實施】譚玉枚、袁玉蘭、向冬云、(二)課題實驗研究主要方法

本課題與全國中學(xué)特色學(xué)校建設(shè)和課程開發(fā)的研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點都是如何提高教學(xué)的有效性，如何提升中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校精心組織、扎實推進(jìn)。堅持反思與調(diào)整。課題研究方式以對比研究和行動研究的方法為主，通過組織教學(xué)班級、教學(xué)實效的對比研究，積極探索演講素養(yǎng)教學(xué)操作策略及操作模式，確立培養(yǎng)學(xué)生深厚的演講素養(yǎng)的目標(biāo)體系。同時在研究中還輔以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)的方法，確保本課題得以有效的實施。具體方法如下：

1文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課程開發(fā)課題研究的發(fā)展策略和成果，及時調(diào)整研究方案，力爭達(dá)到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。2問卷調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究全校各個教學(xué)班的學(xué)生演講素養(yǎng)的實情，為演講課程相關(guān)的資料選擇提供豐富的事實依據(jù)。

3行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行相關(guān)演講活動的啟動和評比，激發(fā)師生在口才與學(xué)識方面的反思和改進(jìn)。

4、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進(jìn)行比較研究，綜合我校學(xué)生在“自主招生”“演講活動”“學(xué)科活動”等場合的表現(xiàn)和成效進(jìn)行比較調(diào)整。

5、資料匯編與整理法。課程資源的有效收集，編纂《演講與人生》、《中外演講—名家百篇》兩本校本教材；收集學(xué)校演講活動視頻、演講教材視頻共計二十來段；準(zhǔn)備了高一高二各9個課時演講教學(xué)課件；匯編一冊學(xué)生出彩演講稿集萃；共舉行2016（18+18）、2017（18+20）、2018(5)三年，四個半學(xué)期，79周的“國旗下講話”活動。

（三）演講課程課題實驗研究階段

1.準(zhǔn)備階段（2016年11—2017年2月）

課題解讀和課題申報，完成資料匯編和活動一體化安排，完成課時計劃的設(shè)定和專職任課老師的安排和工作量核定，2實施階段（2017年2月—2018年1月）①課程實施——課堂教學(xué)

以一周一個單位課堂為陣地，開發(fā)課程為載體，以演講藝術(shù)與文化滋養(yǎng)為途徑，進(jìn)行平等、尊重、對話、合作的課堂教學(xué)，普及演講的基本技巧和基本功，學(xué)習(xí)演講主題的擬定和演講稿的寫作。②定期開展班級演講

演講是一個自己心靈的窗口，好的演講，是自己的心聲，壞的演講，是別人的心聲。心靈，又是誕生思想的地方，思想又是誕生傳奇的地方。僅僅擁有一個偉大的思想是不夠的。＂獨樂樂，不如眾一樂＂，演講的時候，演講者要把自己的思想打開，把思想傳輸?shù)皆捦玻詈笤龠M(jìn)入每一個人的心里。演講和音樂是一樣的，音樂的美妙，演講的盛情，音樂的優(yōu)雅，演講的莊重。好的音樂會如同良醫(yī)一樣治愈別人的身心，好的演講，也會如圖春雨般沐浴我們的思想。思想的力量，演講的力量，是無窮的。③確立資源包和校本教材

當(dāng)前的教育改革，其實是一種教育回歸，回歸到育人價值的層面。幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，激發(fā)想象力，提高思維力，發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)，指明方向，是我們該做的事情。演講課程是一門實效而靈動的課程，有明確的育人目標(biāo)，定向清晰的課程體系，符合學(xué)校傳統(tǒng)的特色課程。

④精心設(shè)計實踐活動，把學(xué)校的精神文化植入學(xué)生的心靈。

常態(tài)活動搭建鍛煉和展示的平臺：高

一、高二各班組建演講社團(tuán)，“校園電視臺”、“ 校園文學(xué)社”、“ 校園演說家”成為學(xué)校重點文化陣地和載體，在各類團(tuán)委活動中大展手腳。同時也通過開發(fā)演講課程，組織精彩多維的演講實踐活動，我們盡量提升山區(qū)學(xué)生的自信程度和，審美情操，拓寬他們的眼界及精神視野。常態(tài)活動：每周一有“我領(lǐng)風(fēng)騷”——國旗下講話展示；讀報時間“我有舞臺”班級、年級分層競講”；春秋體育文化藝術(shù)節(jié)期間有“我展特色”兩次校級我是演說家活動；“我盡風(fēng)采”一年一次走出去講起來社區(qū)演講活動；加上主題月演講（政教處擬定），建構(gòu)起了演講常態(tài)工作，實現(xiàn)了一中的演講品牌。3總結(jié)階段（2018年2月～2018年4月）

我們舉全校之力，在語文教研組、政教處、團(tuán)委的潛心合作下全面展開工作，對各種展示進(jìn)行痕跡管理和反思。在三年的實施過程中以課題的實施為載體，在課程的開發(fā)中，做到以學(xué)生為主體，適應(yīng)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”修訂的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，實現(xiàn)屈原精神的傳達(dá)，并積極發(fā)展學(xué)生個性。在本學(xué)期我們組織年級組進(jìn)行總結(jié)評比，完成了系列資料的整理收集，形成了與本課題相關(guān)的數(shù)個微型課題的生成和研討。最后搜集分析了相關(guān)數(shù)據(jù)，舉辦了校級、年級組多個層次的研討總結(jié)會議，開始匯總資料、匯編成冊、結(jié)題反思。

（四）演講課程課題實驗實施措施

1、分工協(xié)作，勠力同心，齊抓共管，全方舉措；

我們專門把演講課程主要分為“我讀名家——讀一百篇經(jīng)典演講詞”、“我領(lǐng)風(fēng)騷——國旗下講話展示”、“我有舞臺——班級、年級分層競講”、“我悟名家——欣賞中外名家50段演講視頻”、“我展特色——開展兩次校級我是演說家活動”、“我盡風(fēng)采——開展一年一次走出去講起來社區(qū)演講活動”，全面確立和展示秭歸一中的演講品牌。

早在2014年秭歸一中就被評委宜昌市“詩歌校園”的稱號，我們一直秉承教給學(xué)生終生求學(xué)、靜心閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)的教育初心，積極結(jié)合本校的教學(xué)實際和秭歸地方文化特色，打造了秭歸一中初具規(guī)模的系統(tǒng)化的成熟的閱讀教學(xué)。本次演講課題和“詩意校園”與閱讀活動相輔相成。在高

一、高二兩個年級進(jìn)行的《朝讀經(jīng)典》讀本和《起點閱讀》（高中版《古代詩歌鑒賞》讀本）教學(xué)實踐為演講教程打下了堅實的基礎(chǔ)。詩意誦讀、雙讀雙足、演說青春已經(jīng)成為朝氣蓬勃的秭歸一中的未來發(fā)展之路的三駕馬車。

2、把握方向，明確目標(biāo)，確保演講課程課題實驗有的放矢；

高一年級：演講的基本知識和體系構(gòu)建（18個課時）以“講什么，怎么講，講清楚——人人會講，人人敢講”為中心任務(wù)。第一階段（9月初～11月底）實現(xiàn)演講語言、邏輯、體態(tài)等基本功的準(zhǔn)備和練就。我們以課程為依托落實基本功的日常訓(xùn)練，開展了心態(tài)練習(xí)、朗讀練習(xí)、體態(tài)練習(xí)。第二階段（11月底～1月底）進(jìn)行演講稿的撰寫技巧指導(dǎo)

高二年級：中外演講名家名篇欣賞及活動策劃（18個課時）。第一階段（9 月初～11月底）實現(xiàn)了演講禮儀與演講主題的確立，特別是以精彩視頻系列和演講系列鑒賞為依托，學(xué)生選定自己喜歡的演講典例子開展研究性學(xué)習(xí)和探討。第二階段（11月底～1月底）順利開展演講稿的撰寫及演講禮儀實踐，并在各班級策劃開展兩次“我是演說家”活動，從撰稿、定論、演講、點評、打分等全程歷練和提升學(xué)生的演講技能。

學(xué)校社團(tuán)活動（整個學(xué)年）組建演講社團(tuán)，“校園電視臺”、“ 校園文學(xué)社”、“ 校園演說家”成為了演講課程的第二課堂，學(xué)生大力展示自我的風(fēng)采。“說一聲好話，習(xí)一生美德”浸潤到學(xué)生高中生活學(xué)習(xí)的點點滴滴。

3、多種渠道開展演講課程培訓(xùn)，為課題研究提供理念支撐； “新課改的最大阻力來源于教師”，這是已進(jìn)行或正在進(jìn)行課改的很多兄弟學(xué)校的共識，所以我們以更新教師教育理念為突破口，采用走出去、請進(jìn)來、校本培訓(xùn)三種方式為教師提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，用新的理念武裝教師的頭腦。

新高考，新征程。學(xué)校近三年來共組織近百人到夷陵中學(xué)、枝江一中、遠(yuǎn)安一中、宜昌市一中、宜昌市二中等學(xué)校考察學(xué)習(xí)交流。此外學(xué)校還分期分批派各學(xué)科的骨干教師赴北京、成都、杭州、武漢、宜昌等課程開發(fā)與教改走在前列的地區(qū)和學(xué)校參加各級各類課堂教學(xué)培訓(xùn)和課程開發(fā)研討，特別是王學(xué)勇校長奔赴北京十一中學(xué)進(jìn)行了為期半個月的調(diào)研學(xué)習(xí)，校辦主任周育英三次到北京大學(xué)參加教改培訓(xùn)和研修，學(xué)校還重金聘請昌樂二中教授和江西金太陽集團(tuán)的專家來我校講授前沿教改和課程開發(fā)研究的相關(guān)理論。2018年春季學(xué)期以來我校又計劃分三個級別，以教科處牽頭外派年級組管理人員和各個學(xué)科教研組長再次充電學(xué)習(xí)，這些新的理念和做法都給學(xué)校已經(jīng)成熟的課程開發(fā)工作注入了更加熾熱的能量和動力。

走出去、請進(jìn)來雖然讓很多教師有了全新的教學(xué)理念，但是要讓所有教師投入到課改試驗中去，并讓教師將有效教學(xué)行為常態(tài)化，最根本最持久的辦法還是校本培訓(xùn)。從課改開始推進(jìn)到現(xiàn)在，我們編印了《“讀-練-品-拓”有效課堂教學(xué)模式實施流程》、《“讀-練-品-拓” 導(dǎo)學(xué)案編寫指南》、《“兩型四步”有效課堂教學(xué)模式行動指南》、《有效課堂各環(huán)節(jié)操作指南》、《關(guān)于小組管理模式下課堂教學(xué)的建議》等學(xué)習(xí)資料，為老師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了保證。請王曉玲、顏愛明等校內(nèi)骨干教師以“‘兩型四步’課堂教學(xué)模式內(nèi)涵解讀”和“小組建設(shè)”為內(nèi)容對全校老師進(jìn)行了數(shù)次集中培訓(xùn)。學(xué)校還把每周星期四的下午作為教研組活動培訓(xùn)的時間，讓老師們學(xué)習(xí)本課題實驗的相關(guān)理論。

4、科學(xué)決策實驗方式，穩(wěn)步推進(jìn)演講課程課題研究；

確立演講課程的計劃性；高

一、高二發(fā)放《演講課程》，根據(jù)確定的演講教學(xué)內(nèi)容在日常的教學(xué)認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、考核，并以課時、學(xué)分保證，充分發(fā)揮演講課程的育人功能。

重教師和學(xué)生的參與過程；學(xué)校將給教師學(xué)生客觀的評價，充分利用演講視頻、演講課件、演講稿匯編資源包。活動推動，榮譽(yù)保證；學(xué)校頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證、校園演說家、最有價值秭歸一中人等各類別的榮譽(yù)證書和獎勵。匯編，刻錄學(xué)子精彩演講稿和演講視頻光盤，以紀(jì)念冊和紀(jì)念光盤的形式作為高中階段最珍貴的記憶。

5、反復(fù)調(diào)研反思提升，不斷完善并匯編研究方案和資料。

四、演講課程課題實驗成果

（一）學(xué)校層面：形成了秭歸一中學(xué)校“說一聲好話，習(xí)一生美德”的文化品牌；科學(xué)課題模式逐漸完善，活動評價機(jī)制趨向科學(xué)

屈原文化精神的培育是我校的傳統(tǒng)和特色。屈原文化的內(nèi)核是“終生求索，忠心愛國”，即學(xué)校的核心價值觀。根植屈原文化，提煉出學(xué)校的育人目標(biāo)：有理想、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有境界。通過演講增強(qiáng)自信，克服緊張，讓學(xué)生用語生動，表達(dá)準(zhǔn)，、思路清晰，條理清楚，表現(xiàn)力強(qiáng)，能積極正向地對待生活。該課程以自我為本，以認(rèn)識自我、突破自我、拓展自我、發(fā)現(xiàn)自我、找回真正的自我為主線，針對不同的場合和目的，設(shè)計了系統(tǒng)的演講與口才需要的技巧和方法，及突破自我的訓(xùn)練，所以訓(xùn)練演講技能的同時，也是一次自我的心靈之旅。由于訓(xùn)練采用互動的模式，所以整個訓(xùn)練生動有趣、大家在很快樂的過程中完成自己的訓(xùn)練目標(biāo)，帶動我校一系列的文化活動。

演講課程完善了秭歸一中課程體系，配合、豐富學(xué)校各個部門的工作。秭歸一中具備基本素養(yǎng)課程（法制教育課程、生命健康課程、禮儀修養(yǎng)課程、國防教育課程）和特質(zhì)塑造課程（個性發(fā)展課程、人文素養(yǎng)課程、創(chuàng)新素養(yǎng)課程、責(zé)任與使命課程），我們的育人目標(biāo)指向合格的人和有建樹的人才。“演說青春”已經(jīng)成為我校各項工作的有效的助推器。

3、設(shè)置可效性課程：

系統(tǒng)規(guī)劃，團(tuán)結(jié)聯(lián)合學(xué)校各部門的力量，以語文教研組和三個年級組為依托，讓課程有延續(xù)性，有生命力。

語言可以制造各種情境，是力量。通過實踐告訴學(xué)生即使你的話并不能改變什么，你也不要因此而放棄說甜美的話，因為這可能會改變一個人的一生，每天對自己輸入不同的語言，生命的質(zhì)量將會完全不一樣。

（二）教師層面：教育理念得到更新，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變自然，教學(xué)教研碩果累累

課題實驗開展以來，我校教師的綜合素質(zhì)有了極大提高。全校老師積極參與，很多老師勤于筆耕、樂于鉆研，取得多項研究成果：唐艷、韓春燕、袁俊容、嚴(yán)麗等87位教師獲省、市優(yōu)質(zhì)課競賽、說課比賽、課件競賽各種獎勵，王艷麗、姜建發(fā)兩位青年教師在全省青年教師五項全能大師中分別斬獲一等獎，全校教師 共有300多篇教師論文在省、市以上刊物發(fā)表或交流，134名教師獲教學(xué)質(zhì)量獎，303名教師獲輔導(dǎo)獎，71名老師被評為校級骨干教師、45名教師被評為縣級骨干教師，10名教師被評為縣青年優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，8名教師被評為縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才，13名教師被評委宜昌名師、市學(xué)科帶頭人等。

（三）學(xué)生層面：主體意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步提升，學(xué)習(xí)成績逐年提高

自本課題實驗以來，我校每年的科技文化藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生展示的各種小創(chuàng)作、小發(fā)明成了節(jié)日中一道亮麗的風(fēng)景線，成為校內(nèi)外人士爭相觀賞的風(fēng)景；近三年來我校有近百名學(xué)生在各級學(xué)科競賽中獲省級以上獎勵，40多名學(xué)生在科技競賽中獲獎，10多名學(xué)生獲國家發(fā)明專利。

無論什么樣的課改實驗，都不可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不管不顧，社會、家長更關(guān)注的依然是孩子的學(xué)習(xí)成績；同時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績本身就是老師的教與學(xué)生的學(xué)是否有效的部分反映。因此如果新的課堂研究實驗不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從某種意義上來說，這種課改就是失敗的，但我們欣喜地看到，2016年，我校高考捷報頻傳，秭歸一中高考各項指標(biāo)再獲重大突破。大文大理上省一批線328人(理工類223人、文史類105人)，上線率達(dá)到50.6%，創(chuàng)歷史新記錄。體藝類本科上線61人；本科上線率97.1%。我校文化課600分以上41人，理科狀元陳理堅682分，全省第191名；文科狀元向金瑋629分，全省第58名；二人均達(dá)到清華、北大國家專項計劃錄取線。理科考生宋朝陽順利通過空軍招錄全程體檢，政審合格，文化成績646分遠(yuǎn)超空軍錄取線，有望進(jìn)入清華大學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)秭歸縣空軍飛行員招錄零突破。可見我校“課堂教學(xué)有效性”研究實驗大大地促進(jìn)了學(xué)生的成人成才，推動了學(xué)校工作的大踏步發(fā)展。

五、反思與展望 課程評價

1、對課程的評價：資源包的籌備與完善；

2、對學(xué)生的評價：完成學(xué)時與活動安排；

3、對教師的評價：

一是教師自我反思性評價：每一個主題單元的教學(xué)完成后，認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)； 二是教學(xué)督察評價：學(xué)校重點檢查備課、教師收集的資料及課堂教學(xué)；

第二篇：研究性學(xué)習(xí)活動課程文字版結(jié)題報告

研究性學(xué)習(xí)活動課程

關(guān)于對西峰城區(qū)乞討現(xiàn)象的調(diào)查與研究

組長：孫藝榕 張宏亮

組員：郝

珍 張西杰 李函洋 周珂宇

何鐵佳 李宏熙 劉金海 虎靖萱

指導(dǎo)老師：孫毅

實踐摘要：關(guān)于對西峰城區(qū)乞討現(xiàn)象的調(diào)查與研究

方法：向受訪者派發(fā)問卷、實地采訪、拍攝照片、視頻。通過網(wǎng)絡(luò)，書籍等方式搜查相關(guān)資料。將網(wǎng)絡(luò)書籍中的相關(guān)內(nèi)容，數(shù)據(jù)加以分析整理。根據(jù)整理內(nèi)容設(shè)立相關(guān)報告。修改、整理報告與論文

成果：論文—調(diào)查報告(每人一份)PPT（一個）

采訪稿（一份）問卷（50）份 照片（若干）視頻（20分鐘）采訪錄音（三小時）

前言：2012年由于夏季到來，中國北部一個迅速發(fā)展中的二線能源與文化城市。街道的乞討人員增多，真假難辨，在我們初步學(xué)習(xí)政治、語文、地理、歷史等基礎(chǔ)學(xué)科后。提出的一系列問題（富有的地方也有貧窮的人。這些人將如何解決他們的衣食住行？被迫乞討的人們遭受著什么苦難？他們是真的無能為力無法生存，還是絕然放棄人的尊嚴(yán)寧受人施舍？為何有的殘疾人無法得到真正的幫助，只能遭受風(fēng)吹雨打。而對此，路上的行人又持有什么樣的看法？這些社會問題有應(yīng)當(dāng)以怎樣的形式解決？）并將這些問題一一解決。

通過采訪，了解行乞者的生活狀況，并希望通過我們的調(diào)查行動，引起有關(guān)部門的重視，加大對行乞者的幫助、喚醒，呼吁社會關(guān)心、關(guān)注乞討者——這一不被常人重視的社會群體。

增強(qiáng)人們的愛心。鍛煉了我們的設(shè)計、組織、實施、總結(jié)、分析認(rèn)知的能力。加深了我們對于乞討者了解，從而樹立正確的視角來對待這些人。研究經(jīng)過： 1.研究方向及內(nèi)容：

1預(yù)先收集國內(nèi)各地乞討群體資料

○2在本地區(qū)實地調(diào)查

○3向行人做問卷調(diào)查，攝影

○4訪問有關(guān)專家

○5訪問民政局、殘聯(lián)

○6了解當(dāng)?shù)卣畬Υ蜇さ恼?/p>

○2.研究目的：

1明白乞討者的生活、生存狀況，對于生活無法真正自理的人給○予幫助

2對于那些有勞動能力卻又不自食其力的人希望有關(guān)部門對其○進(jìn)行教育，安排崗位，使其自食其力

3了解行乞者的生活狀況，呼吁社會予以關(guān)注，并希望此次調(diào)查○引起政府部門的注意，從而加大對這些人的扶持力度。活動安排：

1、上網(wǎng)調(diào)查，通過下載視頻、文圖等，結(jié)合國內(nèi)各地一些典型事例，了解國內(nèi)乞討大致人數(shù)、原因、類型、以及目的等；了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門如何對待此類人群，人們?nèi)绾慰创?/p>

2、在本地區(qū)實地調(diào)查，先對我市人口流量大的地方進(jìn)行尋找、觀察，發(fā)解乞討者的乞討原因，生活狀況，身體狀況，謀生方式等，針對不同類型，不同原因的乞討進(jìn)行討論、研究。到乞討人群的繁華地帶，先可遠(yuǎn)處觀察，觀察乞討的方式，乞討人是否無自理能力。行人對此類事情作何反應(yīng)？

3、向行人做問卷調(diào)查，跟蹤調(diào)查這些乞討之人的衣食住行，是否為詐騙團(tuán)伙，寫調(diào)查報告。

4、訪問專家：隴東學(xué)院教授，民政局、殘聯(lián)、社科院、福利院工作人員，政府相關(guān)工作人員。人員分工：

獲取資料的方式：

1調(diào)查問卷

○2上網(wǎng)搜集

○3采訪資料

○

4錄音視頻

○

5政策視角

○

6民眾心聲

○研究內(nèi)容：

實施過程：第一天：完成50份調(diào)查問卷的發(fā)放與回收工作 第二天：去敬老院享受政府資助的老人進(jìn)行調(diào)查。去隴東學(xué)院，向當(dāng)代大學(xué)生采訪并做問卷調(diào)查

下午在美食城門口遇到拉二胡老人，為了深入了解老人的生活狀況我們陪伴老人回家，在路上及老人家中對老人進(jìn)行采訪，了解老人的生平經(jīng)歷、行乞原因，共收獲照片錄像若干，采訪稿一份。

第三天：將獲得的一手材料整理，進(jìn)行分析。并討論收獲與體會。

調(diào)查問卷：

1.您的性別 *

您目前從事的職業(yè)：*

您的文化程度 *

年齡 2.您平時見到的乞丐多嗎？ *

A多，經(jīng)常能碰到 83% B少，偶爾能碰到17% C沒有見過 0% 3.他們的乞討方式是什么？ * [多選題]

A叫街型15%B示弱型 47%C伏乞型 47%D唱樂型 61%E騙討型25%F無賴型

17% 4.您經(jīng)常在哪里看到乞丐？ * [多選題]

A車站24 %B路邊、街道80% C人行天橋、人行隧道27%D飯店、超市、電影院、學(xué)校等公共場所門口 19% 5.您見過的乞丐一般在什么年齡層？

A兒童 34%B少年36% C青年36% D中年22% E老年46% 6.您見到的乞丐性別一般是 *

A男97% B女32% 7.您對待乞丐的態(tài)度是什么 *

A鄙視，反感

7%B同情，理解 58% C沒感覺14% D因人而異25% 8.如果您遇見乞丐，會施舍嗎 *

A幾乎每次見到都會幫助他們 16%B偶爾會幫助他們

73% C不會幫助他們，但是覺得他們可憐8%

D不會幫助他們，甚至覺得他們很討厭0% 9.如果給乞丐錢，你會給多少？ *

A、一元及以下

39%

B、2-5元

56% C、5元以上 8% 10.你是否同情過路邊的乞丐？ *

Ａ曾經(jīng)有，但現(xiàn)在沒有 34% Ｂ一直很同情 37% Ｃ從來沒有同情過 1 % D因人而異 8% 11.您認(rèn)為當(dāng)今社會乞丐多的原因是什么您 * [多選題]

A社會保障體系不夠完善

34%

B家庭條件困難或自身無法工作，走投無路

42%

C背后有不法分子操控，進(jìn)行有組織性的乞討

64% D個人價值觀及選擇問題，以乞丐為職業(yè)

22% E其他:1.5% 12，您認(rèn)為乞丐對社會的影響是什么 * [多選題]

A給社會造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

15% B影響市容

51% C擾亂社會秩序

34%

D騙取大眾同情心

39%

E沒有嚴(yán)重到成為社會問題

5% F其他 14% 13.您認(rèn)為有必要解決乞丐問題嗎？ *

A有必要 92% B沒有必要8 % 14.您認(rèn)為乞丐現(xiàn)象與政府的管理是否有關(guān)聯(lián) *

A有 86%

B沒有8 % C酌情解決6% 15.您認(rèn)為政府對于乞丐該做什么？ *

A強(qiáng)制清除，設(shè)置“禁討區(qū)” 37% B送往救助站 39% C直接遣送回家 22% D加大低保、醫(yī)保等社會保障力度

34% E安排合適的工作 14%F不聞不問，任其發(fā)展 0%G其他8% 16.您認(rèn)為你能為乞丐做些什么 *

A給錢 37% B接他們回家 0% C送他們到救助站等 27% D不能做什么25% E其他15% 17.對于乞丐管理您有什么好的建議

流浪乞丐成因分析（政府）：“流浪乞討人員”是指因自身無力解決食宿，無親友投靠，又不享受城市最低生活保障或者農(nóng)村五保供養(yǎng)，正在城市流浪乞討度日的人員。

他們活躍在城市的各個角落，在影響社會和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時，流浪乞討人員也在不斷的增多，隨之也引發(fā)可一系列的社會問題。因此迫切的需要建立比較完善的社會救助制度從根本上解決這一問題。

我們現(xiàn)在的小康水平還是低水平的、不全面的、發(fā)展很不平衡的小康，例如我國貧困人口還為數(shù)不少，老齡人口比重上升，就業(yè)和社會保障壓力很大等等。而這一切都和城市流浪乞討現(xiàn)象有這密切的關(guān)系。因此，解決流浪乞討問題必須把關(guān)注、救助弱勢群體結(jié)合起來，從根本上消除有可能走上流浪乞討道路的人員。

流浪乞討群體的特征及社會影響：

以流浪乞討生存群體主要是指個人無居所、無收入，乞討所得為本人的全部生活和消費(fèi)來源的乞討方式，也就是通常所說的乞丐。它們主要分為三類，一是物質(zhì)貧困型乞討，主要是那些為生活困境所迫，不得不行乞維持生存的群體。二是精神貧困型乞討，主要是指完全可以通過正常生活方式自立，但好逸惡勞，以乞討為生存之道的群體。三是精神殘疾型乞討，主要是指因患有精神疾病或智力發(fā)育不健全無法自力更生，被迫行乞維持生存的群體。四是被操縱利用型職業(yè)乞討，主要是指殘疾人、老年人、兒童等被幕后黑手通過威逼利誘等方式操縱利用，成為賺錢工具的群體。

大量流浪乞丐的涌現(xiàn)，嚴(yán)重破壞了社會治安，影響了城市環(huán)境。如乞丐幫會組織的復(fù)興，滋生著各種社會不安定因素。受成年人操縱的童丐行乞，嚴(yán)重?fù)p害了流浪未成年人的身心健康。同時，好逸惡勞、以乞生存對社會無業(yè)人員產(chǎn)生了一定的誘惑，導(dǎo)致公眾愛心被欺騙，民間慈善資源被浪費(fèi)，社會基本道德被腐蝕。政府治理流浪乞討現(xiàn)象的幾點思路：

消除農(nóng)村貧困，完善農(nóng)村社會保障。積極發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，逐步縮小和消除城鄉(xiāng)貧困差距，構(gòu)建更為公平公正的社會環(huán)境

完善立法，依法打擊惡意乞討行為。街頭流浪乞討現(xiàn)象特別是職業(yè)乞討現(xiàn)象的治理屬于社會管理、公共管理的范疇，《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法》已無法覆蓋，需要通過進(jìn)一步立法予以填補(bǔ)。

正確引導(dǎo)民間慈善資源合理救助職業(yè)乞丐。自古以來，對乞丐救助的資源主要來自民間，政府不可能完全以社會契約來取代個人自愿救助乞丐的私人契約。政府有責(zé)任扶持和引導(dǎo)民間力量，鼓勵社會組織和個人捐款捐物，從而形成一套較完整的民間慈善救助機(jī)制。

《城市流浪乞討人員救助管理辦法》摘要

縣級以上城市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要設(shè)立流浪乞討人員救助站。救助站對流浪乞討人員的救助是一項臨時社會救助措施。

國家鼓勵、支持社會組織和個人救助流浪乞討人員。

對其中的殘疾人、未成年人、老年人和行動不便的其他人員，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、護(hù)送到救助站。救助站對屬于救助對象的求助人員，應(yīng)當(dāng)及時提供救助，不得拒絕

救助站不得向受助人員、其親屬或者所在單位收取費(fèi)用，不得以任何借口組織受助人員從事生產(chǎn)勞動。

對無家可歸的，由其戶籍所在地人民政府妥善安置。

受助人員住所地的縣級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，幫助受助人員解決生活困難，教育遺棄殘疾人、未成年人、老年人的近親屬或者其他監(jiān)護(hù)人履行撫養(yǎng)、贍養(yǎng)義務(wù)。

群眾對于乞丐管理的建議： 1.政府加大社會管理力度 2.社會提供崗位

3.建立收容所、留宿機(jī)構(gòu) 4.宣傳，使社會重視 5.流浪兒童讓善心人收養(yǎng) 6.騙討遣散回家 7.送去福利院，救助站 8.完善社保機(jī)制，加大社保力度，改變收入再分配的格局，加大稅收

9.找出乞討原因，幫助解決 10.關(guān)心他們的生活，力所能及的幫助他們

11.查找騙討組織者，予以重罰

結(jié)果分析：

錄音分析：在調(diào)查過程中，我們走訪了西峰的各個街道，對行人與流浪者進(jìn)行采訪。收獲了總計4個多小時的錄音。總體上了解了人群對于流浪者的看法與態(tài)度以及流浪者本身的生活狀況，得到了很大的收獲

采訪體會：通過此次采訪，我們獲益良多。體會了流浪者的樂觀與豁達(dá)、行人的寬容與理解。對于流浪者這一社會現(xiàn)象有了全面與深刻的理解。

我們研究后的建議：政府和社會組織加強(qiáng)對流浪人員的幫助與救護(hù)

對于一些將終老外地的孤單老人來說，取消戶籍入保制度或簡化各地政府間的戶籍改變手續(xù)。方便更多人享受社會保險制度。對于一些有勞動力卻行走于各地乞討或殘疾而流浪街頭的人，前者政府應(yīng)予以打擊、教育、培訓(xùn)勞動技能、安排工作。使重新走上工作崗位，自力更生。后者國家應(yīng)建立專門的免費(fèi)的收容機(jī)構(gòu)，幫助、開導(dǎo)讓其重新找回生活信心，再次走上社會。

活動之后的總結(jié)與體會：

總結(jié)：同學(xué)們實踐能力增強(qiáng)，加強(qiáng)與人溝通交往的能力，能正確聽取篩選有用的知識，可以正確理解與對待街頭行乞人員。對社會生活有一個初步的認(rèn)知。不再局限于父母的保護(hù)范圍下。體會：在研究性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們鍛煉了實踐組織能力，不僅在學(xué)習(xí)上更加努力，也對行乞人員有了新的認(rèn)識和理解。同學(xué)們通過本次調(diào)查讓自己有了理智的辨別意識，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，提高了合作工作能力。參考文獻(xiàn)與附錄：

民政局官網(wǎng)

百度百科

乞丐 百度百科

民政

《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理 辦法》

2012年4-6月社會救助情況公示 慶陽市民政局

《中國社會學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》 社科文獻(xiàn)出版社

中國社會學(xué)網(wǎng)

中國社會科學(xué)網(wǎng)

調(diào)查問卷

關(guān)于流浪老人的采訪稿 拍攝的采訪照片

采訪的錄音文件

采訪的視頻文件

第三篇：綜合實踐活動課程結(jié)題報告

“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”

課 題 結(jié) 題 報 告

一、問題的提出

綜合實踐學(xué)習(xí)是國內(nèi)外中小學(xué)所設(shè)計和實施的一類基本課程。20世紀(jì)90年代以來，美英澳日等國和我國臺灣在基礎(chǔ)教育改革中，都注重開設(shè)綜合類的課程。而這類課程在西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中課程名稱各不相同，如，法國叫“綜合學(xué)習(xí)”，日本叫“綜合學(xué)習(xí)時間”……其涉及的領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛，大致包括三類：主題探究或課題研究；社會實踐學(xué)習(xí)；生活學(xué)習(xí)等。我國把綜合實踐活動課程內(nèi)容分為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等四大領(lǐng)域。“綜合實踐活動”是中小學(xué)開設(shè)的必修課，也是新一輪課程改革設(shè)立的新課程。綜合實踐活動課程是一門獨具特色的課程:它不在以知識的邏輯序列呈現(xiàn),而以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活出發(fā),尋找活動主題;它不在以告知的方式進(jìn)行活動,而以體驗和感悟的方式展開實踐活動;不以掌握某種概念和方法為目的,而是通過主題活動,綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。這樣一門課程對于我們這些習(xí)慣于在課堂上講授知識的教師來說，的確有點難，難在它的內(nèi)容的不確定性，活動方式的多樣性，較長學(xué)習(xí)時間的周期性，以及活動過程對教師專業(yè)化水平的苛求性。

我校在新課程推進(jìn)過程中，一直注重學(xué)習(xí)新課程改革理念，探究實踐新課程。承擔(dān)了區(qū)級課題“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”，把綜合實踐這一新領(lǐng)域作為我校科研重點課題。探索如何深化綜合實踐活動課程研究，如何將國家、地方、學(xué)校三級課程進(jìn)行有效整合，解決綜合實踐活動課程開發(fā)過程中遇到的理論與實踐操作問題，突破制約基層學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動課程的瓶頸。

二、研究內(nèi)容和目的

（一）、研究內(nèi)容

1、以課題研究引領(lǐng)綜合實踐活動。為了讓綜合實踐活動模式更貼近學(xué)生、更有實效，學(xué)校圍繞“綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐”的子課題進(jìn)行研究，以課題的方式帶動綜合實踐活動的整體推進(jìn)。在課題研究的框架下，開展小學(xué)研究性學(xué)習(xí)開發(fā)研究、小學(xué)信息技術(shù)開發(fā)研究、小學(xué)勞動技術(shù)教育開發(fā)研究、小學(xué)公益活動開發(fā)研究、綜合實踐活動評價體系研究等系列研究。

2、地方課程的研究內(nèi)容，主要突出社會適應(yīng)教育，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜的自然生活、社會生活中身心健康發(fā)展；心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成健全的人格；襄陽文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感；體藝活動，發(fā)展學(xué)生健康的審美意識和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)造能力；環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)和社會發(fā)展的責(zé)任感；綜合閱讀，促進(jìn)學(xué)生整體提高閱讀能力和初步研究問題的能力等等。

3、校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究。首先對地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同教育目標(biāo)，對這些資源進(jìn)行整合，開發(fā)其有地方特色符合學(xué)校實際的校本課程。其一，有效整合豐富的德育資源，開發(fā)學(xué)生德育活動課程，創(chuàng)建我校的德育特色；其二，有效整合豐富的文化資源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，培育家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛的情感；其三，有效整合藝術(shù)教育資源，開發(fā)藝術(shù)教育課程；其四，依托自然資源與社區(qū)文化，開發(fā)社會實踐活動課程，讓學(xué)生走上社會，走進(jìn)生活，實踐“生活即教育、社會即學(xué)校”的生活教育觀；其五，整合國家地方課程資源，建立學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

校本課程研究中，我們將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為框架，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對課題進(jìn)行整體設(shè)計，然后分工負(fù)責(zé)，分頭實施，把實施結(jié)果綜合起來，獲得最優(yōu)化的效果。（1）、課程開發(fā)層次主題：

A、1-2年級本著照顧學(xué)齡特征和實踐基本能力的指導(dǎo)思想，選擇學(xué)生必備的能力需求、生活需求素材，開發(fā)與之相適應(yīng)的校本教材。如：安全、交通、衛(wèi)生常識、購物、選擇、鑒別的基本知識；一般性自我服務(wù)的勞動技能等。

B、3-4年級在1-2年級研究主題的基礎(chǔ)上提升擴(kuò)展，適當(dāng)增設(shè)市場文化、鄉(xiāng)土風(fēng)情、地域特產(chǎn)等內(nèi)容。

C、5-6年級以市場文化、鄉(xiāng)土風(fēng)情、生活實踐、科學(xué)創(chuàng)造、信息采集處理、勞動技能等生成為主題，著力開發(fā)研究。

（2）、課程開發(fā)構(gòu)架模式：

依據(jù)國家課程改革基礎(chǔ)理論，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)實用”的開發(fā)原則，本教材基本構(gòu)架為：

A、課題 B、活動準(zhǔn)備 C、活動過程 D、活動小結(jié) E、活動建議

（3）課程構(gòu)架層級內(nèi)容及形式：

A、課題：本教學(xué)課的主題內(nèi)容的礪煉，要體現(xiàn)活動的內(nèi)容，且文字簡潔、通俗。

B、活動準(zhǔn)備：其一，“引言”或“引子”，形式可多樣，談話、游戲、歌舞、觀察、對白、導(dǎo)播等，主要任務(wù)是打開局面，揭示主題，引入活動；其二，材料、工具、器械、音像等教與學(xué)的必備器材；其三，課前預(yù)設(shè)，信息采集、調(diào)查走訪、搜集整理等。

C、活動過程：教學(xué)內(nèi)容實施的中心環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)的重點內(nèi)容和方法，活動過程可根據(jù)活動內(nèi)容而定，一般情況下，活動過程可分為以下幾個基本環(huán)節(jié)：

操作實踐課：操作體驗——總結(jié)交流——思考實踐。科學(xué)實驗課：觀察發(fā)現(xiàn)——探索實踐——回顧體驗——演繹推理。

信息采集課：訪問座談——歸納整理——匯報交流——反思感受；

網(wǎng)上查尋——歸納整理——匯報交流——反思感受。

D、活動小結(jié)：活動小結(jié)不能停留在對問題的結(jié)論、定義上，更不能對結(jié)論的定性評價上，應(yīng)放在對活動過程方法的指導(dǎo)與學(xué)生探索實驗的發(fā)展前景的啟發(fā)性評價與創(chuàng)新實踐的延展性提示指導(dǎo)上。

E、活動建議：應(yīng)放在以下幾個方面：一是對落實教材的方法上；二是對落實教材的時間分配上；三是對落實教材的目標(biāo)上；四是學(xué)生對活動的意見收集上。

（二）、研究目的：

本課題研究的目標(biāo)大致有以下幾個方面：

1、研究并總結(jié)出“三級課程”之間以及相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效整合模式。

2、探討綜合實踐活動課程和地方課程實施中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式有效性的基本策略。

3、“三級課程”實施過程中學(xué)生發(fā)展評價方法的研究。

4、圍繞不同的教育目標(biāo)和原則，綜合利用地方資源，開發(fā)出具有地方特色且能體現(xiàn)辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材和校本課程活動方案。

5、通過本課題的研究與實踐，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統(tǒng)籌規(guī)劃 綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，具有強(qiáng)制性，體現(xiàn)國家意志。學(xué)校認(rèn)識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學(xué)生能獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展以及個性的極大張揚(yáng)。綜合實踐活動是教育生活化特色學(xué)校一個體現(xiàn)，學(xué)校依托周圍的社區(qū)資源因地制宜的辦學(xué)，本著“以人為本”教育理念，以“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”為追求，以“創(chuàng)新、實踐、合作、發(fā)展”為目標(biāo)，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學(xué)特色，把“綜合實踐活動課程的開發(fā)、社會實踐基地的創(chuàng)建”作為我校的立校之本、發(fā)展之路。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學(xué)校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，多次召開會議討論研究學(xué)校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協(xié)調(diào)工作關(guān)系，監(jiān)督指導(dǎo)工作。

學(xué)校為扎扎實實地開展好“三級課程”研究與實施課題研究工作，成立了以教導(dǎo)副主任為組長，教研組長等13位年富力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師任課題實驗老師，定期開展理論學(xué)習(xí)，并利用地方資源開發(fā)校本課程，定期開展綜合實踐課程研討活動，確保活動有計劃，有記錄，有考核，促使活動常規(guī)化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導(dǎo)，做到全員參與。學(xué)校根據(jù)孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導(dǎo)員，充實指導(dǎo)老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂

學(xué)校認(rèn)真落實《九年義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的精神，充分挖掘現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，撰擬了《“綜合實踐課程、地方課程、校本課程研究與實施”課題實驗方案》，方案不僅從指導(dǎo)思想、內(nèi)容領(lǐng)域、課程設(shè)計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規(guī)劃了1—6年級分階段的課程內(nèi)容。《九年制義務(wù)教育課程計劃》規(guī)定小學(xué)從3年級開始設(shè)置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務(wù)教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設(shè)的課時比例大致相當(dāng)。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生有愛心和自理能力，使學(xué)生贏在起跑線上。從1年級就開始把科學(xué)、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學(xué)科有機(jī)整合在一起上課，每周開設(shè)4-6課時的地方與校本活動課；3-6年級選用國家綜合實踐課程，整合地方綜合實踐課程，開發(fā)地方資源，形成校本課程。拿出足夠的時間讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活這個大舞臺、社會這個大學(xué)校，讓書本知識與課外知識有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到“教學(xué)做合一”。

3、廣泛發(fā)動，全員參與

為落實好“三級課程”活動的開展，學(xué)校開展廣泛的動員，專門召開了“三級課程”研究與實施動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展“三級課程”活動課的意義。學(xué)校利用集體學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研等機(jī)會，組織全體教師學(xué)習(xí)了解了美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發(fā)與研究找到了思想支撐、理論基礎(chǔ)。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進(jìn)行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆等以“科研動態(tài)”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學(xué)生了解、關(guān)注、參與綜合實踐活動。學(xué)校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進(jìn)周圍的社區(qū)，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等各種形式，學(xué)習(xí)搜集有關(guān)家鄉(xiāng)地理、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)、民俗、自然等知識。

（二）、開發(fā)課程，勇于實踐

我校“三級課程”的研究與實施以學(xué)生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實踐能力為重點，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、知識與實踐的結(jié)合、人與自然的結(jié)合，依托周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，構(gòu)建“以小學(xué)生品德素養(yǎng)教育為核心，以主題化的研究性學(xué)習(xí)為主要方式，以信息技術(shù)教育為補(bǔ)充與拓展，以勞動技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)、社區(qū)實踐為主要活動形式”的基本模式，形成“立足社區(qū)、自主參與、快樂實踐”的特色實踐活動系列，結(jié)合實際，認(rèn)真研究，編撰了我校的校本教材《實踐與生活》。

1、專家引領(lǐng)，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發(fā)與研究理論水平的提高，領(lǐng)導(dǎo)的指引、關(guān)懷、專家的啟發(fā)、引導(dǎo)起到了必不可少的作用。區(qū)教研室王志強(qiáng)主任，綜合科孟春恩科長等領(lǐng)導(dǎo)，多次到學(xué)校親臨指導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)研考察、專題論證、統(tǒng)籌規(guī)劃。通過專家的引領(lǐng)、啟發(fā)，讓我們豁然開朗，課程開發(fā)與研究有了明確目標(biāo)與規(guī)劃。

2、依托資源，開發(fā)課程

我校所處地域資源豐富，為校本課程的開發(fā)提供了大量的素材。黃集鎮(zhèn)是全省重點口子鎮(zhèn)之一，地處湖北河南兩省交界，207國道、魏樊高速、焦枝鐵路貫穿，襄北監(jiān)獄、軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院、航空救生實驗基地等大型單位在我鎮(zhèn)駐住，五干渠、六干渠流經(jīng)全鎮(zhèn)，黃集的集貿(mào)市場繁華，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人民生活豐富多彩。我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。

校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究。我們首先對地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同教育目標(biāo)，對這些資源進(jìn)行整合，開發(fā)其有地方特色符合學(xué)校實際的校本課程。其一，以品德老師為主有效整合豐富的德育資源，開發(fā)學(xué)生德育活動課程，創(chuàng)建我校的德育特色系列校本課程，如《我是文明小天使》系列課程；其二，以語文老師為主有效整合豐富的文化資源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，培育家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛的情感，如《走進(jìn)三國文化》系列課程，《我可愛的家鄉(xiāng)》系列課程；其三，以音美老師為主有效整合藝術(shù)教育資源，開發(fā)藝術(shù)教育課程，如《民族傳統(tǒng)文化》系列課程；其四，以數(shù)學(xué)老師為主依托自然資源與社區(qū)文化，開發(fā)社會實踐活動課程，讓學(xué)生走上社會，走進(jìn)生活，實踐“生活即教育、社會即學(xué)校”的生活教育觀，如《走進(jìn)解放軍叔叔》系列課程，《我是生活小能手》系列課程；其五，整合選用好國家與地方課程資源，建立學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

3、整合資源，開發(fā)課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，通過選用國家綜合實踐教材，整合地方標(biāo)本教材，如《襄陽好風(fēng)日》、《千古雄風(fēng)話襄陽》等，利用身邊資源開發(fā)綜合實踐活動主題，根據(jù)學(xué)生年級段的不同特點和學(xué)生身心發(fā)展的不均衡，編撰了我校第一部高、中、低三個學(xué)段上下學(xué)期共6本的校本教材《實踐與生活》。我校每學(xué)期規(guī)定45歲以下的教師結(jié)合學(xué)科特點和我校系列課程開發(fā)一個新的活動主題，并進(jìn)行實踐研究，形成研究報告。

在組織學(xué)生實踐研究的過程中，我們要求如果有實地采訪，教師要提前向家長發(fā)出活動通知，可根據(jù)情況組織部分學(xué)生在教師或家長地帶領(lǐng)下有目的地實地采訪，要重在對學(xué)生研究過程的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗研究過程的快樂。每開發(fā)一個有價值的活動主題，將被選入校本教材，并記10課時的工作量。

課題組成員分成高中低三個小組，負(fù)責(zé)對本學(xué)段教師開發(fā)校本課程的選材、研究過程進(jìn)行指導(dǎo)，并示范研究全過程，上好主題生成課、中期匯報課、展示匯報課等課型，供該學(xué)段教師進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。課題組成員的工作將根據(jù)《課題實驗人員課時工作量計算辦法》計算工作量。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則 綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機(jī)的整體，并非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標(biāo)不斷生成，新的主體不斷生成，使學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（三）開放性原則

根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和生活經(jīng)驗來設(shè)計、實施活動內(nèi)容，是綜合實踐活動課程有別于學(xué)科課程的一個最根本的標(biāo)志。具體表現(xiàn)為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，它隨著學(xué)生生活閱歷的增加而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關(guān)注每一個學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學(xué)科、知識和學(xué)生邏輯思維的限制，在活動中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己設(shè)計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和指導(dǎo)教師，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出活動的結(jié)果。指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在活動中始終不改變學(xué)生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，增強(qiáng)孩子們動手實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的成果：

根據(jù)新課程《綱要》規(guī)定綜合實踐活動性質(zhì)、特點以及內(nèi)容的要求，參照國內(nèi)外關(guān)于綜合實踐活動課程研究經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，我們在對綜合實踐活動國家、地方和校本三級課程的研究與實施過程中，注重了綜合實踐活動的類型和活動流程的研究，已初顯成效。

（一）關(guān)于綜合實踐活動課型的研究

我們在綜合實踐活動研究與實施中，初步將活動所涉及的類型大致概括為如下幾個方面：

1、主題研究（課題探究）。主題研究主要是以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟，開展研究性活動。學(xué)生活動主題進(jìn)行探究交流，將主題分解為幾個子課題，選擇自己喜歡的一個子課題進(jìn)行分組實踐探究，形成調(diào)查報告，在班級進(jìn)行展示匯報。

2、社會實踐學(xué)習(xí)。它的基本特征是社會參與性，即學(xué)生作為社會成員參與到社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中去。參與途徑主要有社會服務(wù)活動、社會考察活動、社區(qū)公益活動等。（1）社會服務(wù)活動。學(xué)校規(guī)定了高年級學(xué)生一系列的學(xué)校服務(wù)和社區(qū)服務(wù)活動，并納入校本課程規(guī)劃，在節(jié)假日中具體實施。（2）社會考察活動。它具有社會調(diào)查功能，通過此類活動，使學(xué)生接觸社會、了解社會。如對社區(qū)或某地方歷史演變、環(huán)境保護(hù)問題、等現(xiàn)狀及政策的調(diào)查研究等。（3）社會公益活動。社會公益活動有兩種方式，一是學(xué)校組織學(xué)生群體活動；二是學(xué)生個體活動。如學(xué)校組織全體學(xué)生開展為四川地震災(zāi)民募捐活動、學(xué)生個人隨時到養(yǎng)老院進(jìn)行敬老活動等。

3、生活學(xué)習(xí)。生活學(xué)習(xí)是與學(xué)生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的綜合實踐活動。小學(xué)學(xué)生主要體現(xiàn)在生活技能的訓(xùn)練活動。如小學(xué)低年級主要體現(xiàn)在縫紉（釘紐扣等）、簡單手工制作等活動；小學(xué)中高年級主要體現(xiàn)在信息技術(shù)、勞動技術(shù)教育等活動。

(二)關(guān)于綜合實踐活動實施流程的初步研究

經(jīng)過近年來的實踐探索，我們初步確定了綜合實踐活動國家、地方、校本課程活動的實施流程。

1、確定活動的目標(biāo)。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動課程應(yīng)該“密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好個性品質(zhì)。”這個總目標(biāo)則要求我們在綜合實踐活動課程中，應(yīng)該根據(jù)每次活動課型特點，結(jié)合參與活動主體的班級、小組分別制定目標(biāo)。（1）設(shè)計班級活動目標(biāo)。指導(dǎo)教師在以班級為單位開展綜合實踐活動時，先確定活動主題，繼而根據(jù)學(xué)生的年級和年齡，由全班學(xué)生自主提出大家共同要解決的問題，然后在班級的共同努力和合作下，制定出本次班級活動目標(biāo)。活動目標(biāo)的制定要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，養(yǎng)成合作、分享的個性品質(zhì)。（2）設(shè)計小組活動目標(biāo)。小組活動是在班級活動的大主題和總目標(biāo)的框架下，先確定子課題，再確定小組活動目標(biāo)。由于綜合實踐活動課程是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)事先設(shè)計的課程。隨著活動的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷逬發(fā)，新的活動目標(biāo)和主題不斷生成，因此，必要時指導(dǎo)教師可根據(jù)活動的不同階段隨機(jī)設(shè)計活動的階段目標(biāo)。

2、確定活動的實施步驟。根據(jù)綜合實踐活動課的特征，結(jié)合我校的研究嘗試，初步將綜合實踐活動課總結(jié)為一下幾個步驟進(jìn)行實施。（1）確定活動主題。在綜合實踐活動課程的實施過程中，活動主題的確定是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為它直接影響了活動主體參與的興趣和積極性，同時也影響活動的實施效果。主題的確立一般包括發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、論證形成主題三個環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題是確定活動主題的第一步，應(yīng)著眼于學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、交往、休閑以及周邊環(huán)境等領(lǐng)域，如“白色污染”、“學(xué)校---我們美麗的家”等；教師還可以發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在各種情景中發(fā)現(xiàn)問題、提供問題選擇范圍供學(xué)生選擇等方式發(fā)現(xiàn)問題。分析歸納問題，即問題發(fā)現(xiàn)后，教師指導(dǎo)學(xué)生匯報交流問題，梳理歸類問題，而后根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、特長等將問題歸納提升，選擇想要研究的問題。不是任何選擇的問題都可以成為活動的主題，由問題到主題須進(jìn)行論證其開展的意義和可行性，生成活動子課題，這活動方案的設(shè)計作好準(zhǔn)備。（2）制定活動方案。活動方案是實施綜合實踐活動的必要前提，通過活動方案的制定，明確活動目標(biāo)，有利于保證活動的連續(xù)性。活動方案的制定一般要經(jīng)過準(zhǔn)備和策劃兩個階段。準(zhǔn)備，即活動主題確定后，參與活動的成員要圍繞主題開展前期的準(zhǔn)備活動，主要是大量收集與主題相關(guān)的資料，為制定活動方案提供依據(jù)。策劃，即小組成員在收集大量的與活動主題有關(guān)的信息后，要進(jìn)行活動情況匯報交流和活動計劃的策劃，最后形成活動方案。（3）組織實施活動。活動實施應(yīng)遵循學(xué)生自主性原則，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)其自主實踐，合作探究，在教師的指導(dǎo)下開展豐富多彩的實踐活動。（4）活動總結(jié)交流。首先，各活動小組將實踐活動中獲得的各類資料、信息進(jìn)行整理加工，形成書面的或口頭的匯報材料；接著教師在指導(dǎo)學(xué)生整理加工的基礎(chǔ)上，及時對活動成果進(jìn)行展示交流，既是對活動前段工作的總結(jié)，也是學(xué)生才能自我展示，分享他人成功喜悅的好時機(jī)，還可以通過交流而思維碰撞、智慧火花逬發(fā)，孕育生成新的活動主題。成果展示的形式因綜合實踐活動課型不同而多樣化，可以是研究報告、小論文、讀書報告、活動日記、心得體會、模型、藝術(shù)作品、多媒體、網(wǎng)頁等；也可以是創(chuàng)新意識、探索精神、某種能力、協(xié)作精神等活動所得。展示方式可以是展覽、討論會、墻報、黑板報、編輯小報、制作網(wǎng)頁、表演等。其次，指導(dǎo)教師在學(xué)生成果展示過程中，要注重師生之間、生生之間對彼此個性化的表現(xiàn)適時評價、鑒賞。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短二年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的：

學(xué)生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發(fā)研究綜合實踐活動課程，學(xué)生的視野更寬闊了，擺脫了學(xué)生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。

2、綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究也使孩子們的學(xué)校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到“有字書”，還能走出學(xué)校，走進(jìn)大自然、深入生活、融入社會，津津有味地品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展：課程開發(fā)只是載體，學(xué)生能力的提高才是我們課程開發(fā)所追求的最終目標(biāo)。一年來，我們整合周邊豐富的資源，“三級課程”研究與實施課題組的全體教師在校領(lǐng)導(dǎo)的明確指引下，共同教研研討，群策群力開發(fā)出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)生能力的發(fā)展提供了很好的平臺和契機(jī)。

家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設(shè)存有懷疑態(tài)度，把綜合實踐活動看成是不學(xué)無術(shù)的東西，不但不支持學(xué)生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業(yè)十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統(tǒng)的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉(zhuǎn)變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。教師層面：

教師從根本上轉(zhuǎn)化了教學(xué)觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學(xué)理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育的飛速發(fā)展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經(jīng)不是唯一的教學(xué)陣地，不能滿足學(xué)生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，所以開發(fā)更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結(jié)合學(xué)校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進(jìn)行課程的開發(fā)成了我們?nèi)w教師共同的心聲。通過獨具我校特色的實踐活動校本課程的應(yīng)用，綜合實踐活動已經(jīng)走進(jìn)了老師們的心中，走進(jìn)了老師們的教學(xué)，并取得了豐碩的成果。劉杰老師執(zhí)教的《信息與生活》一課在襄樊市第二屆綜合實踐研討會上榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎，在第七屆綜合實踐全國研討會上，我校有11位實驗教師的綜合實踐論文或案例獲獎。在第八屆綜全實踐全國研討會上，我校提交的兩節(jié)綜合實踐錄像課獲國家二等獎。

學(xué)校層面：

經(jīng)過二年的實驗與研究，獨具地方特色的綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學(xué)特色。學(xué)校貫徹“學(xué)習(xí)即生活、生活即學(xué)習(xí)”的教育理念，依托學(xué)校周邊資源將課內(nèi)課外、校內(nèi)和校外教育有機(jī)融合起來，構(gòu)建了“小學(xué)校辦大教育”的模式，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的人才，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為構(gòu)建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學(xué)特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。今年4月份，我校成功地舉辦了襄陽區(qū)“綜合實踐活動、地方課程、校本課程”研討會，交流了我校的成功經(jīng)驗并提供了兩節(jié)示范課。在今年9月廣州番禺舉辦的全國綜合實踐活動第八次年會上，我校又被授予“全國綜合實踐活動先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號。

第四篇：幼兒園開放性課程研究結(jié)題報告

步步高點讀機(jī):http://

教育擔(dān)負(fù)著人類文明傳承的歷史使命，長期以來著重于繼承和傳播現(xiàn)有的文明成果，而且傳播方式封閉、單一，這種“面向過去”的教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。人類正開始向一種新的社會形態(tài)——信息和知識社會過渡，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。社會的變革、人的發(fā)展呼喚教育的革新，它要求教育走向開放，為人的發(fā)展提供更加廣闊的空間，最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能，發(fā)展人的個性，適合人的充分發(fā)展。同時，又要求人要有與時代進(jìn)步發(fā)展相適應(yīng)的開放的精神和民主、合作、進(jìn)取等開放的品質(zhì)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展是幼兒教育的目標(biāo)和追求。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園課程就要為全體幼兒的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要給幼兒個性的充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，要替幼兒生動、活潑發(fā)展拓展空間。幼兒園開放性課程就正如莫利生所說的：是一種態(tài)度（教師鼓勵孩子主動參與自己的學(xué)習(xí)活動的態(tài)度），一種自由（孩子在大家共商和行為指引范圍內(nèi)擁有的自由），一種兒童自己的活動（孩子自己有決定學(xué)習(xí)活動的能力）。因而，實施開放性課程能為幼兒的發(fā)展提供適宜的舞臺。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。《綱要》立足于我國幼教改革的現(xiàn)實，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優(yōu)秀思想和成果，具體規(guī)定了我國幼兒園教育的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)以及基本的實踐規(guī)范和要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”“要支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)”，“促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”等等，這些要求都貫穿著鮮明的開放教育思想。渝中區(qū)幼兒園從1996年起著力于“城市幼兒教育面向現(xiàn)代化”的區(qū)域性研究，取得明顯成效。全區(qū)幼教工作水平和教師隊伍素質(zhì)有了很大提高。隨著研究的不斷深入，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，我們又面臨許多幼兒教育值得關(guān)注和解決的新問題，如：課程內(nèi)容單一；課程實施途徑封閉；活動過程重單向傳遞等等。如何將《綱要》的先進(jìn)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橛捉坦ぷ鲗嵺`，縮短現(xiàn)狀與《綱要》的差距，真正打造出高質(zhì)量的渝中幼兒教育，使渝中幼教涌立改革潮頭，適應(yīng)中心城區(qū)西部大開發(fā)的戰(zhàn)略需要；如何使我區(qū)各幼兒園初步形成的各具特色的教育更加豐富與完善；如何有效地促進(jìn)我區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為幼兒發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育等。為此，進(jìn)行了本課題的研究。

（二）研究目的構(gòu)建并實施開放的、多元化的幼兒園課程，滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展和富有個性的發(fā)展；培養(yǎng)和打造一支適應(yīng)開放性課程要求的教師隊伍，整體提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)渝中幼教再上新臺階。其具體目標(biāo)是：

1．研究開放性課程的特點，為各幼兒園的課程建構(gòu)提供指導(dǎo)意見。

2．研究開放性課程的目標(biāo)、內(nèi)容，提出課程內(nèi)容建設(shè)的原則；探索開放性課程教育資源利用、開發(fā)的途徑、方法。

3．探明開放式幼兒學(xué)習(xí)活動的特點、方式，研究其指導(dǎo)策略，形成積極的師幼互動。

4．探索開放性課程多元評價的有效途徑、方法。

（三）課題界定

1．幼兒園課程是實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2．幼兒園開放性課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代先進(jìn)教育理念為前提構(gòu)建的多元、動態(tài)，以培養(yǎng)幼兒開放精神、開放態(tài)度、開放活動能力為重點的的課程。它要實現(xiàn)五個方面的開放：

（1）課程目標(biāo)的開放。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的過程取向，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，結(jié)合各園、各班幼兒的實際以及幼兒的個性發(fā)展和特殊需要來確定目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容的開放。課程內(nèi)容在范圍、來源、組織、結(jié)構(gòu)上多樣化并富有彈性。

（3）幼兒活動過程的開放。開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動的主體，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。

（4）課程資源的開放。讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質(zhì)和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開發(fā)和利用。

（5）課程評價的開放。實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發(fā)展。

3．本課題以貫徹實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、轉(zhuǎn)變教育觀念為突破口，通過研究實現(xiàn)辦園水平和保教隊伍素質(zhì)的整體提高，推進(jìn)區(qū)域性素質(zhì)教育的實施。

（四）研究的理論依據(jù)

1.人本主義思想以人為本是開放性課程的基本思想。人本主義思想認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)活動主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體自我實現(xiàn)的心理歷程，認(rèn)為應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)過程中親自體驗各種經(jīng)驗，發(fā)展他們的個性，發(fā)揮自己的選擇和創(chuàng)造能力。人本主義思想還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，強(qiáng)調(diào)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，認(rèn)為教師不是教學(xué)的控制者，而是兒童活動的促進(jìn)者、向?qū)Ш皖檰枴?/p>

2．開放教育理論開放教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是把人定義為“溝通的動物”，人的生存和成長狀況取決于人與他人的溝通。因而，開放教育理論認(rèn)為，教育的內(nèi)容、方式方法、途徑不應(yīng)是封閉的、單一的，這將不符合人發(fā)展的需要。開放教育主張教育的多元化、靈活性、可選性，要求最大限度地挖掘教育資源，拓寬“溝通”渠道，為兒童發(fā)展提供更加廣闊的空間。

3．多元智能理論多元智能理論幫助我們重新認(rèn)識了兒童智能的真正含義。多元智力理論指出：智力是多元的，它包括八種智能，這八種智能既包含認(rèn)知因素，又包含個性因素、動機(jī)因素以及情緒性因素。這一理論告訴我們，每一個人的智能構(gòu)造是獨特的，每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，因此教育應(yīng)該考慮發(fā)展和利用每個人的獨特性，關(guān)注幼兒發(fā)展的個別差異與全面發(fā)展的平衡點，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

4．陳鶴琴“活教育”理論

上個世紀(jì)40年代初期，陳鶴琴先生從辦園的宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園課程、幼兒的發(fā)展、教師的要求等逐一進(jìn)行探索，提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學(xué)習(xí)各種實際的、活生生的知識；他倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發(fā)展。這些理論，對我們當(dāng)今的課程建設(shè)，仍具有十分重要的借鑒意義。

二、研究的實施

（一）研究對象

重慶市渝中區(qū)15所一級幼兒園、4所二級幼兒園全體幼兒和保教人員。

（二）研究方法

研究采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法。

（三）研究步驟與過程

本課題研究周期為三年，即2001年10月——2004年12月，經(jīng)歷了三個階段：

1．學(xué)習(xí)、培訓(xùn)階段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，課題組組織了兩個方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)：一是組織教師、園長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請了市教科院和西南師大的專家舉行現(xiàn)代教育理論講座，并結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹進(jìn)行專題培訓(xùn)和講座；二是組織研究骨干學(xué)習(xí)研究方案和修改、論證研究方案，提高了研

究人員的認(rèn)識，促進(jìn)了研究人員觀念的轉(zhuǎn)變。

2．研究、實施階段（2002年2月——2004年9月）

課題組根據(jù)研究的需要，從兩個層面來推進(jìn)研究：一個層面是幼兒園的研究，重點研究主體教育、創(chuàng)造教育、養(yǎng)成教育、健康教育、愉快教育、未來教育、藝術(shù)教育等多元化的園本課程及實施策略；二是從區(qū)域?qū)用娼M建三個子課題組開展研究。我們建立了：開放性活動與師幼互動生成課程內(nèi)容研究的子課題組、開放性課程評價研究子課題組、開放性管理機(jī)制與教育資源研究的子課題組。這樣，使研究能突出重點、突破重點，保證研究質(zhì)量。

3．成果形成階段（2004年10月——2004年12月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，鑒定結(jié)題。

三、研究的成果

（一）研究和確定了開放性課程的“三性”特征

通過研究，我們提取出幼兒園開放性課程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是開放性課程突出的特征，它體現(xiàn)在：

——課程文化的多元。開放性課程注重吸納各種先進(jìn)教育思想和文化，既具有國際視野，又體現(xiàn)本土文化特色，使幼兒與教師在多元文化課程的熏陶下，成為觀念開放，具有民主、合作、進(jìn)取等方面品質(zhì)的人。

——課程內(nèi)容的多元。開放性課程提倡多種課程并存，反對統(tǒng)一、封閉的課程，主張課程內(nèi)容開放，各園在研究中逐漸形成各自的辦園特色。

——課程實施主體和途徑的多元。開放性課程是一種廣泛人員參與的課程，除教師外，幼兒、家長都是課程的參與者、實施者。課程實施的途徑也由幼兒園向家庭、社區(qū)、社會延伸。

特征二：動態(tài)性

開放性課程實施是一個動態(tài)的過程，是一個不斷生成、生長的過程。從課程目標(biāo)看，它不是一成不變的，要隨著活動的進(jìn)程，特別是根據(jù)幼兒的發(fā)展情況而變化。從課程內(nèi)容看，它強(qiáng)調(diào)對幼兒生活的關(guān)注、對幼兒體驗的關(guān)注，從有價值的教育信息中去生成、開發(fā)課程內(nèi)容。從活動過程看，它主張在豐富的活動情景中，教師與幼兒平等對話，相互理解，合作交流，共同體驗，形成積極互動的過程。

特征三：發(fā)展性

以幼兒的發(fā)展為本，是開放性課程的宗旨。開放性課程就是要創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展的環(huán)境和條件，以滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展和富有個性的發(fā)展。同時，還注重教師與幼兒的共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師幼互動、互促，共同成長，整體提高幼兒園保教質(zhì)量，提高教師隊伍的素質(zhì)。

以上三個特征的提取，對引導(dǎo)教師把握開放性課程的特點，指導(dǎo)幼兒園的課程建設(shè)，起到了很好的指導(dǎo)作用。

（二）總結(jié)出

第五篇：結(jié)題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機(jī)會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實踐研究，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國家義務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生。“語文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細(xì)則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo)，以此檢驗學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機(jī)械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。